第一篇：古詩詞教學的一般步驟
古詩詞教學的一般步驟
一、巧妙導入，激發興趣：可采用情景導入、故事導入、成語導入、討論導入等方式導入新課，創設情境，激發學生學習興趣。
二、“讀”字當先，明確節奏：通過范讀、自由讀、配樂讀、對讀、齊讀等方式，讀準字音、節奏、重音、聲調、感情等。(讀詩)
三、“化”文為“白”，理解詩歌：要求學生從文字到內容基本理解和把握詩詞，可以設計一定的思考題，啟發幫助學生更好的理解詩詞。(知詩)
四、相互交流，探究詩意：可采用詳說、概說、直說、泛說，也可個人說，小組討論選代表說等方式，讓學生將自己對詩詞的理解表達出來。(說詩)
五、展開想象，體會詩境：學生在知詩、說詩的基礎上，想象詩詞描寫的意境，體會詩詞的詩情畫意。(想詩)
六、結合背景，感悟情感：讓學生進一步感悟作者通過內容表達的思想感情，從而使學生對詩的理解達到較高的理性層次。(悟詩)
七、品讀詩歌，拓展延伸：使學生在整體熟悉詩歌后會自覺地感受高 超的寫作藝術，帶著感情，吟誦詩詞，并從中受到啟迪。(品詩)
9 兒童詩兩首 教學目標：
1.借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水 墨畫”等詞語。
2.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福 快樂的生活和美好的愿望。
3.背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。 教學重點：
引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力， 感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。 教學難點：
比較兩首兒童詩表達方式上的區別，領悟兒童詩的寫法。 課前準備：
1、找幾首兒童詩讀一讀;
2、了解《水滸傳》里面的英雄人物。 課時安排： 1課時 教學過程 個性教案 一 。學習《我想》
(一)創設情境，激趣導入
1.此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢? [這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環節能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學生的內心世界，拉近師生間的距離。
2.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好啊!這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢?趕緊去讀讀吧。(生帶著問題自由朗讀詩歌)
(二)初獨詩歌，明白大意
指名分小節讀詩(注意“丫”、“汲”的讀音)。
自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么? 交流作者在每一個小節里所表達的美好心愿。(師隨機板書)
(三)精讀詩歌，進入情境
1.那么多愿望中，哪一個最令你神往?說說理由。 2.誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩句，想象畫面。
[讀通詩句,讀好詩句,調動多種感官體驗詩歌描繪的意境,學生大膽想象:把小手安在桃樹枝上,把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺;把眼睛裝在風箏上，還會看到什么，把自己種在土地上，還會變成什么……] 3.想象“我”是在怎樣的情景下產生這些愿望? 有感情地朗讀。
(四)賞析詩歌，領悟寫法
1.生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點? 2.生交流自己的發現：
每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。
每一小節里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。教師引導學生小結： 3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。 4.全體齊讀。
二、學習《童年的水墨畫》
(一)自由讀詩
生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“?”。
(二)理解大意
1.指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容。 2.生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。 3.分組讀詩，生概括全詩大意。 4.學生質疑，釋疑。
(三)賞析詩句
1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。
2.欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。 3.感情朗讀。
(四)鑒賞寫法
1.默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區別? 2. 交流感悟。 3.小結：
第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。
第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。 4.模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。 5.生動筆習作，教師巡視。 6.交流作品，師生互動點評。
三?？偨Y延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。 練習設計：
1.我的夢想是 2.仿照課文嘗試寫首詩歌。
啟示：善于觀察，大膽發現
第二篇：理實一體化教學的一般步驟
理實一體化課程教學基本規范
所謂理實一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務(項目)為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合
一、能力培養與工作崗位對接合
一、實習實訓與頂崗工作學做合一。理實一體化課程整體教學方案如下圖所示：
在教學實施中一般采取以下步驟：
第一步：提出項目(任務)。由教師介紹工作項目，然后發動學生按照項目的要求收集與工作項目有關的資料信息。采用的方法包括查閱圖書、瀏覽網頁或者實物對比等。
第二步：自主學習、項目設計。把學生按照個體差異進行分組，各組取一個具有實際意義的名字，代表著他們的團隊精神，對收集的信息進行討論，制定合理的完成項目(任務)的方案，分析加工中可能出現的問題，并提出可行的解決辦法。教師鼓勵學生采用多種方案
1 完成任務，并引導學生自己發現問題。
第三步：項目(任務)實施。學生按照制定的方案實施。教師強調安全規范操作，注意觀察學生操作情況，有需要的給予指導，出現問題時，引導學生自主檢查，分析問題出現的原因，老師不直接指出問題所在，培養學生學會解決問題的能力。
第四步：學生自查。學生各組成員之間相互檢驗和評比，找出自身不足，并提出有針對性的改進措施，最后由老師進行檢查。
第五步：工作評價。根據實施演示結果，小組學生總結自己在項目(任務)實施中遇到的問題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高 。教師對于各小組優點給予肯定并進行項目(任務)實施的總體評價，將實施結果進行資料匯總保存。
生產實習實訓在教學實施中一般由組織教學、入門指導、巡回指導和結束指導四個環節組成。
一、組織教學
組織教學的目的是使學生在思想上、物質上都做好上課的準備。具體做法是：組織學生聽實習課，點名檢查學生出勤情況，填寫考勤薄，檢查工作衣、帽、鞋等是否符合安全衛生要求等。
二、入門指導
入門指導是一個課日的關鍵環節,其中包括檢查復習、講授新課、示范操作、分配任務四部分。
三、巡回指導
巡回指導生產實習教學的中心環節，所用時間較長，是學生形成
2 技能技巧的重要階段。在指導中既注意共性的問題，又要注意個別差異。共性問題采取集中指導，個性問題作個別指導。在這個階段，生產實習指導教師要做到五勤，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤，應巡回檢查指導全班學生的勞動組織和工作位置是否合理，操作方法是否正確，安全規程遵守得如何，是否會用工藝文件，勞動效果怎樣，怎樣預防廢品和故障的發生，遇到技術、質量、事故等問題怎樣處理等。
四、結束指導
結束指導是對實習情況的總結，對學生起促進和鼓勵作業。 最好要給學生布置必要的作業。
生產實習的四個教學環節雖有劃分，但相互聯系，相輔相成。生產實習指導教師應根據不同類型的課題，正確合理地組織教學環節，科學地設計教學內容，這對研究實習課堂教學規律、提高教學質量是極為重要的。
第三篇：古詩教學的一般做法
淺談古詩詞教學的一般方法
一、“模糊解讀”
小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。每篇古詩下面都有一個醒目的作業題——用自己的話說一說這首詩的大體內容。只要學生翻譯的文章不扭曲作者當時的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。比如在《清平樂 村居》一課中對“醉”的理解，有些孩子理解為“喝醉”，有些孩子理解為“陶醉”，我并沒有簡單地說對與錯，而是引導他們讀文、看圖、體會，這樣，孩子基本上都能在自己原先理解的基礎上更進一步。對作者的內心感受也了解得更深一些。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。
二、反復吟誦
我國傳統的語文教育非常重視誦讀。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發鑒賞者的想像、聯想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。對于初學者，這是最有效的審美手段，切不可棄置不用。但有一點需要強調的是，對于小學生，隨意讓其反復吟誦可讓會讓他們厭煩。那短短的幾個句子很快就會背了，那讀還有什么意思呢?這就要求我們真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”， 給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
三、了解背景
學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切，可以說，時代背景和詩人的經歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進行小學高年級詩歌教學時，要是能讓學生對詩詞的創作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發生的時間、地點。詩人的生平和思想變化等，這些對學生對古詩詞的理解都會有幫助。但如果過全過細的介紹作者與時代背景，一是會轉移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度，使學生難以自拔。我在設計這一環節時，常把它放在了最后一個環節上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個小小的、簡單的介紹反而引發了學生對古詩詞的濃厚興趣。
四、想象品味
意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”不過，詩歌創造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能去感受和再現詩歌中所塑造的藝術形象。所以，使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調動想像和聯想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景，加上學生自己平日對生活的感性的體驗，那么此時學生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會增加許多詩詞中并未提到的物象。至此，學生才可以說進入了詩的意境。一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓?？梢?，詩歌教學中啟發、引導學生展開想象的翅膀是何等重要，這是捕捉詩歌意境的關鍵。
五、激活思維
“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內所學詩詞作比較，也可將課內學習和課外自由閱讀聯系起來，讓學生嘗試用課內學到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學高年級的古詩詞教學中，我們常常會精講一篇古詩，而會讓學生運用精講古詩所積累的方法更自主地學習同一類型的另一首古詩。
總之，“興趣是學習的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創新!
第四篇：小學古詩詞教學步驟
淺 談小 學
古 詩 詞
興隆社區小學 王小艷 2016.11
教 學步 驟
淺談小學古詩詞教學步驟
古詩是小學語文中必不可少的組成部分。古詩教學要設計得精彩，學生能夠很好地掌握，首先教師必須對古詩文相當熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設法引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中。
大量的文獻顯示，當前古詩教學關注四大方面的內容。第
一、創作背景;第
二、分析與理解;第
三、欣賞與體驗;第
四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現了古詩教學的主要內容。在探索有效古詩課堂教學研究中，小學古詩詞教學設計分七步進行：
一、激趣導入，揭示課題
古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導課即通過創設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，如：故事導入法、疑問導入法，預習導入法，背景導入法等等.不管哪種導入法都與教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托。如：我執教的《回鄉偶書》采取的就是間接導入法，由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學習。直接導課，即開門見山直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。就像本人執教的《泊船瓜洲》，從今天起我們進入第二組元的學習，隨著今天的學習我們將認識一位宋朝詩人王安石，今天學習他筆下的一首詩板書課題。
二、背景介紹，知曉詩人。
古詩的創作背景包括時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現。教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創作背景，可以培養學生搜集和處理信息的能力。并且新課程標準還指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。
像我在這一環節介紹詩人賀知章創作《回鄉偶書》這首詩的背景，學生就會在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要搜集有關材料。我教學《長相思》在這一環節讓學生交流對于納蘭性德你知道多少呢?這樣既培養學生主動學習的品質，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好準備。
三、自主學習，弄懂詩意。
《語文課程標準》將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一。指出語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環節中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到放和扶有機地結合，引導學生學習古詩。
首先要大膽地放。先讓學生自由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。
引導學生利用書上的圖畫，注釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思。理解詩詞的意思還應引導學生從以下幾方面入手: (1)抓詩眼
：例如王維的名句獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。只要抓住一個獨字，就更能理解異鄉異客的感情了;只要抓住一個獨字，就知道倍思親時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。
(2)抓詞語
：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的?！盾饺貥撬托翝u》寫到：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了寒夜孤冰等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢?為何這樣悲痛呢?一定與詩人的親友有關。
(3)抓詩句
：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的欲窮千里目，更上一層樓?！鹅o夜思》的舉頭望明月，低頭思故鄉?！额}西林壁》的不識廬山真面目，只緣身在此山中。
(4)抓詩題
：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒(欣賞風景?賦詩?)碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。
四、誦詩想象，品詩悟情。
語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現代教學媒體的輔助，讓學生根據詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學生能讀出詩的重音和節奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。在學習古詩過程中，教師注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求;第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創造性地朗誦。
五、創設情境，引入詩境。
讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術境界呢?教師不要孤立地指導朗讀或單純地創設情境，而是將創設情境與感情朗讀有機地結合起來，把創設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。同時又通過讀來引導學生領悟詩情，進入詩境。我有時采取演一演的方式，讓學生親身體驗此情此景;我有時通過看錄像將學生帶入到詩的意境中，情感的表現一次比一次豐富，學生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環節就是前一環節的升華和展示。
六、拓展延伸，創作詩詞。
課程標準指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養語感。整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，所以在結束了一首詩的教學后，并不結束這堂課的教學，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學上，有意識地加大學習古詩的量。使學生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優秀的詩作。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學中要有意識指導學生運用古詩的能力，比如低段可以讓學生表演，再現詩的意境;中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創設適宜學生進行語言實踐的課堂環境。通過這個語言實踐過程，指導學生運用古詩的能力，激發他們創作的欲望及興趣，讓他們能學以致用，真正起到語文教學的目的。
七、板書設計，簡單明了
教學板書是藝術，藝術是講究創造的，是需要教師花心血進行構思、提煉、創新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術板書的出現，都是教師創造性思維的結晶。我們提倡在教學過程中重視板書，更提倡教學板書的新設計和新創意。板書設計做到，圍繞詩詞中心，抓住關鍵詞，簡單明了，有創新。
興隆社區小學 王小艷 2016.11
第五篇：古詩文教學步驟
小學古詩文教學基本流程
一.揭詩題
知詩人
1. 根據不同的詩文，或者教師不同的風格，采用引言，復習或者播放圖畫等方式揭示詩、詞題。 2.介紹作者生平及時代背景。
包括作者生平，以及詩、詞作的風格特點;創作此詩、詞的時代背景等。
二.解詩題
讀詩文。
1. 學生讀題。
2. 教師解釋詩題目，如果是詞，還有必要簡單介紹一下詞牌名。 3.教師范讀(注意朗讀節奏，邏輯重音)
4. 學生自讀。(可以借助工具書，也可以在老師范讀的基礎上自讀詩詞。)
三.扣字眼
釋詞意。
弄清個別難于理解的詞的意思，詩、詞句中的字、詞眼，地名，生僻名詞，通假字，古今異義詞等字、詞的意思。 四.析詩句
理詩意。
1. 填補詞語。對于詩句中殘缺的成分一定要先試著補充完整，這樣就有利于理解詩句的意思了。
2. 整理語序。為了平仄，押韻，對仗等的需要，古詩詞往往會有倒置的語序，比如我們所說的倒裝句等，根據現代漢語表達的習慣，對看似語序混亂的詩句，我們可以進行相應的調整，先使語序整齊，然后就易于理解了。 3. 翻譯詩句。在有了前面準備的基礎上，先根據詩句的整體感知直譯，而后再做細致的意譯。這樣，整首詩、詞的意思就更加明晰了。
五.吟詩文
悟詩情
明詩理。
小學所選古詩詞，大多具有音韻美，節奏美，抒情美的特點，更易于激發學生的朗讀興趣，當對整首詩、詞的意思完全理解了之后，我們可以再次返回到吟誦詩文上面去，讀準字音，讀出節奏，讀出邏輯重音，把握韻尾。這樣就可以品悟出詩文蘊含的感情，或對故鄉的依戀，或對親人的思念，或對大自然的熱愛等等。這些都可以在讀詩文中得到共鳴和升華。
“文以載道”，“詩言志”，詩里面都含著哲理，含著詩人的志向等，有的重在抒情，有的重在明理，有的重在言志，有的兼而有之。在學詩文到完全理解了意思，明確了情感之后，就得挖掘更為深層的內涵了。這個是整首詩最為重要的地方，是詩眼，也是主旨。
六.重總結
背詩篇
拓外延。
最后一個環節，是對整節課所學內容做一個概括性的總結，總結時要做到簡潔明了，不拖泥帶水，不長篇大論，然后讓學生當堂對所學詩篇熟讀成誦。同時可以推薦學生背誦類似的詩詞，或者根據原詩詞，書寫自己的感悟，或者對照原詩詞，結合合理的想象寫一篇小散文、故事等，培養學生對中國古詩文的濃厚學習興趣。