一、研究起因
(一) 職校發展進程概況
從我國中等職業教育發展歷史來看, 職業教育與國家政策緊密掛鉤, 大致可以分成兩個大的階段:與計劃經濟同步的是計劃階段和與市場經濟同步的是面向市場階段。由于在計劃階段職業學校的學員主要由政府統一給其分配工作, 畢業之后不用當心找不到工作的問題, 導致那時期職教異常繁榮的現象。但是, 隨著我國經濟發展進入新常態, 科技發展日新月異, 國家產業結構升級, 進入市場階段, 企業改革不斷深化, 出現許多職業學校畢業生政府無法安排工作, 近年來, 就業市場出現每年上百萬的職業學校畢業生找不到工作, 而市場又對高技能技術人才和高素質人才出現了“用工荒”的問題?；谝陨暇C述, 筆者認為, 我國職業技術教育實際出發, 堅持“產體學用”教育模式。
(二) 社會主義初級發展階段要求
就分支型學制本身而言, 它最早出現于蘇聯, 它在一開始不分軌, 進入中學階段開始分支主要有普高和職高, 向上到大學學習。針對我國發展現狀, 我國還處于社會主義初級發展階段, 并長期處于該階段, 我國還處于工業化發展的中期階段, 必須認清我國的基本狀況, 現階段國家的現代化建設需要大量的具有高技術技能和高素質的復合型人才, 社會要改掉“學而優則仕”, “勞心者治人, 勞力者至于人”, “金榜題名”, “跳出農門”教育觀念;要形成“行行出狀元”的成才教育觀。不能一頭熱的所有學生都去上普高;可以形成分流機制, 讓不愛學習文化知識的學生去學習專門的技術, 讓職高與普高達到相對的平衡, 讓分支型學制真正為分支型學制。
(三) 國家政策上對職校的要求
科學治國, 教育優先發展, “工匠精神”。近些年以來國家相當多的行業出現對具有高技術技能型人才的出現“用工荒”情況, 國家越來越把職業技術教育發展放在重要位置, 相繼提出一系列政策。如《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》、《現代職業教育體系建設規劃 (2015-2020) 》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年) 》中要求“職業教育要以就業為導向, 促進職業教育改革”, “提高職業技術教育質量”, “使職業技術學校供給與市場對人才的需要相平衡。國家提倡普通本科高校向應用型高校轉型。政府高度重視真才實干的技術型人才的培養。筆者認為, 培養模式是人才培養的關鍵所在, “產體學用”的培養模式是職業技術教育發展路徑的必由之路。
二、研究目的
以企業為導向, 系統性地探析出與我國現階段國情相適應的職業技術教育發展路徑理論框架, 一方面, 要認清現在職教發展路徑的蹩腳之處:學校以考試做為教學目標, 強調“文化知識”、追求“學文化”, 要改變以上缺陷, 就必須樹立以企業為導向的理念;另一方面, 為今后準備研究面向企業、有特色的實用性職業技術教育發展模式提供正確的觀念、理論基礎借鑒。
三、研究意義
(一) 理論意義
一方面, 強調職業技術教育的培養模式有面向市場企業的特點, 在分支型學制的基礎上, 把職業技術學校辦成真正的“技術”學校, 去“考試化”、去“知識話”、去“學文化”的以考試成績做為教學目標的“學術型”學校, 解決每年上百萬職業技術學校畢業生找不到工作與公司企業對高技術技能型和高素質型人才的奇缺的尷尬境地;另一方面, 通過全面地研究適合職業技術教育發展模式的理論與實施步驟, 為現實應用中職業技術教育發展路徑提供一套較為全面的理論基礎借鑒。
(二) 實踐意義
通過研究符合分支型職業技術教育發展模式的理論框架, 為將來者準備探索面向公司企業、具有個性化的實用型職業技術教育發展路徑提供正確的模式、理論借鑒, 主要有堅持以能力為教學目標的理念, 扎根于以區域經濟為特色的職業技術教育發展模式, 真正使職業技術教育培養的人才規格質量與公司對高技術技能型人才的需求相一致, 發揚工匠精神等等。
四、關鍵概念定義
(一) 分支型學制
分支型學制是現代學校教育制度的一種, 和西歐為代表的雙軌學制以及和美國為代表的單軌學制相對立, 以前蘇聯為代表。分支型學制是一個國家的學校體系在初等教育階段和中等教育階段的一定階段由單一的學校系統構成, 而在初中此后的階段開始分化的多種學校系統與之銜接, 有的進入普通中學學習, 有的進入職業學校, 有的進入師范學校, 有的進入?？茖W校, 無論哪種學校的優秀畢業生都能進入高等學校學習。這樣構成的整個學校體系就像一把叉子, 所以這種學制類型又被稱為分叉型學制。
(二) 職業技術教育
當今正處于互聯網時代, 縱觀歷史, 從農耕時代到工業時代到信息時代, 技術力量不斷推進人類創造新的世界?；ヂ摼W, 正以改變一切的力量, 在全球范圍掀起一場影響人類所有層面的深刻變革, 人類正站在一個新的時代到來的前沿。在職教方面, 職業技術教育得到歷來尤其的重視和規劃。那么, 到底什么是職業技術教育?在國際上, 多年來一直爭執不休。1974年, 聯合國教科文組織第18屆會議的通過的《關于技術和職業教育的建議》文件中說:“職業技術教育由三個階段組成分別是普通教育中的職業技術入門教育, 準備從事某職業的職業技術準備教育, 和成人教育中職業技術繼續教育”。在前蘇聯, 職業技術教育是指國民經濟部門培養技術工人的教育。德國、美國等國家的職業技術教育, 泛指除基礎教育、普通高等教育、成人繼續教育以外的為培養技術工人的教育。我國臺灣地區的職業技術教育, 其內涵包括職業教育和技術教育。在大陸職業技術教育有廣義和狹義之分。
廣義角度, “職業技術教育是指不管是傳授技術知識還是技能活動都屬于職業技術教育, 狹義角度, “職業技術教育是指教育者有目的有計劃有組織的對授教育者進行技術知識和技能活動的教育”。通過國內和國外對職業技術教育的定義對比來看, 不難看出各地方職業技術教育有一個共同的特征, 那就是為各個地區經濟發展和產業結構的升級而提供技術知識和技能經驗的一個社會活動。綜上所述, 筆者認為, 職業技術教育是教育者因材施教性的對受教育者進行具有科學性的有關技術知識的課程教育使中等職業學生獲得“經驗”技能、高等職業學生獲得“策略”技能。本研究主要以中職院校為研究對象。
(三) “專企合作”模式
培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下, 按照特定的培養目標和人才規格, 以相對穩定的教學內容和課程體系, 管理制度和評估方式, 實施人才教育的過程總和。“專企合作”模式是指以公司企業為主體, 學校為輔助作用的教育模式。力圖把“工廠的需求”和“專業的教學”這兩方面盡可能地溝通和融合在一起, 使培養出來的學生既具有先進的理論知識, 又具有現代化工廠所需求的實際技能, 使學校教學真正做到“學用結合”。
五、國內外研究現狀
職業技術教育領域的相關理論很多, 與發展模式相關理論研究, 各國有特色主要涉及三種主要模式:學校主體模式、校企合作模式、企業主體模式。國外相關理論研究。以日本、英國、美國等國為代表的企業主體式, 學生主要在企業跟在師傅后面學習技能的練習。
企業主體式主要的優點, 職業教育具有很強的針對性和實用性;它具有靈活見效快的特點;學生可以邊干活邊習得技能經驗成本效益較好;學生的學習具有專業性、連續性、有的甚至還有保密性;企業模式培養人才的特點為專業性和深度性。企業主體式的局限性分析, 學生缺乏理論教學的系統性知識的學習, 職業技術教育傳授的單一性, 把職業職業教育的“工具價值”發揮到極致, 這單一供給模式必然產生負面效果。例如許多職校的教學目標只重視就業而忽視學生的生涯發展。以新加坡等國為代表的教學工廠式, 該模式下學生在學校和企業的時間比較均衡。
它力圖把“工廠的需求”和“學校的教學”這兩方面盡可能地溝通和融合在一起, 使培養出來的學生既具有先進的理論知識, 又具有現代化工廠所需要的實踐技能, 使學校教育真正做的學習與操作相結合。
六、總結
綜合國內外職業技術教育發展狀況, 分支型學制職業技術教育發展路徑應選擇“專企合作”模式。職業技術教育作為教育體系中的一個種類, 國家對其發展的重視程度日益突出, 本研究嘗試在職業教育模式理論上有一些創新, 希望給實際提供幫助, 由于客觀和主觀原因的限制、所學知識有限, 本研究仍有一些不足, 恭請各位專家指教, 感激不盡。
摘要：隨著我國在改革開放以來經濟的騰飛, 科學技術的發展, 特別黨的十八大以來, 黨中央高度重視教育事業, 把教育擺在優先發展的戰略位置, 加強構建現代職教體系邁向職教強國新征程, 說明職業技術教育在我國教育體系中位于相當重要的地位。最近幾年來, 我國對具有高技術、技能的復合型人才需求迫切;但是, 我國每年很多職教畢業生處于就業困難的囧境。筆者認為, 如果要改善這種人才供需結構矛盾, 那么對職業技術教育發展路徑調整勢在必行, 針對職教工具:改當前職教系統普教的“學文化”“知識化”課程為市場導向型課程;針對職教模式:“雙元制”模式, 堅持產教融合、校企合作, 堅持工學結合、知行合一, 以任務型為導向, 才是緩解人才供需矛盾關鍵一步。因此, 本文準備從職業技術教育發展路徑角度展開研究, 以期對職業技術教育實踐提供理論指導。
關鍵詞：分支型學制,職業技術,教育
參考文獻
[1] 單強.“教學工廠”的人才培養模式:S學院案例研究[J].高校教育管理, 2009, 3 (2) .