第一篇：三段六環節教學模式
三段六環節教學模式
鹿泉市宜安鎮中學教學模式方案
一、 名稱：三段六環節學案導學法
二、模式
1、準備階段
一環節、集體備課
2、導學階段
二環節、明確目標，
三環節、自主學習合作探究 四環節、展示反饋目標達成 五環節、總結完善檢測提升
3、鞏固考核
六環節、復習鞏固查漏補缺
三、實施要求
1、準備階段
老師必須共同備課。發揮集體智慧編寫有效學案。同學科教師共用統一學案。做到共備學習目標(要符合學生學情)，學習目標具體可操作;共備重難點;共備本節框架結構。一定做到目的明確，重點突出。忌面面俱到，杜絕“水過地皮濕”
共同修改學案草稿。
教師要養成反思總結習慣，要求每堂課結束后總結本堂課的目標任務及完成情況，作為查漏補缺、復習鞏固指導以后工作的依據。同時每節課要借鑒上節課反思內容，將學案設計科學完善。
2、導學
學習目標必須明確具體，可操作。一堂課評價標準主要看目標完成情況，若充分完成學習目標就可認定為一節成功課。
自主學習是學案導學的主要特點，做到學生能學會的老師堅決不講。學案中一定要明確學習內容和要求，并有方法指導。在個體學習有一定難度、需要相互監督、檢查學習情況、訂正答案等情況出現時最好采用兩人合作方式解決問題。有疑難問題或需要探究方法規律等提高能力的任務時可采用小組合作形式。老師必須穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行點撥引導，并發現學生共性的問題。學生不能完成或無法完善或需要規范過程時老師一定要及時點撥。做到不包辦代替。
同伴互助、小組合作的過程由于是同齡人之間的溝通，更容易理解而且平等探討使每一個人的人格和尊嚴得到充分尊重，極大調動學習積極性，激發了學生的激情與活力。
以上是學案導學的主要學習方式即：獨學、對學、群學。在各環節中教師一定要做到：三講：講易混、易錯、易漏點;三不講：學生已會的不講、學生自己能學會的不講、講了也不會的不講。
展示反饋。多數學生能學會、同伴互助基本解決的要讓學困生展示，給不同層次學生提高的機會;學習新知識過程中的展示可以采用搶答、講解形式。教師在此過程中的解疑答難包括規范學生解題步驟、提升學生總結不深入的規律、講解學生難以理解的知識等。注意：要做到有學生展示的同時，其他學生有事干。
目標達成。練習題目要緊扣學習目標，選題典型有代表性。當堂內容當堂檢測。為實現堂堂清，我們有必要以中下等學生為標準設置檢測題目，檢查當堂目標達成情況。也為復習找到側重點。
總結完善檢測提升。學生必須做到當堂總結所學知識并了解在知識網絡中的地位。章節總結將知識系統化。以上均需在教師指導下完成。老師也必須養成總結習慣：每堂課的反思總結要求既有知識點的總結，更有學生掌握情況的總結，這就是周周清、月月清的出題依據和查漏補缺的依據。
3鞏固考核
復習鞏固查漏補缺。根據人的遺忘規律，適時設置復習檢測實現周周清、月月清。訓練案繼續注重基礎知識的復習鞏固，適當增加能力提升練習，達到提高鞏固的作用。
四、操作過程應注意的問題：
1、選擇課堂工具：雙色筆、糾錯本、導學案。
2、人人都希望得到關注(搗亂是問題生吸引老師注意力的方法)。關注后進生是大規模提升課堂有效性的主要途徑。
3、學案要求：注重學習方法的指導、匯總知識網絡。明確：時間、內容、方法、要求，檢測盡量采用一對一形式進行。
4、所有任課老師必須配合班主任利用班級評價方案對學生實施小組評價，充分調動學生積極性，通過互相監督，互相幫助實現各層次學生的最大進步。
5、能夠在課堂做的預習，不提到課前，能夠在課堂完成的練習，不推到課后，把握課堂45分鐘。只有真正實現課堂高效，才能把時間還給學生，把健康還給學生，把自由還給學生，這才是真正的素質教育。
第二篇：三段六環節模式 Microsoft Word 文檔
隴西縣南廿鋪九年制學校“三段六環節”教學模式
為進一步深化課堂教學改革，推廣課堂教學改革成果，大力營造課堂教學改革氛圍，鼓勵教師、學生積極參與課堂教學，我校在充分論證的基礎上，根據上級有關新課程改革和素質教育的相關要求，特制定了《南二十鋪九年制學校自主高效課堂實施意見》。
一、實施“三段六環節”自主高效課堂的目的意義
實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。近年來，經過努力，我校的課堂教學水平有了較大提升，但調研發現，各學科的課堂教學過程中存在許多與新課程教學理念不適應之處和無效環節，各學科教研組之間以及教師個人之間存在較大的不平衡。此實施意見的目的就是要進一步轉變我們的教學理念，推動課堂教學改革向縱深發展，促進我校課堂教學效益的提升，適應新課程和素質教育的要求。
新課程改革，要求教師在課堂教學中不僅要完成知識、技能目標，還要關注學生的學習過程、方法、態度，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標”。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作 ，進而達到優質高效。
新課程改革還要突出學生的主體地位。這就要求教師根據不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容;要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發展密切相關的問題;要求從能力培養的角度設計教學問題和教學過程，進而培養學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創新意識?？傊?，新課程改革要求在教學方法的設計上，以學生的自主學習、獨立思考為前提，使自學式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學方法得到綜合運用。這就必然要求教學活動在設計上更多的體現學生的主體作用，以更多的發揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人;在教學手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合;注重發揮實驗教學在學生能力培養中的作用，以此培養學生的觀察能力 、分析能力、探究能力、創新能力和設計能力。
新課程改革下的課堂教學，要求建立平等的師生關系。這就要求廣大教師改變傳統的教學觀念，使教師由“課堂的主宰”變為學生學習過程的鼓勵者、引領者、組織者、合作者;教師要學會營造自主、合作的學習環境;教師要用平等的心態對待學生，以使學生倍感尊重、關心和幫助，從而使課堂變為師生密切合作、共同提高的陣地，使學生“親其師，信其道”?？傊?，要使學生在愉悅中學習，在合作中進步，在快樂中成長。
新形勢下對教學評價的多元化，要求必須實施高效合作的優質課堂教學。新課程改革，以學生的全面發展為第一要素，徹底改變以考試成績為單一評價方式。這就要用賞識的眼光、積極的態度從多層面、多角度去評價學生，要求對課堂教學進行過程性、發展性和表現性做出綜合性評價。
“自主高效”課堂的實施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質教育的需要，也是我國現代化建設的需要，勢在必行，任重道遠。
二、“三段六環節”自主高效課堂的特征
1、“三段六環節”自主高效課堂的基本要求
(一)三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。
課前：學生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下，自主預習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。 課中：按照“六環節”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當堂檢測，實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。
課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。
(二)六環節：
“三段六環節”教學模式的六個基本環節： (1)提示課堂學習目標。(約1分鐘) 1.出示學習目標; 2.重難點預見; 3.易錯(混)點剖析。
操作：結合預習、學生置疑情況，了解那些知識學生已經掌握，還有哪些問題需要解決。教師在課前預習的基礎上做好幻燈片或寫好小黑板，課上展示給學生看。學習目標要圍繞教材，結合學生、結合學情來設置。教師要仔細閱讀和研究教材，多方面參考各種資料，從總體上、宏觀上把握教材。根據教學大綱的要求，結合學生的認知水平和實踐能力，在最大限度地提高課堂效率的基礎上設置具體、有針對性、指導性的目標。為學生全面、系統預習、突破重難點打下堅實的基礎。
目的：讓學生從總體上知道本節課的預習任務和要求。對本課的重難點有了明確的了解，預習有了方向和目標，主攻有了對象，預習才會有的放矢，學習效率才會顯著提高。
(2)展示預習指導。(約2分鐘) 1.預習問題; 2.學法指導。
操作：結合預習、學生置疑情況，課前做好幻燈片或寫好小黑板，課前展示給學生看。預習指導要詳細具體、問題設置要清楚明了，緊緊圍繞教學目標來展開。切忌大而空，導致學生無從下手，人為的給學生設置學習障礙。要為學生創造學習的向導，思維的引導。
目的：讓學生知道預習什么，怎么預習，預習多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。最大限度為達到高效課堂鋪設道路。
(3)學生預習交流，教師巡視。(約5-8分鐘) 操作：
①針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎。
②組內互動。小組科代表(小組長)負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表(小組長)或指定一名同學提出。 ③組間互動?？拼砘蚪處熦撠熃M織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成?；訌囊唤M開始，按小組順序進行(如果一小組沒有問題，可以進行下一組)。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。
④師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。
關鍵點
①對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當的引導。
②科代表的作用要充分體現，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。
③組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。
④教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。
目的：
①驗證自主學習的效果;討論解決自主學習中遇到的問題;討論解決學生沒有提出，經過教師引導提出的問題。
②因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性;培養學生的合作、探究意識;培養學生實事求是、刨根問底的科學精神。使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。
(4)分組展示預習成果。(10+10分鐘) 1.自主學習，感悟交流; 2.合作探究，拓展延伸。 教師方面：
①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。
②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。引導學生討論，說出錯因及更正的道理。指導學生歸納，上升為理論并指導以后的運用。說出錯誤及更正的道理。教師講解少于10分鐘，學生講解大于10分鐘。
學生方面：
①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。
②學生可以不必申請便可發言或上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。 ③注意盡量讓中差生尤其是后進生在全班學生面目前講解或板演。其他學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否相同。給每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
目的：①最大限度地暴露學生預習后存在的疑難問題。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。
②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
(5)當堂訓練。(約8---10分鐘) 1.基礎題型; 2.拓展題型 操作：
①檢測學生本節課學習目標完成強情況。
②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。
第一步：通過多媒體、學案等多種形式出示拓展應用的題目。 第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。 關鍵點
①設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。
②學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間，獨立完成課堂作業。 ③對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。
④以學生的魅力展示為主，要體現出課堂和生活的聯系和學以致用的原則。
目的：培養學生使用所學知識解決現實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現知識與能力的遷移。通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。
(6)小結收獲成果(約3分鐘)
操作：教師(或學生)根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講
①讓學生自己總結本節課的收獲成果?？偨Y本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，升華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。
②教師作適當點評，必須與學習目標相呼應，強調學習目標的完成情況， 關鍵點
①教師對教材的理解要深入、透徹、全面。
②教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現的各種閃光點和不足的地方。
③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。
目的：通過學生自己的總結，看每位學生是否都有收獲、完成了學習目標，達到了學習效果。
2、“三段六環節“自主高效課堂的模式 ①時間模式： 10+30，即教師講授時間不得超過10分鐘，學生活動自主活動時間30分鐘; ②組織形式：教師導演，學生展示，小組合作，層次教學; ③課堂模式：預習課、展示課、反饋課
預習課基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上，不斷生發新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。
展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程。主角是學生，學生提出問題，討論、闡述自己的觀點和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般以小組為單位。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個;原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。
反饋課的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。
過關課的主要任務是針對學生過去一周中學科的重點知識和學生學習過程中暴露的易錯點、易混點而設置問題，對學生進行定時定量的檢測，實行學科人人過關。讓學生及時發現自己學習過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。
3、“三段六環節”自主高效課堂的課堂要求
文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術形式表達、寫作、制作、實驗、辯論等;②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點;③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍;②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人;③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂;④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯;⑤每節要有總結、反思、測評。
課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢上講臺，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。
4、“三段六環節”自主高效課堂對小組的要求：
分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法;同質結對，競爭合作。
A、每個班級編排6-8個學習小組，每個學習小組6-8人，小組成員每個學期相對固定; B、學習小組由班主任(導師)牽頭，根據課任教師、學生意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性; C、每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任;
D、組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。
小組學習：可概括為“1：8教學法”——1個教師負責解決8個組長的問題，調動掌握8個小組的學情;每個組長負責解決8個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。
即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識;二評情感態度;三評行為習慣、動作語言。
分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。 一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務;完成小組、個人評價。
5、“三段六環節”自主高效課堂對教師的要求：
教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。
首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手、助手。
實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。
一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。
從職業特點上，教師還要努力改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。
6、“三段六環節”自主高效課堂的管理：
抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程;學案的編制即“備課”：主備—個備—課后備。
骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。 學科、年級組織自己的聽評課。 立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。
兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
7、“三段六環節”自主高效課堂的三條高壓線： 預習不充分的課不準上。 嚴禁教師與學生“搶風頭”。 必須當堂落實達標。
8、“三段六環節”自主高效課堂的評價：
①師生關系：傳統課堂是“教師講”，高效課堂是“學生講”。課堂教學教師要繞著學生轉。
②以學生的“學”評價教師的“教”。 讓學生學會的課才叫好課。 讓學生學會的老師才叫好老師。
③“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看學生在課堂上參與的人數。 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確。
三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。
④“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學生中心”;二是否依據導學案模式備課、上課;三是否體現了三維目標，培養了學習能力;四看教師編制的學案。
⑤評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”是否超過了10分鐘;
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象;
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
三、實施“三段六環節”自主高效課堂的要求
1、樹立正確的課堂觀。課堂是教師“傳道授業解惑”的場所，這是傳統的課堂觀;課堂是學生學習的場所，也只是課堂觀念的進步。那么，什么是科學的課堂觀呢?著名教育專家鄭金洲教授認為：課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所;課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所;課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該是探究知識的場所;課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學校。我們要使課堂成為教師和學生生命成長的原野，課堂上師生教學相長，用心靈碰撞心靈，用生命影響生命，擴大課堂的內涵與外延，使課堂意義更豐滿。課堂，對我們教師幾乎意味整個人生，如果課堂是一塊貧瘠的土地，就很難長出參天大樹;如果課堂缺少生機，人生也不會有更大的豐收。
2、高效課堂要求教師提高非專業素質。非專業素質主要包括人文素質、人格魅力、反思能力、行動能力、信心激勵，專業發展意識等，傳統上教師非常重視專業素質對課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業素質對課堂的作用，但有時恰恰相反，非專業素質對課堂效能的影響，是更持久、更深遠的。如：良好的文化素質，可營造濃郁的課堂文化氛圍;熱情飽滿的信心教育激勵語言，可以極大地調動學生自學、合作、探究知識的積極性和主動性。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對學生會產生極大的魅力，會于無聲處影響和改變學生的思想和行為。所以有的教師不怒而威，有的教師靠親和力凝聚學生，有的教師其幽默的言談和優雅的舉止深受學生的推崇，這就是人格魅力。
3、高效課堂要求教師探索與自身風格、與學生特點、與教學內容相適應的教學方法。教師教的方法和學生學的方法，相比，后者更為重要。因為，教只是手段，學才是目的。“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深。”高效課堂教學是一個復雜的系統，對于每個環節，每一個情景，每一個活動，都應深入研究、探討，反復揣摩。
4、教師在實施教學的過程中，應對不同的學生采取不同的教學方式，在學案設計、課堂提問、課堂訓練、課堂總結和課后延伸等各個環節體現分層次教學，使不同層次的學生，都能在教學過程中有所收獲。
5、處理好“自主”與“合作”的關系。根據初中學生的階段年齡特點與學習特點，提倡重在自主前提下的有效合作。要明確什么問題應該由學生自主學習，什么問題應由學生合作探究。自主學習、合作探究的時機要把握到位，杜絕各種教學環節的盲目性。
6、高效課堂活動期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個性特色，且盡可能地滲透、體現我校的“自信教育”。
四、實施“三段六環節”自主高效課堂活動的程序及方法
第一階段，各年級推選出骨干教師、優秀教師或教學能手進行示范課表演或研究課展示，不同年級間進行聽課交流。
第二階段，群策群力進行廣泛說課、評課、探討、研究。
第三階段，各年級學科教研處集思廣義，討論研究，內部交流聽課，以形成“三段六環節”高效課堂模式，并對本組的討論匯總、提交教導處，以便進解決發現的問題
第四階段，全員參加，人人參與高效課堂的講課、評課、說課。
第五階段，總結、反思、提高。由教研組長組織本學科教師，討論研究完善，推選出本學科在這次活動中表現積極和高效典型課，以參加學校組織的評選或表彰活動。
第六階段，學校組織評選或驗收或聘請專家點評，最終形成具有南二十鋪特色的高效課堂模式。
第三篇：三段六環節
“三段六環節”課堂教學模式反思
張立芹
2012-10-25
“三段六環節”課堂教學模式反思
新課程要求改變學生的學習方式，重視學生的交流與合作。因此小組合作學習成了很多課堂教學的一種手段，而我們在以往的教學中往往忽視對學生小組學習的指導，使得學生在小組內不會研究，不會合作，合作學習流于形式。隨著學習杜郎口教學模式的教學研究，我校也根據學生的學情特點，制定了英語課堂“三段六環節”的教學模式，下面就說一說我在實施這一教學模式研究的幾點做法：
一、自主預習階段。
預習，就是以學生已經掌握的知識為基礎，依據教材和教師的提示，讓學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，并在預習過程中嘗試、置疑，激活學生的思維，從而在課堂學習時與教師的思維互相溝通，達到提高課堂學習效果。
本學期我所任教的是七年級學生，我在引領學生學習每一個知識點時都鼓勵學生自主預習，這個課前預習可以同學間先共同研究，然后把學到的知識在課堂上展示交流。
通過課前的預習階段，培養了學生獨立思維能力，為下一步的小組合作探究做好了鋪墊，讓學生在合作探究過程中有明確的學習目標，而不是盲目的流于形式，抓不到重點。
二、合作探究階段。
《英語課程標準》指出：自主學習是中學生學習英語的重要方式。教師要將“培養學生自主學習能力”視為靈魂，幫助學生自主學習，合作探究。在這一階段中我主要做好一下四點：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、保證時間。在課堂教學中教師一定要給予學生足夠的合作交流以及展示質疑的時間。不要為了完成教學任務而省略或縮減這一時間。一定要讓學生獨立完成展示任務，培養學生的語言表達能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅，體會英語在生活中的價值。
三、達標檢測階段。
達標檢測是英語課堂教學的一個重要組成部分，教師要抓好兩環節的教學。
1、練習要做到分層。
這一環節是對一節課教學目標達成與否的檢驗，為了讓學生能很好的理解、掌握并靈活運用所學知識，教師千萬不要怕麻煩，一定要做到分層設計練習。使學生的學習和思維能力得到了高層次的開發，讓智優生真正吃得飽。
2、課堂評價。
評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。我覺得在對學生評價方面應要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學中，我經常進行個人加分、評比“最佳小組”、或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、
互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。
第四篇：《設疑自學三段式、六環節主體學習模式》課題研究開題報告 2
設疑、質疑、反饋三段六環式主體學習模式的研究
一、問題提出
2012-2014學年，我校全面推行“活動單導學案”，這也是我校課堂教學改革的一大重要舉措。導學案不是一個新的話題，可以說全國各地都在運用導學案作為抓手，實施課堂教學改革，導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。需要教師在設計導學案時一要能在學生的預習中起到導航的作用，幫助學生對預習的知識進行梳理理解，二要教師認真鉆研教材，對知識重新“翻譯”，設計出學生易于接受易于學習的導學案，但人家的經驗不一定是自己的經驗，人家的成功不一定是自己的成功，因為教師的個體風格、生源情況，學校管理模式都會有所不同。因此，必須通過研究，總結出一套適合于自己的教學風格和適合自己學生情況的導學案。根據自己多年的教學經驗和對課堂、學生的研究，我以“ 設疑、質疑、反饋三段六環式主體學習模式”為課題，專題研究導學案在初中語文課堂教學中的操作方式。
二、課題核心概念及課題界定
設疑自學→探究質疑→檢測反饋是一個教學模式，因為它突出的是學生主體的學習、探究活動，因此也可以稱為主體學習模式。
設疑自學，分為設疑：教師根據教學內容，創設情境，設置疑點，提出問題。自學：學生帶著問題，自主閱讀教材(文本)，獨立思考，分析并初步解決老師提出的問題，這個環節很重要，因為沒有個體學習做基礎的合作探究，沒有經過獨立思考而展開的交流討論都不會收到預設的效果。探究質疑分為，探究：學生通過自學，帶著自己的問題進入小組合作探究，通過小組討論，互相啟發，解決個體無法解決的問題疑難。質疑：從學生個體學習到小組合作探究，所解決的是教材(文本)的淺層問題，而深層次的問題只能通過教師的指導來解決。通過教師的質疑來提高。檢測反饋分為檢測：是對學生學習情況的診斷。反饋：教師對學生的檢測情況當堂評講。
這個主體學習模式將課堂分為三段(或三個模塊)每個模式又有兩個環節，所以，簡稱為：三段式、六環節主體學習模式。
三、選題的實踐意義及本課題研究現狀評述
本課題研究的是一個具體的課堂教學模式，它以學生為主體，以學習為主線，以活動為特征，以提高學生學習能力，分析問題解決問題為最終的目標指向，具有研究和實踐的意義。
課堂教學以學生為主體，這個理念已經為絕大多數教師所接受，對自主學習，合作探究教學模式的研究，在國內很多很多，在國內最有代表性的是：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂練習”，江蘇杜郎口中學的“自學、展示、檢測”等?，F在全國正在掀起的教學案、導學案、活動單導學案等教學方式，其核心都是以學生為主體，讓學生自主學習，合作探究。報刊雜志上有關這方面的文章、專題論文也很多，其中也不乏高水平的論文。既然這個課題的研究已經相當深入，成果頗豐。那么，我為什么還要去研究呢?主要是現在的一些教學模式和眾多的成果中，我總感覺到說得非常到位，但實際操作還存在許多疑點。因此，我想，通過自己的實踐來解決這些疑點，到底是什么疑點和問題，我一時還說不清，這正是我要去實踐，在實踐中研究的問題。
四、課題研究目標及主要內容
對“自主學習，合作探究”的研究，我已從2009年9月就已開始，也取得了一些研究成果，現正式以課題的形式來研究，研究的目標是：
(1)形成“設疑自學→探究質疑→檢測反饋”的課堂教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式，提高課堂教學效率，提高教學質量。
(2)通過對課題的研究，形成以課題為特征的，具有個性化的教學風格。
(3)根據課題研究的需要，將高中物理教材的每節內容，改變成“活動單導學案”這是一個巨大的工程。
(4)通過對課題的研究，總結“三段式、六環節”在不同課型中的應用。
①新授課：設疑自學→探究質疑→檢測反饋 ②習題課：自究自練→展示釋疑→評價總結 ③試卷評講課：自查自糾→互議互幫→質疑提升 ④復習課：自清考點→問題梳理→釋疑質疑 (5)發表代表研究成果的論文2-3篇
五、本課題采用的研究方法
本課題采用行動研究法，在行動中研究，在研究中行動，以解決問題作為研究的抓手。
六、本課題主要觀點和創新之處 (1)先問后學，先探后講，先練后評 (2)練在探之前，講在關鍵處
(3)只有在小組合作探究之前，學生個體已經深入地鉆研了問題，他才有“資本”與同桌(小組成員)、老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為完成學習任務的主體，才能完成真正意義上的合作探究。 (4)個體的自主學習，獨立思考是合作學習的基礎和前提，沒有個人學習，就沒有真正意義上的課內(組內)合作探究。 (5)通過課題研究，形成四種課型的三段式主體學習模式： 〃新授課：設疑自學→探究質疑→檢測反饋 〃習題課：自究自練→展示釋疑→評價總結 〃試卷評講課：自查自糾→互議互幫→質疑提升 〃復習課：自清考點→問題梳理→釋疑質疑
七、研究計劃及預期成果
1、2009.9-2010.9學習理論，反思教學，確定研究的方向，形成課題研究申報表
2、2010.9-2011.9研究實踐“四種”課型，編制活動單導學案
3、2011.9-2012.9反思、總結、撰寫論文，“四種課型”的操作流程，上課錄像活動單導學案裝訂成冊(書)
江蘇省太湖高級中學
2011年3月
第五篇：關于推進“三段五環節”課堂教學模式實施方案
(討論稿)
為進一步打造“自主、互助、學習型”課堂，深化解決課堂教學改革中存在的問題，立足我校實際，以課堂為核心，以學生發展為本，推行“三段五環節”課堂教學模式。
一、“三段五環節”課堂教學模式的背景及理論依據。
社會發展要求我們培養素質全面的人，要求實施素質教育，而素質教育的主陣地在課堂，構建有效課堂教學是我們的基本出發點。
國家《基礎教育課程改革綱要》明確提出轉變學生學習方式的具體目標： “倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
在深入推進素質教育的大背景下，依據“建構主義學習理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實施的“三段五環節”課堂教學模式。這種模式要求教師在課堂教學中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍;要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，勇于展示自我，從根本上改變了傳統的課堂教學行為，改變了學生的學習行為，突出了學生的主體性、合作性，使每個學生得到發展，讓課堂煥發出生命活力。
可以說,“五環節”課堂教學模式既符合時代要求，符合教育本質，符合學生認知規律，又是一種具有科學性、人文性、具有學生觀、課程觀的教學模式。
二、“三段五環節”教學模式的基本內涵
“三段”：是指“課前延伸---課內探究---課后延伸”三個步驟。 “五環節”：是指課堂教學中的“情景導入--自主學習--合作探究--點撥歸納—有效訓練”五個環節。
(一)三段的總體架構
1、課前延伸(預習)：解決什么時間預習?預習什么內容?用什么方式掌握學生的預習情況?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。
2、課內探究：要體現“三講三不講”;要搞好課堂教學環節的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的歸納環節如何歸納?要體現教學過程中的有效訓練等。
3、課后延伸：要體現“三布置三不布置”;要布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業;要適當控制作業的數量。
(二)課堂“五環節”流程要求
1、情景導入。
創設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會現象、生活現象切入，激發情趣，設疑激思，巧妙導人。
在導入的同時，展示本節課學習目標，讓學生自主感悟本節課所要解決的問題。
2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。
3、合作探究。
這是一節課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。
(1)確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發言。
(2)創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。
(3)合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。 (4)成果交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果作以展示交流。
(5)評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。
4、點撥歸納。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。
5、有效訓練。有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：(1)基礎知識練習，關注本節課的知識點。(2)變式訓練，形成基本的知識和技能。(3)聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。
在學校制定“三段五環節”的基礎上，要求教師根據不同課型，不同學科進行內化，確定符合本學科的高效課堂教學模式，打造“自主、互助、學習型”優質高效課堂。
三、“三段五環節”課堂教學模式的方法支持
1.為便于學生自主學習，合作探究，本模式要求每個班級將不同層次的學生平均分到各組，每組6至8人。各班級、各小組要有激勵學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發展，共同提高。
2. “三段五環節”課堂教學模式為我校新授課課堂教學基本框架。“教有模式”、“教學有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎。各教研組要根據學科特點，認真研討，有效借鑒先進教學經驗，在此基礎上形成具有學科特色的學科教學模式，并不斷改進和完善，為我校的新課程改革和教學質量的提高做出有益的探索。
3.教師是有效課堂教學的組織者、引導者、促進者。“三段五環節”課堂教學模式要求教師更新教學觀念，積極改變傳統的教學方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內在聯系，精選開發素材，了解學生的認知特點和情感需求。在課堂教學實施的過程中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，恰當使用多種教學手段，指導學生學習方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，力求達到“低耗高效、減負增效”，實現“當堂清”目的。
4.本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我;培養良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。
四、構建“三段五環節課堂教學模式”的總體思路
(一)總體思路
落實“三段五環節”教學模式，實施“骨干引領——典型示范——整體推進——形成品牌”的工作思路，要充分發揮骨干教師的示范帶動作用，全員參入，人人達標，形成具有我校特色的課堂教學品牌。
(二)操作步驟 樹標——學標——達標
1、樹標：通過組織“引領課”、“示范課”、“研討課” 等公開課活動，推出各學科骨干教師、典型教師優秀課型模式，在全校對其課堂模式進行評價、推廣。
2、學標：學習優秀教師、優秀教學模式，分析總結自己教學的個性特色，反復實踐，積極投入課堂教學改革。
3、達標：開展全員達標課活動，力求做到“大面積”和“大幅度”。所謂“大面積”，指的是全校所有教師的每節課都達標;“大幅度”是指教師的課堂教學水平和效率都有顯著提高，達到“自覺主動、低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的課堂教學目標。
五、推進措施
1、轉變觀念 推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。采取 “走出去，請進來”。組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學觀念發生轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。
2、示范引領
在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，學校將組織各個學科的骨干教師、學科帶頭人，在全校范圍內上示范課、引領課，對課堂教學改革進行典型引路。
3、全面推進
活動推動是課堂教學改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動：舉行優質高效課堂教學研討暨教師論壇系列研討活動;廣泛開展導師制活動;開展優秀教案評選活動;舉行全員課堂教學競賽和優質課評選活動;教學反思論文展評活動等。每次課堂教學改革研討活動，學校都將組織各個層面的教師參加聽課評課以此全面推進我校的課堂教學改革。
4、落實常規
加大教學常規管理，實施月考核制度，教學常規要落實“五抓”，即抓實備課、抓活課堂、抓好輔導、抓精練習、抓細作業批改。
六、保障機制
為保證方案實施并取得實效，實行以下保障措施：
1、實行領導包靠學科，落實“三看”：看學科教學模式的推出率;看學科教學模式的普及率;看學科教學模式的教學效果。
2、加大聽評課力度，實施推門聽課制度。教師每周聽課不少于一節，中層以上領導每周聽課不少于2節，聽后及時反饋。聽課活動不流于形式，要及時發現問題，解決問題，促進教師專業成長。
3、對課堂教學改革活動開展扎實有效的級部、教研組、備課組、個人，學校給予一定的物質獎勵。