第一篇：生物體結構層次說課稿
七年級生物上冊2.2.2動物體的結構層次說課稿講解
《動物體的結構層次》說課稿
各位評委、老師：
下午好!我說課的內容是《動物體的結構層次》，下面我從教材分析、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。
一、 教材分析 教材的地位
本節課選自人教版七年級上冊第二單元第二章細胞怎樣構成生物體，是學完細胞的結構和生活后的延伸，教學內容主要講述人體的結構層次，為學習植物體的結構層次打下基礎。通過這節課的學習讓學生對于生物體是一個整體有一個概念，也為今后學習動物的結構特點、行為方式做好鋪墊。 教學目標
結合素質教育的要求和新課改的精神，我確定如下目標：
知識目標
1、說出組織的概念，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
2、識別人體的四種基本組織。
3、描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。 能力目標
使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片，初步培養學生的動手操作能力和自主合作探究能力。 情感態度與價值觀目標
初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。 重點和難點
重點：生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。 難點：生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的結構層次形成完整的認知。
二、 教法和學法
依據新課程理念，本節課我主要采用以下方法實施教學。
情景設置法：充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課堂上來。
觀察討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究、共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅，使學生在觀察中發現問題，在討論中形成結論，加深對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
歸納法：引導學生歸納出人體的結構層次，生物體是一個統一的整體，培養學生的能力。
三、教學過程
(一)創設情景，導入新課：
指導學生觀察教材“想一想，議一議”中的圖片，提出問題：魚發育的起點是什么?圖中省略號代表的過程大致是怎樣的?在魚由受精卵發育成大魚的過程中，隨著細胞的分裂，形成了許許多多的細胞，這些細胞長得都一樣嗎?它們是如何構成大魚的?學生積極思考，各抒己見。
總結導入：動物和人體的發育都是從一個細胞——受精卵開始的，下面我們就以人體為例，來探討從細胞到個體的結構層次。
(二)：探究新知
出示預習提綱：
1、動物和人體的生長是從一個細胞開始的，它經過怎樣的變化成為多個細胞?
2、什么是組織?組織是怎樣形成的?人體有哪四種基本組織?它們的基本功能有哪些?
3、什么是器官?
4、什么是系統?人體由哪些系統構成?
學生先自己閱讀教材，然后小組長帶領全組同學討論預習提綱中的問題。教師到各小組了解預習情況。 內容一：細胞分化形成不同的組織
1 教師出示人體不同種類細胞的圖片，引導學生觀察其形態、結構上的不同，介紹各類細胞的功能。提出問題：這些形態、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?帶著問題觀看受精卵經多次分裂后再分化形成不同種類細胞的動畫。感知細胞分化的過程。
逐一展示圖片，師生歸納：受精卵通過細胞分裂產生新細胞，這些細胞起初在形態、結構方面是很相似的，并且都具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍保持著分裂能力外，大部分細胞的形態、結構和功能都發生了變化。在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化。
出示細胞分裂與分化的過程簡圖，學生討論，區分細胞分裂與分化。
展示人體四種組織的圖片，介紹構成各種組織的細胞特點。引導學生閱讀教材圖12，思考：受精卵是怎樣形成各種不同組織的?師生歸納組織的概念。
指導學生對照教材人體四種基本組織的插圖，4人一組，在顯微鏡下觀察人體的四種基本組織。嘗試用表格的形式從細胞組成、功能等方面比較四種基本組織，加深理解。 內容二：組織進一步形成器官
展示胃的解剖圖，引導學生認識構成胃的幾種組織，明確引出：胃是以肌肉組織為主由多種組織按照一定的次序結合在一起而形成的具有消化功能的器官。
展示大腦、心臟等的圖片，指導學生分組討論不同的器官分別由哪些組織構成，其中以哪種組織為主，這個器官具有什么功能?
在學生回答的基礎上歸納出器官的概念。 探討：皮膚屬于組織還是器官? 內容三：器官構成系統和人體
做“卡片找伙伴”的游戲，在每張卡片上寫上器官名稱：鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺、口腔、食道、胃、腸、肛門、肝、胰腺、胃腺、腸腺、唾液腺、心臟、血管、腎臟、輸尿管、膀胱、尿道、腦、脊髓、腦神經、脊神經、骨、肌肉、關節等，讓學生按照一定的標準進行歸類。在此基礎上引導學生總結出系統的概念。
出示八大系統結構圖。讓學生分別說出八大系統的名稱、組成及功能。
觀看運動員起跑視頻，引導學生思考：有哪些系統參與了這個過程?說明了什么問題? 通過討論、分析，得出：人體的各系統是相互配合的。認同人體是一個統一的整體。
展示心肌細胞組成心肌，心肌構成心臟，心臟構成循環系統的一部分，循環系統與其它系統一起構成人體的圖片。引導學生從微觀到宏觀嘗試歸納人體的結構層次。
(三)收獲感悟
引導學生梳理知識，總結學習方法。
(四)鞏固提高 完成課后練習
我的說課完畢，不足之處請各位老師批評指正!
第二篇：《生物體的結構層次》的教學反思
《生物體由器官和系統組成》這節內容包含器官、系統兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的;二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢?這節課我是這樣上的。1、聯系學生的生活實際得出器官、系統的概念
通過聯系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官?加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法
學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的?植物體是如何構成的?這是從整體上考慮問題;由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程;由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
第三篇：初中生物《動物體的結構層次》教案
一、教學目標 【知識與技能】
說出組織的概念，概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
【過程與方法】
通過指導，交流和引導增進對自身的理解及實際應用能力。 【情感態度與價值觀】
通過對人體的各結構層次的學習初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
二、教學重難點 【重點】
生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。 【難點】
理解生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的過程。
三、教學過程 (一)導入新課
教師播放魚的個體發育的動畫，并思考思考以下問題：
1.一條小魚是由許許多多的細胞構成的，這些細胞都是一樣的嗎?它們隨意堆砌成小魚嗎? 2.細胞分裂形成的新細胞在形態、結構上是十分相似的，小魚體內眾多不同種類的細胞是怎樣形成的呢?它們又是怎樣構成一條結構復雜的小魚的呢? 本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習!
通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個問題。順勢引用學生最熟悉的人體為例，引出課題。
(二)新課講授 1.細胞分化
(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細胞的圖片，這些形態、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?引導學生看一段動畫。(動畫內容：受精卵經過多次分裂后再分化成不同種類細胞的動畫) 之后繼續設疑：動畫所展示的這個過程就叫細胞分化，誰能嘗試說出什么是細胞分化呢? (在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化) (2)教師準備用教學用具(圖形補充的方式)和學生互動，深化學生對細胞分化概念的理解。
“你能用不同的幾何圖形將下圖補充完整，以表示出細胞分化的過程嗎?”
(單個細胞的功能是有限的，具有同樣功能的細胞聚集在一起形成一定的結構，能使功能得到加強) [page] 過渡：細胞分化會產生不同的細胞群，而細胞群又能組成人體的什么結構層次呢? 2.細胞分化形成不同的組織
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(1)細胞分化產生了不同的細胞群，我們稱之為組織。同學們猜一猜：形成組織的細胞是隨機地交織在一起的嗎?嘗試說明你的理由。猜想是否正確呢?我們來看教材圖2-12。
(多細胞生物體通過細胞分裂增加細胞數目，經過細胞生長和分化形成了多種多樣的細胞，這些細胞進一步形成不同的組織) (2)通過觀察各組織細胞的形態、結構和功能，你能歸納總結出組織的概念嗎? (形態相似，結構和功能相同的細胞聯系在一起形成的細胞群叫做組織) (3)受精卵是怎樣形成各種不同的組織的? (受精卵通過細胞的分裂產生新細胞，隨著新細胞的不斷生長，一小部分細胞仍然保持著很強的分裂能力，構成了具有分裂能力的細胞群;另外的一部分細胞停止了分裂活動，根據它們將來所要擔負的生理功能，這些細胞在形態、結構上逐漸發生了變化，從而逐漸形成了許多形態、結構，功能不同的細胞群，形態結構形似結構和功能相同的細胞群組成了組織) (三)鞏固提高
在顯微鏡下仔細觀察人體的四種基本組織，你能嘗試用表格的形式比較四種基本組織的細胞組成、細胞的形態、結構特點及排列情況、分布、功能嗎? (上皮組織：保護分泌功能，例如：皮膚和小腸腺上皮;肌肉組織：收縮和舒張的功能，例如：平滑肌、骨骼肌、心肌;神經組織：感受刺激傳導神經沖動，例如：神經細胞;結締組織：支持、連接、保護的功能，例如：骨組織、血液) (四)小結作業
師生共同總結本課的知識點。
開放性小結作業：組織又是如何構成人體的呢?下節課一起討論。
四、板書設計
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第四篇：動物體的結構層次教學反思
更新時間：2012-12-06 19:06:00
《動物體的結構層次》教學反思
新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師應當幫助學生制訂適當的學習目標，指點達到目標的途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。為此，教師創造了豐富的教學環境來激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學生分享自己的感情和思想，和學生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失及時改正。
1、幫助學生設定適當的學習目標
本節課的教學是探究動物體的結構層次?；镜哪繕耸钦莆談游矬w的結構層次：
對課本所給出的四種組織的結構特點、功能及分布，我根據學生所具有的“細胞分裂的知識”，引導大家理解細胞、組織、器官和系統在構成動物體時所處的地位，要求學生采用自主預習，小組合作和集體研討的學習方式，這樣就降低了探究的難度，引導學生體驗獲取知識的過程，形成正確的生物觀點。這樣循序漸進學習，符合學生認知規律，培養學生逐步解決問題的能力。
2、建立寬松的學習氛圍
在學生完成課堂探究時，我利用課件展示細胞分裂和分化的過程，建立寬松的學習氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動的語言、溫柔的目光、信任的眼神加強師生間的情感交流;在輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛中，讓學生積極主動參與，使學生產生了強烈的求知愿望。從而親其師，信其道。
3、發揚評價的激勵功能
本節課對學生評價機會很多，對每一位(組)學生的發言，我都給予積極的評價，評價中注意關注和理解學生個性發展的差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，讓學生從評價中體驗成長發展的快樂，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發向上的沖動。
4、通過探究激發興趣，提高能力
“興趣是最好的老師”。學生對周圍世界，對自然界形形色色生命現象，充滿了激情，教學應從學生感興趣和比較熟悉的問題和現象入手。本節課前，我布置學生提前了解細胞分裂過程的具體情況，在課堂上結合生活實際來分析組織的分布、功能。教師通過引導學生結合已有的生活經驗和知識，創設情境，增強了學生主動探究的愿望和興趣，激發了學生的學習積極性和創造性。
5、在主動參與中獲取知識
本節課我安排了兩個探究學習。以小組為單位進行“觀察動物四大組織玻片標本”，“學習掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學生參與、合作、交流、競爭等現代意識和良好的品質。學生在小組合作的討論中不僅達到了教學目標的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。
6、在總結反思中學會學習
教師鼓勵學生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學習成果。我多次要求同學用自己的話，總結出他的想法和做法。例如：對組織的概念中的“形態相似，結構功能相同是如何理解的?” 結合個人的認識談談四大組織在人體上分布的特點是怎樣的?你認為這節課的還有哪些問題沒有得到解決?在這個教學環節中，學生增強了自信心，學會尊重和欣賞別人，培養了反思能力、評價能力和歸納總結獲得新知識的能力。 但在討論過程中，有部分同學時效性差，主要表現為不認真思考、不積極發表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學，匯報過程中互相依賴，只把希望寄托在個別人身上等。有待于在今后的實踐中嘗試解決的方法。
這節課我感覺是比較成功的，完成了教學目標，達到了教學目的。學生的學習、分析、組織、合作能力都得到了提高，對本節課的知識也掌握的很不錯。通過教學，還使我認識到學生的實踐能力、創造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除“盲點”，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式。 ......預覽：
第五篇：植物體的結構層次教案
《植物體的結構層次》教學設計
土們嶺中心學校 譚婧慧
一、教學目標
(一)知識與技能
1、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。
2、識別植物體的幾種主要組織。
3、說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。
(二)過程與方法
1、讓學生通過圖片觀察植物體的器官，培養學生的觀察和總結的能力。
2、引導學生研究植物體結構層次的同時，培養學生的空間想象能力。
(三)情感態度與價值觀
1、通過學習使學生形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。
二、教學重點
1、描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。
2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想象能力得到提高。
三、教學難點
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學設計
(一)一分鐘訓練
復習提問作為動物的小白兔，它的結構層次是怎樣的呢?(學生回答:細胞、組織、器官、系統、動物體)
(二)導入新課
上節課我們學習了動物體的結構層次，知道了動物體的生長發育是從一個受精卵開始的，受精卵通過細胞分裂、分化，形成四種基本組織，再由組
織形成器官，由器官形成系統。那么在自然界中另一類生物——植物，它的結構層次是怎樣的呢?今天我們就來學習《植物體的結構層次》
(三)新課
學習目標一：綠色開花植物有六大器官
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導學生完成下面的問題：
(1) 你認為一株完整的西紅柿植株是由哪些結構構成的?分別具有哪些功能?
(2) 這些器官可以分為幾種?為什么?
2、學生分組觀察，討論，每個小組派代表發言(準確說出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽;葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結構能夠輸送水分、無機鹽等物質。而花、果實和種子與西紅柿的繁殖有關。
3、教師強調：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養器官(根、莖、葉)、生殖器官(花、果實、種子)。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官(例如：仙人掌和相思樹等)。
4、教師通過多媒體展示來自于農博會和菜園里的各種常見植物的圖片讓學生認識六大器官(圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽?；?、假龍頭等)。
學習目標二：植物的幾種主要的組織
1、教師強調：在成熟的植物體內，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細胞群構成的組織叫做分生組織。根尖的分生區屬于分生組織，能夠不斷分裂產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織。例如：保護組織，輸導組織，機械組織，營養組織。2
與其他細胞相比，分生區的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，并且具有強烈的分裂能力，能夠不斷產生新細胞。
2、植物體的其他組織
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導學生分析下面的問題：
(1)植物體的保護組織主要分布在哪些部位?具有哪些功能? (2)輸導組織主要分布在植物體的哪些部位?具有哪些功能? (3)營養組織主要分布在植物體的哪些部位?構成營養組織的細胞有什么特點?
學生分組觀察，討論，并達成共識：
(1)保護組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護內部柔嫩部分的功能。
(2)輸導組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區等處，導管能夠輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。
(3)營養組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養組織。具有儲存營養物質的作用。
3、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織
(1)撕下番茄表皮和剝下橘皮進行觀察，屬于什么組織?(保護組織) (2)番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織?(營養組織) (3)再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡”，屬于什么組織? (輸導組織)
學習目標三：植物體的結構層次
1、教師指導學生分析下列問題： (1)植物體發育的起點是什么?
(2)請你嘗試說明植物體的結構層次是怎樣的?
2、學生思考、討論后回答：
(1)植物體發育的起點是受精卵。
(2)如果按照從小到大的順序，植物體的結構層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。
3、教師多媒體展示植物體的結構層次。
4、學生質疑：植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，有哪些相同點和不同點?
5、學生思考后回答：
植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，發育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構成的，而動物體是由器官構成系統，再由多個系統構成的。
6、教師進一步強調：植物體是有一定結構層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構成的。每一種組織都是由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的。
(四)、教師引導總結知識點
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等。植物體是有一定的結構層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。
(五)、練習
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《植物體的結構層次》
———教學設計
土們嶺中心學校
譚婧慧