第一篇：9海燕用范文
9海燕
學習目標：
1.通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。
2.能結合時代背景探究作品的象征意義，了解作者的創作意圖。
3.能學習本文的寫法，托物寓意。
教學重點：
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵
教學難點：
理解文中的象征意義
教學過程：
一、師生互動，短信導入：
1.師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意，短信祝語：在新的一年里，愿你是無言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，„„
教師啟發學生說出寓意：祝愿大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執著的人。
2.導入新課，揭示課題。
二、初讀——讀準讀順
1.教師啟發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
2.學生自由誦讀。
3.教師巡回指導。
三、選讀——感受形象
(一)感受海燕活動的環境氣氛
1.請你讀出描寫海燕所處自然環境(即海面景象)句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。
要求：快速篩選信息，準確、流利。(對上一環節是否讀準讀順的檢測)
2.學生篩選語句并朗讀。
3.討論交流，學生朗讀所篩選句子。
4.你能用一個詞語概括所感受到的海面景象?
(二)初步感受海燕形象
1.身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的?請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。
2.教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。
3.學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀并感受。
4.班內交流。各小組以自己喜歡的方式(齊讀、推薦讀等形式)朗讀，學生互評。
5.學生以“我讀出了這是的海燕”說說自己感受到的海燕形象。
(三)深入體會海燕精神的可貴
1.比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?為什么?
2.討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
3.請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。
4.學生暢言，教師評價。
5.你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情?
6.學生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀——探究寓意
1.通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的贊歌?？梢苍S大家不會想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事?大家一起來看一段背景資料。
2.學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。
3.本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎?
4.學生討論交流。教師適當點撥。
五、聽讀——讀出感情
1.理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調(停頓、快慢、重音等)和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。
2.學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。
3.學生交流聽讀感受。
4.優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美?，F在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善于發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。
5.學生齊讀描寫海燕的一個片段。
6.教師點評總結，寄語學生今后在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫短信：
1.教師殷殷寄語：愿你是暴風雨中的海燕!希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。
2.學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。
七、布置作業：
1.結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏云(或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等)之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。
2.課外薦讀：鄭振鐸《海燕》;席慕容《燕子》
說課稿
春天的旋律，革命的宣言
——《海燕》教學之我見
高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
對于成人們來說，都熟悉、理解《海燕》，但對于一個初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少，本身鏗鏘有力，聲韻和諧，所以，學生也能較快地熟讀。
根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點;象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識;當然，體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，是是我們現在的教育的人文目標。整體教學是
現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。所以，我準備三課時完成本文教學，每一課時相對完整，形成整體教學。
第一課時，預習自讀。在這一節課向學生明確本文的教學目標，讓學生有的放矢，要求學生了解作者、掌握字詞、朗讀課文，并以四個問題指導學生預習：
1、本文倒底寫的是什么，真是寫暴風雨和海燕嗎?你能不能根據你的理解給本文起一個副標題?
2、本文除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。作者這樣寫有什么作用?
3、本文運用哪些修辭手法，你能分析它們的作用嗎?
4、你能理清文章的結構層次嗎?
第二課時，新授。也是今天我準備獻的課時，在這一節課，與學生共同完成的任務是：回顧預習時需要掌握的內容，即字詞、背景。關鍵在于讀：聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀。而相關的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等的學習也圍繞讀而進行。教學過程如下：
先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標準，但教師的現身朗讀更能激發學生的朗讀熱情。
隨即學生自讀。趁熱打鐵，讓學生根據教師的范讀，初步感課文的感情基調。當然不求學生能讀得多好。
再后就是指導閱讀。從課文內容入手，因為上一節課預習了，學生基本明確海燕所象征的意義，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈。接著，象征以填表、對比以板書、修辭以練習的形式來指導朗讀。
在此基礎上，學生再一次朗讀，把讀提升到一個高度。
最后，讓學生再一次陶醉在激情的朗讀中。(視頻)
第三課時，拓展延伸。需要完成的任務是：處理練習，在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個思想原則：
1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：
1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學生自由朗讀等形式。
2、提問法。對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。
五、教學過程
本節課的教學內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈教師范讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。
2、學生自由朗讀，進一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵，以說話的形式來表現。
《海燕》教學新點子
方案一
教學角度：說讀——以多角度的“說”促進對課文的理解。
主要教學步驟：1.播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。2.自由誦讀。教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。3.教師提出“我為課文配插圖”的創意。學生分組給三幅圖配畫。4.展示優秀插圖。
用解說性語言說“圖”。解說中，教師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣?畫面色彩、比例調配有何特點?三幅圖主體與背景有何變化等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。5.在理解內容、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的贊頌之情。
方案二
教學角度：寫讀——獨立感知課文材料，將個性化閱讀體驗用“寫”進行表達。
主要教學步驟：1.介紹作者和
寫作背景，激發朗讀興趣。2.自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。3.組織“寫”的層進訓練。分塊操作：(1)引導對朗讀技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫。①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標注，寫朗讀要領提示。②選讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一„句話的品評”。③研討對比、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。(2)就課文內容進行創造性的“寫”。①給本文擬寫副標題;②寫一句話的海燕素描;③發表一則“海燕的宣言”;④抒寫海燕(或其他海鳥)啟示錄，4.寫作，交流。
第二篇：9海燕教案
第一課時
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。
2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。) a.讀準下列加點字的注音。
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán) b.解釋下列詞語。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。 呻吟：指人因痛苦而發出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。 掠起：輕輕擦過或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。 困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：(1)作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?(2)你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動探討：(1)海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度? 歸結板書(字幕顯示)
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括) 作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討
(1)課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
(2)如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。 第二課時
學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態;(2)作者為什么要描寫這些海鳥? 教師小結板書
一會翅膀碰著波浪 迎戰暴風雨，象征勇猛堅 海燕 一會箭一般地沖向烏云 強，樂觀自信的無產階級 叫喊著 革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命
會破壞他們安樂窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了 色的假革命和不革命者。與 海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏 海燕的形象。
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。 教師小結板書：
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。 烏云、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環境等。 暴風雨：象征1905年前夕一觸即發的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。 學生探討后教師小結;烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)
教師小結：
1、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產
2、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅者的戰斗精神。
四、課文總結：
1、內容：略
2、藝術特色：略
五、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬
寫一篇發言稿在班上交流。
附：課后練習說明
一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
設題意圖是借助朗讀，引導學生領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。
二、海燕是一個什么樣的形象?課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度?
設題意圖：引導學生領會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內涵，以及作者的情感態度。
海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者;以及“烏云”“狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。 設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力。
海燕的心理活動應包括這樣幾點：1.歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比;2.對暴風雨的熱情和渴望;3.無畏和對戰勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態，形成對比和沖突，表現出海燕對怯懦者蔑視的情感態度。具體表述可由學生自由發揮。
四、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。
第三篇：9海燕教案
人教版八年級下冊第九課《海燕》教案
授課時間：2011年3月25 日星期五第二節
授課班級：八年級6班
授課地點：蘭州第二十八中學
授課教師：西固區柳泉中學胡有福
教學目標：
1.知識與能力：
(1)理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
(2)領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2.過程與方法：
(1)通過反復誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
(2)體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。
3.情感、態度與價值觀：
學習海燕搏擊風浪的戰斗精神，培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。 教學重難點：
1、 重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。
2、 難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境 導入新課
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關于“海燕”的資料)
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。
2、學生交流
3、出示幻燈
簡介作者：高爾基(1868-1936) 蘇聯社會主義現實主義奠基人，“無產階級藝術最杰出的代表”。蘇聯作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。
三、品讀課文，整體感知
1、教師播放課文錄音。
要求：學生聽讀(不看書，仔細聆聽)，并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：
A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨，心想：。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。
風云雷電： 暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨 高傲、勇敢„„的海燕：渴望—迎接—呼喚
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
(2)、《海燕》一首感情強烈的抒情散文詩，也是一幅富有音樂節律和流動感的畫。是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
學生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅(1--6)風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;
第二幅(7--11)暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;
第三幅(12--15)暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。
這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。
四、難點突破——感受象征手法
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的? 補充背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎? 明確：象征是文學創作中的一種重要的表現手法。它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象(象征體)以表現某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命„„”
(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。(此環節視具體時間而定)
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!
五、課堂總結
這堂課我們認識了樂觀自信、英勇無畏的海燕形象，在生活的暴風雨中我們應該怎么
辦呢?能像企鵝那樣縮起頭來嗎?不能。而應該像海燕那樣迎難而上，勇敢面對。
六、布置作業
1、舉一些常見的事物，如小草、螞蟻、春雨等，說說它們象征了什么 ?
2、在每個人的生活中，既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨” 考驗，面對生活的暴風雨，你該怎樣?
七、板書設計：
海燕
高爾基
風云雷電：
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅
反革命勢力 革命風暴 革命先驅者 假(不)革命者人民群眾的力量
第四篇：9、海燕教案
海 燕
學習目標：
1、反復朗讀，領會海燕等形象的象征意義，體會象征手法的作用;揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。 (重點)
2、體會作品的詩情、畫意和理趣。(難點)
3、 體會文中各種修辭方法的作用;領會環境描寫在之于烘托環境的作用。
時數：兩課時 導入：象征手法導入。
【創作背景簡介】此文寫于1901年，當時歐洲發生了工業危機，蔓延到了俄國，俄國革命運動不斷高漲，革命斗爭正在動搖沙皇統治的根基。1901年2月19日，高爾基參加了為紀念農奴解放40周年而舉行的活動，并發表了抨擊沙皇的演說，參加了學生的示威游行，在作家和社會活動家聯名抗議沙皇暴行的公開信上簽名。之后，他根據這次活動經歷，結合當時的斗爭形勢，寫下了著名的作品《春天的旋律》。其中最后一章《海燕》一經發表就在社會上引起巨大的反響，被革命者用油印和手抄等方式廣為傳播，成為最受歡迎的傳單。
文中的暴風雨象征革命的高潮，而此次革命即指被譽為1917年“十月革命”的序幕的“二月革命”。 【 預習，并課前檢測 】
一、常識填空：《海燕》的作者是( )國作家。他的代表作有自傳體小說三部曲《 》、《 》、《 》;長篇小說《 》及劇本《 》。
二、字詞：
1、聽寫并給加點字注音：膽怯 翡翠 蜿蜒 呻吟 深淵 蒼茫 熄滅
2、釋義：高傲 號叫 蒼茫 .....提示： 蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。 高傲：貶義褒用 形容海燕豪邁、矯健的形象。 號叫：無貶義，意思是大聲呼喊。 精靈：西方神話中的神怪。文中形容海燕機警、聰明，富有反抗意識。
三、畫出文中運用比喻、擬人、排比、反復的語句。 【 象征的運用 】
暴風雨：象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，即象征革命的高潮。 海燕：勇猛無畏、堅定樂觀、大智大勇(富有敏銳的洞察力和預見性)的無產階級革命先驅者的形象。 大海：象征廣大的人民群眾的力量。 海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的不革命者和假革命者。 烏云、閃電、雷聲、狂風：象征反革命的黑暗勢力。 形象意義：借海燕的形象宣告革命高潮即將來臨，號召人們為之奮斗，投入革命洪流。 【 近義詞辨析，初識本文用詞的精妙 】 《三點一測》P88 之“
二、辨析詞語”
【 朗讀提示 】 《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗 獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起 伏而定，要有激情。
【 朗讀課文，整體感知海燕的形象 】
提示：作者把海燕的活動放置在海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。這篇文章以暴風雨漸次逼近為線索。暴風雨來臨前的景象構成了海燕活動的特定背景，圍繞 “暴風雨”作者描述了三幅典型的畫面，海燕的形象在環境的變化中得以全面的展示。請依照海上圖景和海燕動作神情的變化梳理課文的思路。
1、請在文中圈畫出突出環境特點(暴風雨到來前海面景象的變化)及海燕特點的重點詞，并概括三幅畫面及活動在不同畫面中的海燕的形象。
2、其它海鳥有怎樣的反應?作用是什么? 板書：
暴風雨將要來臨： 背景 海燕 海鷗 海鴨 企鵝
蒼茫、狂風卷集烏云――高傲地飛翔、勇敢叫喊、 呻吟 飛竄
熱情地渴望 恐懼 躲避
暴風雨逼近之時：
越來越暗 直壓下來――叫喊、飛翔、歡笑、號叫 雷聲轟響 狂風碎浪――激情、堅定、信念、迎接
暴風雨即將來臨：
風狂 雷鳴 電閃 浪涌――勝利的預言 呼喚暴風雨 (瘋狂、垂)死掙扎) 敏銳、豪邁、激情：先驅者。 怯懦者
小結：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。 這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。
把海燕的活動放置在暴風雨來臨的典型環境中，以此烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。
【 探究交流 】
1、畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會精彩的用詞及修辭的運用。 1“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛?！?rdquo; (比喻、擬人)
“一會兒翅膀„„沖向烏云”
高傲 黑色閃電 碰著、沖向――迅捷、自由、矯健(閃電)
惡劣的環境中，海燕神態高傲地飛翔，瞬息交替的動作表現出海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿，“黑色的閃電” 更突出了海燕動作的迅疾與勇猛。 2“海燕叫喊著„„它因歡樂而號叫?！?rdquo;
賞析：“閃電之比”再現前面對海燕的描寫，又用“精靈”之比補寫海燕的機警靈活與反抗。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。 3高聲朗讀海燕的呼喊，比較情感的變化。 ○
第一句：反復的運用，傳達出海燕的歡樂與興奮;
第二句，運用祈使句的形式，表達了海燕對暴風雨來臨的渴望與呼喚。 預言中表達出堅定的自信與豪邁。
2、品味到下列句子的表達效果：
1、狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。 ○ ②、“在這叫喊聲里„„烏云聽出了歡樂。”
3、烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 ○
4、○“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是
的，遮不住的!”
小結：
1、生動、形象的比喻、擬人，刻畫出英勇豪邁的海燕形象;排比、反復渲染出激烈、緊張的氛圍，洋溢著激情。
2、準確的動詞、細致地刻畫出海燕的矯健雄姿、樂觀、堅定、無畏的形象;富有層次地描繪出暴風雨來臨前海面景象的變化，并營造出“山雨欲來風滿樓”的強烈氣氛。
【 延伸 】
1、破折號的作用。(教材255頁)
2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說幫助他們?
3、課外閱讀： 高爾基《 鷹之歌 》
第五篇：9海燕作業布置
一、給加點字注音。
翡()翠飛沫()膽怯()...
二、《海燕》是___ 國 ______在1901年3月寫的《_________》的結尾部分，原題是《_________》，最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》 呻吟()掠起()蒼茫()...
三、品味下列句中加點的詞語，說說在表達上的好處。
①狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把.....
這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。 .
答：②“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里” ....
答：
四、“暴風雨!暴風雨就要來啦!”這句話使用反復在表達上有什么作用?
答：
五、“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”表達了作者怎樣的思想感情? 答：
1、fěimòqièshēnyínlüèmáng
2、高爾基 春天的旋律 海燕之歌 俄 母親 童年 在人間 我的大學
3、①“抱”“摔”“惡狠狠”賦予人的行為和思想，突出了狂風猖獗。
②“抓住”“熄滅”用擬人手法突出大海巨大的聲勢和強大的力量。
4、運用反復，強化海燕作為“信使”的極度興奮之情，預示黑暗的沙皇統治即將崩潰，一場人民革命即將到來，表現無產階級革命者高度的智慧和對時代劇變的敏銳的預見性。
5、表達了作者急切要求懲治腐惡的義憤，
召喚革命者奮起斗爭、贏得解放的豪情，
肯定革命必將爆發并取得勝利的信念。