下面是小編精心推薦的《中醫耳鼻咽喉科學教學論文(精選3篇)》，供需要的小伙伴們查閱，希望能夠幫助到大家?！菊苛私鈨雀Q鏡系統在耳鼻咽喉科學臨床見習中的教學效果。方法：將128名學生分為兩組，實驗組采用傳統臨床見習結合內窺鏡系統學習的教學方式，對照組采用傳統臨床見習帶教方式。應用隨機問答、考核分析、課后問卷調查三種方式評估教學效果。
中醫耳鼻咽喉科學教學論文 篇1：
加強學生臨床能力培養在中醫耳鼻咽喉科學教學中的應用
【摘要】中醫耳鼻咽喉科學是中醫學臨床課程，是中醫學理論和臨床結合緊密的一門學科，對學生臨床能力培養是中醫耳鼻喉科學教學過程中的關鍵環節和主要目的之一，研究對中醫耳鼻咽喉科學教學中如何培養醫學生的臨床能力的具體做法進行了有效探索。
【關鍵詞】中醫耳鼻咽喉科學 教學 臨床能力
【基金項目】江蘇省教育科學“十一五”規劃課題，B-b/2009/01/032。
現代中醫高等教育教學模式從傳統的以教師為主導、以知識傳授為中心的應試教育模式，轉變為以學生為主體，以能力和素質培養為核心的素質教育模式。這要求我們在教學中，更加注重學生臨床能力和學習能力的培養，更加注重醫德人文素養的提高。我們結合多年從事中醫耳鼻咽喉科教學和臨床實際工作，就如何激發學生的學習興趣、培養臨床能力，結合專業特點，總結出以下幾點建議，以供參考。
1.注重臨床能力培養，進行中醫耳鼻咽喉科學課程改革
中醫教育的培養目標是培養具有良好職業道德，醫學人文、社會科學知識，較堅實的中醫學基礎理論，較強的臨床分析和思維能力，較熟練的專業實踐技能和較扎實的解決臨床實際問題能力的臨床中醫人才。中醫耳鼻咽喉科學也是一門實踐性很強的課程，教學中我們注重臨床能力的培養，我們遵循中醫臨床課程必須以“實踐為本”，進行課程結構改革，規范教材，更新教學內容，加強技能培養，設立臨床實驗技能課，幫助學生系統學習基礎性和普遍性的診療操作技能，并對學生進行規范的操作訓練，訓練內容可包括常見的診療技術、常見手術的基本操作等，從整體上提高學習中醫耳鼻咽喉科學學生的專業技術素質。
2.改進教學方法，嘗試開展PBL教學[1]、案例式教學
以臨床問題為中心，通過設計不同的問題情景，引導學習者的自主探究和合作來解決這些問題，從而習得隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的方法和自主學習的能力。我們主張在中醫耳鼻咽喉科教學過程中要開展PBL教學、案例式教學改革，其教學過程分為3個階段，首先是知識準備階段，在這一階段，我們要求學生加強對于中醫耳鼻咽喉科領域的基本概念和基礎理論、知識的學習，可以采用傳統的大班集中講授的方式。如對耳鼻咽喉各個器官的應用解剖與生理特點等章節內容進行強化學習，主要是幫助學生形成基本概念、理解工作原理，這是學生進入案例式學習階段所必需的基礎知識；其次我們采用案例式教學，根據教學內容選擇理想的、綜合性強的典型病案，提出有針對性的各種問題，選擇中醫耳鼻咽喉科臨床工作中真實存在的病例問題，問題涵蓋相關章節的全部知識點。盡早地把問題呈現給學生，給學生充分的時間去尋求問題解答方案。然后讓學生自己查找資料、自主分析討論、報告病例，教師即時指導解答疑難，并評定學生病例報告的質量。本過程要把大班教學分成不同的小組，實行小班化教學；最后在臨床實習過程中，通過病例分析、討論，強化課堂所學的知識，不僅對理論授課內容進行了領會、思考和再記憶，而且對中醫耳鼻咽喉科臨床工作獲得了較為全面的認識，訓練了中醫臨床診斷思維能力，掌握了正確的中醫思維方法，提高了分析問題、解決問題的能力，有效促進學生學習的主動性和積極性，為中醫高等教育教學改革提供可借鑒的理論指導依據。
3.學習上盡早引入學生標準化病人模擬教學
標準化病人又稱模擬病人或病人指導者，是從事非醫技工作的正常人或病人，經培訓后，發揮扮演病人、充當評估者和教學指導者三種功能。[2]我們在中醫耳鼻咽喉科課程教學過程中，有效引入學生標準化病人，既避免了標準化病人選擇、培訓以及不能完全適應教學時間等問題，又可在教學過程中強化鞏固作為學生的基礎理論知識學習掌握，還節約聘請和培訓社會上其他標準化病人所需的大量資金。中醫耳鼻咽喉科學具有生理器官體積小、解剖結構復雜等特點，其疾病的病理特點、臨床表現和診療方法均有別于其它臨床學科，學生常常覺得知識抽象，難以理解，在學習上容易產生厭學和抵觸情緒。為此，我們教師要充分利用教學模型和標本等教學工具，將難懂和難理解的知識點形象化，充分利用解剖實驗室和各種網絡視頻影像資源，而且可以借助實體標本和模型進行講解，并針對臨床?？茖嵺`技能培訓與考核的需接受較全面的臨床綜合技能培訓，例如：中醫耳鼻咽喉科疾病的病史采集、癥狀體征演示演技及考核培訓等方面內容來培訓學生標準化病人，讓其感受某種耳鼻喉常見疾病，并通過模擬臨床教學場景，給學生以直觀印象，進行學習交流討論。在模擬教學過程中，標準化病人的角色扮演不是固定不變的，根據學習需要，可以安排標準化病人與其他學生角色互換，互相提問，熟悉相應部位和形態，不僅可以加深對中醫耳鼻咽喉科“三基”的理解和掌握，而且還可以培養學生的醫患溝通能力和對病人尊重和愛護的醫德人文素養。
4.開展形成性評價，調整考核側重點，注重臨床能力評價
課程考核評價方面，我們嘗試開展形成性評價在評價學生理論知識掌握的同時，強調對能力考核的評價，更加強調對學生知識能力素質改進提高的評價。[3]比如在課程PBL教學過程中，首先給同學多次首先學生根據問題已提供的信息（如病史、癥狀等），結合原有知識對患者的病因進行分析；然后提出假設和驗證假設的方法，列出待解決的問題和待收集的資料；再通過看書、上網、咨詢專家等多種途徑進一步收集信息和資源以完善假設；再經過一段時間的思考和探索得出結論，提出解決辦法；最后各小組陳述解決問題的方案。其中的評價與反思是在每一個問題完成之后和每個課程單元結束時，要求學生進行自我評價和小組評價。并回顧、討論在解決問題的過程中取得的成績和存在的問題，提出進一步改進的方案。最后總結所獲得的知識和所掌握的技能。在整個評價過程中，重在過程和環節的評價，輕結論、結果性評價；重在指出學生學習過程中存在問題與不足，并幫助分析原因和改進提高，輕直接給出優良中差這種結論；重在考查提高學生的學習能力和臨床思維能力，輕只注重理論和知識掌握的考查。
5.注重加強醫德醫風、醫學人文等綜合素質的培養
無論在課堂教學上還是在科室實習過程中，我們始終注重構建健全的教學管理制度，強調學生“三基”培養的同時，注意加強學生醫德醫風及專業思想教育。始終讓學生明白醫學是一個發展性的學科，而醫生職業是一項高風險職業，從事者必須具有較高的技術素質、醫德和人文素養，才能更好地為病人解除疾苦。作為一名醫生，必須牢記救死扶傷，終身踐行人道之義。恪守醫學道德的最基本原則，與人為善，與患者為善，虛心學習，團結同事，加強合作，這樣才能在工作中既贏得患者的贊譽，又贏得同行的尊敬。醫德培養的實質就是醫德語言修養、語言表達及醫生專業素質、道德素質、交際能力等的綜合培養。具備良好的醫德人文素養，是構建和諧醫患關系、避免或減少醫療糾紛的首要條件。因此，需要我們在教學中進行有效引導和教育，幫助他們認識到在當前社會經濟條件下構建和諧醫患關系的必要性，以及具備良好的醫德醫風和人文素養的重要性。
總而言之，現代醫學要求醫生應具備四個要素：精湛的醫術、良好的醫德、有效的溝通能力并熟知醫療法律法規。[4]因此，中醫耳鼻咽喉科學教學的任務在于通過優化教學模式、課程改革、改進教學方法、開展形成性教學評價、注重學生自主學習能力的培養和醫德人文素養的提高，來訓練學生掌握臨床知識的理論和技能技巧，同時注意培養其正確的臨床思維方法等各方面能力。
參考文獻：
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作者簡介：
吳擁軍（1973-），男，漢族，江蘇揚中人，現任南京中醫藥大學第一臨床醫學院副教授，博士學位，主要從事中醫耳鼻咽喉-頭頸外科學的臨床、教學、科研工作。
作者：吳擁軍 李愛民 嚴道南 耿曉文 張世中
中醫耳鼻咽喉科學教學論文 篇2：
內窺鏡系統在耳鼻咽喉科學臨床見習中的應用
【摘要】了解內窺鏡系統在耳鼻咽喉科學臨床見習中的教學效果。方法：將128名學生分為兩組，實驗組采用傳統臨床見習結合內窺鏡系統學習的教學方式，對照組采用傳統臨床見習帶教方式。應用隨機問答、考核分析、課后問卷調查三種方式評估教學效果。結果：隨機問答、考核分析優秀率實驗組均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01），兩組良好率、及格率與不及格率差異均無統計學意義（P>0.05）；課后問卷調查教學效果滿意率實驗組高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01）。結論：內窺鏡系統教學在耳鼻咽喉科學臨床見習中的應用可以增強學生學習興趣，更有吸引力，提高教學效果顯著。
【關鍵詞】內窺鏡；耳鼻咽喉科學；臨床見習
實習是醫學生進入臨床工作前的一個重要學習階段，把所學理論與臨床實踐結合起來，才能將所學知識轉化為臨床能力，為將來畢業后的醫療實踐活動打下良好的基礎，故而如何做好實習生的臨床帶教工作就顯得尤為重要。耳鼻咽喉科學是研究聽覺、平衡、嗅覺、呼吸、吞咽、發音、語言諸器官的解剖、生理和疾病現象的一門科學。耳鼻咽喉科學解剖部位隱蔽、管腔狹窄彎曲、竇腔多等特點，往往需要特殊的器械和照明設備才能窺清，與其他臨床學科相比，教學具有一定的難度和特殊性[1]。隨著耳鼻咽喉內窺鏡系統在臨床的廣泛應用，我們采用耳鼻咽喉內窺鏡系統用于耳鼻咽喉科學學生臨床見習，試圖解決耳鼻咽喉科學臨床教學面臨的困難，取得良好效果。
一、資料和方法
1.一般資料選取昆明醫科大學2013級臨床專業本科見習生128名作為本次研究的對象，隨機分為兩組，實驗組64例，其中男性29例，女性35例，平均年齡為（20.19±0.56）歲；對照組64例，其中男性30例，女性34例，平均年齡為（20.12±0.53）歲。兩組學生均為高考統招生，入學年齡、高考成績、性別等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
2.儀器設備：臨床授課教室擁有一系列高清耳、鼻內窺鏡及顯像系統，電子喉鏡、纖維鼻咽喉鏡及顯像系統，配套計算機輔助系統及相應檢查治療器械。
3.方法：將128名學生進行隨機分為實驗組與對照組，分別采用兩種不同的臨床見習教學方法。實驗組：實驗組采用臨床見習結合內窺鏡系統教學方式，先用耳鼻咽喉內窺鏡進行示教，進行輔助教學，再進入臨床見習帶教，對照組采用傳統臨床見習教學法。兩組教學時間分配相同，帶教老師相同。
4.評估教學效果：采用以下3種方式評估教學效果：（1）隨機問答：每組課堂隨機選取20名同學進行課堂問答，了解課堂理解、掌握知識的效果。（2）考核：采用書面測試及操作技能考核，檢測學生對教學內容的理解、記憶情況。（3）課后問卷調查：課后采用無記名問卷，調查教學效果的滿意度。
5.評比標準：課堂隨機問答：每人4題，每題25分，60～69分為及格，70～90分為良好，90分及以上為優秀?？己耍河山萄惺医y一出題，共100分：書面試題50分，檢查操作技能考核50分。60～69分為及格，70～90分為良好，90分及以上為優秀。課后問卷調查：主要從教學形式的直觀形象性、課堂氣氛的活躍性、是否有助于理解和記憶、是否激發學習課堂內容的興趣、能否調動學習積極性5個方面進行調查，每項半定量為A、B、C3個考核等級，綜合B級及以上為滿意。
6.統計學方法：應用SPSS18.0統計軟件進行統計分析，兩組間采用χ2檢驗。
二、結果
1.隨機問答：實驗組優秀42人，良好15人，及格5人，不及格2人；對照組優秀23人，良好30人，及格6人，不及格5人。實驗組與對照組相比較不及格率、及格率及良好率差異均無統計學意義（P>0.05），優秀率差異有統計學意義（P<0.01），實驗組優于對照組（表1）。
2.考核分析：實驗組優秀49人，良好10人，及格4人，不及格1人。對照組優秀32人，良好22人，及格7人，不及格3人。實驗組與對照組相比較及格率及良好率差異均無統計學意義（P>0.05），優秀率差異有統計學意義（P<0.01），實驗組優于對照組（表2）。
3.課后問卷調查：對教學效果的滿意率實驗組95.31%，對照組68.75%，差異有統計學意義（P<0.01）（表3）。
三、討論
由于耳鼻咽喉科學具有解剖部位隱蔽、管腔狹窄彎曲、竇腔數量多等特點，往往需要借助特殊的器械和照明設備且能熟練操作才能窺清，增加學生對疾病認識的難度[2]。因此，與其他臨床學科教學相比，耳鼻咽喉科學教學具有特定的難度和特殊性，不利于學生對基本解剖及疾病的認識。
目前在我國大多數醫學院校中的耳鼻咽喉科見習教學是耳鼻咽喉科教學中的主要組成部分，它對培建學生的興趣、動手能力、解決問題能力和正確的思維方法起著不可替代的作用。重視耳鼻咽喉科見習教學，不斷探索見習教學改革是提高醫學教育質量的重要保證[3]。自19世紀初葉以來，耳鼻咽喉科學的教學從繪畫時期，逐漸發展到照相時期，內窺鏡下直視時期[4]。內窺鏡系統教學法在耳鼻咽喉科學臨床見習中的運用在一定程度上解決了以上難題。近30年來與臨床醫學發展相適應的耳鼻咽喉科學內窺鏡外科技術與電視攝錄系統及計算機多媒體技術相結合，作為現代耳鼻咽喉科學技術的代表被廣泛應用，成為重要的診療手段。通過內窺鏡系統可形象、直觀地展示耳鼻咽喉科學解剖的結構與病變的關系，認識各種病變的特點，對一些典型的病例認識深刻[5]。我們利用內窺鏡系統進行見習教學，該系統將內鏡、計算機、網絡和數字攝像有機地結合起來，使得耳鼻咽喉科學見習課程的教學手段、教學方法、教學觀念與形式等發生巨大的變革。利用內鏡及數碼多媒體系統可以將檢查所見顯示在計算機的屏幕上，并對操作進行實時演示，這樣不但有利于學生對正常及病變的解剖形態、病理特點的辨認，同時方便老師采用互動形式對之進行詳細而具有實踐性的指導。例如用鼻內窺鏡及多媒體系統顯示鼻咽癌，老師除了讓學生從顯示器上見到鼻咽癌的形態、發生部位及顏色，還可以引導同學深入思考下列問題：鼻咽癌的好發部位在哪里？鼻咽癌的首發癥狀有哪些？鼻咽癌表面與正常鼻咽部黏膜有什么區別？從而引導同學思考鼻咽癌的病因、病理、臨床表現、鑒別診斷及處理原則，加深同學對鼻咽癌相關疾病的理解；另一方面可節約示教時間，又減小了病人的痛苦及診病時間，有利于教學內容的合理安排和教學過程中醫患關系的和諧處理?？傊?，內窺鏡系統教學研究的最終目的就是提高教學質量和教學效率，使學科應用化、臨床醫學臨床化、理論教學實踐化，為培養應用型醫學人才、為臨床提供具有堅實理論基礎和實踐技能、富有創新的高級醫學人才服務。我們認為運用內鏡影像系統輔助耳鼻咽喉科見習教學是一種較好的教學手段，可以進一步推廣應用[6]。
參考文獻
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作者簡介：鈕燕（1974.01.07-），男，云南人，碩士，講師。研究方向：耳鼻咽喉科學。
作者：鈕燕 白忠 吳海鶯 呂操 曹守明
中醫耳鼻咽喉科學教學論文 篇3：
中西醫結合耳鼻咽喉科學“變態反應性鼻炎”說課設計方案
摘要：本文針對中西醫結合耳鼻咽喉科學“變態反應性鼻炎”這一教學內容，從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面設計說課方案，以提高教學質量，深化教學改革。
關鍵詞：中西醫結合耳鼻咽喉科學；變態反應性鼻炎；說課
說課是介于備課和上課之間的一種教研活動，它為備課提供了理論依據，并為上課提供了理論指導[1]。說課不僅能提高課堂教學效果，還能提高教師自身的業務能力。在高校教師中開展、推進說課活動，能充分調動青年教師教學的積極性、優化教學過程、提高教學效率、全面提高教師的自身素質。中西醫結合耳鼻咽喉科學是一門解剖結構復雜、專業性強的臨床二級學科，又是一門理論性、實踐性和應用性均較強的學科，近年來該學科發展迅速，三級學科不斷拓展，使教學內容有了很大的擴增和變化[2]。由于課程體系的專業性，青年教師在課堂教學中存在備課缺乏理論依據、重難點把握不到位等現象。我院外科、五官科教研室近年進行說課活動，顯著提高了教師的備課質量和課堂教學效果。本文以《中西醫結合耳鼻咽喉科學》教材“鼻部疾病”一章中“變態反應性鼻炎”為例進行說課設計。
一、說教材
（一）教學內容
本課選用的教材是全國中醫藥行業高等教育“十三五”規劃教材，由中國中醫藥出版社2016年8月出版，主編為田道法教授?！白儜B反應性鼻炎”為該教材第八章內容。根據我院中西醫結合耳鼻咽喉科學教學大綱的要求，本部分共安排1.5課時，教學內容包括變態反應性鼻炎的概念、西醫病因病理、中醫病機、臨床表現、實驗室檢查、診斷要點、鑒別診斷、中西醫治療及其預防和調護。
（二）教學目標
1.知識目標。掌握變態反應性鼻炎的病名概念、診斷要點、主要鑒別診斷；熟悉變態反應性鼻炎的中醫病因病機、西醫病因病理、中西醫治療要點；了解變態反應性鼻炎的療效評價標準，中醫治療本病的優勢體現、相關臨床研究進展及預防和調護。
2.能力目標。培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，能運用以理論知識對變態反應性鼻炎進行準確診斷。常規治療及健康教育，培養學生形成正確的臨床思維能力。
3.德育目標。樹立良好的科學觀，激發學生探索生命奧秘的興趣。
（三）教學重點和難點
教學重點：變態反應性鼻炎的診斷要點及主要鑒別診斷。教學難點：變態反應性鼻炎的發病機制及病理。變應性鼻炎是鼻部Ⅰ型變態反應性疾病，其發病機制及機理改變極其復雜，涉及大量的細胞因子和炎癥介質，是多因素、多環節的共同作用。學生較難理解，因此為該節的難點。
二、說教法
根據本次課的教學內容，以“臨床病例引出—講授新課—病例總結”為主線進行教學。主要采用多媒體課件進行教學，將講授法、提問法、討論法、演示法和練習法幾種教學方法結合使用，貫穿整個教學過程。根據教學內容及學生的接受情況，靈活應用這幾種教學方法，提高教學效率和教學質量。
三、說學法
古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯虒W過程要以學生為中心，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力[3]。在學法指導上，要了解學生的學習基礎，通過逐層分析，引導學生自主學習，培養學生的臨床思維能力，使教學模式由傳統的教師主導轉變為以學生為主體的自主學習，讓學生“會學”、“樂學”。
四、說教學過程（60分鐘）
（一）通過臨床病例，巧妙導入（5分鐘）
從門診的一個實際病例導入今天的課程——變態反應性鼻炎。用多媒體展示臨床病例，提問“根據病例資料可以考慮哪些疾病，如果要確診需要做哪些檢查？”這樣既可激發學生的學習興趣，又緊密聯系臨床實際。
（二）講授新課，攻克知識點（50分鐘）
1.首先講述變態反應性鼻炎的概念。結合導入病例切入病名概念，概括為“三聯征”或“四聯征”：鼻癢+噴嚏+清水涕或鼻癢+噴嚏+鼻塞+清水涕，強調隨著大氣污染，本病發病率逐年遞增，系臨床高發。介紹中醫病名時，板書“鼽”字，引入注音（qiu），中醫典籍注解及相關論述，加深學生對生僻字“鼽”的記憶和理解。
2.通過提問讓學生回顧變態反應的相關知識，并重點介紹Ⅰ型變態反應的特點，并通過圖片結合臨床病例介紹變態反應的西醫病因，利用動畫動態演示其發病機制，使學生清晰地了解發病過程，減少基礎理論的枯燥感。
3.與學生討論并回顧前面總論基礎部分已講述的鼻與臟腑經絡關系及鼻的主要病因病機，通過提問、啟發、引導學生運用所學中醫基礎理論來分析本病可能的病因、涉及的臟腑、經絡；并據此展開本病相關病因，如何涉及并影響肺、脾、腎三臟，最終導致臟腑虧損而發為臨床上的鼻鼽——本病的病因病機進行系統講述。
4.重點講述本病診斷要點：病史+癥狀+?？凭植繖z查，主要鑒別診斷，鑒別要點（包括輔助實驗室檢查），對?？茩z查部分以臨床鼻內鏡下典型圖片輔助講述。案例討論：回到本節課開始引入的臨床病例，按主訴+病史+癥狀+?？茩z查，全身四診所得描述典型病例，提問讓學生分組討論。討論內容：①四診所得你覺得還需補充哪些內容，問診的重點是什么；②本病可能的中西醫診斷，應主要與哪些疾病進行鑒別，鑒別要點是什么；③本病例如何辨證，簡述你的辨證思路與辯證結果。學生討論結束后，對變態反應性鼻炎的診斷要點和鑒別診斷進行總結。
5.回到病例講授變態反應性鼻炎的中西醫治療，通過圖片展示臨床常用藥物，根據病機要點講解中醫辨證論治，并介紹主要的方劑及其加減；最后將學生引入到日常生活，簡要介紹變態反應性鼻炎的預防和調護，中醫藥治療本病的優勢。
（三）總結歸納，布置作業（5分鐘）
教學內容結束后，通過課前導入的病例引導學生回憶本節課的要點，同時及時提問，適當布置作業，強化知識點。最后，通過學習本節課的內容，請學生思考變態反應性鼻炎與血管運動性鼻炎的鑒別要點是什么，為下一節課做鋪墊。
參考文獻：
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作者：范婧瑩 戴娜 何迎春 田道法