方案的制定能最大程度的減少活動過程中的盲目性，保證各項事宜的有序開展，那么方案改如何進行書寫呢？以下是小編收集整理的《分組合作學習實施方案》相關資料，歡迎閱讀！
第一篇：分組合作學習實施方案
小組合作學習分組名單
第一組組名: Hard-working(努力學習)
口號：學習是燈，努力是油;要想燈亮，必須加油! 組長：李成耀(收英語和數學作業)
組員： 龍行(收語文作業) 龍加飛(收其它作業) 周超波 王欽玄
第二組組名: Crazy boy(瘋狂男孩) 口號：淺學不成氣，深學必成器;只要學不死，就往死里學! 組長：全帥(收英語和數學作業)
組員：劉毅(收語文作業)周誠(收其它作業) 袁啟西
第三組組名: King back(國王歸來)
口號：To
be
No.1
!
組長：唐顯川(收英語和數學作業)
組員：黃東(收語文作業) 唐定茜(收其它作業) 楊成
第四組組名: Winners(勝利者)
口號：天下大事，必作于細;天下難事，必作于易。
組長：周文(收英語和數學作業)
組員：袁慶(收語文作業) 涂書權(收其它作業) 徐雙飛
劉小藍
第五組組名: Think-tank(智囊團)
口號：用真情感動別人，用改變影響別人，用狀態燃燒別人，用實力征服別人 組長：袁歡(收英語和數學作業)
組員：陳前(收語文作業) 袁世翠(收其它作業) 鄒歡
第六組組名: 完美無極限 口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，試試才知道! 組長：夏倩(收英語和數學作業)
組員：曹鐵齡(收語文作業)匡文濤(收其它作業)王德燕
第七組組名：Charming T(魅力隊) 口號：思考每一天，計劃每一天,收獲每一天，快樂每一天! 組長：周開紅(收英語和數學作業)
組員：陳曉青(收語文作業)伍藝(收其它作業)唐仲林
第八組組名：Shine team(光芒隊)
口號：相信自我，挑戰自我，超越自我，成就自我! 組長：李佳敏(收英語和數學作業)
組員：鐘濤(收語文作業)鄒鑰沁(收其它作業)李巧玲
第九組組名：把蘋果咬哭
口號：有努力才有希望，有付出才有收獲! 組長：黃紹濤(收英語和數學作業)
組員：王廷群(收語文作業) 張星星(收其它作業)蔣文豪
第十組組名：開拓者
口號：多學多問多思考，多聽多寫多動腦! 組長：姚虎(收英語和數學作業)
組員：陳溢龍(收語文作業)周肖渝(收其它作業)周昌東
小組目標：認真完成老師的每個任務 挑戰目標：爭取每節課都有收獲
小組公約：
1、尊重組長、服從組長管理。
2、組長必須管好組內紀律;學習上互幫互助共同進步。
3、團結一心、維護小組榮譽，不拖小組后退，不做小組叛徒。
4、尊重老師，堅決與欺侮老師的行為做斗爭。
5、自習課、集會保持絕對安靜。
6、上課不許遲到，安靜地坐在位置上等待老師上課。
7、收作業的同學認真履行職責，若有沒交作業的同學，須報知課代表，否則一并處罰。
8、尊重班委會、小組服從班級管理。
9、每周評選一次最差小組，最差小組所有成員去大操場跑3圈。
第二篇： 構建分組合作嘗試學習模式 提高課堂教學效益
構建分組合作嘗試學習模式提高課堂教學效益
中山市三角中學趙懷兵
隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學過程中應充分發揮學生的主體性、創新教育等成為人們探討的熱門話題。我校在進行“雙體互促”的教育教學課題研究過程中嘗試采用了分組教學、合作嘗試學習的方式進行語文課堂教學，收到了比較好的效果，對充分發展學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的創新能力以及綜合素質的培養起了巨大作用。
一、運用分組合作方式，嘗試解決問題
分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。 其教學步驟基本如下：
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第一步教師創設情境，出示要解決的問題
第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。
第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。
第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。 第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。
在這五步過程中，其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。
例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風”給人的聯想時應抓住哪幾個關鍵詞并能想象到有何感覺，然后出示《詠柳》詩，并提出問題：每一句分別抓住哪個關鍵詞并是什么大意，你分別聯想到什么。學生獨立思考，動手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學生評價，
教師小結。學生在老師的引導下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學目標，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學生不但詩歌賞析，而且鍛煉了動腦動口動手的能力。
二、分組合作嘗試學習促進了學生主體性的發展 1.分組合作嘗試學習體現了對學生的尊重
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美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。
2.分組合作嘗試學習為學生主體能動性的激發提供了制度保障 分組合作嘗試學習的分組原則是“組間同質，組內異質”。即合作學習小組是由4-6人根據性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的集體，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作;而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種原則一方面使得各小組的構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的精確性;另一方面又使各小組牌大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。 3.分組合作嘗試學習為學生主體性發展提供了動力源泉
分組合作嘗試學習變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構，“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”
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的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。 4.分組合作嘗試學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑
與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更經常、更親切、更豐富多采，它為學生提供了主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。在分組合作嘗試學習中，每個學生都有平等的機會在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學生間原有的認識特點、經驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過學習合作，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀戰及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。
三、分組合作嘗試學習為培養創新人才打下了堅實的基礎
江澤民主席說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養具有創新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任。如何培養創新人才?分組合作嘗試學習不失為一種良好的途徑。
當今世界三大教學理論學派之一的美國教育學家布魯納對創新教學的認知結構描述是：(一)設置問題情境，使學生產生問題(二)帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(四)組織材料(五)分析材料，引出結論(六)檢驗假設。分組合作嘗試學習的主要教學環節與此相類似。這種教學方式最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。其教師的活動方式為講和示(明示和暗示);學生自學的方式為聽讀說寫觀思練做;學生互動的方式是互查互議互評;師生的相互活動為談啟研。
而嘗試本身就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題資料
時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創新的意識，能用創新的思維去思考問題，也就是學會了如何學習。久而久之，自然就形成了如何發現問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創新的能力的基石。
四、分組合作嘗試學習提高了學生的情感素質和思想心理素質培養了學生的合作意識及能力
語文教學是學科教學，只是知識群體的一部分，它和其他學科知識是相互聯系、相互交融的。學生分組合作嘗試學習不僅僅追求的是語言文字的訓練效果，它還追求學習中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應。 首先是激勵了學生的思維。學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的?；锇橹g的合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活躍創造了條件。討論不同于物品交換。合作學習交換的是思想。必定產生1+1>2效果。
其次是語言的高效訓練。合作學習中，每個學生必須動腦、動手、動口，是老師又是聽眾，無論是從語言信息的提取迅速性還是保持的持久性上，合作學習都比傳統的老師講授要高明得多。合作學習的小組討論使教學的單位時間效率大大提高，同時每個學生獨立地在課堂上表情達意的訓練次數和時間都比傳統的老師與學生單向教學的問答式要多得多。
第三是促進的情感的愉悅交流。傳統教學注重對學生個人的評價，導致學生過分注重個體之間的競爭，而在學習過程中缺少交往，甚至采用惡性的資料
非正當的方式或手段達到目的，學生的合作意識很差。而合作學習大大增強了學生之間的合作意識(盡管不同小組之間有競爭)，同組學生為了本集體的成功，會盡情愉快地進行情感交流，大家也會共同分享成功的喜悅。 一九九九年十一月二十八日
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第三篇：小學體育課題研究,,《分組合作教學小學體育課堂應用研究》課題研究方案
《分組合作教學在小學體育課堂的應用研究》課題研究方案
一、課題名稱：
分組合作教學在小學體育課堂的應用研究 二、課題研究的背景及意義 1、課題提出的背景 小組合作學習在近年的小學體育教學中已成為一種重要的教學組織形式，在教學中，教師合理構建、巧選內容、精心組織，小組合作學習將在體育教學中發揮更高的優勢，使體育課堂煥發出生命的活力。體育運動項目具有集體性與競爭性,所以體育教育在鍛煉學生身體素質的同時,還有利于其自制能力、集體合作意識的培養與樹立。因此,小學體育的課堂教學中,分組合作教學方式的有效應用,有利于不同類型學生個性、人格的培養與完善,保證學生得到全面鍛煉的同時,不斷提升其綜合素質與能力。然而現狀卻是我校班級多，班級人數過多，場地設施不足不完善，嚴重制約著體育課堂的教學質量，學生得不到全面的鍛煉和學習，因此，要將人數合理分組，讓大課堂變成小課堂，讓人人都能得到體育鍛煉實踐。
2、課題研究的意義 隨著新課程的實施，我校課堂教學模式也繼而改革，“愉快、合作”課堂教學模式的確立為我校課堂教學奠定了方向，教師在新課設計和教授過程中有很多亮點，如合作學習、自主學習、探究學習等，新課標倡導以學生為主體，強調自主、合作與探究的學習方式，小組合作學習這
一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高的同時，培養學生的合作意識、團隊精神。近幾年，在體育教學中，我對以小組合作學習形式組織課堂教學進行了相關的實踐與探索，也與本課題組其他教師實踐交流。
因此，有必要在“愉快、合作”的模式下應用探索體育課堂的分組合作教學。
三、課題研究的基本內容、目的 通過對分組合作教學在小學體育課堂的應用的研究，探索分組合作教學在體育課堂的有效途徑和方法。讓學生能在體育課堂得到很好的鍛煉，落實課堂的理論教學。采用不同的分組合作課堂體育教學模式，幫助學生掌握課堂知識的重點和難點，優化課堂教學模式，有效的激發學生對體育的興趣。培養學生參與、管理、學習、實踐的能力，發展學生的身體素質，愉悅學生的身心。更新教師的教育理念，不斷改進課堂教學模式，提高體育課堂效率。
1.通過調查研究，掌握我校體育課堂教學的現狀，制定課題研究計劃。
2.通過體育實踐課堂教學，對不同年級不同體育課的內容進行嘗試、分析，總結分組合作教學在體育課堂的方法和途徑，提高體育課堂效率。
3.教師通過課題研討，交流總結經驗，改進我校體育課堂教學模式。
四、指導思想和實施原則
新的《體育課程標準》以“健康第一”為指導思想,強調在教學中以學生為主體,發展學生的個性、創造精神和實踐能力。如何提高體育教學的有效性,已成為目前小學體育教學落實新課標思想的重要課題。教師改變傳統的教學觀念和思維方式,精心設計教學形式,運用科學的方法和手段來引導學生參與體育教學和活動。
1、全體性原則：體育活動的開展要簡易、方便、可行，面向全體學生，要從學生參與面的大小確定活動項目，做到人人參與活動，個個都有喜愛項目。
2、全面性原則：體育活動要與日常教育教學工作有機結合，與新課程改革相結合，與中小學生綜合素質培養工作有機結合，堅持寓教育性、健身性于活動之中。
3、趣味性原則：體育活動要在符合學生年齡特點和身心發展規律的基礎上，體現出一定的趣味性。趣味性越濃，對學生的吸引力就越大，使學生在情趣盎然的活動中鍛煉身心，陶冶情操，發展智力。
4、安全原則。根據小學生身心發展特點，指導學生適度進行體育活動、設置運動項目和相關活動。加強安全教育和管理。
五、課題研究的方法 1、調查研究法：了解目前學生體育課的現狀，進行分析調研。
2、文獻資料法：查閱與本課題有關的理論資料，及時分析整理。
3、經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納。
六、課題研究的過程和步驟 根據本課題研究的目的和內容，本課題研究分為三個階段：
(一)準備階段(20**年 4 月---20**年 5 月)
1.用文獻研究法進行理論搜集和學習研究。
2.設計調查表，對學生進行問卷調查。
3.通過調查確定研究方法、內容和措施.(二)實施階段(20**年 6 月---20**年 11 月) 1.根據指定的“分組合作教學在小學體育課堂的應用”課題研究的實施方案，進行實證性研究。重點在我校三至五年級進行試驗，研究內容和形式主要以，課題研究課、課題研究討論會和課題交流活動。
2.在本學科教師內開展互聽互評課，聽取教師對課的評價，特別是對課題研究課的意見和建議。
3.積極參加本校的課題教科研活動，與教師交流課題研究的心得和方法。
4.在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施情況和反饋的結果，及時調整研究方法。
(三)總結階段(20**年 11 月---20**年 12 月)
1.收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、總結。
2.撰寫研究報告和結題報告。
3.提交課題成果。
第四篇：分層、分組、合作教學模式
一、概述和概念
針對近年來中等職業學校學習有困難的學生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學，就是針對教學班內在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學生，進行科學合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學中利用差異資源開展合作學習。我們認為，學生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學習”。只有在合作學習中，這種差異資源的效益方可釋放。
“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統教學因內容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學生在教學程序中的不同環節上主體作用的發揮，保持了大多數學生學習的積極性，最大限度地提高課堂教學質量。“分層、分組、合作”教學模式把教學系統諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學更具有優越性和創新性。
二、理論和主張
⒈“掌握學習”理論。教育家布盧姆的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容并能達到掌握水平。只要提供良好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。
⒉教學形式最優化。教育家巴班斯基的“教學形式最優化”理論認為，個別指導、分組學習和集體講授的最佳結合是教學形式的最優化。
⒊合作學習理論。我國古老的教育專著《學記》中記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”它強調學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。
三、方法和程序
(一)準備
⒈調查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設計了六份調查或測試問卷，其中有對學生的學習動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察;對學生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試;對學生的人文性格的測試。我們對調查數據的分析盡量采用統計量化的方法，為教學班分層分組做好準備。
⒉培訓教師。“分層、分組、合作”教學實質上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領域。我們注重教師重新認識現代教育的本質;認識新課程改革的形勢和任務;認識現階段中等職業學校教師轉變教育思想，更新教學觀念的重要性;認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性;認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。高起點的理論學習為教學模式的研究打下了堅實的基礎。
(二)實施
⒈對教學班學生進行分層、分組。在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調查結果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分層、分組。對學生的分層是隱性的：設為A、B、C三層，即基礎層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學習小組，每班約設12組。這樣，“班內有組，組組同質;組內有層，層層異質”。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。
⒉在分層分組合作教學中，我們對課堂教學目標實行了分層設定。課堂教學目標的分層設定不僅要與各層學生的現有發展水平相適應，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應知應會的知識規律;對B層，以再現學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論、基本方法;對A層，以創造性學習為主，讓他們在質疑、解惑中開發智力，培養能力。
在分層分組合作教學中，教師的教學設計是至關重要的。在教學策略上，我們做到了(1)對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調的，他們可以根據自己的學習基礎和生活經驗選擇適合自己的目標。(2)精心設計最近發展區，且視個別學生學習的需要復習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。(3)尊重學生的差異性，關注學生的主體性，創設問題或情境，貫徹啟發式的教學原則，激發學生的學習興趣，提供學生合作的環境。(4)強調教師對學生的學法指導，重視總結和宣傳小組合作學習經驗。在教師的指導下特別注意對學習有困難的學生的輔導和補課。
⒊分層分組合作教學的小組合作學習，是指小組成員間的互相幫助與合作;各小組之間的合作交流;教師與學生間的互動合作。在課堂教學中，當關鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內“優生”和“差生”的互助中統一“認識”，形成小組意見;然后各小組輪流發言或選派發言人，進行班內交流、討論。在這個過程中可以互相質疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統一“認識”。在課堂教學中，以小組為單位的合作學習方式，不僅增強了學生的協作意識，而且激發了不少同學的責任感。“優”“差”生之間的關系變得“息息相關，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學中，我們注意培養和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學中，師生互動，生生互動，教師調控全局，師生共同完成教學任務。
在分層分組合作教學中，我們力圖克服傳統教學的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”;既有全體學生(或一部分)和教師的互動、學生間的互動，又有小組的自學、自查的“靜”。“合分相間、動靜有序;合分靈活、動靜適宜;全員參與、互助合作;各得其所、共同進步”，在教學程序的不同環節上，充分發揮教師和學生的主體性。
“分層、分組、合作”教學模式給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分層分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學的競爭機制，打破了傳統課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發展。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業學校教學的總體目標。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正使每個學生都得到發展。
四、評價和說明
“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統的教學系統對學生的評價，過分強調其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質量”。“分層、分組、合作”教學模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結性評價，也注意形成性評價;既注意學生的學習成績的評價，也注意學生的情感、態度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構建多種形式結合，重在就業能力考核的評價指標體系，實行開卷和閉卷相結合，口試和筆試相結合，知識測試和能力測試相結合，卷面考試與作業檢查相結合等綜合評價方法。二是改革評價標準。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學生的總評成績中所占比值較大?，F在，我們注重學生的學習參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學生有關情感、態度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學習活動的表現、對學習的科學態度和關注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學生參與到評價中來，使評價觸及學生的內心深處，使評價產生教育意義。
經過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關數據分析比較(含假設檢驗)后發現，學生的整體素質有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學生的學習成績變化情況進行了統計分析，結果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學模式，根據評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學生情感、態度和價值觀方面的對比問卷測試。從學習方法、學習興趣、學習意志、合作能力、自主學習能力、學習自信心、學習效果等方面進行了設問。調查表明，分層后學生的各方面指標均超過了分層前。
“分層、分組、合作”教學模式的基本結構是相對穩定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統，其管理是動態的和順其自然的。“層”和“組”在一定時段內具有穩定性，但在長期內又是可變的、可調的。任何教學模式都有它的適應性。“分層、分組、合作”教學模式適用于解決目前中等職業學校“差生”的學習問題以及學生間的顯著差異問題，對于文化基礎課其效果更為明顯。我們認為，學生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學模式應當適用于一般的課堂教學。
第五篇：初中班級管理：分組合作,分隊競爭辦法
分組分隊合作與競爭管理辦法
一、分組協作
1、全班分A1,A2,B1,B2,C1,C2,D.共七組分座教室七排，A1,A2組分座第
三、第五排，形成基本骨架。B1,B2組分別座第
四、第六排依附并合作于A1,A2組。C1,C2組座教室第一第二排以便提高其警覺性。D組座教室第七排給與懲罰式激勵。
二、分隊管理
1、各隊隊長要負責管理好本隊成員紀律、學風。隊長在管理隊員時其權利等同于班長和班主任老師。隊長必須做到一切為了隊員的發展。隊長的管理新舉措需及時向班主任匯報。隊員的功過要予以考勤。隊員需無條件服從隊長管理。不服隊長管理可先自罰2個手板后向班長和班主任申訴。
2、定期檢查隊員各科學習狀況并敦促隊員抓緊學習。對于隊員在學習過程中出現的散漫、違規、消極懶惰等負面行為要給與提醒、警告、處罰、上報。處罰權力包括：打手板10個以內，罰款1元以內，掃教室一次，以及罰寫適量作業。
3、定期制定符合本隊實情的隊伍學習計劃，在老師布置的任務之外發布隊伍階段性任務，要定期檢查隊員的任務完成進度并予以督促。
4、各科任教師布置的作業，隊長對其成員進行按時檢查并把檢查情況上報科代表或老師。各科任教師布置的任務要及時督促隊員完成。
4、隊長有義務幫助隊員搞好學習，幫助隊員解決其學習疑難。隊員對其隊長的不熱心、冷淡等行為可想班主任反映。
三、分隊競爭
1、每周由值周班干部對全班同學進行考勤(計分制)，并對各隊考勤結果進行評比，最優隊伍受獎(獲得罰金或其他)，最差隊伍受罰(每人手板5—10個或者罰金1—5元)。
2、各次各科考試中，把各支隊伍成員學科平均成績相比較，獎優罰差。最差的隊伍交罰金2---5元每人。用作最優隊伍的獎勵。
3、某支隊伍某個學科平均成績進步較大，由班級經費予以全隊獎勵(2—5元/人或其它)。
4、各隊伍中表現突出的個人，將由班級給與獎勵或處罰并算入隊伍考勤成績。