1 大一階段的“專業興趣點播”教學模式
新生專業選擇調查分析顯示, 由于調劑、有家長替代選擇專業和隨意填報志愿, 使得約有75%左右學生對所選專業不夠了解。然而, 對于職業的興趣取決了學生在今后從業過程中的工作態度, 所以對大一階段的學生進行從業興趣培養是教學中的重中之重。下面以建筑裝飾專業第一學期開設的《構成設計》課程為例, 具體介紹一下“興趣點播”教育模式。
1.1 體驗式學習化解難點, 競技活動分享成果
例如:《構成設計》課程第五單元———制作半立體構成, 教學難點是:如何將基本造型要素通過半立體構成方式進行表現。本單元的知識點中, 半立體構成的形式不宜識記和理解, 學生容易概念混淆, 甚至無法運用其技巧。因此, 在未學習之前, 1-2學時先進行了一次分組競技活動。通過活動, 學生們在查閱資料和不斷探索中, 便已經應用了半立體構成所包含的所有制作方法, 在接下來的教師答疑期間, 教師拿著各組作品對照講解, 學生記憶深刻, 好過拿名師范畫觀賞。這種小組競技活動能夠促使學生在體驗中領會學習難點, 在競技中促使學生不斷探索, 小組爭相第一, 學生學習熱情高漲。
1.2 頭腦風暴全面點播, 個性引導各取其長
對于思維活躍的學生, 教師發揮其特長, 培養其設計師的抽象思維習慣;對于創意思維不夠突出的學生, 鼓勵其從精細手繪方面提升自身專業能力。學生在課堂上只要努力, 都能得到認可。本單元本門課程的重點單元, 主要訓練學生的創意思維習慣及手繪表達能力, 學生可以通過這一單元的訓練, 提升自身的從業素養, 同時, 為后面課程奠定良好基礎。
在設計創意過程中, 學生各自上網搜索設計素材, 并采取小組協商討論的形式擬定小組成員構思階段的方案, 待方案協商一致后, 老師協助其進行適當整改, 整改通過后, 各自按照確定方案進行任務的實施。這種方案的擬定方式運用了頭腦風暴法, 學生在這一訓練過程中, 其創意思維得到了很大程度的拓展。任務實施階段, 教師根據學生手繪表達能力及繪畫進度, 對其作品的難易程度進行適當調整, 保證每位同學都能夠完成繪畫任務。
2 大二階段采用“成果導向工作室”式教學模式
成果導向教學中, 學生的學習目標是獲取“成果”, 學習方法是“行動”, 也就要我們把課堂還給學生, 通過學生的行動, 讓其自食其力的獲取成果。在實際的學生方法中, 如何行動呢?有自主學習, 也有分組學習, 我們根據建裝專業崗位適崗周期要求短、技術要求精熟等特點, 將我們的學習方法定為:工作室式的行動學習法, 讓學生的學習目標更明確, 崗位職責更清晰, 成果更具實用性。
在具體實施過程中, 根據目標崗位的實際工作需求, 分為:“建筑裝飾項目設計”、“裝飾材料與施工工藝”工作室, 其學習科目更具針對性, 在學生統一完成大一基礎專業學科后, 大二進行這種模組式學習, 將課程按照兩個領域進行分配, 使學生技藝更精湛、目標更明確、成果更實用。
現以“建筑裝飾項目設計”工作室的《建筑制圖與識圖》課程為例, 具體描述一下我們在教學的實施過程中, 是如何貫徹“以工作室式學習方式, 獲取真實成果”的。
任務要求:請學生經過實際測量戶型后, 繪制戶型平面布置圖。圖紙比例為1:100。紙張大小:A4打印紙。學生需根據業主實際需求, 對戶型進行合理設計和改造。任務實施:第一, 小組分工:量房員2名/組, 繪圖員:2名/組, 方案策劃員:1名/組, 小組匯報員1名/組;第二, 組織學生現場量房;第三, 與業主溝通, 了解業主的使用需求;第四, 小組討論, 設計合理方案;第五, 繪制平面布置圖;第六, 形成策劃文案及PPT匯報材料;第七, 設計師、教師點評與整改。
學生通過去工地量房、與業主溝通洽談、設計方案, 匯報成果這一系列的學習活動, 真實體驗到了成為設計師之后的實際工作流程, 這一過程不是在學校的任務模擬, 也不是教師設計的案例, 而是真實發生的需要完成的工作任務。學生在這一過程中, 顯得緊張而又興奮, 學生爭相提出建議, 設計過程充分考慮業主需求和戶型實際情況, 設計成果達到客戶需求。
摘要：“成果導向+行動學習”的教學理念強調將課堂還給學生, 讓學生能夠充分體驗自主學習的興趣。然而, 如何讓學生有效利用課堂, 學有所獲, 學有所果, 成為目前成果導向課堂亟待解決的關鍵性問題。本文根據這一問題, 通過具體教學實踐, 深入挖掘教學方法, 通過一系列的教學活動將教學方法貫穿于課堂, 提高學生自主學習興趣。
關鍵詞：成果導向,行動學習,教學方法