在我國音樂教育事業的發展過程中, 奧爾夫音樂教學法在其中起到了至關重要的作用。在我國高師音樂教育專業教學中, 盡管會運用這一教學法, 但是在卻并不受廣大音樂教師的重視, 這樣就導致高師學生的音樂水平的提升受到了一定的影響。下文主要圍繞該教學法在高師音樂教育專業實施的必要性進行簡要的分析。
一、奧爾夫音樂教學的相關概述
奧爾夫教育體系在世界范圍內都得到了一致的認可, 該教育體系是由得多作曲家卡爾·奧爾夫所創立的, [1]對世界的音樂教育起到了較大的推動作用?，F如今, 該教育體系在世界五十多個國家都廣為流傳, 其所編著的《學校音樂》這本教材, 已經被翻譯成了幾十種文字, 對指導世界各國音樂教育的發展有著不可磨滅的作用。在1980年, 廖乃雄先生將該教學方法引入到中國, 經過不斷的研究與實踐, 該教學方法在我國得到了大力的而推廣, 對推動我國音樂教育事業的發展起到了巨大的作用。并且隨著時代的變化與發展, 該教學法也不斷的延伸到其他領域, 例如, 延伸到了音樂治療領域, 對病人的療效取得了較大的效果。下文就該教學法的主要內容進行簡要的闡述。
1、綜合性
音樂原本是和動作、舞蹈等結合在一起的, 是人與生俱來的一種本能, 它是最自然的情感流露。隨著時代的變化與發展, 人類也變得更加理性, 失去了古代先民最放自然的原始狀態。鑒于此, 奧爾夫認為, 要通過綜合的方式去開發人類的心靈, 而這就使其在行為方式上將歌唱、舞蹈等合而為一。
2、親自參與, 回歸人本
奧爾夫認為, 在音樂教學中, 教師一定不能夠將知識直接的灌輸到學生的大腦之中, 而是要學生創造實踐的平臺, 讓他們親自參與到其中, 讓他們在唱、跳的過程中去找出那些知識。主張通過加強對學生的引導, 來使他們對音樂藝術去進行感知, 進行理解與實踐, 從而促使學生的以下幾方面能力都得到進一步的提升[2], 1) 審美能力、2) 創造能力、3) 表現能力等。
3、即興性
即興也就是讓學生擺脫禁錮, 通過讓學生在游戲玩耍中去探索聲音, 讓學生即興表現自己的情感, 通過探索式學習, 來讓學生最大限度的感受音樂。故此, 即興活動是升華學生音樂體驗的重要方法。
二、音樂教學存在的主要問題
1、教學內容不夠準確
現如今, 在高師音樂教育專業教學中, 教師大多數都是從藝術系聘請過來的, 這些教師受到了專業的訓練, 音樂功底較強, 但是在音樂教育時, 依舊受“專才”培養模式的影響, 他們的教學能力較弱, 所以很容易受到傳統教學方式的影響, 在教學過程中過多的重視對學生進行理論知識的培養, 而忽視了學生創新能力、實踐能力的提升。此外, 在教學過程中, 許多教師的教學內容不夠明確, 通常都是根據自己以前的教育來進行生搬硬套, 這樣一來, 就導致高師音樂教學效率不夠理想。
2、高師學生的基礎知識能力較弱
與本科院校的學生相比, 高師學校的學生的學習能力較弱, 他們的學習興趣較低, 主動學習的能力較弱。也正是因為高師學院學生的這些特點, 導致音樂教學不夠理想, 許多學生缺乏音樂學習的積極性, 這樣也就很難提升他們的音樂水平。如果把奧爾夫音樂教育理念合理用于音樂教育之中, 勢必能對我國高師學校的音樂教育起到積極的促進作用[3]。
3、教學定位不夠明確
在音樂教學中, 存在著一個較為的問題, 那就是一些教師將音樂教師視作單純的音樂學習。在高師院校中, 一些外聘的音樂教師大多數都“重技輕藝”, 都過于重視學生的考試成績, 但是卻忽視了教學知識對學生的實用性。也正是因為音樂教學定位的不明確, 導致音樂教師的教學內容與方法存在著較大的差異, 而這就不利于高師學校學生音樂水平的提升。
三、采用該教學法的必要性
1、充實課程教學內容
隨著我國推行了新課程改革對音樂教育專業提出了新的發展要求?，F如今, 教師的素質與教師的專業化發展存在著較大的差異。主要表現在以下幾點:?音樂教師的知識結構不夠合理;?教師的教學方法較為單一, 許多學校對音樂教育都不是非常重視;?許多音樂教師都缺乏教學研究的能力, 而且也不重視后期的自我學習。故此, 就需要提升教師的教學技能, 要提升教師的職業品格。
1) 完善教育理念
在該音樂教學法中, 其提出了一個重要的觀點, 那就是“原本性音樂”。奧爾夫指出, 音樂是與動作、舞蹈等多種方式相結合的, 不僅是被聽, 還需要參與到其中。這體現了該教學法的人本主義思想, 也就是音樂教師實際上是人的教育, 需要從人性發展的開端做起?，F如今, 我國的音樂課程標準突出了以人為本的教育理念, 要求教師在教學過程中不能夠僅僅重視對學生的知識傳授, 而忽視學生的全面發展[4]。在許多高師院校中, 音樂教學課程的設置都過多的重視理論教育, 這樣就導致學生對音樂教育的理念缺乏理解。采用該音樂教學法, 能夠幫助學生加深對音樂教育理念的認識, 能夠讓他們形成一個正確的教育思想, 進而促進高師院校學生的音樂水平的提升。
2) 豐富教師的教學方法
在高師音樂教學中, 許多教師的教學方法較為單一, 他們受到傳統教學方法的影響, 導致學生的音樂水平難以得到有效的提升。此外, 有許多教師更重視對學生的理論知識進行培養, 但是卻沒有認識到對學生實踐能力進行培養的重要性。而該音樂教學法主張讓學生親自參與到音樂之中, 通過學生的親自參與來提升學生對音樂的認識與感受, 繼而提升學生的音樂水平。在該音樂教學法中, 不管是節奏教學, 還是聲勢教學, 都是注重實踐性, 強調創造性, 通過讓學生去感受生活化的音樂教學, 來彌補學生的實踐體驗, 提升學生的音樂水平。
3) 參與教學實踐
奧爾夫的音樂教育實踐內容形式多樣, 不同階段的教學過程, 無論是對教師還是學生, 都充滿了創造性。在該音樂教學法中, 對即興創造非常重視, 主張讓為學生創造一個愉快和諧的課堂氣氛, 讓學生即興發揮自己的才能, 去進行即興表演。這種教學法的學習過程打破了傳統的教學過程, 變成了師生互動的實踐過程[5]。在教學過程中, 教師讓學生從節奏到動作進行即興創作, 讓學生從語言到旋律進行即興創作, 師生之間可以互換角色, 可以進行合作。
2、推動該教學法在我國本土化的進程
1) 努力使我國民族音樂得到傳承
在高等師范教育中, 高師音樂教育是其中的重要組成部分, 是不僅僅是為了培養合格的音樂教師, 還承擔著傳承我國民族文化的重任。在高師院校音樂教育專業中, 實施該教學法有個的最大優勢, 那就是高師音樂教師的專業知識能力較強, 是高師音樂教師的文化素養較強, 是教育的行動者。這就為我國民族音樂的傳承提供了重要的理論基礎, 能夠將本土的民族音樂通過音樂本體的形式呈現出來。該教學法能夠與中國文化相交融, 在課堂教學中, 教師可以讓不同民族的學生將本民族的音樂表現出來, 然后讓其他的同學進行欣賞, 通過這種相互分享, 讓每一位學生的眼界都變得更加的開闊, 這對于提升學生的音樂專業素養有著重要的作用, 還有助于推動我國民族音樂的傳播與發展。
2) 推動該教學法的我國本土化研究
要想推動該教學法的我國本土化研究, 一方面要依靠專家或者受過奧爾夫教學法訓練的教師, 還需要依靠未來的人民音樂教師, 也就是要充分發揮音樂教育專業學生的作用。首先, 在課程的安排上, 可以將奧爾夫教學法安排在大三學期。那么學生通過前兩年專業技能課的學習, 都具備了一定的創作技巧, 具備了一定的音樂專業知識, 這就為后期的教育理論學習打下了基礎。其次, 高師學院在招生過程中, 要注意招收一些少數民族的學生, 要保證學生民族成分的比例要適應當地音樂教育的需求。因為不同民族的學生對音樂的體驗是不同, 他們對自己母語音樂的體驗會更加的深刻, 他們對自己母語音樂的認同感也是其他民族學生所不具備的。故此, 我們可以充分發揮他們的優勢, 讓他們將本民族的音樂文化融入到奧爾夫教學之中, 以推動奧爾夫教學法在中國本土化的進程。
四、結語
綜上, 在音樂教學中, 實施該教學法是充實高師音樂教學法的課程內容的需要, 有助于促進廣大音樂教師完善教學理念, 豐富自己的教學方法, 通過引導學生參與教學實踐來提升學生的音樂水平;此外, 實施該教學法也是加快其在我國本土化的進程的需要。因此, 在今后的教學過程中, 高師院校要鼓勵學校音樂教師, 讓她們充分運用奧爾夫音樂教學法, 借以提升學生的音樂水平。
摘要：在高師音樂教育專業教學中, 奧爾夫音樂教學法是其中非常重要的一種教學方法, 對提升學生的音樂專業水平有著重要的作用。故此, 在高師音樂教育中, 要改變教師原有的教學模式, 創新教學方法, 提升學生的音樂水平。
關鍵詞：高師音樂教育專業,音樂教學法,必要性,奧爾夫
參考文獻
[1] 博雅杰.奧爾夫音樂教學法在高師音樂教育專業實施的必要性[J].蘭州教育學院學報, 2013, 06:110-111+114.
[2] 劉丹.論高師學前教育專業的音樂教學——基于奧爾夫音樂教學法的啟示[J].高等函授學報 (哲學社會科學版) , 2012, 01:53-54+57.
[3] 王翼如.奧爾夫音樂教學法在高師學前教育專業鋼琴小組課中的應用[J].長春教育學院學報, 2012, 09:107-108.
[4] 博雅杰.奧爾夫音樂教學法在新疆高師音樂教育專業的實施設想[J].新疆藝術學院學報, 2010, 03:103-105.
[5] 崔晨.奧爾夫音樂教學法在高師學前教育專業鋼琴教學中的應用[J].現代交際, 2016, 13:213-214.