uml試題及答案7

第一篇：uml試題及答案7

UML試卷及答案

四、分析設計題(本大題共2題，共45分) 1. 圖書管理系統功能性需求說明如下:(25分)

(1)圖書管理系統能夠為一定數量的借閱者提供服務。每個借閱者能夠擁有唯一標識其存在的編號。圖書館向每一個借閱者發放圖書證，其中包含每一個借閱者的編號和個人信息。提供的服務包括：提供查詢圖書信息、查詢個人信息服務和預定圖書服務等。

(2)當借閱者需要借閱圖書、歸還書籍時需要通過圖書管理員進行，即借閱者不直接與系統交互，而是通過圖書管理員充當借閱者的代理和系統交互。

(3)系統管理員主要負責系統的管理維護工作，包括對圖書、數目、借閱者的添加、刪除和修改。并且能夠查詢借閱者、圖書和圖書管理員的信息。

(4)可以通過圖書的名稱或圖書的ISBN/ISSN號對圖書進行查找。 回答下面問題：

1) 該系統中有哪些參與者?(3分)

借閱者 圖書管理員 系統管理員

2) 確定該系統中的類，找出類之間的關系并畫出類圖

用戶類、用戶角色類、圖書類、預定類、借閱類、書目類(6分) 類圖(6分)

3) 畫出語境“借閱者預定圖書”的時序圖(10分)

2. 網絡的普及帶給了人們更多的學習途徑，隨之而來的管理遠程網絡教學的“遠程網絡教學系統”誕生了。(20分)

“遠程網絡教學系統”的功能需求如下：

(1)學生登錄網站后，可以瀏覽課件、查找課件、下載課件、觀看教學視頻。

(2)教師登錄網站后，可以上傳課件、上傳教學視頻、發布教學心得、查看教學心得、修改教學心得。

(3)系統管理員負責對網站頁面的維護、審核不合法課件和不合法教學信息、批準用戶注冊。 1)學生需要登錄“遠程網絡教學系統”后才能正常使用該系統的所有功能。如果忘記密碼，可與通過“找回密碼”功能恢復密碼。請畫出學生參與者的用例圖。

6個用例每2個1分(3分)，找回密碼用例的關系3分，其余4各1分(7分)

2)教師如果忘記密碼，可以通過“找回密碼”功能找回密碼。請畫出教師參與者的用例圖。 x 6個用例每2個1分(3分)，找回密碼用例的關系3分，其余4各1分(5分)

第二篇：教育學試題及答案(7)

2013年教師資格考試中學教育學試題及答案(7)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中。選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在相應的括號內，本大題共20小題，每小題2分，共40分) 1.機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。這表明個體身心發展具有(

)。 A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.互補性 1.D 【解析】人的身心發展的各個方面是密切關聯的，可以互相補充。 2.“性善論”和“性惡論”所反映的觀點都是(

)。 A.教育萬能論 B.環境決定論 C.多因素作用論 D.遺傳決定論 2.D 【解析】二者都過分強調了遺傳在人的發展中的作用。

3.學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現象，所以學生文化具有(

)。 A.情感性 B.深刻性 C.穩定性 D.過渡性 3.D 【解析】學生文化與成人價值觀，既有差異又有相同的地方。 4.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是(

)。 A.赫爾巴特 B.杜威 C.凱洛夫 D.夸美紐斯 4.D 【解析】夸美紐斯主張“一切知識都從感官的知識開始的。”他是以個體認識論為基礎提出的教學論。

5.在我國教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的是(

)。 A.楊賢江 B.蔡元培 C.李大釗 D.王道俊 5.A 【解析】楊賢江是我國最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的人，他于1930年出版了《新教育大綱》。

6.《中華人民共和國義務教育法》規定義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個全面”，即(

)。

A.全面普及義務教育，全面掃除青壯年文盲 B.全面進行教育改革，全面發展職業教育 C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量 D.全面發展，面向全體 6.C 【解析】這是對學校貫徹教育目的的具體詮釋。 7.設計教學法的創立者是(

)。 A.杜威 B.布魯納 C.克伯屈 D.赫爾巴特 7.C 【解析】設計教學法是美國學者克伯屈提出來的。

8.比班級上課更切合學生個人的水平和特點的教學形式是(

)。 A.現場教學 B.復式教學 C.分組教學 D.班級授課 8.C 【解析】題干所指是分組教學最突出的優點。

9.最早從理論上對班級組織進行論述，對其發展奠定理論基礎的是(

)。 A.赫爾巴馬特 B.夸美紐斯 C.洛克 D.杜威9.B 【解析】夸美紐斯在他的《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。

10.注重培養學生的探究態度與能力的課程是(

)。 A.基礎型課程 B.拓展型課程 C.研究型課程 D.技能型課程 10.C 【解析】研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施及得出結論，完全由學生自己來做，注重研究過程甚于注重結論。

11.涂爾干說：“教育在于使青年社會—在我們每一個人之中，造成一個社會的我。這便是教育的目的。”這句話反映了(

)。 A.神學的教育目的論 B.個人本位的教育目的論 C.教育無目的論 D.社會本位的教育目的論 11.D 【解析】這是社會本位教育目的論的主要觀點。 12.一位教育工作者的真正威信在于他的(

)。 A.權利 B.威嚴 C.權威 D.人格力量 12.D 【解析】精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產生終身影響。

13.為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為(

)。 A.教學策略 B.教學原則 C.教學手段 D.教學形式 13.A 【解析】教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。 14.我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是(

)。 A.民主型的領導方式 B.權威型的領導方式 C.“教學中心”的領導方式 D.“集體中心”的領導方式 14.C 【解析】我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是“教學中心”的領導方式。 15.活動和交往是學生品德形成的(

)。 A.關鍵 B.基礎 C.內容 D.途徑 15.B 【解析】學生的思想品德是在社會交往活動中形成的。 16.教學過程的中心環節是(

)。 A.鞏固知識 B.領會知識 C.運用知識 D.檢查知識 16.B 【解析】只有領會了知識，才能很好地鞏固與運用。因此，領會知識是教學的中心環節。 17.校園文化的核心是學校的(

)文化。 A.觀念和制度 B.精神或觀念 C.組織和制度 D.物質 17.B 【解析】精神或觀念體現了學校的主導思想，所以是校園文化的核心。

18.將兒童個體的直接經驗加以規范化和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家是(

)。A.布盧姆 B.布魯納 C.杜威 D.桑代克 18.C 【解析】杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并付諸實踐的教育家。 19.學校的中心工作是(

)。 A.教學工作 B.行政工作 C.人文工作 D.后勤工作 19.A 【解析】學校的其他工作都是為教學工作服務的。因此，教學是學校的中心。 20.班級管理常見的幾種模式有(

) A.常規管理、平行管理、民主管理、目標管理 B.制度管理、平行管理、民主管理、目標管理 C.制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理 D.制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理

【解析】根據班級管理的具體運作方式，可以將班級管理分為常規管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標管理模式，每一種模式都包含著不同的功能和作用，要根據實際情況采用。

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼寫在相應的括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共10分) 1.根據教學的任務，可將課分為(

)。 A.新授課 B.鞏固課 C.技能課 D.檢查課 E.練習課 1.ABCD 【解析】練習課是以教學方法為依據劃分的。 2.制約教育目的的因素有(

)。 A.政治經濟制度 B.生產力 C.文化傳統 D.科技水平 E.教育性質 2.ABCD 【解析】教育性質是教育目的反映的內容，它不能制約教育目的。 3.學校精神文化的四種基本成分是(

)。 A.認識成分 B.情感成分 C.價值成分 D.理想成分 E.制度成分 3.ABCD 【解析】制度成分屬組織文化的內容。

4.個體主觀能動性由不同層次的內容構成，包括(

)。 A.生理活動 B.精神活動 C.心理活動

D.社會實踐活動 E.思維活動 4.ACD 【解析】個體主觀能動性由生理、心理、社會三個層次的內容活動組成。 5.鍛煉法的方式有(

)。 A.練習 B.制度 C.委托任務 D.組織活動 E.托物言志 5.ABCD 【解析】托物言志是陶冶法的方式。

三、判斷題(每題1分，共10分) 1.目標管理是一種以任務質量為中心的管理。(

) 1.×

【解析】目標管理是一種以自我管理為中心的管理。 2.古代埃及設置最多的學校是騎士學校。(

) 2.×

【解析】古代埃及設置最多的是文士學校。 3.備課就是寫教案。(

) 3.×

【解析】寫教案是在對教材、學生、教法掌握之后，根據教材特點、學生實際和教法要求，對整個教學的一個整體設計，因此它是備課的一項工作，但不是全部。 4.孔子的教育思想集中地通過《學記》反映出來。(

) 4.×

【解析】是《論語》，《論語》是孔子的言論匯集。

5.蘇格拉底的“產婆術”體現了循序漸進的教學原則。(

) 5.×

【解析】“產婆術”體現了啟發性原則。 6.盧梭的教育代表作《愛彌爾》宣揚 6.×

【解析】盧梭的教育主張是自然主義的。了他的實用主義教育思想。(

) 7.學生文化具有過渡性，是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象。(

) 7.√

【解析】學生文化與成人價值觀既有差異，也有相同。

8.反對壓抑兒童本性，強調教師要尊重兒童的個性，關心兒童、信任兒童的是存在主義教育家的主張。(

) 8.×

【解析】題干表達的是人文主義教育家的主張。

9.赫爾巴特的教育思想被看作現代教育的代表。(

) 9.×

【解析】現代教育學派的代表是杜威，赫爾巴特是傳統教育學派的代表。

10.赫爾巴特的《大教學論》的發表標志著教育學作為一門規范的學科發展起來了。(

) 10.×

【解析】赫爾巴特的《普通教育學》的發表標志著教育學作為一門規范學科發展起來了。

四、簡答題(每小題7分，共28分) 1.學生有哪些本質屬性? 1.【答案要點】學生特有的本質屬性有： (1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。 ①學生具有發展的可能性和可塑性;

②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。 (2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。 2.遺傳對人的身心發展有什么影響? 2.【答案要點】遺傳素質在人的身心發展中的作用有：

(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性; (2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用; (3)遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。 3.對教師概念應如何界定，這一界定包含哪些內容? 3.【答案要點】《中華人民共和國教師法》第1章第3條對教師概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。 這一界定包含兩方面的內容：

(1)教師職業是專門職業，教師是專業人員;

(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。 4.中學勞動技術教育有哪些要求? 4.【答案要點】普通中學在勞動技術教育方面的要求：

(1)通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技術，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神;

(2)結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。

五、案例分析題(共12分) 幾乎每個家庭都有電視，它的影響是如此普遍，以至于它被稱為另一個“家長”。由于大部分孩子花在電視上的時間過長，所以關于電視對孩子學習和行為影響的爭論不斷。 你認為電視給孩子們帶來了怎樣的影響?我們該做些什么以減小電視的負面影響?

五、案例分析題

【答案要點】電視的普及給孩子們帶來了積極與消極的影響。 積極的影響包括：

(1)電視節目能夠形象地教給孩子大量的多方面的知識，啟迪孩子的智慧，培養孩子的智能素質。

(2)電視文化對培養孩子成為創造型、全面型的人才起著開啟心靈的作用。

(3)電視可以通過直觀可視的藝術形象，讓人身臨其境欣賞到全國各地和世界各國的音樂、舞蹈、體育等。能夠開拓孩子的眼界、增長見識、提高認知能力，在享受美的同時，陶冶了情操，受到了審美教育。

(4)電視對于孩子思想品德的教育以及行為習慣的形成起著巨大作用。電視劇中的人物、故事情節使孩子明白了好與壞、善與惡、美與丑。因此在他們年幼的心靈里就會逐漸樹立起一個正確的人生觀。 消極的影響包括：

(1)在商業利益驅使下，電視往往強調突出暴力與色情內容，由于孩子辨別是非的能力較弱，對他們具有腐蝕作用。

(2)電視節目繁多，有的孩子坐在電視機前一坐就是幾個小時，這對孩子的身體健康不利，對于孩子之間的交流也無疑設置了一道障礙。

(3)電視文化發展越來越快，覆蓋面越來越大，但與此相反，優秀的少兒讀物似乎少了，逐漸地，文字文化被圖像文化所代替，不利于兒童良好讀書習慣的養成。為了減低電視的負面影響：

(1)家長和教師要對孩子進行正確的引導，讓他們明白電視的利弊。 (2)要控制兒童看電視的時間，引導他們選擇健康的電視節目。

(3)積極引導兒童多讀書，讀好書，或是參加有益的課外活動，減少他們花在看電視上的時間。

第三篇：教育心理學試題及答案(7)

2013年教師資格考試中學教育心理學試題及答案(7)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的4個備選答案中只有1個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分) 1．提出觀察學習概念的心理學家是()。 A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰 2．下列概念中，()不是皮亞杰最先提出的。 A．同化B．順應C．圖式D．反射 3．對黑猩猩做“頓悟實驗”的是()。

A．苛勒B．托爾曼C．桑代克D．巴甫洛夫

4．我國著名心理學家一般把人的學習定義為在()中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

A．學習行為B．社會理論C．社會生活實踐D．文化視野 5．根據強化的性質和目的可以分成( )。

A．自然強化物和人為的近似強化物 B．積極強化和消極強化

C．正強化和負強化 D．強化和懲罰

6．操作性條件反射學說的代表人物是( )。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉

7．引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激( )。 A．獲得 B．消退 C．分化 D．泛化

8．( )強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生學科結構的一般理解。

A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

9．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是( )。

A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴C．蜘蛛織網 D．兒童模仿電影中人物的行為 10．學生學習直角三角形，這種學習屬于( )。

A．詞匯學習 B．符號學習 C．概念學習 D．命題學習 11．在發現教學中，教師的角色是學生學習的( )。

A．促進者和引導者 B．領導者和參謀 C．管理者 D．示范者 12．由特定團體的相對標準決定最終成績的測驗是( )。

A．標準參照測驗 B．常模參照測驗 C．描述性測驗 D．團體測驗 13．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象指( )。

A．消退 B．刺激比較 C．刺激泛化 D．刺激分化

14．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的( )。 A．能力 B．技能C．興趣 D．刺激一反應聯結

15．根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則唾液是( )。

A．中性刺激 B．無條件刺激C．條件反應 D．無條件反應 16．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是( )。

A．強化 B．懲罰C．逃避條件作用 D．消退

17．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家( )。

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

18．以下哪一項不是班杜拉重點研究的社會學習對兒童發展的作用?( ) A．攻擊性行為 B．親社會行為C．性別角色的獲得 D．觀察能力 19．下列哪個過程屬于問題解決( )。 A．吃飯穿衣 B．漫無目的的幻想 C．猜謎語 D．回憶電話號碼 20．在對學生進行心理輔導時，常使用的“強化法”屬于( )。

A．行為改變法 B．認知改變法C．精神分析法 D．運動改變法

二、填空題(本大題共20小題，25個題空，每空1分，共25分) 1．_________是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。 2．在西方心理學中，加涅在_________一書中先后提出的學習層次和學習結果分類影響較大。 3．意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠_________的適當的原有知識。 4．教學不是知識傳遞，而是知識的_________。 5．在教育心理學領域最有影響的是奧蘇伯爾的——和布魯納的_________，這二者都重視所學內容的_________的重要性。

6．當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作_________。

7．完形一頓悟說認為完形是一種_________，是對事物關系的認知。 8．斯金納認為_________的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。 9．回避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用類型。 10．斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和_________行為。

11．布魯納認為學科基本結構包括_________、基本原理、基本態度和_________。 12．負強化與懲罰的含義_________ (填“相同”或“不同”)。 13． _________學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視 為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要_________作用。

14． _________也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

15．布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括_________、轉化和_________三個過程。 16．認知結構學習理論認為，學習的實質是主動的形成_________。 17．完形頓悟學說認為，學習的實質是在主體內部構造_________。 18．強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠_________發生的概率。 19．強化有_________與_________之分。

20．從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環境之間_________的結果。

三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分) 21．如何理解學習的概念? 22．簡述經典性條件反射的基本規律。

23．簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)24．請辨析接受學習與發現學習理論的關系，并思考如何用其相互關系來指導教學實踐。

25．試論建構主義學習理論的觀點

參考答案

一、單項選擇題

1．A解析：觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創始人班杜拉提出來的。皮亞杰和布魯納早期的建構主義是認知主義的進一步發展，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。

2．D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。而皮亞杰則提出了同化、順應、圖式。

3．A解析：格式塔心理學家苛勒曾在1913～1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學習理論相對立的完形～頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實驗中，他把黑猩猩置于籠內，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此，答案選A。

4．C解析：我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺 地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。因此，答案選C。

5．C解析：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，強化有正強 化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。

6．A解析：操作性條件反射學說的代表人物是斯金納。斯金納是美國著名的行為主義心理學 家，他的杰出貢獻就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學與機器教學。

7．C解析：刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化， 如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。

8．B解析：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。由此，布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。

9．D解析：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的 變化。學習不是本能活動，而是后天>-3得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練使個體行為或行為潛能發生相對持久的變化才能稱為學習。 10．C解析概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。 11．A解析：發現教學是以學生為主導的教學策略，教師在其中主要起學生學習的促進者和引導者的作用。

12．B解析：常模參照測驗是通過測量團隊的平均值，按照個體在團隊中所處的位置來最終決定成績的。

13．C解析：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這被稱為刺激泛化。 14．D解析：桑代克認為，初次進入一只新的迷箱時，動物的活動都不是根據對籠子性質的理解，而是依照桌一種一般的沖動行事，隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸鞏固，最終形成穩定的刺激反應聯結。動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的刺激一反應聯結。

15．C解析：經典條件反射作用理論是巴甫洛夫的理論，在他的典型實驗中，當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應，在這個實驗開始時，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，而鈴聲不能誘發狗的唾液分泌，這時食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發的唾液分泌反應稱為元務件反應。

16．C解析：逃避條件作用是指當厭惡刺激出現后，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的頻率增加。

17．C解析：先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾，他認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

18．D解析：班杜拉重點研究的社會學習對兒童發展的作用有：攻擊性行為、親社會行為、性 別角色的獲得。

19．C解析：問題解決的三個特征分別是認知性、目的性和序列性，故排除ABD 20．A解析：強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養新的適應行為。

二、填空題1．行為規范2．《學習的條件》 3．同化新知識4．處理和轉換

5．有意義接受學習論發現學習論結構 6．懲罰 7．心理結構 8．強化9．負強化

10．操作性 11．基本概念方法12．不同 13．完形～頓悟14．接受學習 15．獲得評價

16．認知結構 17．完形18．增加反應19．正強化負強化20．相互作用

三、簡答題21．學習的概念有廣義與狹義之分。廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解： (1)學習的發生是由經驗引起的。這種經驗不僅包括外部環境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間復雜的交互作用。

(2)只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發生了學習。

(3)不能簡單地認為只要行為發生了變化就意味著學習的發生，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習。

(4)學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續終身的日常生活中的學習。

22．經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其基本規律包括以下兩方面：

(1)習得律與消退律。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失，然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。

(2)刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動?？傊?，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習。

23．(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。 (2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。

(3)準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。

四、論述題

24．(1)接受學習與發現學習理論的關系，接受學習與發現學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有區別，又有密切的聯系。 ①接受學習與發現學習的區別主要有以下幾個方面： 第一，側重點不同。接受學習強調現成知識的掌握，發現學習則強調探究過程。

第二，呈現學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。

第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中。

第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發現學習中，教 師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。

②接受學習與發現學習的聯系主要表現為兩者相互制約、相互促進，具體有以下幾個方面：第一，發現學習需要以接受學習為基礎。沒有具備一定的知識基礎而進行的發現學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行“試誤”式的發現。有效的發現學習賴以發生的知識基礎可以來自接受學習，也可以來自發現學習，但最主要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎的效率比通過發現學習要高得多，如果僅靠發現學習來積累知識，那么要耗費很長時間，很難在較短的時間內積累起雄厚的知識基礎以進行高水平的發現學習。

第二，發現學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經驗做支柱，而發現學習是獲得具體經驗的途徑之一，從這個意義上說，它是接受學習的基礎；另一方面，在發現學習中要運用過去所獲得的知識(包括接受學習中獲得的知識)，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。

(2)接受學習與發現學習的關系在教學中的意義，正確地認識接受學習和發現學習的關系在教學中具有重要的指導意義，主要表現為：

①從總體上說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔。發現學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化的動物，每一個個體都應該在未成年時吸收、繼承人類經過漫長時間積累起來的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產的基本知識，這是個體社會化的重要內容和重要途徑。發現學習也是不可缺少的，它在培養學生的探究精神，使學生掌握科學發現的方法等方面具有獨特的功能，而這些都是學校教學的重要目標。而且在有些情況下，發現學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經途徑。 ，， ②接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨著教育層次的變化相應地有所變化?？梢赃@ 樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發現的過程。

③接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化。不同學科之間，在數理學科中應比其他學科更多地使用發現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤其是對那些核心性概念和原理的學習。

④教師要根據具體的條件決定學習方式。并沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。 25．建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其基本觀點主要表現在以下幾方面：

(1)知識觀。建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。 (2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加5-，因而不是行為主義所描述的卜R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自已的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。(3)學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑了解彼此的想法，彼此做出某些調整。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

第四篇：偵查學總論試題及答案7

刑事偵查總論試題及答案

一、單項選擇題(每題2分，共20分)

1、任何公民，非經人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定，并由（C）執行，不受逮捕。

A、人民檢察院

B、人民法院

C、公安機關

D、武警部隊

2、下列不屬于《人民警察法》規定的行政處分的是（B）。 A、警告

B、禁閉

C、記大過

D、撤職

3、行為人有下列行為，經警告無效，人民警察可以使用武器的是（D）。

A游行時不服從民警現場指揮

B、不服從治安管理 C、隨意毆打他人 D、搶奪民警槍支，嚴重危害公共安

4、共同違反治安管理的，根據違反治安管理行為人（A），分別處罰。 A、在違反治安管理行為中所起的作用

B、行為的情節嚴重性

C、造成的損害后果

D、主觀心態

5、對幾個公安機關都有權管轄的行政案件，在必要時可以由（B）管轄。 A、最初受理的公安機關

B、主要違法行為地公安機關

C、違法行為人居住地公安機關 D、共同的上一級公安機關

6、下列選項中不屬于公安機關內設執法勤務機構警員職務的是（A）。 A、大隊長

B、一級警長

C、二級警長

D、三級警長

7、根據《治安管理處罰法》的規定，違反治安管理有下列（A）情形的，從重處罰。 教唆、脅迫、誘騙他人違反治安管理的

B、平時表現不好

C、再次違反治安管理

D、主觀惡性較深

8、、治安管理處罰的適用對象是（C）。 A、違反治安管理尚不夠刑事處罰的單位 B、違反治安管理尚不夠刑事處罰的自然人 C、違反治安管理尚不夠刑事處罰的單位和自然人 D、違反治安管理并已夠刑事處罰的單位和自然人

9、、公安部在（A）領導下，主管全國的公安工作，是全國公安工作的領導、指揮機關。 A、國務院

B、全國人民代表大會 C、全國人民代表大會常務委員會

D、中央軍事委員會

10、全下列屬于約束性警械的是（C）。

A、高壓水槍

B、催淚彈

C、警繩

D、警棍

二、判斷題（每題2分，共20分）

11、預防、制止和偵查違法犯罪活動是公安機關人民警察的法定職責。（√）

12、縣級以上地方人民政府公安機關和公安分局內設機構分為綜合管理機構和執法勤務機構。（√）

13、人民警察以憲法和法律為活動準則。（√）

14、中華人民共和國的一切權力屬于公民。（×）

15、人民警察因履行職責的緊急需要，遇交通阻礙時，可以優先通行。（√）

16、公安機關的人民警察依法實行現場管制，可以采取必要手段強行驅散，并對拒不服從的人員強行帶離現場或者立即予以拘留。（正確）

17、人民警察使用武器前一律應先行警告。（×）

18、人民警察依法使用警械和武器的行為，受法律保護。（√）

19、人民警察的任務包括保護公民的人身安全、人身自由和合法財產。（√） 20、犯罪分子正舉槍向人民警察準備射擊的，人民警察可以直接使用武器。（√）

21、對違法犯罪分子逃跑的，人民警察可以使用武器。（×）

22、對已滿16周歲不滿18周歲的人因違反治安管理給予行政拘留處罰的，不執行行政拘留處罰。（×）

23、盲人或者又聾又啞的人違反治安管理的，可以從輕、減輕或者不予處罰。（√）

24、對結伙斗毆或者其他尋釁滋事的案件，不適用調解處理。（√）

25、公安機關對年滿70周歲以上的人違反治安管理的，不能決定行政拘留。（×）

26、督察機構有權對公安機關及其人民警察處置公民控告、申訴的情況進行現場督察。（√）

27、懷孕或者哺乳自己不滿1周歲嬰兒的婦女實施違法行為的，不應當給予行政拘留處罰。（×）

28、已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、綁架、放火、爆炸、投放危險物質罪的，應當負刑事責任。（× ）

29、行為人明知是不滿14周歲的幼女而與其發生性關系，如果該幼女是自愿，則不構成強奸罪。（×）

30、刑訊逼供致人傷殘、死亡的，按照故意傷害罪、故意殺人罪處罰。（√）

三、多項選擇題（每題2分，共20分）

1、人民警察警容風紀的基本要求是（ABCD）。

A、按照規定著裝

B、持有人民警察證件

C、佩帶人民警察標志 D、保持警容嚴整，舉止端莊

2、下列選項關于公安部的說法正確的是（ABCD） A、公安部在國務院領導下 B、公安部主管全國的公安工作 C、公安部是全國公安工作的領導機關 D、公安部是全國公安工作的指揮機關

3、遇有下列（ABCD）情形之一，人民警察依照國家有關規定可以使用武器。 A、拒捕

B、**

C、越獄

D、搶奪槍支

4、公安機關因偵查犯罪的需要，必要時，可以優先使用有關組織和個人的（ABCD）。 A、交通工具

B、通信工具 C、場地 D、建筑物

5、人民警察不得（ABCD）。

A、參加罷工

B、接受當事人請客

C、從事營利性的經營活動

D、受雇于某組織

6、人民法院、人民檢察院、公安機關在刑事訴訟中的關系（BCD）。 A、互相監督

B、互相配合

C、互相制約

D、分工負責

7、公安機關辦理行政案件應當遵循（ABCD）的原則，依法保護公民、法人和其他組織的合法權益。

A、合法

B、公正

C、公開

D、及時

8、下列警務活動中，不屬于督察機構職責的是（ABD）。 A、勘查刑事犯罪現場

B、辦理出國護照 C、糾正民警違反警容風紀的行為

D、監管犯罪嫌疑人

9、治安管理處罰的種類有（AB）

A、警告

B、吊銷公安機關發放的許可證 C、收繳

D、沒收

2、剝奪政治權利，是剝奪下列哪些權利（ABCD）。 A、選舉權和被選舉權

B、言論、出版、集會、結社、游行、示威自由的權利 C、擔任國家機關職務的權利

D、擔任國有公司、企業、事業單位和人民團體領導職務的權利

四、簡答題（每題5分，共10分）

（一）簡述犯罪預備的特征。

1、行為人已經實施犯罪預備行為。

2、犯罪預備行為必須在著手實行犯罪前停頓下來。

3、犯罪預備行為停頓在犯罪預備階段必須是由于行為人意志以外的原因。

（二）簡述公安機關收集證據的基本要求。

1、公安機關必須依照法定程序，收集能夠證實犯罪嫌疑人有罪或者無罪、犯罪情節輕重的各種證據。

2、嚴禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙或者其他非法的方法收集證據。

3、必須保證一切與案件有關或者了解案情的公民，有客觀充分地提供證據的條件，除特殊情況外，并且可以吸收他們協助調查。

4、公安機關向有關單位和個人收集、調取證據時，應當告知其必須如實提供證據。

五、案例分析題（每題15分，共30分）

（一）某甲，33歲，2005年因故意傷害罪被判有期徒刑3年，2008年刑滿釋放。甲服刑前曾借給乙2000元錢。刑滿出獄后，甲多次找乙索要，但乙以種種借口不予歸還。2011年某日，甲再次到乙家索要欠款，乙不僅拒絕還款，還對甲進行辱罵。甲惱怒之下沖上去與乙撕扯在一起，撕打中，乙被甲絆倒，頭部撞在桌角上，當即休克。甲上前查看，發現乙還有微弱呼吸，慌忙離開乙家，但想到自己2000元錢未討回，于是又返回乙家，從乙家床頭柜中翻出18000元現金后攜款離去。乙妻回家后，見乙已死亡且家中凌亂，即以搶劫罪報案。后甲被抓獲。

問題：對甲的行為應如何定性？為什么？本案存在哪些法定量刑情節？ 答案要點：

1、甲的行為構成盜竊罪和故意殺人罪。（1分）

2、理由是：甲僅因逃債之事與乙撕扯扭打，意外造成乙死亡，本屬于意外事件。但甲在其先行行為導致乙倒地休克，使乙的生命權利處于危險狀態時具有作為義務。甲對其作為義務不予履行，導致乙死亡，屬于不作為的間接故意殺人。（3分）

3、甲并不是有意將乙撞倒致其休克而取財，而是在乙死亡后，乘機到乙家中翻走現金18000元。沒有使用暴力或者脅迫等手段竊取乙的財物，而是采取秘密手段竊取乙的財物，所以構成盜竊罪而不構成搶劫罪。（3分）

4、甲構成累犯。2005年甲犯的是故意犯罪，被判處3年有期徒刑；2008刑滿釋放后不滿5年，于2011年又犯應當判處有期徒刑以上刑罰之罪，符合累犯的特征。（2分）

5、對于甲，應以盜竊罪和故意殺人罪實行數罪并罰，且應當從重處罰。（1分）

（二）2004年8月19日上午11時50分，東方市農村信用社東方聯社營業部主任王梅與司機趙東生從，東方市電業局收取現金、存單共計170.24萬元集資款后，存放在營業部金庫。下午1時50分，王梅上班后發現裝有170.24萬元現金及存單的錢袋丟失，于15時向信用社主任王蘭西匯報，王蘭西安排人員進一步查找未果后于17時向市公安局刑警大隊報警。通過現場勘查，專案組分析認為，該案作案時間應在案發當日11時50至13時30分之間，犯罪分子系利用存放在營業廳的金庫鑰匙或自配鑰匙作案。經排查得知，該信用社平時管理比較混亂，長期以來中午在金庫存放大量現金，值班人員中午吃飯常離開單位，金庫的兩把鑰匙沒有遵守制度分別存放，金庫密碼也沒有制定保密措施。偵查人員認為該銀行內部職工王梅、路青、田丙亮、于登文四人具備作案條件，并開展了細致的調查工作，當晚24時許，王梅、路青二人因不具備作案時間被排除。田丙亮、于登文二人對此案失口否認，由于沒有足夠的證據認定，偵破工作一時陷入僵局。 問題：

1、如何刻畫本案的犯罪嫌疑人？

2、在偵查受阻的情況下，應采取什么措施盡快打破僵局？

3、請列出案件偵查終結的條件。 答案要點：

1、本案的犯罪嫌疑人應為該銀行內部人員，并有條件接觸到金庫鑰匙。（2分）

2、在偵查受阻的情況下，應采取以下措施：（4分） （1）重新勘驗現場，確定作案手段方法，分析作案人特點； （2）發動群眾，擴大摸底排隊工作范圍，進一步發現犯罪線索；

（3）調整偵查思路，采取控制銷贓渠道、在重點犯罪嫌疑犯人身邊布控特情等有針對性的偵查措施；

（4）加大對重點犯罪嫌疑犯人的審查力度。

3、案件偵查終結的條件包括：（4分） （1）犯罪事實清楚； （2）證據確實、充分； （3）犯罪性質和罪名認定準確； （4）法律手續完備。

第五篇：2010年7月合同法期末試題及答案

一、單項選擇題(每小題1分，共10分。在每小題的四個備選答案中

選出一個正確的答案，請將正確答案的序號填在括號內)

1.我國《合同法》規定屬于實踐合同的有()。

A.買賣合同B.委托合同

C.保管合同D.借貸合同

2.采取格式條款訂立合同的，若格式條款和非格式條款不一致的，應當采用()。

A.格式條款B.誠信原則

C.非格式條款D.法律規定

3.在合同成立時，采用數據電文形式訂立合同的，合同的成立地點為()。

A.承諾生效的地點B.經常居住地

C.收件人的主營業地D.合同簽訂地

4.具有撤銷權的當事人自知道或應當知道撤銷事由之日起1年內行使撤銷權，1年的性質為()。

A.訴訟時效B.除斥期間

C.履行期間D.觀察期間

5.違約行為是當事人()。

A.違反法律規定的行為

B.違反合同約定的行為

C.應當對合同不能成立負有責任的行為

D.給對方當事人造成人身和其他財產損失的行為

6.當事人沒有約定交付地點或者約定不明確，且依照《合同法》第61條的規定仍不能確定的，若買賣合同標的物不需要運輸的，出賣人和買受人訂立合同時不知道標的物在某一地點的，交付標的物的地點應當為()。

A.合同簽訂地B.合同一方當事人戶籍所在地

C.合同履行地D.出賣人訂立合同時的營業地

7.可以任意撤銷的贈與合同()。

A.可以是所有類型的贈與合同

B.僅限于一般的贈與合同

C.可以是經過公證的贈與合同

D.可以是具有道德義務性質的贈與合同

8.在借款合同的抵押擔保中，可以抵押的財產有()。

A.著作權中的財產權B.耕地土地使用權

C.宅基地土地使用權’D.某醫院門診大樓

9.融資租賃合同的出租人對租賃標的物()。

A.承擔瑕疵擔保責任B.不承擔瑕疵擔保責任

C.按約定承擔瑕疵擔保責任D.與承租人共同承擔瑕疵擔保責任

10.保管合同的保管人拍賣、變賣其留置的保管物所得價款()。

A.不返還寄存人

B.全部返還寄存人

C.扣除保管費用和其他費用后將剩余部分返還寄存人

D.保管人和寄存人各得一半

二、多項選擇題(每小題2分，共20分。在每小題的五個備選答案

中，選出二個以上的正確答案，將其序號填在括號內。正確答案

未選全或選錯的，該小題不得分)

1.下列合同中，屬于諾成合同的是()。

A.保管合同B.借用合同

C.承攬合同D.租賃合同

E.一般贈與合同

2.要約可以撤回的條件是，撤回要約的通知應當()。

A.在要約到達受要約人之前到達B.與要約同時到達受要約人處

C.在要約已到達受要約人處時到達D.在受要約人的承諾已發出時到達

E.在承諾尚未發出時到達

3.依照我國有關法律及行政法規的規定，須經審批機構審批方為生效的合同有

A.中外合資經營企業合同B.中外合作經營企業合同

C.涉外貿易買賣合同D.技術引進合同

E.對外合作開采海洋石油資源合同

4.下列情況，屬無效合同的有()。

A.因欺詐、脅迫而訂立的合同，但未損害國家利益B.損害社會公共利益的合同

C.惡意串通，損害國家利益的合同D.乘人之危訂立的合同

E.當事人以合法形式掩蓋非法目的合同

5.合同的履行原則為()。

A.全面履行原則B.實際履行原則

C.協助履行原則D.經濟合理原則.

E.全部履行原則

6.必然導致合同終止的情況有()。A.清償B.提存

C.抵銷D.免除

E.混同

7.買賣合同的特征有()。A.它是轉移標的物所有權的合同

B.它是標的物所有權與價款對價轉移的合同

C.它是雙務有償合同

D.它是諾成合同

E.在一般情況下它是不要式合同

8.供用電合同的法律特征包括(I。

A.它屬于轉移標的物所有權的合同

B.它屬于雙務有償合同

C.它多為標準合同

D.它屬于要式合同

E.它要受計劃的控制

9.在權利質押中可以質押的權利有()。A.匯票B.存款單

C.依法可以轉讓的著作權中的財產權D.依法可以轉讓的股票

E.依法可以轉讓的商標專用權

10.按照租賃合同規定的使用時間、方式使用承租的房屋，任何人不得侵犯承租人對房屋的()。

A.占有權利B.使用權利

C.處分權利D.收益權利

E.轉讓權利

三、名詞解釋題(每小題4分，共20分)

1.合同法基本原則，是指對合同關系的本質和規律進行集中抽象和反映，其效力貫穿于合同法始終的根本規則。

2.拍定，是指拍賣人在競買人的所有應價中選擇最高那一個予以接受的意思表示。

3.不可抗力，是指根據我國《民法通則》和《合同法》的規定，在合同生效后，由于出現了當事人不可預見、不可避免并且不可克服的客觀情況，致使合同不能履行時，對約定的合同義務如何處理的法律制度。

4.借款合同的保證擔保，是指保證人與合同當事人之間協商達成的，在被保證的借款人不履行或不完全履行合同規定的義務時，由保證人代為履行或者承擔連帶責任的協議。

5.運輸合同，是指承運人將旅客或者貨物從起運地點運輸到約定地點，旅客、托運人或者收貨人支付票款或者運輸費用的合同。

四、筒答題(每小題8分，共16分)

1.簡述我國《合同法》規定哪些合同債權不能轉讓。

2.簡述技術咨詢合同的特征。

五、論述題(14分)

試從法律責任競合的概念分析法律責任競合的意義。

六、案例分析題(20分)

某年4月，甲租賃公司與乙機械廠簽訂了融資租賃合同，合同約定由租賃公司按照機械廠的要求，從國外購買設備3臺，租給乙機械廠使用，租期2年。同年6月設備抵達大連港，但由于購買人是甲租賃公司，所以運單上載明的收貨人是甲租賃公司。設備到后，甲租賃公司通知乙機械廠前去提貨。當乙機械廠到港口提貨時被拒絕，理由是收貨人是甲租賃公司。乙機械廠急忙電告甲租賃公司派人解決，但甲租賃公司以承租人為租賃物的接受人為由未及時派人前往港口提貨，后來乙機械廠通過別的辦法提取了設備，但由于耽誤了提貨期限被港口罰款2萬元。乙機械廠認為是甲租賃公司延誤了提貨期限，向甲租賃公司索賠罰款2萬元無果，遂向

法院提起訴訟。

試分析：

這筆罰款應由誰負擔?為什么?

答：應由甲租賃公司承擔責任

根據《合同法》第245條的規定：“出租人應當保證承租人對租賃物的占有和使用。”本案中造成乙機械廠被罰款的主要責任在甲租賃公司，應由甲租賃公司承擔責任。

盡管按照融資租賃合同的約定，乙機械廠是使用設備的人，應該前去提貨，但由于運單上寫明收貨人是甲租賃公司，故乙機械廠無法提出設備，而甲租賃公司在知道情況后未及時派人前去處理導致延期提貨，甲租賃公司未保證承租人乙機械廠及時提取租賃物，乙機械廠未能按合同約定及時享有對租賃物的占有和使用權，所以過錯在甲租賃公司，應由甲租賃公司承擔責任，即向乙機械廠賠償2萬元。