曾經在《課改縱橫》上看到這樣一則故事:在一個國際的幼兒園中有許多小朋友, 他們在一起玩沙土。一個外國的小孩往漏斗里裝沙子, 會漏下來, 沙子總也裝不滿, 后來他就用手指堵住漏斗的口, 用鏟子往里面裝沙子, 然后拿到瓶子上面, 再把手指松開但是還是撒了不少, 他反復幾次之后, 他學會了把漏斗放在瓶子上裝沙子, 不一會兒瓶子就滿了。孩子笑了, 站在身后的媽媽也笑著為孩子鼓掌。同樣一個中國的孩子, 當他拿起漏斗裝沙子, 漏掉了, 他的媽媽就走過來說:“來, 媽教你, 把漏斗對準瓶口, 再把沙子裝進去。”
其實在很多時候我們老師不就像故事中的中國媽媽嗎?傳統的教育一味的注重教師的講, 學生的聽。自新課改以來, 提倡的是把課堂還給學生, 讓學生說話, 體現學生在課堂中的主體地位。但是由于傳統教育在教師腦海中根深蒂固的影響, 許多教師放不開手, 不敢放手, 不敢讓學生在課堂中動起來。筆者也是一樣放不開手讓學生來主導課堂。開始不敢放手的原因有以下幾種: (1) 擔心學生太過于活躍了, 課堂的氣氛上來了, 學生學不到知識。 (2) 擔心完不成教學計劃的要求。 (3) 擔心放出去收不回來。其實經過八年的教學筆者的感觸頗深, 這些擔心其實都是多余的。
好好的審視自己, 筆者發現在剛開始教學的時候, 就扼殺了新思想的產生。
記得第一年剛剛上班的時候, 第一次講三角形的內角和這一節課, 總感覺沒有什么可講的, 只是按照書中的內容按部就班的講解。當筆者今天又講到這一節的時候, 筆者充分地把課堂還給學生, 利用一節課的時間和學生探究為什么三角形的內角和是180度。課堂上的氣氛異?；钴S, 學生們爭先恐后的發表著自己的觀點, 想法很多很有新意。我們班級中一個平時不怎么愛發言的劉京晶訴說了自己獨特的見解。趙思宇也不示弱:“我認為把三角形補充成為一個四邊形, 四邊形內角和是360度, 那每一個三角形的內角和就是180度。”郭宏毅站起來說:“老師, 我不同意他的觀點, 他怎么知道四邊形內角和是360度呢, 我們還沒有學呢!”其他同學也紛紛響應, 最后趙思宇知道了自己的這種做法行不通。最后學生動腦思考一共找出6種不同的驗證方法。各有千秋, 有些是筆者在上課之前都沒有想到的。在課堂中筆者適時地給予評價, 整堂課有松有緊, 這樣比老師講解學生掌握的會更牢固。
其實孩子的智慧是無窮的, 雖然表面上看來整節課都在探究三角形的內角和是180度的這一眾人皆知的問題, 感覺是在浪費時間, 后來通過筆者的反思, 和學生以后的做題情況, 筆者感覺這是一個很好的開發智力的機會, 對于他們解題上有很大的幫助, 特別是對于幾何題的證明上也起到一個很好的點撥作用。并且鍛煉了他們勤于思考的能力。
所以, 我們教師在課堂上要盡量的讓孩子說, 盡管他說得不是很精彩, 盡管他的語言還很笨拙。如果在學生剛剛要說自己的想法的時候教師就打斷, 那么學生以后想要說的時候就會有顧慮, 想說也不敢說了, 久而久之也不想去思考了。記得我們在小的時候都聽說過這樣的一則寓言:一只小象在小的時候被鎖在一根很細的小木樁上, 掙扎了幾次想逃跑, 但是都動不了。漸漸的小象長成了大象, 它還是一直乖乖的守在小木樁的旁邊一動不動。其實我們的學生有時候可以和寓言中的小象很相似, 教師不應該什么事情都牽著學生的鼻子走, 不能一味地強調這個應該做那個不應該做, 應該給他們充分的空間主導自己, 教師不應該扼殺學生的想法, 應鼓勵他們盡情的去說, 去實驗, 去做。不要把他們的思想禁錮在牢籠之中。不能剛剛和教師的說法不一樣, 我們就說:“應該是這樣的。”學生的好奇心是強烈的, 他們的答案也是千奇百怪的, 但是這些想法都是他們智慧的結晶, 我們教師就應盡量的讓他們去展示他們自己智慧的火花, 鼓勵他們多思考, 多問為什么。
在課堂教學中我們要掌握好分寸, 適時的放手, 放出去之后我們還要能收回來, 就會順理成章的完成教學任務了。記得我們校長在去年赴日本考察回來時和我們說起日本的教育, 在他們的課堂中, 學生可以自由地坐位置, 可以任意地擺放自己的桌椅。在課堂中也可以打斷老師講課, 問老師一些問題。老師也會認真的回答學生提出的問題。學生在這種輕松的環境中學習知識。開發智力!雖然我們的教育不能像日本一樣, 但是也應該給學生鍛煉的機會, 說話的機會!這樣將來培養出來的學生才能有不斷創新的精神。
所以, 最后我要說, 適當的放開我們的手還孩子一個自由的空間, 讓他們有自己的想法, 有自己的創新意識。