第一篇：李敏個人簡歷范文
李敏個人簡介
李敏，女,1973年出生于云南，中國著名企業家，國際注冊高級珠寶設計師，“翠格珠寶”品牌創始人，電影《宅男總動員》贊助商，《宅男總動員》開機新聞發布會部分紅毯影星珠寶提供商[1]，“品味盛典”上海外灘十八號頒獎典禮部分影星珠寶提供商，電影《愛在星空下》合作贊助商，電影《愛未央》首映禮紅毯影星珠寶提供商，十六屆上海國際電影節部分紅毯影星珠寶提供商。2014年中國珠寶行業品牌女性入圍者。
1996年畢業于云南教育學院的她，放棄了家鄉安逸的生活，懷揣夢想，來到了云南邊境美麗的西雙版納，那里風景秀麗民風淳樸。西雙版納毗鄰緬甸邊境，那兒盛產著世界上最優質的翡翠，也是在那里她迷上了神秘美麗的翡翠，并從此與這顆璀璨瑰麗的“東方綠寶石”結下了不解之緣。這個神秘的自然精靈從此成為了她生命中最重要的一部分。
那時候的她只要看到路過的人身上戴了翡翠，甚至是不經意間路人手腕上劃過一道綠光，無論追出去多遠，她都要趕上去仔細的看一看，琢磨一番，憑借著滿腔的熱愛和一股子執著好學的精神，她開始了潛心的翡翠研究之旅。只要是市場上能夠買到的翡翠書籍，光盤，資料她都一一買下，認真研讀，經過一段時間的學習積累，她已經具備了相當的翡翠鑒別能力。
一個偶然的機會，她和先生來到了上海，并于2003年投資創辦了第一家翡翠專賣店—“翡翠閣”，由于潛心的經營和心血的付出，“翡翠閣”贏得了眾多忠實客戶和身邊朋友的交口稱贊。2008年“翡翠閣”正式更名為“翠格珠寶”，“翠格”喻意以傳承華夏五千年玉文化為己任，用翡翠的美好品格克己經營。2005年在上海最繁華的豫園地區福佑路開設了首家高端翡翠專賣店。憑借著多年的翡翠行業經驗和誠信的經營理念，李敏帶領的翠格珠寶得到了行業的陸續舉薦，受邀加入了中國寶玉石協會，上海工商聯，上海黃金協會。并在世博會期間從4000多家商家中脫穎而出，獲得了“豫園地區文明誠信經營示范店”“共產黨員示范崗”等光榮稱號。
2011年李敏獲得了國際認證珠寶設計師資格，鐘愛翡翠的她深深的意識到，中國有著數千年源遠流長的玉文化歷史，中國人鐘愛玉石自古有之。悠久燦爛的玉文化即將隨著新時代的發展大放異彩，隨著經濟的快速發展，中國人消費能力大大提升，同時消費觀念也迅速與國際接軌了，而翡翠傳統滯后的設計雕刻理念，設計題材和鑲嵌技術的傳統單一，一定程度上已經滿足不了高端消費者的消費需求、憑借著多年接觸高端翡翠消費人群的經驗，經過一番深思熟慮，她下定決心，打破傳統翡翠產品的經營理念，將國際先進的珠寶鑲嵌工藝融入到傳統翡翠首飾的創作中來，設計制作出融合了古典與時尚，精致與奢華的高端翡翠首飾，讓悠久燦爛的傳統首飾文化，重新綻放華麗時尚的奢華之姿，帶領翠格珠寶致力于為高端精英人士服務，提供與國際化接軌的收藏級高檔翡翠首飾，傾其一生為悠久燦爛的玉文化在新時代展現時尚奢華之姿盡自己的綿薄之力。
第二篇：李敏美術論文
小學美術教學方法的嘗試
在推進素質教育的過程中,小學美術教學按照新課標的要求,學生的人文精神和審美能力。但是,伴隨著新課程的推進,在小學美術教學工作中還存在著一些問題,比如學生的觀察、表現、創造力不強,作品“千人一面”,沒有個性;師生缺少交流,教師難以理解學生的創作意圖,從而也影響對作品的評價;教師在課堂上采用單一的教學形式,學生感覺自主選擇的空間小,從而影響他們的創作熱情等等。要解決上述問題,教師應該運用靈活多變的教學方法,緊緊把握課堂教學,不斷探索實踐經驗,促進教育教學。
一、靈活運用課堂導入,激發學生情趣
面對內容豐富、形式多樣的小學美術課教學,如何有一個合理、成功的“開場白”,是值得教師研究、實踐的教學方法。美術教學沒有固定的形式,一節課如何開頭,也沒有固定的方法。由于教學對象的年齡不同,教學內容不同,開頭也不會相同,但有一點是肯定的:好的導入方法能保證一節課順利地進入新課的教學,優化課堂教學結構。導入的方法要符合小學生的認知特點,設計時應注意導入的時間不要過長,以免影響新課的正常進行,要結合新課內容導入。這里略舉兩個方法。(1)問題導入,設疑激趣。以問題的形式設置懸念,創設懸念情境,會使學生的大腦興奮,迫切想知道其中的奧秘。教師抓住這一時機揭示新課,就能取得良好的教學效果。如《藏書票》一課開課時,老師這樣問:“同學們已經學過版畫的制作了,掌握了不少制作技法。不過有一種版畫,它尺寸不大,上面還必須得有人名標記和拉丁文字,這樣的版畫真可謂是袖珍版畫,同時,它還有個美稱叫版畫珍珠,你們知道它的真名嗎?”這樣的導入,使學生像看電視劇和故事書一樣,讓開篇的懸念牽著,去看后面的情節學生自然會興趣盎然地接著學下去。
(2)游戲導入,巧設情境。上兒童畫《吹泡泡》一課,開課時教師拿出課前準備好的“七彩泡泡王”,向空中吹出許多泡泡。在教師的組織下,學生也拿出自備的吹泡泡用具,在歡快的音樂聲中做“吹泡泡”游戲。在游戲中學生既看到了大小不同、顏色各異的泡泡,又觀察到了吹、扇、跳等人物動態。游戲結束后,教師立即引導學生回憶剛才的游戲,并趁熱打鐵提出作業要求,使學生在教師的指導下順利完成兒童畫創作。
二、抽象的理論具體化,枯燥的術語童趣化,繪聲繪色構建“美”的殿堂
在美術教學中,有些抽象的理論概念,需要給學生提供豐富的具體經驗才能解決。針對小學生特點,我們將一些苦澀、抽象的理論知識,化為孩子們喜愛的故事、童畫,使他們樂于接受。如《三個好朋友》一課,我們把構圖中的點、線、面的知識,編成看圖講故事,讓學生看出來、說出來,最后我們繪聲繪色講出來。故事通過小雨點(點)和電線(線),比本領、爭高低,道出點、線各有哪些形態,并由地面(面)來評正,指出點、線的作用都很大,許多點會形成線,一條或幾條線通過閉合、排列等會形成各種各樣的面。由于點的活躍、能動性又給大家帶來了活力,并指出點、線、面三個好朋友,各有長處,缺一不可。這樣既滲透了德育教育,又使知識要點伴隨故事娓娓道來,解決了抽象的理論概念,增強了課堂趣味性。
三、以“情”育人,真情交流,在人性化的課堂中激發內動力
培養學生創造性的學習能力,需要教師熱愛、平等、尊重地對待學生,做到相互欣賞、相互認可、相互補充,創造寬松和諧的教學氛圍,在交融中進行創新性的教與學的活動,走進學生,做他們的大朋友,投注感情,與學生打成一片,共享課堂情趣,使學生“親其師,信其道,”課堂充滿人文色彩。如《我們身邊的線條》一課,筆者富有感情地啟發:“線條,它沒有名字,正等著你給它起名字呢!你能給你畫的線起名字嗎?”通過學生起名字,解決了線的專業知識,又通過找線活動,讓學生從老師身上、頭發上找到你知道的線,拉近了師生距離,增強了師生情感,通過老師哼唱曲調,舞彩帶,讓學生聽線、找線的軌跡,巧妙地運用聲音、動作等肢體語言,將靜態的知識人性化。又如《神氣的小廚師》一課,筆者躬著腰,裝作很餓的樣子:“同學們,咱們是好朋友,今天老師沒有吃早餐,現在餓極了,大家能不能當一個小廚師,用你手中的材料給老師做一頓豐盛的早餐呢?”很快,學生們爭著把自己的作品送到我面前:有彩紙和鉛筆穿成的羊肉串;有彩紙撕成的面條、放在卡紙卷成的杯子里;還有橡皮泥做成的各種各樣的好看的點心。在這里不僅展示了他們的藝術創作,更飽含了濃濃的師生感情,師生融為一體,共同研究,共享成功的快樂,真正做到心與心的交流,豐富了學生情感,激發其創新的內動力。
四、縱橫聯系,拓寬視野,促進學生多元化發展
新時代的教育是要培養出一批熱愛生活,改造自然,為社會的進步與發展而努力的創新型人才。為了培養學生熱愛自然、對萬事萬物的美好情感,筆者經常帶領孩子們到大自然中進行戶外寫生,讓它們自由自在地畫畫,孩子們一個個眉開眼笑,興趣盎然,用不同的繪畫工具,不同的表現方法,表達著不同的感受和體驗,對自然的美好情感反映在作品里。在教學中,筆者還注意使知識與生活接軌,突出美術學科的實用性。如《小雪花》一課,學生們學會了剪制方法后,筆者又讓學生設計自己喜歡的雪花賀卡,送給爸爸、媽媽及好朋友等,并在圣誕節時,用五顏六色的雪花來裝飾教室。又如學完了《報頭設計》課后,筆者讓學生每人為黑板報設計一個報頭,選擇最有創意的作品,謄抄到黑板上。這樣既增強了競爭意識,又使學生將所學知識運用到實踐中去。還根據需要,給故事、古詩配畫等,放手讓學生大膽編排,大膽創作,并積極組織參加各類美術大賽,促進學生多元化發展。
許商中心小學：李敏
2010年10月
第三篇：群文閱讀教案--李敏
團結就是力量
——在閱讀中學習合作
設計理念：
本教學設計針對的是二年級學生，本階段的學生已經初步掌握了基本的生字詞，并且學習查字典的方法，初步具備了自主閱讀的能力。另外現在的孩子大部分是獨生子女，不懂得合作，或者是知道要與人合作，卻不懂得如何合作。“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”是孩子們將來到社會生存的必備能力，所以我們的教學設計將在訓練學生閱讀能力的基礎上，期望孩子們能夠通過朗讀、自由讀、合作讀等方式，讀懂文章大意，初步建立人物形象概念，使學生明白只有合作才能的得到好結果的道理。本教學設計主要針對三篇閱讀材 料，分別為《天鵝、大蝦和梭魚》、《猴子兄弟蓋房子》、《字典公公家里的爭吵》。
教學內容：《天鵝、大蝦和梭魚》、《猴子兄弟蓋房子》、《字典公公家里的爭吵》
教學時間：40分鐘
教學目標：
1、通過朗讀、自由讀、合作讀等閱讀方式，使學生了解課文的大意。
2、通過討論，使學生明白只有合作才能有好的結果。
3、通過有感情朗讀，建立文中人物形象。
教學準備：
組文、課件
教學過程：
一、閱讀材料一：《天鵝、大蝦和梭魚》
1、今天有三個小伙伴來到了我們的課堂上，他們是誰呢?出示課件《天鵝、大蝦和梭魚》，這三個小伙伴打算合伙拉一輛大車，結果會怎么樣呢?讓我們一起學習課文。
2、學生自由讀課文并討論：大車為什么分毫未動?
3、有感情朗讀課文，體會三個動物是真心想拉車，但是因為拉的方向不一致，到這大車絲毫未動。
4、課文告訴我們一個什么道理?用橫線從文中勾畫出來并讀一讀。
5、用自己的話說一說明白了什么道理?
二、閱讀材料
二、三：《猴子兄弟蓋房子》、《字典公公家的爭吵》
1、自由讀課文，把文章讀通順。
2、同桌之間合作互相檢查讀文，不懂得地方互相幫助，爭取把課文讀懂。
3、這兩篇課文分別告訴了我們一個什么道理?請從文中勾畫出說明道理的句子讀一讀。
4、把自己勾畫的句子讀給同桌聽一聽，并談談自己的看法。
5、全班交流。
6、復述故事。
三、拓展延伸：
1、你喜歡哪個故事、哪個人物?說一說為什么?在現實的學習和生活中你是怎樣通過合作把事情做好的?
2、教師總結:“眾人拾柴火焰高”，做事情的時候只有團結合作、互相幫助，才能獲得好的結果。
四、推薦閱讀：
《獅子出征》、《樹與柱》、《征友啟事》、《開心湯》、《小白兔造房子》、《三只螞蟻拖蚯蚓》
(瀘縣實驗學校
李敏)
第四篇：李敏校本革命論文--白板
電子白板帶來教學新革命
武安市蘭村學校 李敏
在信息技術的日益變革的今天,在有的學校連多媒體都還沒有配齊、用得還不是很順手的時候,交互式電子白板又已經靜靜地來到我們身邊。它究竟會給我們的日常教學帶來什么樣的驚喜呢!
一、什么是交互式電子白板
交互式電子白板是一種新的高科技電子教學系統,它是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。白板操作系統是存在于計算機中的一個軟件平臺,它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換,而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫,并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺,教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。
二、交互式電子白板的功能
1.多維互動平臺,放大課堂。交互式電子白板呈現的是多情境、多維度、多形式的數字化互動平臺。師生通過電子白板操控計算機、音箱、投影儀等多媒體教學設備,實現人機互動;教師借助電子白板強大的軟件功能,將教學內容制作成精彩的課件,結合靈活的操作和演示功能,以文字、圖像、音頻、視頻、動畫等形式動態教學,并通過請學生上臺操作白板、回答提問,來調動學生的主動性,使以教師為主的知識傳授型教學模式為以學生為中心的能力培養型教學模式,實現師生高效互動。
2.智能硬件,操作簡單易用。獨有的靈巧智能硬件技術,通過物理按鍵實現對鼠標、筆、板擦、視頻、鼠標右鍵、浮動工具欄、放大鏡、聚光燈、拉幕、屏幕捕獲等軟件功能的硬件操作,方便教師輕松上手,使課堂教學操作更加簡單
快捷,避免了教師在課堂教學演示中頻繁調用軟件功能、操作復雜、不易上手等問題。
3.軟件功能,演繹生動教學。白板操作系統不僅支持所有多媒體課件制作、生成和演示,還可以在課堂上隨老師的操作即時生成新課件,并可對多媒體課件進行靈活地編輯組織、展示和控制,使數字化資源的呈現更靈活,互動教學更生動精彩。它可以安裝在任意電腦,支持所有操作系統,并可脫離電子白板單獨使用,教師可以隨時隨地預制課件,實現從備課到授課等教學環節的無縫銜接。
針對白板,我們進行了分層分步的研究探討。首先,引進白板后,我們先請技術人員集中培訓,研究技術難點,初步了解其基本的技術要點;第二步,初步嘗試后交流學習,對相關技術逐個進行演示,不是很清楚的實施后再學習再嘗試,并結合實際進行教學設計;第三步,開展有針對性的教學開放研究活動,并進行課后評價。在小班數學活動《按物體大小排序》中,小小的一個拖拉功能就使活動的環節更加的緊湊,師生互動也更加的到位。幼兒說到,老師馬上便可任意的拖拉,還可進行必要的演示,比在黑白上使用磁鐵方便多了;在大班語言活動《鱷魚怕怕,牙醫怕怕》中,教師用拉幕功能揭示課題,顯的是那么的自然。
通過交互式電子白板的嘗試活動,讓我們更加看到了電子白板的優勢所在:
一、整合的優勢
電子白板的出現首先在技術上整合了傳統媒體和設備,使教師從此不再束縛于現代教學設備的制約,不再像以前那么分心去關注設備,教師又重新回歸到課堂,親近學生。其次它的出現和課堂教學的有機整合成為現實。電子白板為教學提供了一個便于整合利用各種信息技術及媒體資源的環境,支持課堂教學不同的使用方式,更加有效合理的支持各種教學活動的實施。
二、交互的優勢
曾經有一位學者提出“讓活動煥發生命的活力”。電子白板的出現有效地解決了教學活動中教師和學生之間互動的難題,把傳統教學手段和多媒體教學有機整合在一起,讓教師能輕松利用多媒體教學設備開展教學活動。具體體現為: 1.人機交互:在白板系統的支持下,教師無需到主控臺前,可以即時用鼠標筆直接打開各種計算機文件;可把多媒體元素嵌入掛圖中,或制成鏈接,隨時調用;可以通過頁面跳轉按鈕快捷地跳到你需要的任意一頁;白板的“拉屏”和“聚光燈”等功能使得逐步顯示教學內容變得輕而易舉。
2.課堂人際交互:包括師生交互和生生交互,把白板作為一個交互的中介和平臺,完成大多數常見的教學任務。通過師生交互實現教學內容傳遞和接受,教師根據交互反饋進行動態調整;通過生生交互實現學習過程中的對話協作,展示、分享自己學習的成果等。
3.資源交互:它把所有的資源進行整理并進行交叉利用。資源包括計算機本機的各種媒體資源、電子白板資源庫資源、教師自己制作的課件、來自Internet的資源等。來自英國教育通訊技術聯絡處的研究報告也強調指出,交互白板的優點之一是“提供了和不同種類資源交互的可能,便于教學內容展示和學生參與”。
電子白板來了,它自身目前還處于研發階段,還有許多需要完善的地方。在實踐研究中,它帶給我們的不僅是一門新技術,更多的是引發我們對學科、對課程、對技術應用的深層次思考。如何來更好的應用和整合它們,我們應該在實際應用的過程中不斷的總結、反思,充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略,使這一技術真正融入到日常課堂教學中,實現白板與學科課程整合的突破。
第五篇：《黃山奇松》教學設計 李敏
李敏《黃山奇松》 16 黃山奇松
云南省晉寧縣昆陽三小
李
敏
教材分析
《黃山奇松》是蘇教版小學語文五年級第九冊的一篇講讀課文，這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情由獨鐘。第二自然段具體描述了三大名松的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。
《黃山奇松》原來是四年級的一篇講讀課文，今年，第一次將其選入五年級教材，這就告訴我們，在引導學生學習時不能僅僅停留在中年級段的教學上，要有一定的深刻性，要努力在原有課文的基礎上有所拓展、延伸。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。既要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，掌握一定的學習方法。發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 學情分析
五年級的學生已經學習、閱讀過多篇描寫祖國秀麗景色的文章，他們領略了祖國的秀麗風光，對祖國的風景名勝充滿了向往。對于黃山，他們略有耳聞，但對于黃山奇松的千姿百態、神奇秀美，小學生由于年齡小，視野不開闊，缺乏感性認識。 教學三維目標
1、知識與能力方面：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的第二自然段。
2、過程與方法：朗讀感悟，體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松“的。
3、情感態度與價值觀：感受黃山松的“奇美”，培養審美情趣，感受黃山文化，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。 教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的第二自然段。
2、朗讀感悟，體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松“的。
3、感受黃山松的“奇美”，培養審美情趣，感受黃山文化，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學資源
教材、PPT課件
教學重難點
1、指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。
2、在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。 教學過程
一、復習鞏固 引入情境
1、“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，黃山這一舉世奇景，它不僅僅是山，也是海，是松之海，石之海，花之海，詩之海„„是一片畫的海洋。
2、多媒體畫面(黃山四絕)：看，石林聳峙，令人叫絕;山谷中霧起云騰，似海不是海，似煙不是煙;溫泉清澈潔凈，可飲可浴„„黃山“天下第一奇山”真是名副其實啊!
二、激情導讀，感受奇松。
黃山奇松“奇”在哪里?這節課我們繼續學習16課黃山奇松、齊讀課題，課題里那個字最重要，奇怎么擴詞。
1、現在，咱們就一起去看看黃山奇松?請同學們打開書90頁，書上有幾幅圖，引導簡單看圖。要想看松，最好的去處是哪兒呢?
(曾被著名旅行家徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓)
2、同學們，在玉屏樓前，你看到了哪些奇松? ( 板書：迎客松、陪客松、送客松)
這些松樹中你最喜歡哪棵?課文中哪些句子寫了這棵松樹，請同學們找一找，共有幾句話，指名匯報。迎客松到底奇特在哪里?請同學們用自己喜歡的方式讀一讀描寫迎客松的句子。指名匯報。
3、迎客松：
①姿態優美：借助形象相機理解 “遒勁”、 “郁郁蒼蒼” 等重點詞。 “遒勁”是形容它的力度，“郁郁蒼蒼”是形容它的色彩。多媒體展示迎客松圖象)這就是黃山第一大名松迎客松。
②課前，老師查了資料，黃山只要有尺把高的松樹都生長了幾十年，可想而知，這么高大的迎客松，不知經歷了多少烈日暴曬， 多少風吹雨打， 正如文中說它飽經風霜，但它卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。用飽經風霜造句。這兒完全可以看出迎客松具有頑強的生命力。你能把迎客松頑強的生命力給讀出來。(指名讀、男生齊讀第一句話) ③人們為什么稱它為“迎客松”?從那句話可以看出來?“枝干斜伸、如同迎賓”是形容它的動勢。作者把迎客松寫活了。如同好客的主人：用了什么修辭?把( )比作( )。板書：好客的主人。
同學們伸出手臂做做看，你就是那棵古老蒼翠的迎客松，師相機采訪：迎客松你伸出長長的手臂干什么呀?對黃山的游客你會說些什么呢?評價(多么熱情，多么奇特的迎客松呀)你能把迎客松的熱情、奇特讀出來嗎?(指名讀、女生齊讀第二句話)
④來到黃山，怎么不被黃山的迎客松深深地吸引呢?如今這棵迎客松已經成為„„乃至„„(引讀).現在，只要提到黃山，人們腦海里就會馬上浮現迎客松的形象，他不但成為黃山奇松的代表，而且還成為了整個黃山的象征。這是作者對迎客松高度的評價。 ⑤ 引述：
迎客松生命力是那樣的——旺盛，姿態是那樣的——獨特，它代表著——黃山奇松，更象征著——整個黃山。我覺得咱們在讀的時候不光要把迎客松的奇、美給讀出來，還要把作者對迎客松的贊嘆，喜愛之情讀出來。請大家試著再讀一讀這三句話。(指名讀、評價、齊讀)
4、陪客松：
師過渡：人們上黃山游覽，不僅有迎客松熱情歡迎，更有陪客松、送客松真誠陪同。課文那句話描寫了陪客松、送客松?請同學們用學習迎客松的方法來學陪客松、送客松。指名說你獲得哪些知識? ①這一句用了什么修辭手法?把陪客松比作什么， 板書：綠色的巨人 “綠色的巨人”和“站”表示它高高聳立，點出了陪客松的“挺秀”身影。
5、送客松
學生看圖讀句理解。①枝干“盤曲”游人把它比作什么。②“天然盆景”： 板書：天然的盆景。感情看圖：送客松伸出長長的手臂正跟游客告別，多么依依不舍啊，他會對游客說什么?指名讀、男女生分別讀. 小結：第2自然段寫了玉屏樓前三大奇松：枝干遒勁的迎客松，高大挺秀的陪客松，枝干盤曲的送客松。細心的同學已經發現，作者觀察非常細致，善于抓住了枝干的特點來寫，詳略得當，重點突出。其實我們寫文章也要細致觀察，抓住事物的特點來寫。做到詳略得當，重點突出
讓我們再次領略一下黃山松樹的神奇吧!一起把第二自然段讀一讀。
過渡：玉屏樓前的這三棵奇松最具代表性，其實黃山上還有許許多多千姿百態的奇松，讓我們一起去看一看吧?(出示錄像，聽范讀第三節)欣賞了這些奇松，可以用課文中的那個詞來概括。
千姿百態:奇松有哪些姿態?文中的省略號更能說明黃山奇松形態多，除了課文中描寫的這些姿態，黃山松還會有哪些姿態?請同學們自由想象一下，用“還有的„„”繼續往下說。
三、拓展：
你們想得真不錯。黃山上的這些奇松多么引人注目!多么值得贊美啊!請同學們用一句話來贊美它。
四、總結
黃山石奇，松更奇，在云霧中，石的形態，樹的身影，婀娜多姿，若隱若現，真可謂是人間仙境，令人心馳神往。在這里老師也希望同學們象黃山奇松那樣，在自己成長的道路上創造出更多的奇跡!
板書設計
迎客松 好客的主人
黃山奇松 陪客松 綠色的巨人 千姿百態
送客松 天然盆景
黃山奇松教學反思
這節課我采用了情境教學法，利用多媒體創設情境，引導學生品味感悟、想象。在教學中努力體現學生的主體地位，讓學生充分動起來，培養了學生的創造性思維能力，同時，通過多媒體輔助教學引導學生討論交流解決問題，又培養了學生合作意識，提高了學生語文學習能力。
創設情境。針對學生對黃山松知之甚少，很難體會到黃山松的神奇秀美的實際情況，我借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統
一、情與景的交融。在課堂上，我引導學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、品一體化的語文實踐活動，可以使學生獲得立體的語言信息。另外，情境教學法能充分地再現課文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美，用自己的畫筆去創造美。在教學“送客松”時，創設情境，驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。我創設了這樣一個情境：假如你是迎客松，你會對游客說些什么?這樣激起學生暢所欲言的愿望。拉近了學生與“迎客松”的距離，學生仿佛成了黃山上的“迎客松”，正在歡迎前來參觀的游人呢。同學們在侃侃而談中真切地體會到了迎客松的神奇，大自然的壯麗。 推薦理由：
1、通過創設情境，形成積極的課堂心理氛圍，鼓勵學生自主學習，合作交流，在學習過程中產生積極的內心體驗，使他們本著高漲的激動的情緒從事學習與思考。
2、教師能從學生實際出發設計多媒體課件。我們的孩子基本都沒有去過黃山，要讓孩子在頭腦中形成黃山奇松那千姿百態的形象是非常困難的，教師能從學生實際出發設計多媒體課件，適時將學生引入教學情景，使學生感受更加真切。通過創設情境，形成積極的課堂心理氛圍，鼓勵學生自主學習，合作交流，在學習過程中產生積極的內心體驗，使他們本著高漲的激動的情緒從事學習與思考，也降低了學生學習的難度。
3、整個設計目標清楚，重難點把握準確，教學內容主次分明，結構合理。