第一篇：聽張貴勇老師講座有感
聽張貴勇老師講座有感
如何幫孩子建構學科閱讀體系
——聽張貴勇老師講座感
聽了張貴勇老師的講座之后，使我對閱讀有了一個全新的認識。以前在我的印象中，小學生的閱讀主要是語文課程、語文老師的事情，今天我才真正明白閱讀是所有課程、所有老師的事情。
張老師從四個方面對“小學生讀什么，怎么讀”進行了闡述。這四個方面分別是小學階段與閱讀的關系;小學學科閱讀背后的依據;小學學科閱讀怎樣開展;建立小學閱讀體系，父母和老師應該做什么。
“小學學科閱讀怎樣開展”給我留下深刻的印象，張貴勇老師說: “閱讀也要遵循爬坡的規律，越來越往上走，往豐富的方向發展”。作為一名數學教師，我有義務豐富學生的閱讀發展，引導學生看一些和數學有關或者含有數學元素的書籍，比如：《美術館里遇到的數學》《奇妙的數字王國》等等。只有老師的引領，學生的學科閱讀之路才會越來越寬廣。
講座中有一段話我記憶猶新：教育要與前瞻性，無論是學校教育還是家庭教育，往前走一點，往遠看一點，不至于措手不及。盧梭說走在孩子的后面。行動上不越位，但在教育思想上要走前。
閱讀也需要有前瞻性，要想拓展學生的學科閱讀，老師就必須走在閱讀的前面，多讀一些不同學科的書籍，做好學生的閱讀引領者。
第二篇：聽張老師專題講座有感
不畏浮云遮望眼
只緣身在最高層
――聽**老師專題講座有感
今天有幸聆聽了**老師關于“把握教學本質，打造高效課堂”的專題講座，**老師結合具體生動的課例，進行了細致深入地分析總結，讓我受益匪淺。“高效課堂”一直以來是每一位教師都在努力追尋的至高境界，今天，**老師從教師專業發展的角度為我們指出自身素質的提高才是打造高效課堂的決定性因素。
一、提高學科素養是實現專業發展的前提。
在大力倡導高效課堂的今天，我們的課堂不再是傳授知識的課堂，而是學生自主探索知識、自主學習研究問題的課堂，是以學生為主體的生本課堂。規律、結論、經驗、技巧等不再是教師教給學生，而是由學生在教師的幫助下自己去探索、去獲得。要想輕松地掌控課堂局面，就要求每一位教師不斷完善和豐滿自身專業化知識，不但要深究自己教學語言文本本身的正確判斷性，還得對教學學科知識本質能準確把握乃至深刻了解所教授內容在整個知識體系結構中的意義。
自主學習、合作學習、展示學習的課堂才是真正的高效課堂。教師課堂角色由傳道者、傳遞者轉變為組織者、促進者、扶助者，激勵者，其實為教師職業專業化發展提供了一個很好的契機。以學生自主學習為核心的高效課堂是幫助教師擺脫傳統權利依賴的最有效途徑，學生自主性的高度發展，是教師提高專業化素養的最大推動力。
二、教育的最終目的是發展人本身
“高效課堂”真正從學生自我成長的實際出發，實現了兩個解放：既解放了學生，也解放了老師。在這個問題上，**老師指出，我們的教學是讓孩子們借助學習知識來拓展其思維，所以更需要每一位教師應努力營造出智慧的課堂，將教學定位為人本身而不是教材內容。
**老師從日本人的歷史課、德國人的體育課的兩個課例深刻的揭示出現在我們教學中存在的這樣那樣的現實問題，改變著這一現狀就需要我們用“教育的最終目的是促進人的發展”的觀點來支配自己的教育教學行為，力爭突破只用知識來武裝人的局限，讓學生們在課堂上能獲取更多的技能與方法。課堂應當是一方流淌生命長河的精神家園，在這里應當營造一種開放、和諧的心理環境，讓每一個孩子充滿安全感和幸福感。課堂應當是學生自主參與的大舞臺，在這里人人應當充分展示自己的風采，釋放自己的能量，體現自己的價值。課堂應當是“思維超市”，在這里人人張開智慧的翅膀，自由的飛翔。
三、落實教學目標比選擇教學形式更重要
今天的課堂往往隨著教學資源和教學設備和教學條件越來越好，我們更注重了直觀教學，注重了各種資源的開發和利用，注重了淺表性的活動，表面看到了熱鬧，實質缺失了深層次的思維活動。教學手段復雜多樣，導致教學思路模糊不清，學生學習起來思維邏輯性缺失，不能很好的突破學生思維的難點。以至于
學生思維斷層，有位教育專家說得好：現在的課堂教學不缺內容、不缺資源、不缺題目，缺的是學生的思維;不缺有潛力的學生，缺的是挖掘學生潛力的老師。所以我們老師要弄清學生的思維特點和習慣，順著學生的思維來設計教學過程，善于給學生的思維搭橋鋪路，使學生的思維不斷層，這樣他才能愿意思考，積極思考。
**老師一句話說的很好：落實教學目標的關鍵在于我們能否結合學生的認知狀況，對這些知識正確地加以判斷，并選擇恰當的教學手段。
注重引導學生有效的交流也是更好地實現教學目標的重要手段。積極有效的學生交流不能只停留在課堂上學生們熱烈的討論，作為教師我們應該明了僅僅是充分交流是不夠的，交流中還要引導學生彼此溝通中相互理解，培養學生們的優化意識。
以上是我聽完這次專題講座的一些淺顯認識，**老師能夠對打造高效課堂有自己獨到的見解，正是來源于他站在提高自身專業發展的角度上去撥開自己教學中遇到的層層迷霧。教育是一種喚醒，一種引領，一種理解，一種寬容，一種尊重，一種促進。教是啟發引導，學是積極思考;教是有效促進，學是主動獲取;教是真誠服務，學是主動發展――這應該才是實施高效課堂的真正主旨吧。愿從今天開始，立足課堂、依托課堂，自覺提高自身專業發展，使自己的課堂教學有質的飛躍。
第三篇：聽張四保老師講座心得體會
3月22日，我有幸參加了府谷縣教育局組織的課改報告會，認真聆聽了太谷縣教研室主任張四寶老師的講座：“做智慧型教師，創建高效課堂”。三個多小時的報告聆聽之后，我更加堅定了兩個信念：
第一，要生存，必課改!
古人云“教，然后知困;學，然后知不足。”自2000年至現在，課改已進行了十三個年頭，而這恰恰是我步入教壇的十三年。在傳統應試教育培養下的我，在一番身份的轉變后，被要求實施“素質教育”，進行“課程改革”，尤其是在無一條路可循的時候，頗感為難。彼時，全國的課改轟轟烈烈，成功經驗被大家模仿，然而，無論是洋思，還是杜郎口，亦或是其他教學成功經驗，似只是一陣風，試過之后未有后文。而且，身在農村的我們，信息量相對閉塞，加上小心翼翼，從不敢大刀闊斧進行課改，即便有想法也嘗嘗自我遏止在萌芽狀態。當看到有人為班級學生出書，有人收集學生優秀作業，有人班級成為楷模時，不由驚嘆：我也曾這樣做!可是為何自己未能成功呢?思來想去，只有幾條原因：
1、不相信自己。
總覺得課改是那些“大家”探索出來的經驗，他們不是凡人，肯定是有“神助”，不會像我們一樣耽于柴米油鹽，疲于應對各項檢查，抑或憂于成績起伏----事實上，這只是自我欺瞞的一個天大的借口，自己同樣有著課改的優勢?。涸r村基層，身在教學一線，滿懷教育熱情，教育認知結構尚未牢固形成，年輕，接近學生，接受新事物、新理論、新想法超快„„可是，骨子里的謙卑，習以為常的仰視，加上不可原諒的懶惰，放任自己只會羨慕“外來的和尚”，全然不曉得自己也在日日念經，一樣可以有玄奘之志，一樣可以修成正果。
2、不相信學生。
思維定勢，亦是性格使然，凡事總是親力親為，低估學生能力，或者，是由于自己教學方法、管理方式的欠缺，課上課下，總是不由自主地多說、多講、勞心，弄得自己疲憊不堪，缺乏職業幸福感，也搞得學生唉聲嘆氣，缺乏學習興趣、奮斗激情。一直都拿一句話來勉勵自己“你的能力遠遠超過你的想象”，其實，應該修改一下，每日這樣告誡自己，堅定自己的信念“學生的能力遠遠超過我的想象”!
想要改變這種“宅”的現狀，不至于淪為坐井觀天的可憐青蛙，就必須適應時代要求，必須堅定課改決心，切實拔掉自己這兩個錯誤的觀念，換之以“要生存，必課改”的信念，才能在這信息時代成為一名合格的人民教師!
第二，要課改，看行動!
1、嘗試使用“24字教學模式”。
“24字教學模式”是太谷在學習杜郎口、洋思等先進經驗的基礎上，兼收并蓄，經過6年錘煉而成的。既然可在山西取得非凡的成功，那么一定有可行可鑒之處，不試焉知“24字教學模式”能否在伊濱的土地上開花結果?一試便知!大膽嘗試這種以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式----努力一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，真正體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。 也許，我們可以從這番嘗試中窺見伊濱的課改之路呢?
2、發揮小組的作用。
依據“同組異質，異組同質”的原則，將班內學生劃分成若干學習小組，精心安排座位，實現“平行分組 互助競爭”，由小組成員自我擬定響亮的團隊名字和最強宣言，課堂上通過組織不同的教學活動，增強小組的凝聚力，加強各個小組成員自我的團隊意識，同時強化小組間的良性競爭，力爭以小組為起點，以團隊為助力，以活動為載體，以合作競爭為形式，最大限度的迅速提升學生學習的熱情，及各個方面的學習素養。
3、完善評價機制。
沒有落實，小組作用難以發揮?？山梃b太谷經驗，對小組進行“捆綁式”評價，實行小組長周評價制、小組積分制、建立班級“榮譽欄”等，通過合作學習和“捆綁”評價，能較好的激勵學生交流，培養學生的團隊意識，進而塑造良好的班風、學風。
4、師生課后及時反思。
學生要學會做學后記，就是以前導學案設計時的“一課一得”：學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。
作為教師，也要及時進行教學反思，要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。
這些想法需要實踐，而實踐出真知——我們從不欠缺學生，從不欠缺愛心，也不欠缺熱情，欠缺的只是明確的方向，具體的行動。愿我們都盡快能行動起來!
第四篇：聽張齊華老師的課有感
一節課有很多種上法，怎樣上可以使學生有更多的收獲?怎樣上可以引導學生有更多的思考與碰撞?怎樣上可以使聽課教師心潮澎湃、蠢蠢欲動?怎樣上可以讓更多的老師感悟到數學教學的魅力所在?走進張齊華老師經營的數學課堂，你就會充分感受到“風格產生魅力，魅力啟迪智慧”的真諦;解讀張齊華老師經營的數學課堂，你就會堅定當一名老師尤其是一名數學老師的信心。雖然我們跟他只有短暫的交流，但他精彩的學術報告、精典的學術問答以及高超的教學技藝著實令人嘆為觀止，欽佩至極。2007年12月22日，我有幸聆聽了張老師的課“圓的認識”。籍此，我想簡要談談自己感觸最深的四點認識。
一、深厚的文化底蘊。
在張齊華老師的課堂中，處處彰顯了文化數學這一新理念。在他的數學課堂上，我們隨時能觸覺到數學的源頭、數學的歷史、數學的精神。張齊華老師將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的圓有效地整合進本課教學，并在課題上打破常規，大膽演繹為“走進圓的世界”，驚詫之余著實令我大開了一回眼界。讓我聽課當天也如同一名小學生，充滿了對授課內容的期待。在張老師的課堂里，我們不僅聯想到平靜水面上漾起的一圈圈漣漪,陽光下朵朵綻放的向日葵,“長河落日圓”中夕陽下落日的余輝,古老的陰陽太極圖等生活現象,也深刻領悟了墨子筆下的“圓，一中同長也”和數學巨著《周髀算經》中“沒有規矩，不成方圓”、“圓出于方，方出于矩”的經典古訓。這不僅充分放大了圓所內涵的文化特性，也折射了冰冷圖形背后所散發的獨特魅力，更增添了張老師數學課堂的一份厚重、開闊、深邃和美麗。
二、高超的語言藝術。
聽張齊華老師的數學課是一種享受，不僅在場的聽課老師有此感受，當天配合張老師上課的學生更是感覺妙不可言。張齊華老師的經典語言非常吸引人，無論是對知識的引領啟發，還是對學生的鼓勵贊賞，張老師都傾注滿腔熱情，用生動、形象、準確、富于情趣的語言，緊緊地吸引住學生的注意力，深深地打動著學生的心。比如：你的表達接近完美，但遲了3分鐘;我非常欣賞這位同學，邊聽別人發言邊捕捉有用信息，成就自己的觀點;如果你生在古代，一定是個了不起的數學家等等。我認為：張齊華老師對學生的贊賞是由于賞識而勝于稱贊，是心靈深處的自然流露，是內心情感世界的迸發，他的贊賞鼓勵有別于我們平日公開課中的“你真不錯，非常棒，你真聰明，你真能干，你說得真好!”等蒼白語言的重復表達。張老師的語言既質樸又真誠，既獨特又有神奇功效，這使得他的課堂處處洋溢著真情，時時閃耀著智慧的火花。用專家的話說張老師有語文老師的語言功底和扎實的文學修養，加之幽默、風趣、詼諧的稟性，致使他的許多語言都富有哲理，他的每句話都能說到聽課者的心里。
三、精彩的課前談話。
面對陌生的環境、陌生的老師，學生肯定會有一定程度的緊張。如果把這種緊張的情緒帶到教學中，肯定會對學生的學習效果有所影響。張老師因學生而異，因年齡而異，在兩堂課中都精心設計了課前談話內容。第一堂課中，張老師從自身的形象入手，讓學生談談見到張老師最出乎意料的是什么。學生是純真的，他們把老師的特征毫無顧及地說出來，比如：沒想到張老師這么年輕!沒想到張老師這么帥!沒想到張老師是個男的!沒想到張老師戴眼鏡等，張老師均以幽默、機智的語言回應學生，聽后讓人忍俊不禁、會心一笑。第二堂課中，張老師設計了一個補充填空的小游戲，二年級的學生也回答得十分精彩，頓時掌聲四起，全場嘩然。短短的一二分鐘課前談話，不僅快速地拉近了學生、教師、聽課者的距離，打開了學生的自信之門，激發了學生的學習激情和學習潛能，也讓人耳目一新，拍手叫絕。
四、廣泛的讀書愛好。
從張齊華老師的學術報告中得知，張老師僅僅是一個教齡不足15年的小學一級教師，他為什么能在短短的幾年內取得如此成就?除了與他的個人天賦和個人素養息息相關之外，還源于張老師不懈地進行“文化數學”的探索與實踐。為了使自己的數學課堂充滿文化氣息和文化意韻，張齊華老師認真閱讀了大量有關數學文化方面的文獻資料，廣泛涉獵了文學、歷史、哲學、美學等不同領域的書籍。從他的成長經歷中，我們不難悟出他的成功秘訣：閱讀能讓人的眼界不斷開闊，閱讀能讓人有與眾不同的思想和見地，閱讀能讓智慧和靈動充盈整個課堂。
張老師身上有很多值得學習的地方，只言片語難以說清楚道明白，作為一名小學數學老師，我們理應向張齊華老師看齊。
第五篇：聽張臻老師《會走路的樹》有感
很榮幸這次能夠來參加任保平名師工作室的第五期學員培訓，感謝領導給了我這次培訓的機會，同時也感謝任保平名師工作室的領導們給我們安排了許多豐富多彩的各種專題培訓，還安排我們觀看了張臻老師的《會走路的樹》這堂課?？赐旰?，我受益匪淺，深深的被張老師的精彩課堂吸引了，張臻老師的基本功非常扎實，語言流暢，教學設計不但新穎，而且科學合理。給我最大的感受就是整堂課充分地體現了語文味，遵循低年級孩子們的認知規律，符合教材特點以及學段教學要求，孩子們學得高興，學得扎實，讓課堂不僅活躍生動，學生也學有所用。當然，在完美的課。也有它的優點和不足。俗話說：“在雞蛋里挑骨頭”具體說來，我個人認為張臻老師這堂課優點主要體現在以下幾個方面：
一、抓朗讀，扎扎實實
朗讀的方式多種多樣。有自由輕聲讀、指明讀、開火車讀等等。整節課讀得十分充分，而張老師實施的是每讀都必有任務，必有指導。句子的停頓、課文情感基調的把握、以及讀書時體會小鳥和小鹿的感情等等。比如：“小小的標點符號也能提醒我們怎么讀呢!”讀書要讀關鍵的詞語，還有說話者的動作，神態等等。在不經意間，就交給了孩子們好多好多種讀書的方法。正如任保平站長給我們培訓的2011版《小學語文課程標準》明確指出第一學段的閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”而張臻老師在這一點上做得很好，注重調動學生的閱讀興趣，讓學生學習閱讀，學會閱讀，享受閱讀所帶來的快樂。所以這樣的朗讀才是扎扎實實的。
二、教學生字也別具一格
張臻老師把生字穿插于句子段落之中，先讓學生讀課文中的句子，再指導學生書寫，學生書寫好之后老師在展示學生的專業，這樣既新穎又突出了“有效”。還有課上的句式練習的安排也恰如其分，讓學生的口語能力得到了很大的鍛煉。而且，張臻老師在這節課中，重點糾正了孩子們寫字的坐姿，因為孩子的養成習慣在低年級尤其重要。
三.說話訓練到位
這節課中，張老師很注重說話訓練。第一處 “小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方?讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了_________。”說話訓練 。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么?如果你是小樹，會說些什么?孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的。”“小樹再見了，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀!”“小鳥路上小心!”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
那么，我認為這節課不足的地方是：應給生字標注拼音并且教讀拼音。
因為，新課程標準強調要全面提高學生的語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。而現在小學
一、二年級的識字量非常有限。一方面，小學低年級學生有旺盛的求知欲，并已通過其他渠道獲得了大量的口頭詞匯和豐富的一般世界知識，為開展識字、閱讀準備了良好的條件。但另一方面，識字困難、識字量少、識字周期長，又使他們的閱讀在相當一段時間內受到很大限制。如果教學時，不給生字標注拼音，不把學生的拼音教會，對于低年級的孩子來說，他們有可能只是當時老師教學時能夠記住，課后又完全忘記了。如果給生字標注拼音，教讀拼音，一旦他們熟練掌握了拼音。就算他們忘記了字詞，也會自己拼讀出來。這樣利用拼音識字，他們可以處理一些他們未曾學過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的、大量的閱讀。
總之，聽了張老師的這一堂課后，我對自己的日常教學也有了一些反思，我將會在今后的教育教學中工作中，把寫字帶入課堂、把時間還給孩子們，課堂還給孩子們，關注班上的每一位學生，注重培養他們的閱讀方法的提升。學習張臻老師那種多種多樣的識字認字方法，努力使每一個孩子都能快樂地去朗讀，快樂地去書寫，快樂地去說話，讓孩子們在學習語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶給他們的快樂。改變我以前那種填鴨式的教學、改變我那種老師包辦布置作業的方式。取長補短，精益求精，為爭做一名優秀的小學人民教師而努力奮斗。
陳興艷
2016年8月23日