一、引言
現階段, 因為職業學校的大量擴招, 生源質量千差萬別, 尤其是大多數學生的數學基礎相對偏差, 同時對于數學學習沒有任何積極性。并且, 數學課堂因為其教學內容較為抽象、對于學生們的數學基本功有較高的需求, 因此導致職業學校的數學教學成效較差。因此, 急需創新數學教學方法, 加強教學質量。
二、分層次教學概述
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待, 這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組, 它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組, 教師根據不同班組的實際水平進行教學。
三、當前職業院校數學教學存在的不足
(一) 目前我們國家職業學校為數學課堂所安排的課時相對較少
現階段, 我們國家職業院校所制定的教育目標, 大都是培養專業技術人才或是各種熟練的操作工。因此, 在職業學校的具體教學環節, 更加傾向于實踐性的課程, 為各種專業技能的培訓安排了大量的課時, 此便在較大程度上縮減了基礎理論教學的時間。尤其是在數學教學層面, 因為基礎理論內容不斷被壓縮, 自然教學時間大大地減少。因此, 由現階段我們國家職業學校數學教學的具體狀況而言, 基礎理論教學時間顯著減少, 對教學質量產生了非常大的影響。
(二) 職業學校學生的整體素質相對較低
因為高校的大量擴招、就業壓力大以及普高日益升溫等有關因素所造成的影響, 導致近幾年內我們國家職業學校的學生來源日益萎縮, 造成職業學校的錄取線不斷下降, 更有甚者一些職業學校僅需注冊便可以被錄取。這便造成當前我們國家職業學校的新生數學基礎相對偏差、存在著較大的區別。但是由于遭受綜合素質偏低、數學基礎較差以及區別較大等相關要素產生的影響, 嚴重影響了職業學校的數學課堂教學。換而言之, 若在數學課堂教學過程中, 如果始終堅持以往的教材、教學方式, 必然會導致成績比較差的學生“吃不了”、成績優異的學生“吃不飽”的問題, 造成數學課堂的教學效果不佳。但為了能夠確保職業學校平穩快速的發展, 必須要進行擴招。因此, 在短期內是無法從根本層面解決職業學校學生個體間區別較大以及整體素質相對偏低等有關問題。
四、職業院校數學教學中分層次教學方法的運用
(一) 合理劃分教學層次
學生在課堂教學中始終處于主體地位, 任課教師需要充分考慮各個學生在教育背景、思考形式以及學習能力等層面存在的區別。教師需要按照學生們當前的心理狀態、知識水平等相關要素, 考慮教學內容的難易程度等, 將所有的學生劃分成好幾個不同的層次。比如:A層的學生有著非常強的學習能力, 善于單獨思考問題, 同時思維比較靈活, 具備本身的學習方式;B層的學生基礎較為普通, 有著積極進取之心, 在課堂上能夠做到認真聽講, 然而卻缺少準確地學習方式, 同時思維并不是非常的靈活;C層的學生基礎較為薄弱, 對于數學學科沒有興趣, 在課堂中往往會做自己的事情, 對于數學有一定的畏怯感。在針對學生們實施分層的時候需要注重以下兩個方面的內容:第一, 分層的基礎便是客觀、公正, 完全尊重所有的學生, 不得由于學生的成績差便不予分層;第二, 分層需具備一定的動態性, 需要按照學生們的具體學習情況實施動態的調節, 而并不是無須改變的。
(二) 準確制定各層次的教學目標
在學生分層工作結束后, 需要嚴格遵循“全體學生發展”的準則, 以考試說明、課程標準等內容作為重要的參考, 按照學生們自身的認知水平以及教材的內容架構, 將能力與知識、情感態度以及過程形式等三者相互結合, 科學精準地明確不同層次學生相應的教學目標, 同時將所有的目標滲透于全部的教學過程。對于A層的學生需要制定以下教學目標:在達到教學大綱所明確的教學內容后, 積極培育學生們對于數學的求知欲望、自學能力以及獨立思考與解決問題的能力, 有一定針對性地強化學生們的創新理念, 加強學生們的發散性思維。對于B層的學生需要制定以下教學目標:在達到教學大綱所明確的教學內容后, 任課老師在具體教學環節, 需要教會學生們正確地學習方式, 引導其樹立起準確地學習理念。對于C層的學生需要制定以下教學目標:使得學生們的學習能力與知識大致能夠達到教學大綱的需求, 在數學能力層面可以合理的下降標準, 逐漸放寬需求, 任課老師在具體教學環節, 需要注重對于此部分學生學習數學積極性的激發, 有利于加強學生們的自信心, 逐漸消除對于數學的畏怯心理, 養成優良的學習習性。A層中的學生需要經過課堂教學充分把握繁雜問題的解題思路、方法;B層中的學生需要在理解基礎理論的前提下能夠解答難度適中的問題;C層中的學生需要牢牢把握相關的數學概念, 理解基礎性的定理和法則等。
(三) 分層授課教學
分不同的層次進行授課是職業學校數學課堂中運用分層教學方法的重要過程之一, 在數學教學的具體環節, 任課老師需要運用差異化的教學手段, 對于A層當中的學生需做到“少講精練”, 以使得學生們能夠在訓練過程中加強自身的學習能力以及強化發散性思維;對于B層當中的學生需要以講為主導、輔之以適量的練習;對于C層中的學生需以講為根本, 有利于學生們可以快速掌握基礎理論。例如:在“指數函數”課堂教學過程中, 對于A層中的學生任課老師能夠引入計算機技術, 生動呈現學習背景, 讓學生們能夠自主進行觀察、思考、探討等, 教會學生們可以合理運用圖像法解題, 并且還可以充分把握解析式法;對于B層中的學生, 老師首先需要講解圖像法解題的有關概念, 掌握圖像法的本質, 其次融合較為簡單的問題, 強化學生們的解題水平;對于C層中的學生, 教師需先讓該部分學生實施課堂預習, 對于指數函數的基本含義有一定的理解, 有利于學生們掌握如何運用圖像法以表示指數函數。
(四) 分層考核
在職業學校數學課堂分層教學過程中, 對于各個層次的學生們在考核層面同樣需要展示出層次性, 從而充分彰顯出分層教學的合理性和公正性。在最終考核的環節, 能夠預先準備好A、B、C三種難度梯次的試卷, 同樣能夠在相同的試卷當中設置A、B、C三類難度梯度的考試題目, 提供給學生們自行實施選擇。其間, 對于B層、C層中的學生不但需要作答該層次的試卷考題, 同時還需要自主挑戰難度更大的試題。比如:C層中的學生可以作答B層試題, B層中的學生可以作答A層試題, 借此以激發學生們的進取心, 以達到自我發展。不管是C層的學生又或是B層的學生, 僅需順利挑戰, 便能夠提高一個層次, 積極肯定學生們所獲得的進步, 并且能夠加強學生們的自信心。在針對所有學生實施評價的過程中, 教師同樣需要根據分層教學的有關準則, 對于各個層次中的學生運用相應的評價形式。比如:針對成績相對較差、有著自卑心理的學生, 需盡可能的挖掘此部分學生的閃光點, 同時在全班進行表揚, 此必然會在該部分學生的內心產生較強的學習動力;針對成績處于中游位置的學生而言, 其有著比較廣的提升空間, 能夠經過教師提供的幫助以及學生自身的不斷努力而變成優等生。所以, 任課教師需要及時指出學生們不足的地方, 并且還需激勵學生們不斷努力, 自我提升, 盡可能的激發出學生們的學習潛力;針對成績比較優異的學生, 教師需要時刻警醒他們不得驕傲, 需無時不刻地保持謙虛的態度, 逐漸提升對于本身的要求, 并且還需幫助其他學生對于數學的學習, 樹立榜樣。
五、結論
綜上所述, 在職業學校數學課堂中運用分層教學形式, 是新課改背景下的重要嘗試, 需教師在具體教學環節, 逐漸探索嘗試同時歸納相關的教學經驗, 及時把握學生們的心理狀態以及學習狀況, 對于學生們的小組劃分實施動態化的調節, 以使得成績有一定提升的學生能夠進入到更高層的學習小組中, 以此激發學生們的積極性。唯有如此, 才可以全面發揮出分層教學所具備的作用, 加強職業學校數學教學的質量。
摘要：伴隨我們國家職業教育的不斷發展, 數學已經發展成職業學校培養學生各種能力的主要學科, 然而因為各學生間有著較大的區別, 數學教學難以順利開展, 教學效果不佳。所以, 在課堂教學中, 教師需要充分考慮各個學生間的差異因材施教, 實施分層次教學。本文就分層次教學方法在職業院校數學教學中的運用進行深入地分析。
關鍵詞：分層次教學,數學教學,運用
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