第一篇：歷年電子設計大賽題目
歷年全國大學生電子設計大賽題目
第一屆(1994年)
第一屆(1994年)全國大學生電子設計競賽 A.簡易數控直流電源 B.多路數據采集系統 第二屆(1995年)
第二屆(1995年)全國大學生電子設計競賽 A.實用低頻功率放大器 B.實用信號源的設計和制作 C.簡易無線電遙控系統
D.簡易電阻、電容和電感測試儀 第三屆(1997年)
第三屆(1997年)全國大學生電子設計競賽 A.直流穩定電源 B.簡易數字頻率計 C.水溫控制系統 D.調幅廣播收音機 第四屆(1999年)
第四屆(1999年)全國大學生電子設計競賽 A.測量放大器
B.數字式工頻有效值多用表 C.頻率特性測試儀 D.短波調頻接收機
E.數字化語音存儲與回放系統 第五屆(2001年)
第五屆(2001年)全國大學生電子設計競賽 A.波形發生器
B.簡易數字存儲示波器 C.自動往返電動小汽車 D.高效率音頻功率放大器 E.數據采集與傳輸系統 F.調頻收音機 第六屆(2003年)
第六屆(2003年)全國大學生電子設計競賽 A.電壓控制LC振蕩器 B.寬帶放大器
C.低頻數字式相位測量儀 D.簡易邏輯分析儀 E.簡易智能電動車
F.液體點滴速度監控裝置 第七屆(2005年)
第七屆(2005年)全國大學生電子設計競賽 A.正弦信號發生器 B.集成運放測試儀 C.簡易頻譜分析儀 D.單工無線呼叫系統 E.懸掛運動控制系統 F.數控恒流源
G.三相正弦波變頻電源 第八屆(2007年)
第八屆(2007年)全國大學生電子設計競賽 A.音頻信號分析儀 B.無線識別 C.數字示波器 D.程控濾波器 E.開關穩壓電源 F.電動車蹺蹺板
G.積分式直流數字電壓表 H.信號發生器 I.可控放大器 J.電動車蹺蹺板 第九屆(2009年)
第九屆(2009年)全國大學生電子設計競賽 A.光伏并網發電模擬裝置 B.聲音導引系統 C.寬帶直流放大器
D.無線環境監測模擬裝置 E.電能收集充電器
F.數字幅頻均衡功率放大器 G.低頻功率放大器 H.LED點陣書寫顯示屏 I.模擬路燈控制系統 第十屆(2011年) A.開關電源模塊并聯供電系統 B.基于自由擺的平板控制系統 C.智能小車
D. LC 諧振放大器
E.簡易數字信號傳輸性能分析儀 F.帆板控制系統
G.簡易自動電阻測試儀
H.波形采集、存儲與回放系統 第十一屆(2013年)
A.單相AC-DC變換電路 B.四旋翼自主飛行器
C.簡易旋轉倒立擺及控制裝置 D.射頻寬帶放大器 E.簡易頻率特性測試儀 F.紅外光通信裝置 G.手寫繪圖板
J.電磁控制運動裝置 K.簡易照明線路探測儀
L.直流穩壓電源及漏電保護裝置
第二篇：2014電子設計大賽選拔考試電路設計題目
一、任務
設計并制作一個額定輸出功率為 16W 的 8V DC/DC供電電源，已知額定輸入電壓為24V。
二、 要求
1. 基本要求
( 1 )調整負載電阻至額定輸出功率工作狀態，供電系統的直流輸出電壓U O =8.0 ± 0.4V 。
( 2 )額定輸出功率工作狀態下，供電系統的效率不低于 60% 。
( 3 )調整負載電阻(4歐姆~20歐姆)，保持輸出電壓 U O =8.0 ± 0.4V。( 4 )調整輸入電壓(10V~30V)，保持輸出電壓 U O =8.0 ± 0.4V。 ( 5 )具有顯示輸出、輸入電壓、電流、功率、系統效率的功能。
2. 發揮部分
( 1 )額定輸出功率工作狀態下，進一步提高供電系統效率。
( 2 )具有負載短路保護及自動恢復功能，保護閾值電流為 4.5A (調試時允許有± 0.2A 的偏差)。
( 3 )能正確顯示系統輸出、輸入電壓、電流、功率、系統效率。
( 4 )具有鍵盤調節輸入電壓的功能，額定輸入時，輸出電壓可設定為(6V~20V)，單步調壓1V。
第三篇：2013電子設計競賽題目預測
控制類的題目估測
1. 四軸飛行器
2. 測量儀器：量角器 溫度計 秒表
所給器件：小電機 光電傳感器 角度傳感器 超聲波傳感器 紅外收發管 顯示器件
題目猜測：
1、平衡性控制(控制杠桿，小球，或者其它物體的運動平衡)
2、基于超聲波定位原理的位置檢測(可能性比較小)類
題目，顯示運動軌跡，或者跟隨某軌跡運動并顯示。
3、數學幾何算法，瞄準某物體?；蛘甙凑漳撤N特定的軌跡運動。
3 測量儀器：60MHz雙通道數字示波器 低頻信號發生器(1Hz~1MHz)標準高頻信號發生器數字式單相電參數測量儀
器件：A/D、D/A轉換器 乘法器
題目猜測：
1、直流逆變，和市電并網(模擬20來伏特)，并要求可補償功率因素電網功率因素。
2、交交變流，高頻變低頻，利用信號發生器產生一交流信號，自己設計交流電源，頻率200hz，效率不低于60%。再設計變頻器，將200hz的交流點變為50hz的市電(20v模擬)，要求50hz的交流點相位可調，且效率不得低于80%。
3、設計一逆變電源，頻率和幅度可調，相位可控，幅度和相位信息均由單片機編程控制。要求頻率從5hz—200hz變化，幅度0.2v-20v可控，且誤差不得低于1%。
4、交交升頻電路，由5hz—20hz的電源升頻至50hz，同樣是做兩個電源。輸出電壓2-20v可調，最大輸出電流1.5A，且最大電流時電壓波動不得大于5%。效率不低于70%。
第四篇：電子商務專業畢業設計題目
系統類參考題目：
(1)基于ASP的網上書店
(2)基于ASP的拍賣網站的設計與實現
(3)基于ASP的鮮花訂購與銷售系統
(4)網上相冊展示系統
(5)網上電子信息產品展示系統
(6)租房信息網
(7)在線圖書交易系統
(8)汽車銷售網站的設計與實現
(9)手機商城網上購物系統的設計與實現
(10)快樂行自助游網站開發
(11)畢業紀念品開發與設計
(12)企業網上采購系統的設計與實現
(13)企業網上銷售系統的設計與實現
(14)房地產形象宣傳網站的設計與開發
論述類參考題目：
(1)電子商務在物流業中的應用模式分析
(2)電子商務網絡安全解決方案的比較
(3)在電子商務條件下現代鋼鐵企業物流的發展
(4)影響消費者購買決策的因素分析
(5)我國網絡廣告發展淺析
(6)我國中小企業網絡營銷淺析
(7)電子商務網上交易的風險分析
(8)中小企業發展電子商務的優勢和劣勢分
(9)山東半島地區商品流通業如何應對電子商務的沖擊
(10)移動電子商務應用的探討
(11)山東半島地區現代物流體系探討
(12)高校網絡訂餐服務可行性分析
(13)電子商務中的網上支付問題研究
(14)電子商務的安全技術問題與對策研究
(15)論述供應鏈的在企業發展中的作用
(16)論述我國ERP發展趨勢
(17)論電子商務環境下企業管理創新
(18)淺析我國電子商務誠信問題與對策
(19)體驗營銷在電子商務網站中的運用
(20)電子商務的盈利模式研究
(21)面向電子商務的企業供應鏈再造技術
(22)淺析電子商務環境下的人力資源管理
(23)電子商務的避稅與反避稅研究
(24)PDA在移動電子商務中的應用
第五篇：論文題目：地理電子教學地圖設計研究
參考文獻
[1]蘇彬.中學生地圖能力現狀及培養策略[D].廣州大學.2012.
[2]蘇小兵，薛耀鋒，李治洪.支持中學地理研究性學習的電子教學地圖設計及應用開發示例[J].電化教育研究.2013，(2)：111-120.
[3]蘇小兵.中學地理電子教學地圖設計研究[D].華東師范大學.2011.
[4]楊乃.基于空間認知的三維地圖設計若干問題的研究[D].武漢大學.2010.
[5]劉明光，張桂蘭.為我國普通中學地理教材設計新的世界氣候類型分布地圖[A].地理學核心問題與主線——中國地理學會2011年學術年會暨中國科學院新疆生態與地理研究所建所五十年慶典論文摘要集.2011，30.
論文題目：地理電子教學地圖設計研究
【摘要】：地理學是一門綜合性、系統性很強的學科，在地理學習中，學生很難在課堂上直接對相關地理事物、地理現象進行觀察和研究。而地圖作為記載、傳輸地理信息的工具，是地理學的第二語言，具有表現地理空間信息的特殊功能，這就使學生在課堂中認識并分析地理事物、地理現象成為可能，因此，教師運用地圖進行教學不失為一個理想選擇。那么如何設計出符合學生認識規律和探究性學習的地圖，使地圖在新媒體時代背景下和素質教育下為學校地理教育提供更好的服務呢?文章針對中學地理探究型電子教學地圖的設計展開研究，以供參考。
【關鍵詞】：中學地理;電子教學地圖;探究性學習;設計思路;數據采集
地圖具有表現地理空間信息的功能，是承載地理知識的載體，能夠從分布、大小、位置、形狀、高低等方面讓人對地理事物的空間分布特點、規律及動態變化情況有一個高度的概括?，F代地理教學的需要促使著教學地圖的。編制和出[期刊之家網專業致力于各類職稱論文、核心期刊代寫代發，信譽高，保證通過率100%。需要請加扣二三一五一二六九一八]版，而隨著科技發展、信息理論和認知理論的轉變，人們對地理地圖教學有了新的認識和需求，如何對傳統教學地圖進行改革，使其做到與時俱進，以更加適應素質教育和信息時代背景下學生的認知規律和探究性學習需求，已成為我們面臨的重要課題。
一、中學地理電子教學地圖應用現狀
據調查，地理教師在日常地理教學中對不同形式教學地圖的使用有不同傾向，其中，只有5%左右的教師認為傳統地理教學掛圖的教學效果最好，而大多數教師在教學實踐中則更傾向于教科書中的地圖或地理圖冊、電子教學地圖，但認為兩者效果最好的分別只占31%、36%，，所以，它們還有很大的改進空間。在不同形式的地理教學地圖中，教師對電子教學地圖教學效果的認可度是最高的，這直接反映了電子教學地圖在中學地理教學實踐中獲得了較高認可。
目前，中學地理教師使用的電子教學地圖大多來源于教材配套的光盤、網上直接下載或是從教材和地理圖冊上掃描，特別是互聯網的普及使得網上搜索后下載成為教師獲取電子教學地圖的首要途徑，然而由于網上提供的地圖并不是專門針對地理教學開發的，所以在課堂上能夠直接應用的比較少。雖然大部分教師通過不同途徑獲取電子教學地圖后會做進一步修改、處理，但受到計算機技術限制，大多只停留在對地圖的簡單修飾層面上，并沒有根據教學需求來對電子教學地圖進行深度設計和處理。另外，一些學校比如鄉鎮學校硬件設施基礎薄弱，多媒體教室不足，沒有足夠條件使用電子地圖進行教學?？傮w來說，能夠真正滿足中學地理日常教學需要的電子教學地圖并不在多數，電子教學地圖在中學地理教學中還停留在低層面的應用。
二、中學地理探究性學習及實施中存在的問題
現如今，探究性學習在中學地理課程教學中已被提上一個前所未有的高度。所謂研究性學習指的是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇、確定專題進行研究，在研究過程中主動獲取知識，并應用知識解決實際問題的學習活動。地理學科與社會生產生活密切相關，新課程背景下，要求學習對生活、對學生終身發展有用的地理，要求根據學生認知規律、學習特點和心理發展規律，同時聯系實際教學內容，對現有地理教學方式做出改變，引導學生從實際生活經歷和體驗出發，通過探究了解地理價值，進而形成與社會現實、真實地理情境相適應的態度、情感和價值觀。然而，在中學地理教學實踐中，探究性學習及實施的實際效果與預期值還存在較大差距，究其原因，主要表現在兩方面：第一，從外部條件來看，缺乏支持開展地理研究性學習的信息化支持環境;第二，在探究結果上，教師過于重視地理知識的驗證，忽略了對學生探究能力、地理能力的培養，使得學生在學習到地理知識的同時，無法應用已有知識解決實際問題，極大影響了探究性學習的有效性。