第一篇：高中美術教學小故事
高中教學小故事 教育案例
反其道 正其心
曾經看過這樣一個故事：1968年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。 實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”。
“皮格馬利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性?？吹竭@么一個理論，我便有意識地試著在我的教學實踐中運用。
我有收糾錯本的習慣，為此我還專門想了一個辦法，制作了一些“免檢”的標簽，給一部分放心的學生貼上。這樣，一來給學生了一定的自由度，二來也能調動學生的積極性，三來也減輕了自己的負擔，以便讓自己有足夠的時間去關注那些自覺性不太好的學生。我們班有個學生張敏，自控能力不是很好，學習成績也不理想，這天，我還是按照以往那樣的收糾錯本，收上來后看看大都很滿意，可一看到張敏的糾錯本，我先是一驚，驚其今次的糾錯本為什么記這么好，再仔細一看筆跡，明顯不是他的，應該是我們班已經“免檢”的糾錯本，我平時都一直奉守自己作為老師的準則，平靜，平等，平心?？蛇@是我三番五次和他們強調的事啊。一個學生他可以不記糾錯本給我交上來，我會贊其誠實，一個學生可以做多少給我交上來多少，我會愛其正直，可他為什么要把別人的糾錯本給我交上來，我該怎樣面對欺騙呢?怒火在不斷灼燒著我，恨鐵不成鋼的思維在我身上同 ——記我的一個教學小故事 樣有了反應。難道我平時沒有強調嗎?我總是跟他們說都已經是高中生了，應該明白學習是為自己負責。我應該怎樣去做，是把他叫出教室狠狠的批評他一頓，看到他低頭認錯的樣子嗎?還是把他叫到辦公室然后告訴他老師不是傻子，你這點伎倆早就過時了?抑或是讓在全班同學面前，批評他，殺雞給猴看，讓他們也領教我的厲害?這是一瞬間涌上來的處理辦法，招招讓自己血脈噴張，舒心暢快。但又想想這樣做的后果，果真可以讓他心服口服嗎?
因當時沒有我的課，為了想到更好的處理辦法，就出外面走走，清新的空氣，整潔的草地，讓我的心很快的平靜下來。這時我恰好遇到一個同事，我有意無意的把這件事和同事說了，也是想商量出個辦法。我的同事跟我隨口說道，一件小事想那么多干什么，批評啦，寫檢查啦，小孩子嘛，總是要自作聰明的，讓他受幾回挫，就長心了。這種事我們做老師的總不至于表揚吧!同事說著有事就先走了，說者無心，聽者有意，我心中豁然開朗，我為什么不能反其道而行之，表揚表揚他呢?
但是我又想：如果我只表揚他，他會不會覺得我是在挖苦他呢，于是第二天上課的時候，我刻意的把他的糾錯本混在幾個做得好的糾錯本中，還是如以前一樣平靜的說，今天我要表揚的是我們班糾錯本記的最好的幾位同學，他們分別是：王芳、上官飛、張敏、樊曉慧。同學們立刻向他們投去贊許的目光，更多的目光當然都投在了張敏的身上，大概因為他平時在數學方面的表現并不突出，甚至有些差吧。這時我開始注意張敏的表情，他低下了頭，一副羞愧的樣子。日子還四平八穩的過著，幾天后的一個自習，我故意收了張敏所在這一排的糾錯本，我看到最上層是一本嶄新的糾錯本，翻開一看，果然是他的，里面還壓了一張紙條，說：老師，對不起，我欺騙了您，那本糾錯本不是我的，是馬浩的，您放心，我會以我的行動像您證明，我是認真的。我抓住這個機會迅速的給他回了一封信：你能勇敢的承認錯誤，本身就已經證明了你的認真，老師也相信你，相信你以后的認真，相信你以后的刻苦，相信你以后的努力。老師關注你。后面我還畫了一個笑臉。
當天晚上的自習就進行了數學測驗，收上來的時候，我特意的看了一下他的卷子，真有立竿見影的意思，他雖然還是有不少錯誤，但是態度分明好多了。以后的日子，他竟然這樣一直堅持著，他的數學成績越來越好，我在他的臉上讀到了驕傲，我也為我有這么一次明智之舉感到高興。在放假的一次網上聊天中，他告訴我，他的父母從來沒有表揚過他，他們從來只注重他的絕對成績，而不注重他的進步，他為有我這么一位老師而高興。
曾記，教育家布貝爾說，教師絕不可忘記，對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學生所發生的沖突是對教師的最大考驗。
事情如煙般的散去，但事后的反思還在繼續，良藥是可以甜的，忠言也是可以順耳的，學生們有不認真的表現應該多考慮些處理的方法，然后逐一刪選，用適當的藥劑，治療他們的心病。簡單粗暴只會激起巨浪，過后除了彼此傷害，什么也沒留下。
讓教學中多些鼓勵，多些期許，多些善意的提醒吧。有時候你的一句話甚至可以影響到他的一生。要知道，成功的教育從來都不是歇斯底里的批評啊。
陽城一中
李劉軍
第二篇：高中簡短文言小故事
簡短文言小故事匯編
(一)文征明習字《書林紀事》 【原文】
文征明臨寫《千字文》，日以十本為率，書遂大進。平生于書，未嘗茍且，或答人簡札，少不當意，必再三易之不厭，故愈老而愈益精妙。 【譯文】
文征明監貼寫《文字文》，每天以寫十本作為標準，書法就迅速進步起來。他平生對于寫字，從來也不馬虎草率。有時給人回信，稍微有一點不全意，一定三番五次改寫過它，不怕麻煩。因此他的書法越到老年，越發精致美好。 【閱讀訓練】
1. 解釋下面句中加點的詞
①書遂大進 ②平生于書 ③文征明臨寫《千字文》 ④或答人簡札
2. 將“少不當意，必再三易之不厭”譯成現代漢語。 譯文
3. 用一句話來概括這段文字的中心。 答：
(二)薛譚學謳 【原文】
薛譚學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞行于郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。 【譯文】
薛譚向秦青學習唱歌，還沒有學完秦青的技藝，就以為學盡了，于是就告辭回家。秦青沒有勸阻他，在城外大道旁給他餞行，秦青打著拍節，高唱悲歌。歌聲振動了林木，那音響止住了行云。薛譚于是向秦青道歉，要求回來繼續學習。從此以后，他一輩子也不敢再說要回家。 【閱讀訓練】
1. 解釋下列加點的詞在文中的意思。 ①秦青弗止。 ②響遏行云。 2.翻譯：譚乃謝求反。 譯文：
3. 個故事給你以怎樣的啟示? 答：
4. 薛譚身上有無可取之處?如果有，是什么? 答：
(三)范仲淹有志于天下 【原文】
范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面;食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。” 【譯文】
范仲淹兩歲的時候就失去父親，家中貧困無依。他年輕時就有遠大的志向，常常用冷水沖頭洗臉。經常連飯也吃不上，就吃粥堅持讀書。做官以后，常常談論天下大事，奮不顧身。以至于有人說壞話被貶官，由參知政事降職作鄧州太守。范仲淹刻苦磨煉自己，吃東西不多吃肉，妻子和孩子的衣食僅自保養罷了。他
1 經常朗誦自己作品中的兩句話：“讀書人應當在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才樂。” 【閱讀訓練】
1. 給下列句中加點的字注音并釋義。 ①啖粥而讀 音： 義： ②輒以水沃面 音： 義： ③食不給 音： 義：
④乃至被讒受貶 音： 義：
2.“每以天下為己任”的正確譯句是( ) A. 每天把天下大事作為自己的責任。
B. 常常把治理國家大事作為自己應盡的責任。 C. 常常把天下大事作為自己應盡的任務。 D.每天把治理國家大事作為自己應盡的責任。 3.下面的句子譯成現代漢語。 ①或夜昏怠，輒以水沃面： ②妻子衣食僅自足而已：
4.這段文字的層次已在文中劃出，請簡要歸納層意。 ① ② ③
5.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是范仲淹所作《岳陽樓記》中的名句，與該文一樣，此句在本文中起了 的作用。
(四)司馬光好學《三朝名臣言行錄》 【原文】
司馬溫公幼時，患記問不若人，群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣;獨下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣。” 【譯文】
司馬光幼年時，擔心自己記誦詩書以備應答的能力不如別人。大家在一起學習討論，別的兄弟已經會背誦了，去玩耍休息了;(司馬光卻)獨自苦讀，像董仲舒和孔子讀書時那樣專心和刻苦，一直到能夠熟練地背誦為止，(由于)讀書時下的力氣多，收獲就長遠，他所精讀和背誦過的書，就能終身不忘。司馬光曾經說：“讀書不能不背誦，在騎馬走路的時候，在半夜睡不著覺的時候，吟詠讀過的文章，想想它的意思，收獲就多了!” 【閱讀訓練】
1. 解釋下列句中加點的詞。 ①患記問不若人 ②迨能倍誦乃止 ③迨能倍誦乃止 ④詠其文
2.與“迨能倍誦乃止”中“倍”的用法不同的一項是( ) A.祗辱于奴隸人之手 B.才美不外見
C.滿坐賓客無不伸頸側目 D.京中有善口技者 3.本文中概括主旨的句子是：( )
A. 用力多者收功遠。 B. 其所精通乃終身不忘。 C. 書不可不成誦。 D.詠其文，思其義，所得多矣。
4.文中“獨下帷絕編”意思是只有司馬光徇自苦讀。我們學過一個類似的成語也是形容讀書勤奮，這個成語是
2
(五)歐陽修苦讀《歐陽公事跡》 【原文】
歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。 【譯文】
歐陽修先生四歲時父親就去世了，家境貧寒，沒有錢供他讀書。太夫人用蘆葦稈在沙地上寫畫，教給他寫字。還教給他誦讀許多古人的篇章。到他年齡大些了，家里沒有書可讀，便就近到讀書人家去借書來讀，有時接著進行抄寫。就這樣夜以繼日、廢寢忘食，只是致力讀書。從小寫的詩、賦文字，下筆就有成人的水平，那樣高了。 【閱讀訓練】
1.文中“教以書字”的“書”的含義，跟下面哪一句中的“書”相同?( ) A. 卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。 B. 惟予之公書與張氏之吝書若不相類。 C. 一男附書至，二男新戰死。
D.乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。 2. 翻譯句子。
①歐陽修四歲而孤。 譯文： ②惟讀書是務。 譯文：
3. 就本文而言，歐陽修值得我們學習的精神是：
4. 歐陽修的成功，除了他自身的努力之外，還有一個促進他成長的原因是
(六)王冕僧寺夜讀《宋學士文集》 【原文】
王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書;聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，父怒撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為?”冕因去，依僧寺以居。夜潛出坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，;冕小兒，恬若不知。 【譯文】
王冕是諸暨縣人。七八歲時，父親叫他在田埂上放牛，他偷偷地跑進學堂，去聽學生念書。聽完以后，總是默默地記住。傍晚回家，他把放牧的牛都忘記了。王冕的父親大怒，打了王冕一頓。過后，他仍是這樣。他的母親說：“這孩子想讀書這樣入迷，何不由著他呢?”王冕由是離開家，寄住在寺廟里。一到夜里，他就暗暗地走出來，坐在佛像的膝蓋上，手里拿著書就著佛像前長明燈的燈光誦讀，書聲瑯瑯一直讀到天亮。佛像多是泥塑的，一個個面目猙獰兇惡，令人害怕。王冕雖是小孩，卻神色安然，好像沒有看見似的。 【閱讀訓練】
1. 結合文意，解釋下列句中加點的詞。 ①竊入學舍 ②輒默記 ③兒癡如此 ④恬若不見
2.與“曷不聽其所為”中“曷”用法不同的一項是( ) A.只有剩骨 B.滿坐寂然 C.坐佛膝上 D.可愛者甚蕃 3.與“依僧寺以居”中的“以”字用法相同的一項是( ) A.或以為死，或以為亡 B.必以分人 C.屬予作文以記之 D.以刀劈狼首
5. 從本文中可以看出，王冕后來之所以成為著名的畫家、詩人，其根本原因是
(七)張無垢勤學《鶴林玉露》
3 【原文】
張無垢謫橫浦，寓城西寶界寺。其寢室有短窗，每日昧爽執書立窗下，就明而讀。如是者十四年。洎北歸，窗下石上，雙趺之跡隱然，至今猶存。 【譯文】
張九成被貶官到橫浦，住在城西的界寺。他住的房間一扇短窗，每天天將亮時，他總是拿著書本站在窗下，就著微弱的晨光讀書。這樣一直堅持了十四年這久。等到他回到北方了，在窗下的石頭上，雙腳踏出的痕跡還隱約可見。 【閱讀訓練】
1. 解釋下列句中加點的詞。
①張無垢謫橫浦 ②每日昧爽輒執書立窗下 ③就明而讀 ④如是者十四年 2. 翻譯劃線的句子。 譯文：
3.選出下列句中加點詞的用法和意思相同的一項( ) 是馬也，雖有千里之能 其如土石何 A B 如是者十四年 其寢室有短窗
4.這個故事敘述張九成勤奮學習的事跡。“天才出自勤奮”這是古今學者經過實踐總結出來的真理，請舉出幾個古今中外的有關這個方面的例子
(八)送東陽馬生序(節選)宋濂 【原文】
余幼時即嗜學，家貧，無從致書發觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗 趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人、弟子填其室，未嘗 稍降辭色。余立侍左右，授疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒或有所聞。 【譯文】
我幼年時候，就喜好讀書，因為家里貧寒，沒有辦法買到書看，常常向藏書的人家去借閱，親手抄寫，計算著約定的日子到時歸還。遇到天寒，硯臺里結成堅冰，手指頭不能屈伸，(仍然堅持抄寫)一點也不敢偷懶。抄寫完，立刻送人家，從不敢超過約定的期限。因此別人都愿意把書借給我，我所以能夠讀了許多書。 到了成年，更羨慕有道德有學問的人，又恐怕沒有大師、名人來開導自己，曾經跑到百里以外，拿著經書向地方上有道德有學問的前輩請教。先輩是德高望重的人，學生擠滿屋子，他說話態度從沒有流露一點客氣。我(畢恭畢敬地)站著侍候在先輩的左右，向他提出問題，詢問道理，彎著腰，側著耳朵專心地請教;有時遭到了斥責，態度越發恭敬，禮節越發周到，不敢回答一句話;等待他高興了，就向他請教問題。所以我雖然很愚笨，還是得了知識，增長了見聞。 【閱讀訓練】
1.下面“以”的用法與另外三項不同的是( )
A. 無從致書以觀 B.計日以還 C.以是人多以書假余 D.俯身傾耳以請 2.翻譯下列句子： ①以是人多以書假余。 ②俟其欣悅，則又請焉。 3. 回答下列的問題。
①“余因得遍觀群書”的原因是什么?
4
②“故余雖愚，卒獲有所聞”的原因是什么?
4. 這則短文贊揚了宋濂怎樣的精神? 答：
(九)師曠論學 【原文】
晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎?” 平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”
師曠曰：“盲臣安敢戲其君?臣聞之：少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明，孰與昧行乎?” 平公曰：“善哉!” 【譯文】
晉平公問師曠，說：“我已經七十歲了，想要學習主，但是恐怕已經晚了。” 師曠回答說：“為什么不點上蠟燭呢?”
平公說：“哪有做臣子的和君主開玩笑的呢?”
師曠說：“我是一個雙目失明的人，怎敢戲弄君主。我曾聽說：少年的時候喜歡學習，就象初升的太陽一樣;中年的時候喜歡學習，就象正午的太陽一樣;晚年的時候喜歡學習，就象點蠟燭一樣明亮，點上蠟燭和暗中走路哪個好呢?” 平公說：“講得好啊!” 【閱讀訓練】
1.解釋下列句中加點的詞。
①晉平公問于師曠曰 ②臣安敢戲其君 ③孰與昧行乎 ④何不炳燭乎
2.文中師曠用了三個比喻，意在說明一個什么道理? 答：
(一0)程門立雪《宋史》 【原文】
楊時見程頤于洛。時蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，時與游酢侍立不去。頤既覺，則門外雪深一尺矣。 【譯文】
楊時到洛陽求見程頤。楊時大概當時有四十歲了。一天拜見程頤的時候，程頤偶爾坐著打瞌睡。楊時與游酢站在門外等著沒有離開。等到程頤醒后，門外積雪已經一尺多厚了。 【閱讀訓練】
1. 解釋句中加點的詞。 時與游酢侍立不去 頤既覺 2. 你從文中得到什么啟發? 答：
(一一)鑿壁借光《西京雜記》 【原文】
匡衡勤學而燭，鄰居有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，發書映光而讀之。邑人大姓文不識，家富多書，衡乃與其傭作而不求償。主人怪問衡，衡曰：“愿得主人書遍讀之。”主人感嘆，資給以書，遂成大學。 【譯文】
匡衡勤奮好學，但家中沒有蠟燭照明。鄰家有燈燭，但光亮照不到他家，匡衡就把墻壁鑿了一個洞引來鄰家的光亮，讓光亮照在書上來讀。同鄉有個大戶人家叫文不識的，是個有錢的人，家中有很多書?？锖饩?/p>
5 到他家去做雇工，又不要報酬。主人感到很奇怪，問他為什么這樣，他說：“我希望能得到你家的書，通讀一遍。”主人聽了，深為感嘆，就把書借給他讀。于是匡衡成了大學問家。 【閱讀訓練】
1. 解釋下列句中加點的詞。
①鄰居有燭而不逮 ②衡乃與其傭作 ③資給以書 ④遂成大學 2. 翻譯下面的句子。
①衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之 譯文：
②衡乃與其傭作而不求償 譯文：
3.與句中“資給以書”中“以”字的用法相同的一項是( ) A.以俟夫觀人風者得焉 B.不以物喜，不以己悲 C.何以戰 D.必以分人
4.出自這個故事的一個成語是 ，從字面上看，這個成語的意思是 ，現在用這個成語形容 (用四字短語作答)
(一二)七錄《明史·張溥傳》 【原文】
溥幼好學，所讀書必手鈔，鈔已朗誦一過，即焚之，又鈔，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸日沃湯數次，后名讀書之齋曰：“七錄”。 【譯文】
張溥從小就酷愛學習，凡是所讀的書一定要親手抄寫，抄寫后朗誦一遍，就把它燒掉，又要重新抄寫，像這樣反復六七次才停止。他右手握筆的地方，指掌上長了老繭。冬天手指凍裂，每天要在熱水里洗好幾次，后來他把讀書的房間題名為“七錄”。 【閱讀訓練】
1. 解釋下列句中加點的詞。
①所讀書必手鈔 ②如是者六七始已 ③日沃湯數次 ④后名讀書之齋曰„„
2.與“如是者六袋子始已”中的“已”意義相同的有( ) A， 可以已大風攣瘺癘 B.鈔已朗誦一過 C.情不能自已 D.扁鵲已逃秦矣 3.翻譯句子。 ①如是者六七始已 譯文：
②后名讀書這齋曰“七錄” 譯文：
4.對下列句中加點的詞的意義判斷正確的一項是( ) ①后名讀書之齋曰：“七錄” ②名之者誰 ③不能名其一處也 ④山不在高，有仙則名
A.①與②相同，③與④也相同 B.①與②不相同，③與④也不相同 C.①與②相同，③與④不相同 D.①與②不相同，③與④相同
5. 張溥。之所以成為明末著名學者和文學家，從文中可以看出他 從小在學習上就 (填四字短語)，苦練基本功，因而練出了過硬的功夫，可見“
6 ”(用一句名言回答) (一三)學弈 【原文】
弈秋，通國之善弈也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與?吾曰：非然也。 【譯文】
弈秋是僵最會下棋的人。讓他教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導;而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說：不是這樣的。 【閱讀訓練】
1. 解釋下列句中加點的詞。 ①使弈秋誨二人弈 ②非然也
③思援弓繳而射之 ④為是其智弗若與
2.下列各句與“弈秋，通國之善弈者也”句式不同的一項是( ) A.夫戰，勇氣也 B.此則岳陽樓之大觀也 C.甚矣，汝之不惠 D.蓮，花之君子者也 3.翻譯：惟弈秋之為聽 譯文：
4.本文通過學弈這件小事，作者意圖在說明一個什么道理? 答：
(一四)李生論善學者 【原文】
王生好學而不得法。其友李生問這曰：“或謂君不善學，信乎?”王生不說，曰：“凡師這所言，吾悉能志之，是不亦善學乎?”李生說之曰：“孔子云‘學而不思則罔’，蓋學貴善思，君但志之而不思之，終必無所成，何心謂之善學也?”王生益慍，不應而還走。居五日，李生故尋王生，告之曰：“夫善學者不恥下問，擇善者所應有邪?學者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎?不然，迨年事蹉跎，雖欲改勵，恐不及矣!”王生驚覺，射曰：“余不敏，今日始知君言之善。請銘之坐右，以昭炯戒。” 【譯文】
王生愛好學習而不得法。他的朋友李生問他說：“有人說你不善于學習，是真的嗎?”王生不高興，說：“凡是老師所講的，我都能記住它，這不也是善于學習嗎?”李生勸他說：“孔子說過‘學習，但是不思考，就會感到迷惑’，學習貴在善于思考，你只是記住老師講的知識，但不去思考，最終一定不會有什么成就，根據什么說你善于學習呢?”王生更惱恨，不理睬李生，轉身就跑。過了五天，李生特地找到王生，告訴他說：“那些善于學習的人不把向地位比自己低的人請教當成恥辱，選擇最好的人，跟隨他，希望聽到真理啊!我的話還沒說完，你就變了臉色離支，幾乎要拒絕人千里之外，哪里是善于學習的人所應該具有的(態度)呢?學習的人最大的忌諱，沒有超過自己滿足，你為什么不改正呢?如不改正，等年紀大了，貽誤了歲月，即使想改過自勉，恐怕也來不及了!”王生聽完他的話，感到震驚，醒悟過來，道歉說：“我真不聰明，今天才知道你說得對。我把你的話當作座右銘，用來展示明顯的警戒。” 【閱讀訓練】
1. 給下列句中加點的離注音并釋義。 ①吾悉能志之 音 義 ②李生說之曰 音 義 ③不應而還 音 義 ④迨年事蹉跎 音 義
2.與“河曲智叟亡以應”中的“亡”用法不同的一項是( )
7 A.王生不說 B.盍改之乎 C.吾悉能志之 D.才美不外見 3.翻譯下面的句子
“夫善學者不恥下問，擇善而從之，冀聞道也。” 譯句：
4.選出與“李生故尋王生”句中“故”的意思相同的一項( ) A.公問其故 B.廣故數言欲亡 C.故為之說 D.桓侯故使人問之 5.李生認為怎樣才是“善學者”?(用原文回答) 答：
(一五)問說《孟涂文集》 【原文】
君子之學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。理明矣，而或不達于事，識其大矣，而 或不知其細，舍問，其奚決焉? 【譯文】
一個有見識的人，他做學問必然喜歡向別人提問請教。問和學，是相輔相成的，不學習鉆研不可能發現疑難，不提問請教不能使知識廣博。只是喜歡學習但不愿時時向別人請教，還算不上是真正愛學習的人。即使你道理懂得了，也許你還不能用于實踐，即使你搞清楚了主要的東西，也許你還不了解它的細微末節，那么除了向別人請教，又從哪里去推斷解決呢? 【閱讀訓練】
1. 解釋下列句中加點的詞。 ①非學無以致疑 ②而或不達于事 ③非問無以廣識 ④舍問，其奚決焉
2.下列各句中加點的“而”與“好學而不勤問”中的“而”用法相同的一項是( ) A.得之心而寓之酒也 B.然得而臘之以為餌 C.人不知而不慍 D.面山而居
3.翻譯：“問與學，相輔而行者也。” 譯文：
4.用自己的話概括本文的中心論點。(不超過10個字) 答：
(一六)教學相長(節選)《札記》 【原文】
雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自強也。故曰：教學相長也。 【譯文】
即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美;即使有最好的道理，不學就不知道它的好處。因此，學然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地鉆研。所以說：教與學是互相促進的。 【閱讀訓練】
1. 給下列句中加點的字在( )中注音，在橫線上釋義。 ①弗食不知其旨( ) ②教學相長( )
③雖有至道( ) ④知困，然后能自強也( ) 2. 翻譯句子。
①學然后知不足，教然后知困 譯文：
故曰：教學相長也
8 ②譯文： 3.《教學相長》集中論述了 與 的關系問題，說明了 的道理。 4.(用原文填空)本文在論述時先以“ ”作比繼而引入“
”，進而又以教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“ ”這個結論。 (一七)孫權勸學《資治通鑒》 【原文】
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事。不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳，卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即便刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。 【譯文】
當初，孫權對呂蒙說：“您現在擔任要職，不可以不學習!呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經典成為博士嗎?只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”于是呂蒙開始學習。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現在的才干謀略，不再是當年吳地的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新別眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙 的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。 【閱讀訓練】
1.選出下列句中“以”字的用法不同的一項( )
A. 辭以軍中多務 B.以殘年余力 C.或以為亡 D.以刀劈狼首 2.文中有兩個通假字，這兩個通假字是： 、 3. 翻譯句子，并寫出由此而出的一個成語。 “士別三日即便刮目相待，大兄何見事之晚乎!” 譯文： 成語：
4. 本文通過記述孫權勸勉呂蒙努力致學的故事，說明了什么道理? 答：
(一八)顏回好學《史記》 【原文】
回年 二十九，發盡白，蚤死?？鬃涌拗畱Q，曰：“自吾有回，門人益親。”魯哀公問：“弟子孰為好學?”孔子對曰：“有顏回者好學，不遷怒不貳過。不幸短命死矣，今也則亡。” 【譯文】
顏回二十九歲，頭發全白了，過早地死了?？鬃涌薜檬謧?，說：“自從我有了顏回，學生們(以顏回為榜樣)更加親近我。”魯哀公問(孔子)：“(你的)學生中誰是最好學的?”孔子回答說：“有個叫顏回的最好學，(他)從不把脾氣發到別人的身上，也不重犯同樣的錯誤。不幸年紀輕輕死了，現在沒有(像顏回那樣好學的人)了。” 【閱讀訓練】
1.指出下列句中的通假字。 ①發盡白，蚤死 ②今也則亡 2. 解釋下列句中加點的字。 ①孔子哭之慟 ②門人益親 ③弟子孰為好學 ④不貳過 3. 翻譯下面的句子。 “不遷怒，不貳過。”
9 譯文：
4. 顏回好學具體表現在哪幾個方面?(用原文回答) 答：
(一九)邴原泣學《初潭集》 【原文】
邴原少孤，數歲時，過書舍而泣。師曰：“童子何泣?”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書者，凡得學者，有親也。一則愿其不孤，二則羨其得學，中心感傷，故泣耳。”師惻然曰：“欲書可耳!”原曰：“無錢資。”師曰：“童子茍有志，吾徒相教，不求資也。”于是遂就書。一冬之間，誦《孝經》《論語》。 【譯文】
邴原幼時喪父，幾歲時，從書塾經過，(聽見書聲瑯瑯)忍不住哭了，書塾的老師問他說：“小孩子為啥哭泣?”邴原答道：“孤兒容易悲哀，窮人容易感傷。那些讀書的，凡是能夠學習的人，必然都是些有父母的孩子。我一來羨慕他們不孤單，二來羨慕他們能夠上學。內心感傷，因此而哭泣。老師憐憫嶼地說：“你想讀書就來吧!”邴原進了學堂，學習異常努力。一個冬天，就讀熟了《孝經》和《論語》。 【閱讀訓練】
1.解釋下面句中加點的詞。 ①凡得學者 ②然得而臘之以為餌 ③吾徒相教 ④徒以有先生也 2. 翻譯句子。
①孤者易傷，貧者易感。 譯文：
②一則愿其不孤，二則羨其得學 譯文：
③童子茍有志，吾徒相教，不求資也。 譯文：
3. 書塾中的老師值得我們敬佩的是 4. 我們應該向邴原學什么? 答：
(二十)執竿入城《笑林●三國魏》 【原文】
魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入，橫執之，亦不可入，計無所出。俄有老父至曰：“吾非圣人，但見事多矣，何不以鋸中截而入?”遂依而截之。
魯國有個拿著長長的竿子進入城門的人，起初豎立起來拿著它，不能進入城門，橫過來拿著它，也不能進入城門，實在想不出辦法來了。一會兒，有個老人來到這里說：“我并不是圣賢，只不過是見到的事情多了，為什么不用鋸子將長竿從中截斷后進入城門呢?”那個魯國人于是依照老人的辦法將長竿子截斷了. 執竿入城啟示
“執長竿入城門者”：做事死板，不會思考，不懂變通。 “老人”：自作聰明，好為人師。 這個故事說明了四點【寓意】：
1.有些事情，不是無法解決，只是解決的不那么完美。
2.有些時候，看似無法解決的問題，其實分而治之是可以解決的，也就是把大問題化為小問題。老父的方法用現在的語言來講就是非均勻分段。
10 3.這雖然是一則笑話，但這則笑話告訴人們一個道理：思維要靈活，不要片面與固執。 4.不要自作聰明，否則會貽笑大方。
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第三篇：高中作文素材職場哲理小故事生活大道理
文秘助手()之高中作文素材職場哲理小故事，生活大道理
一天，一個小和尚跑過來，請教禪師：“師父，我人生最大的價值是什么呢?”禪師說：“你到后花園搬一塊大石頭，拿到菜市場上去賣，假如有人問價，你不要講話，只伸出兩個指頭;假如他跟你還價，你不要賣，抱回來，師父告訴你，你人生最大的價值是什么。”
第二天一大早，小和尚抱塊大石頭，到菜市場上去賣。菜市場上人來人往，人們很好奇，一家庭主婦走了過來，問：“石頭多少錢賣呀?”和尚伸出了兩個指頭，主婦說：“2元錢?”和尚搖搖頭，家庭主婦說：“那么是20元?好吧，好吧!我剛好拿回去壓酸菜。”小和尚聽到：“我的媽呀，一文不值的石頭居然有人出20元錢來買!我們山上有的是呢!”
于是，小和尚沒有賣，樂呵呵地去見師父：“師父，今天有一個家庭主婦愿意出20元錢，買我的石頭。師父，您現在可以告訴我，我人生最大的價值是什么了嗎?”禪師說：“嗯，不急，你明天一早，再把這塊石頭拿到博物館去，假如有人問價，你依然伸出兩個指頭;如果他還價，你不要賣，再抱回來，我們再談。”
第二天早上，在博物館里，一群好奇的人圍觀，竊竊私語：“一塊普通的石頭，有什么價值擺在博物館里呢?”“既然這塊石頭擺在博物館里，那一定有它的價值，只是我們還不知道而已。”這時，有一個人從人群中竄出來，沖著小和尚大聲說：“小和尚，你這塊石頭多少錢賣啊?”小和尚沒出聲，伸出兩個指頭，那個人說：“200元?”小和尚搖了搖頭，那個人說：“2000元就2000元吧，剛好我要用它雕刻一尊神像。”小和尚聽到這里，倒退了一步，非常驚訝!
他依然遵照師傅的囑托，把這塊石頭抱回了山上，去見師傅：“師傅，今天有人要出2000元買我這塊石頭，這回您總要告訴我，我人生最大的價值是什么了吧?”禪師哈哈大笑說：“你明天再把這塊石頭拿到古董店去賣，照例有人還價，你就把它抱回來。這一次，師傅一定告訴你，你人生最大的價值是什么。”
第三天一早，小和尚又抱著那塊大石頭來到了古董店，依然有一些人圍觀，有一些人談論：“這是什么石頭啊?在哪兒出土的呢?是哪個朝代的呀?是做什么用的呢?”終于有一個人過來問價：“小和尚，你這塊石頭多少錢賣啊?”小和尚依然不聲不語，伸出了兩個指頭。“20000元?”小和尚睜大眼睛，張大嘴巴，驚訝地大叫一聲：“啊?!”那位客人以為自己出價太低，氣壞了小和尚，立刻糾正說：“不!不!不!我說錯了，我是要給你200000元!” “200000元!”小和尚聽到這里，立刻抱起石頭，飛奔回山上去見師父，氣喘吁吁地說：“師父，師父，這下我們可發達了，今天的施主出價200000元買我們的石頭!現在您總可以告訴我，我人生最大的價值是什么了吧?”
禪師摸摸小和尚的頭，慈愛地說：“孩子啊，你人生最大的價值就好像這塊石頭，如果你把自己擺在菜市場上，你就只值20元錢;如果你把自己擺在博物館里，你就值2000元;如果你把自己擺在古董店里，你值200000元!平臺不同，定位不同，人生的價值就會截然不同!”
這個故事是否啟發了你對自己人生的思考?你將如何定位自己的人生呢?你準備把自己擺在怎樣的人生拍賣場去拍賣呢?你要為自己尋找一個怎樣的人生舞臺呢?
不怕別人看不起你，就怕你自己看不起自己。誰說你沒有價值?除非你把自己當作破石頭放在爛泥中，沒有人能夠給你的人生下任何的定義。你選擇怎樣的道路，將決定你擁有怎樣的人生。 說的太好了。受教。
為什么一個老板再難，也不會輕言放棄，而一個員工做得不順就想逃走，為什么一對夫妻再吵再大矛盾，也不會輕易離婚，而一對情侶常為一些很小的事就分開了。說到底，你在一件事，一段關系上的投入多少，決定你能承受多大的壓力，能取得多大的成功，能堅守多長時間。 馮侖說，偉大都是熬出來的。為什么用熬，因為普通人承受不了的委屈你得承受，普通人需要別人理解安慰鼓勵，但你沒有，普通人用對抗消極指責來發泄情緒，但你必須看到愛和光，在任何事情上學會轉化消化，普通人需要一個肩膀在脆弱的時候靠一靠，而你就是別人依靠的肩膀。 孝莊對康熙說:孫兒，大清國最大的危機不是外面的千軍萬馬，最大的危難，在你自己的內心。
弟子問：師父您有時候打人罵人，有時又對人又彬彬有禮，這里面有什么玄機嗎?師父說：對待上等人直指人心，可打可罵，以真面目待他;對待中等人最多隱喻他，要講分寸，他受不了打罵;對待下等人要面帶微笑，雙手合十，他很脆弱、心眼小，只配用世俗的禮節對他
感悟：你受得了何種委屈，決定你能成為何種人
第四篇：美術教學小故事
在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂上，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來展現他們腦海中的世界。在我的教學生涯中發生了很多故事，有一個故事，我記憶猶新。
記得在我上的一節美術課上，我讓全班小朋友畫一張自己最拿手的畫，全班幾乎都拿起了畫筆，惟獨一位同學靜靜地趴在桌子上，我問他為什么不畫?他什么也不說，只是搖搖頭。其他同學告訴我，他之前的美術課就是這樣，一直說自己不會畫畫。弄清原由，我告訴：畫畫很有趣，只要你大膽畫，即使是亂涂亂畫，也會從中發現美的東西。我讓他用點、圈和線試著亂涂幾下，然后讓他在這里邊找圖形，并涂上顏色。于是，他勉強進行了第一張作業的練習。
接下來的幾節課，我又發現他經常不帶學習用具或者是把自己的工具借給別人，上課從不舉手發言，作業還是一直拖欠。我知道這是自卑心理在作怪，加之平時同學都說他不會畫畫。讓他更加沒了信心!想要徹底改變他，必須建立他的自信心，因為自信是促進健全人格形成的必備條件。于是在美術課中我更加關注他，對他的些許進步就在全班同學面前表揚他。經過一段時間的觀察，我偶爾會看到他的臉上露出一絲羞澀的笑容，我仿佛看到了一縷陽光。終于一個月后的一天，我問他：“你喜歡上美術課嗎?”他點點頭。我鼓勵他：只要你有興趣，就肯定能學得很好的。自信加興趣是學習美術的基本動力，這種興趣轉化成持久的情感，將使學生終身受益。 他一天天在進步，他開始堅持帶學習用具，而且上課臉上也和其他同學一樣露出了笑容。行動已證明了他能行，從他的變化中我看到了希望，我堅信每個學生都是小天使，他們都具有學習美術的潛在能力，都能在他們不同的潛質發展上獲得不同程度的進步。
第五篇：小學美術教學小故事
李曉明
美術學科的育人價值有陶冶學生的情操，提高審美能力，引導學生參與文化的傳承和交流，發展學生的感知能力和形象思維能力，形成學生的創新精神和技術意識等等。美術學科對于孩子們的重要性不言而喻。那么美術教學當中的課堂評價對于美術學科的育人價值又有什么作用呢?作用當然是很明顯 也很關鍵的.
下面是本人在日常教學生活中的一些見聞和點滴感受。
一次我去上一(1)班的課，上課了 同學們紛紛把十一長假自己在家里畫的一些畫呈上來給我看 “哇 好漂亮” 我夸獎道，作品有花兒 人物 小動物 玩具 飛機 汽車等等真是琳瑯滿目 讓我目不暇接，正欣賞著 贊揚著 突然下面傳來一陣哄堂大笑，我尋聲望去 一個學生正在低著頭，他桌面上擺著一塊餐巾紙 前后同學正在取笑這個同學，“你看 程子怡這塊餐巾紙也算是一幅畫 哈哈 笑死人了，老師你看他的畫畫作業他打算交給你一塊餐巾紙呢 ” 同學們譏笑道。我走過去 一看桌面上的那塊餐巾紙 手帕這么大 很白很白 上面有一點一點的藍色小點 點滿了整塊紙巾，我小心的拿起這快餐巾紙 仔細的端詳著 前后同學還在取笑 還在“壞壞的等待著我對程子怡的批評，程子怡看見我正在看他的作品 可能猜想我一定會批評他 頭低的更低了 我拿著這塊餐巾紙 走向講臺前 雙手展開 舉在胸口前 說：老師認為這是一副很棒的作品 真的很漂亮 課堂上鴉雀無聲 學生都呆住了 錯愕的看著我 看著這塊被我舉起來的餐巾紙程子怡更是猛
地抬起頭來由驚訝轉向驚喜的看著我 ”老師覺得程子怡把畫畫在餐巾紙上真的很有想象力 你們沒有想到吧?藍點點在干凈的白餐巾紙上像是藍色星星 又像是白色點綴的藍色鉆石。藍白搭配 白的更白 藍的更藍 白的漂亮 藍的精彩 老師被他感動了呢?你們現在遠看這幅畫 應該更容易觀察到了吧，同學們似懂非懂的也開始討論起來。我繼續說道：“我想請程子怡同學上來說下他是如何想起畫在紙巾上面的 又是怎么畫上去的” 這時候程子怡已經是很興奮了 興高采烈的走上前來對著同學說起緣由：昨天我把一支壞了的藍色水筆沒蓋筆套就放在紙巾上 看完電視 回頭發現藍色水筆的藍色墨水在紙巾上化開了 我就用筆尖往紙巾上再點了幾下 一小點一小點的都會化開 蠻好玩的我就換了張紙巾點啊點 點滿了“說完沖著我 傻笑了下 。知道他的藍色水筆還在后 我就讓他拿過來演示下 他來勁的拔出筆套往他的這幅作品上 又輕輕點了幾下 我和前面的幾個同學都仔細觀察到 水筆筆尖一接觸到紙巾面 馬上就會有一個化開的藍色小點。說真的，的確也是個不錯的作畫技法和表現形式。我又表揚了這位學生，作為一名美術教師 是應該鼓勵學生去主動的發現美 創造美的 !
所以作為美術教師應該去理解和尊重愛護學生的個性。“你胡涂亂抹的什么呀，亂兒八糟的。”、“畫得一點都不像，難看死了。”只 拿“像”與“不像”作為評價一幅兒童畫的好壞標準，給美術教育帶來許多的誤區。，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應該善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。一旦學生作品受到老師的承認和贊許，他們會表現出更大的創作熱情，從而增強自信心，對繪畫產生更濃厚的興趣，就會越畫越多，越畫越好。面對學生的思想、觀念、
個性等在作品中的流露，教師應拿出勇氣和見識，尊重愛護他們，尊重學生的獨立見解和研究興趣。這種尊重愛護，是溝通師生感情的橋梁，學生往往易把它們投射到教師所授的學科上，樂于接受教師的意 見和要求，而當教師感受到學生積極的態度時，又會對工作報以更大的熱情和更多的努力。這樣一種良性循環，使師生雙向情感易于溝通、交流、融洽，也有利于教學關系的發展;這種尊重愛護，無疑也激發了他們的創造興趣，當學生從老師尊重的眼光或贊揚中感受到自己的作品得到肯定時，能使他們體驗到嘗試的喜悅。這種成功的喜悅，無疑也增長了他們自我探索的興趣，并由此導向開拓創造個性品質的形成，也為不同題材和藝術風格!
記得在五年級的一節美術課上，我讓全班同學畫一張自己最拿手的畫，全班幾乎都拿起了畫筆，惟獨有位同學靜靜地趴在桌子上，我問他為什么不畫?他什么也不說，只是搖搖頭。他的同桌告訴我，他是外地人，普通話都說不好，更不會畫畫了。弄清原由，我告訴他：畫畫很有趣，只要你大膽畫，即使是亂涂亂畫，也會從中發現美的東西。我讓他用點、圈和線試著亂涂幾下，然后讓她在這里邊找圖形，并涂上顏色。于是，他勉強進行了第一張作業的練習。
接下來的幾節課，我又發現這位同學經常不帶學習用具，上課從不舉手發言，作業時有拖欠。我知道這是自卑心理在作怪!想要徹底改變他，必須建立他的自信心，因為自信是促進健全人格形成的必備條件。于是在美術課中我更加關注他，對他的些許進步就鼓勵、表揚她。經過一段時間的觀察，我偶爾會看到他的臉上露出一絲羞澀的笑容，我仿佛看到了一縷陽光。
開學一個多月后的一天，他悄悄地走近我身邊，低聲對我說：“老師，今天我帶來很多漂亮的蠟光紙，您這節課要教我們做什么呢?”我感到一陣驚喜，他終于從一個沉默的女孩到主動開口找老師說話，這是多么可喜的一步!我問他：“你喜歡上美術課嗎?”她點點頭。我鼓勵他：只要你有興趣，就肯定能學得很好的。這節課中，我注意觀察他，他做得多么認真呀!是呀，興趣是學習美術的基本動力之一，這種興趣轉化成持久的情感，將使學生終身受益。
他一天天在進步，他不但能堅持帶齊學習用具，而且能舉手發言了。特別讓我感動的是他的作業經常是別具一格，頗有自己的特色。有一次制作課上我看到他的作品很獨特，我就問他：“你的作品為什么和同學們的不太一樣呢.” 他說：“我就是要做得跟別人不一樣。”多么有個性的孩子!我們不是經常倡導創新精神嗎?此時，不正是開發創造潛能的最佳時機嗎?我立即在全班同學面前表揚了她的做法，并告訴學生，這就是“創新”。他行動已證明了他能行，從他的變化中我看到了希望，我堅信每個學生都是小天使，他們都具有學習美術的潛在能力，都能在他們不同的潛質發展上獲得不同程度的進步。