第一篇：高中生生命教育課
高中生物生命教育2
生物課堂──生命教育的主戰場
如何在生物學教學中滲透生命教育
江蘇省常州市北郊中學 梁長余
美國學者杰·唐納·華特士于1968年第一個提出“生命教育”的思想，并在他所創建的“阿南達村”學校開始踐行生命教育的理念，引起世界的關注。對生命教育目前還沒有一個統一的定義，不同國家文化傳統以及社會面臨的主要問題不同，生命教育的關注點不同，其涵義也不同。生命教育的主要任務是培養學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命的生命意識，以樹立積極的人生觀和價值觀，目前，青少年生命觀念淡薄，缺乏對生命基本的尊重和珍惜。當務之急，作為生物學科正好具備得天獨厚的優勢，在教學過程中，我們應該更多地去關注學生的生命教育。
1 生命教育的缺憾
由于吸毒、兇殺和青少年自殺案件頻繁發生，生命教育越來越引起人們的關注，但是對于生命教育的認識仍然有很大的偏差。
1.1忽視其他生命的存在及其權益
生命教育關注的焦點只局限于人類的生命，生命好像成為人類的專利，把人的生命與其他生物的生命完全隔離開，甚至把其他生命“物化”，以滿足一時的好奇私欲，忽視了其他生物生命活動在保持生物多樣性及生態系統穩定性中的作用。
1.2把生命教育作為政治思想教育的組成部分
現實社會把生命教育與政治思想教育混為一談，過于偏重道德教育。“殺生成仁、舍生取義”，儒家主張的基本道德準則一代一代影響著人們，“生的偉大，死的光榮”也在澆灌著幼小的心靈，歷史上多少仁人志士為了自己的理想信念獻出自己的生命?？纯丛u價道德的最高水準吧：舍生忘死、奮不顧生、視死如歸，而面臨危險時有效保護自己則被視為貪生怕死，被戲稱“范跑跑”的范美忠就是典例，可悲!“埋兒奉母、割股奉親”幾千年來被褒揚為孝道之舉，可笑!難道這不是對生命的蔑視自虐嗎?
1.3生命是否平等仍未達成共識
對于生命的認識截然不同的兩種觀點，一種把人類以外的生命“物化”，與人類生命完全分開;二是生命完全平等。由此，人們產生了困惑：人和其他動物怎么可能平等呢?人們一邊吃著動物性食品，一邊卻又倡導、高喊人與動物平等，滑稽!人類以外的生命應該擁有哪些權益，現行生命教育沒有給出合理的解釋和答案。
2 生命教育的滲透
2.1 認識生命的神奇
新個體的生命是如何誕生的?不同的生物繁殖新個體的方式往往不同。例如，被子植物的繁殖通常要經過開花、傳粉、雙受精的過程，然后發育成果實和種子，再通過種子來繁殖后代。在這個過程中，假如花朵的雌蕊受到傷害，或沒有傳份，就不會形成種子。而一粒飽滿的種子僅是被子植物繁殖后代的內在條件，種子要順利地萌發，還必須要有適宜的溫度、水分、空氣等外部條件。再如，對人類來說，男性每次產生幾億精子，而真正能進入輸卵管與卵子結合，并最終發育成胚胎的只有一個，胚胎又需要在母體子宮內發育長達10個月的時間，一個新生命才得以誕生。這些實例，讓學生認識到了生命孕育的神奇與艱辛，體會到了一個新的生命來到這個世界上是多么的不容易!珍惜生命、熱愛生命之情也就油然而生。
2.2 感受生命的珍貴
教材中，能使學生感受到生命珍貴的素材非常豐富。例如“細胞的增殖、衰老和凋亡”可適時地對學生進行生命教育，讓學生明白生物都要經歷一個出生、生長、成熟、衰老甚至死亡的生命歷程。人也有生老病死，人死后也和其他生物一樣，最終會被分解成無機物重歸大自然。這是規律，是生命歷程中不可避免的重要一環。“落花不是無情物，化作春泥更護花”。世界正是在這種生與死的不斷交替中顯現出生機勃勃的景象。通過這些知識的學習，讓學生知道，生死并不神秘，正因為死亡的不可避免性，才彰顯出生命的珍貴，才促使我們對生命進行認真的思考，珍惜并積極創造自身生命的價值，以積極的態度努力成就自己的一生。再如，介紹細菌的微生物的生態作用過程中，讓學生知道，他們雖然個體微小，卻有著驚人的適應能力，能在人類都無法生存的惡劣環境中頑強地生存和繁衍，并在生態系統中扮演了分解者的重要角色：將動植物尸體中的有機物分解為無機物，歸還給無機環境，供生產者重新利用。沒有這些微小生物體的分解作用，動植物的尸體就會堆積如山，生態系統就會崩潰，包括人類在內的其他生命也就無法生存?？梢?，任何生命個體，無論形體上是大是小，都是自然界的成員，都有其生存的權利和價值，任何生命都是珍貴的。
另外，我們也可以開展挫折教育。人生不如意之事十有八九，遇到挫折打擊是不可避免的，失敗是成功之母。愛迪生說過：“失敗也是我們需要的，它和成功對我們一樣有價值。”“江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”有了這樣的心態，我們就應該享受失敗，感謝失敗。心理健康教育與挫折教育是一脈相承的，當今社會競爭激烈，父母的期待、學習的壓力、同學間的關系，都可能對學生產生壓力，如果得不到正確引導，不能及時化解，就可能出現情緒低落、抑郁，導致自殺或他殺行為，我們要教育學生正確地認識困難和挫折，教育他們樂觀向上。如高中生物必修2中有一段遺傳系譜圖的分析與概率計算，學生經常出錯，有的產生心理恐懼，擔心在考試中遇到這樣的相關題型，我們在教學中要及時疏導學生的情緒，幫助學生分析失敗的原因，找到適合的方法，使學生樹立信心，迎接成功。
2.3 體驗生命的和諧
長期的進化，造就了生命的和諧。這種和諧體現在生物與生物之間，也體現在生物與環境的關系上。教學中要善于滲透生命的和諧美，培養學生欣賞生命、熱愛生命的情感。例如生物與生物之間的關系，既表現為種內關系，又表現為種間關系。種內個體的互助關系屢見不鮮，可通過螞蟻、蜜蜂、狼群等種內互助的典型實例，讓學生明白個體的價值及分工合作的意義，引導學生正確處理個人與他人的關系，培養與他人和諧相處的意識。學習種間關系時，舉例不同生物間互利共生的實例，如：地衣中的真菌與藻類、豆科植物與根瘤菌等等。
通過生物間的這種和諧關系，讓學生認識到各種生命息息相關，人類應尊重生命的多樣性，珍愛并善待生命。在學習“人體的內環境與穩態”時，可以將各系統的功能聯系起來，像呼吸系統、消化系統分別吸收氧氣和營養物質，泌尿系統排出代謝廢物，循環系統承擔運輸職責，神經系統和內分泌系統則發揮調節作用。正是各系統的協調配合，才保證了人體各項生命活動的順利進行。讓學生由此體會到各系統在整個生命活動中的和諧美、統一美和有序美。
2.4 感悟生命的價值
恩格斯把生命定義為：“生命是蛋白體的存在方式，這個存在方式的基本因素在于和它周圍外部環境的不斷新陳代謝，而且這種新陳代謝一停止，生命就隨之停止，結果便是蛋白質的分解。”從生物學角度定義：“生命是由蛋白質和核酸等物質組成的多分子體系，它具有不斷自我更新、繁殖后代以及對外界產生反應的能力”。從生命的定義可以看出，人的生命和其他生物的生命并沒有差異，都是物質的存在和運動變化，不能因為人有理性，就認為人的生命尊嚴高于其它生命。例如在講生物多樣性的價值時提到：首先，具有直接使用價值，如藥用價值(紅豆杉、金銀花、蟬蛻等)、工業原料(蘆葦用來造紙)、科學研究價值(基因庫的研究)、美學價值(陶冶情操、美化生活等)等等，其次是間接使用價值如生態功能，最后還有人類尚未明確的潛在使用價值。還有必修3穩態與環境的相關內容，都可以讓學生了解不同生物與人類日常生活的密切聯系及其在自然界獨特的作用和價值，引導教育學生去尊重和珍惜。
另外，科學史也走進了我們的生物教材，也是我們教師開展生命教育的契機?？茖W史即把科學結論產生的過程和方法與生物學科的學習過程結合起來，能使學生在學習知識時感覺到一種歷史的厚重感，這遠比只了解科學的結論及技術的成果重要得多，這種教學方法能讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導。用科學家的故事反映科學發展的過程，幫助學生認識科學的歷史和發展。心理學研究表明，成功的榜樣能夠增強學生的自我效能感(動機模式中的核心成分)，從而能促進學生進步;而科學家勇于追求真理，立志造福人類的人生追求是十分珍貴的榜樣素材，對學生的成長具有明顯的激勵示范作用。如施萊登、施旺的細胞學說、瑞士生物學家米舍爾發現核酸，林奈和雙名法等。
生命教育是素質教育的重要內容，我國古今生物學事業偉大成就的實例，激發學生的愛國熱情及報國之志。如1965年，我國在世界上首次人工合成了具有生命活性的結晶牛胰島素，標志著我國在生物大分子物質合成方面走在了世界的前列。“雜交水稻之父”袁隆平為解決世界糧食短缺問題做出了巨大貢獻等„„。這一系列的事實說明中華民族是具有悠久歷史的民族，中國人民是具有聰明才智的、能為人類做出巨大貢獻的人民，從而激發學生的民族自豪感和自信心。
2.5 暢想感恩 學會感恩
有一首歌叫“感恩的心”歌詞里這樣寫道：“天地雖寬這條路卻難走，我看遍這人間坎坷辛苦，我還有多少愛我還有多少淚，要蒼天知道我不認輸，感恩的心感謝有你，伴我一生讓我有勇氣作我自己，感恩的心感謝命運，花開花落我一樣會珍惜。”，不論是人的自然生命、社會生命還是精神生命不應完全屬于個人，人的軀體作為生命系統的承擔者，本人沒有生命的處置權。從生命的生殖發育過程、衣食住行等方面知識讓學生知道父母養育你成人要
付出多少艱辛，社會多少人為你服務，我們應該知道感恩，學會感恩。母親的懷胎十月呵護著你來到這個世界，父母、親朋好友、老師同學在關注你的成長，社會盡可能為你提供良好的成長環境和條件。多少人對人的生命孕育、誕生、成長付出心血和勞動，當你失去生命時又有多少人為之痛苦。烏鴉尚能反哺，羊尚能跪乳，人類更應該懂得感恩。善待自己，養成良好的生活情趣，保持良好的心理狀態，健康生活既是自己人生努力的方向，也是回饋父母及其社會的一種社會責任。
生命的歷程是艱難的，所以要不斷學習和歷練，學會感受生命的珍貴;生命同時也是孤寂的，所以要發展愛和互助，學會感恩。生命教育是素質教育中的重要一環，也是培養學生健康成長的一項有效途徑。因此，作為一名生物教師，一定要結合教材內容，對學生進行生命教育。只有這樣，學生才能擁有正確的價值觀和人生觀，才能體會到生命的活力與精彩。我想，我們的課堂定會生機盎然，生命常在!
第二篇：高中心理課《生命教育》說課稿
各位領導、老師們：
上午好!我是„„今天我說課的主題是《生命的意義》。接下來，我會通過學情分析、教學目標、教法與學法、教學難點、教學過程這五個部分進行說課。
一、學情分析
本節課程針對的是高一年級。處于青春期的高中生正在經歷自我意識的第二次飛躍，越來越多的思考自我和生命等抽象的問題，往往會遇到人生的困惑。我希望通過本節課的學習，引導高中生對生命有一個理性的探討和積極的思考，幫助他們健康地走進青春年華。
二、教學目標
根據高中生的情況分析，我制定了以下三方面的教學目標。
1、知識目標：
幫助學生認識到積極生命觀的重要性，學會探索生命意義的方法。
2、能力目標：
掌握如何探索生命的意義。擁有健康的生命觀，積極面對現在的生活。
3、德育目標：
通過本節課的教學，讓學生感受到，關心他人、服務社會是生命意義的重要來源之一。
三、教法與學法
為了實現以上教學目標，實現通過心理課切實解決學生心理困惑的目的，我將采用講授與討論結合的方法。發揮學生主體的作用，在教學過程中運用圖片、故事、案例等豐富多彩的材料引導學生思考。
學法與教法相互依賴、相互促進的。本節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取自主探究法、總結反思法。
四、教學難點
使理論真正被學生所接受;學生在掌握探索生命意義的方法之后，在課下可以自己構建健康的生命的意義。
五、教學過程
1、課程導入：給全班同學分享小故事《放羊娃的故事》，通過“放羊—賺錢—娶媳婦—生娃—放羊”這樣看似不變的循環引出主題，生命的意義。5min 向全班同學提問，生命到底有沒有意義?為什么?(舉手回答!3min)
2、點明主題
教師對同學們的回答暫時不做回應，讓學生們帶著問題和自己的回答觀看漫畫圖片《生命與甜甜圈》，邀請一位同學與老師一起進行角色扮演，朗讀漫畫中的對話。
以此引入課程主題：生命似乎本來沒有意義，但我們可以賦予它積極的意義。圖片告訴我們生命的意義是——熱愛生活，享受過程。5min
3、主題深入
利用多媒體播放佘艷小朋友《我來過，我很乖》的采訪視頻(3min)。向學生提問：除了漫畫中提到的愛自己和享受生活，從小佘艷的經歷中我們看到生命還有哪些意義?
引導學生發覺更有價值的生命的意義，例如：陪伴家人，給他人帶來快樂，幫助弱勢群體，救助其他白血病小朋友。
4，討論學習：鼓勵學生思考自己的生命的意義都可以有哪些?將自己想到的生命的意義寫下來。并思考為此我們現在可以做些什么?寫完之后4人一組進行小組討論，討論后在班級中分享。(20min)
教師總結：生命可以有很多的意義，愛自己、愛家人、幫助他人、服務社會等等。同學們可以結合自己的生活賦予生命積極的意義。
5，播放歌曲《怒放的生命》，在幻燈片中打出歌詞。用音樂的力量感染學生。
第三篇： 初中生生命安全教育活動方案3篇
初中生生命安全活動方案1
教學目標：
1、懂得什么是校園暴力及其常見的表現形式;
2、了解校園暴力的分類及表現;
3、懂得校園暴力的危害。
教學重點：
校園暴力的危害
教學過程：
【前堂知識回顧】
1、為了解決同學之間矛盾和沖突，一般可以從哪些方面考慮問題?
2、避免與人發生爭吵的方法有哪些?
【新授】
近年來，“勤奮好學，努力向上”正成為校園文化的主流，但同時也存在著一些與這一主流相悖的暗流，校園暴力就是其中之一。
1、什么是校園暴力?
校園暴力主要是指發生在學校及其周邊地區，由同學、老師或校外人員針對學生的生理、心理或財產實施的達到一定程度的侵害行為。
2、校園暴力的常見表現形式：
以強欺弱、辱罵、毆打、恐嚇、敲詐和勒索錢財以及體罰等，
舉例：
肉體傷害：如打架、欺負弱小同學。甚至傷害老師。
校園兇殺：馬加爵
校園搶劫：如高年級或輟學在家的在校園周邊對弱小同學實施的一種以價錢為接口的搶劫行為。
校園性侵犯：此類暴力一般多發于團伙，表現為對女同學的性方面的侮辱。
校園黑社會：校園暴力越來越集體化，而更多地帶有黑社會性質。如幫派、收取保護費等等具有組織形式的校園暴力。
3、校園暴力的分類：
分為硬暴力和軟暴力。
拳打腳踢、勒索搶奪等屬于硬暴力。
來自老師和同學的語言攻擊等屬于軟暴力。軟暴力的表現形式：侮辱謾罵、亂起綽號、揭短取笑、推舉“最差”、孤立冷落、懷疑誣指等。
4、校園暴力給學生、學校和社會造成極為惡劣的影響。
給施暴者和受害者都帶來了巨大的傷害：
校園暴力在很多受害者的心里都留下很深的烙印。但是，這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。
施暴者的危害：
(1)、走上犯罪道路。那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生。很多都走上犯罪道路。學生李旭亮的例子。
(2)、社會遺棄。很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，社會歸屬感長期得不到滿足，最后仇恨社會，危害社會，最終被社會遺棄。
(3)、“捷徑”意識。喜歡畸形發展道路，做人不會腳踏實地，難以感受到小成功的激勵。最后養成好逸惡勞的惡習。
受害者的危害：
(1)、肉體損傷或者殘疾、甚至付出寶貴的生命。
(2)、使受害者更加懦弱。在以后的學習生活中缺乏信心和勇氣。自卑。逃避。
(3)、痛苦。心靈的陰影和傷害?？赡芤惠呑右矒]之不去!
5、七類學生容易成為校園暴力的施暴者：
(1)、發型、衣著怪異者;
(2)、有吸煙、酗酒等惡習者;
(3)、思想變態，心理扭曲者;
(4)、常在校內拉幫結派，勾結社會閑散人員者;
(5)、沒有學習興趣，成績地下者;
(6)、學習生活中，感覺壓力大，無處發泄者;
(7)、單親家庭，父母疏于教育者。
有這幾種情形的學生要注意，雖然現在可能沒有實施校園暴力，但是如果不及時的改正心理、行為上存在的問題，一定會走上違法甚至是犯罪的道路，到時候，悔之晚矣!
【課后思考】
1、什么是校園暴力?校園暴力有哪些常見的表現形式?
2、校園暴力給學生、學校和社會造成極為惡劣的影響?
初中生生命安全活動方案2
教學內容：
積極交往
和諧相處
教學目標：
1、了解青少年交往的主要對象及和諧的人際關系的意義;
2、懂得如何建立良好的人際關系。
教學重點：
學會如何建立良好的人際關系
教學過程：
【前堂知識回顧】
1、假如有人引誘你吸毒，你應采取哪些具體的拒絕方式?
2、為了遠離毒品，青少年應做到哪幾點?
一、積極交往和諧相處
(一)與他人和諧相處是成長過程中的重要課題
1、中學生交往的主要對象
同學、老師和父母
2、和諧的人際關系的意義
能夠幫助我們有效地排解壓力，使我們的生活更愉快，精神更振奮，身體更健康。
解釋：中學生能正確處理人際關系，將會使自己的事業錦上添花。良好的人際關系還可以使你學到許多新知識。正如英國作家蕭伯納所指出：良好的人際關系不但能交流信息，還能交流思想，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至更多。“狼孩”之所以智力低下，并非遺傳所致，而在于她脫離社會，沒有與人交往所致。
(二)怎樣建立良好的人際關系
1、正視問題。
2、多溝通、多交流。
人際關系是互動的，不要總是消極地等待別人來主動關心自己，而要主動地與周圍的同學交往溝通。開放自我是有感染性的，你對別人開放，別人也會對你開放。當對方走出故步自封、自我封閉的死圈子的時候，你不僅會對對方有更深一層地認識，更重要的是對自己也會有新的認識和體驗。
3、心胸寬廣，對別人多加理解和寬容。
每個人都有自己的氣質和性格特點，不同的成長背景和生活習慣，所以在與同學交往的過程中，如果能互相理解尊重，大家的關系就容易融洽，也會減少不必要的摩擦。
4、真誠地對待他人。
人與人的交往，最重要的就是真誠和善意，這也是做人的根本原則?？谑切姆?，虛偽傲慢的人是難以有朋友的。
5、發自內心地多贊美他人。
6、敢于說“不”。
補充：消除依賴感
在人際交往中還有一種不健康的心態，就是依賴感過強的人，總是希望別人象父母兄姐一樣關心自己，凡事都要別人替自己拿主意，這是缺乏獨立意識的表現。過強的依賴感還會發展成為控制欲，他們強求別人和自己一起學習，一起復習功課，向自己通報行動計劃，甚至限制別人同其他同學的交往。這是一種人格缺陷，應及時加以糾正。
所謂一把鑰匙開一把鎖，這就需要我們中學生從自身實際出發，具體的來處理與周圍人的關系，力爭使自己處于融洽和諧的人際環境中，從而更好的學習、生活。
【活動天地】
反思一下，你自己在學校中與同學、老師交往和相處時存在哪些問題?應如何改進?
【布置作業】
1、青少年交往的主要對象及和諧的人際關系的意義是什么?
2、中學生怎樣建立良好的人際關系?
初中生生命安全活動方案3
教學目標：
1.詐騙分子慣用的伎倆有哪些?
2.面對求助者，我們要注意哪幾點?
3.如何小心被拐騙?
4.如何應對被拐騙時的情況?
預習環節：
1.詐騙分子的慣用伎倆有哪些?
2.面對求助者，我們要注意哪些?
3.該如何提高防范意識，防止自己被拐騙呢?
新授：慧眼識騙術
1.活動天地
你能說出課本第24頁各圖所反映的欺詐現象嗎?你或你的家人是否遇到過類似的事情，你們是怎樣處理的?
2.詐騙分子的慣用伎倆
(1)故意丟下錢財，檢拾后強拉你分錢，再伺機拿走你的錢財;
(2)利用假外幣騙取財物;
(3)利用易拉罐中的假中獎憑證詐騙錢財;
(4)利用手機、網絡等現代通訊工具，謊稱中獎等騙取錢財;
(5)算命騙錢;
(6)假道士、假和尚、假尼姑以送“平安符”保平安為由，騙取錢財;
(7)給家屬打電
話，謊稱家人在外遭遇車禍急需匯錢治療;
(8)虛構事實，制造假象，以訴說自己的所謂苦難遭遇等方法來博取人們的同情和施舍;
(9)冒充領導、專家、演員、名人或其親屬，或假借親戚、老鄉的名義詐騙錢財等。
3.案例
推銷“香港債券“
4、增強防范意識、掌握防騙本領
(1)克服自己的貪念，不要有貪小便宜的心理，也不要聽信旁人的起哄和勸說。
(2)與別人聊天時，不要隨意泄露自己的個人信息;要注意防范主動接近你的陌生人。
(3)旗幟鮮明地反對各種各樣的詐騙行為，無論發現自己上當受騙或他人被騙，都要及時報警。
5、專家在線
當我們想幫助救助者時，要注意以下幾點:
(1)認真核實和查證救助者的身份;
(2)可以要求救助者到公安機關或者救助站救助;
(3)保管好自己的手機、銀行卡和相關證件，不要將它們交給救助者;
(4)不要輕易帶求助者回家。
6、活動天地
如果遇到下列情況，你會如何處理?
布置作業：
1.詐騙分子的慣用伎倆有哪些?
2.面對求助者，我們要注意哪些?
3.該如何提高防范意識，防止自己被拐騙呢?
第四篇：普中《高中語文教學中滲透生命教育》第一階段總結
高中語文教學中“生命教育”研究
第一階段工作總結
普格縣中學語文教研組
在以人為本的社會中,教育是最能體現生命關懷的一種事業，因此，學校教育是生命教育的重要舞臺。自2015年3月以來，我校語文教研組承擔的省級重點課題《涼山彝區中小學生命教育研究》的子課題《高中語文教學中生命教育研究》在州教科所總課題組、在縣教科室及學校領導的關懷和指導下，經過課題組全體人員的共同努力，按照課題實驗方案和既定計劃完成了預期的實驗研究工作，取得了階段性成果。為了更好地總結既往，開拓未來，特將課題第一階段研修情況總結如下，不足之處，尚望雅正。
一、課題進行的探索和研究 一)、 生命教育的宗旨在研修中確立
在課題的申報及開題后的研修中，我們多次召集課題組成員討論和研究課題方案，制定了課題實驗開題報告和課題研修制度，目標明確，論證充分，措施得當，符合我校實際，具有可操作性，是指導我們搞好研修的依據。同時，還制定了詳細，針對性強，操作性較高的課題實驗第一階段計劃。
在研修過程中，我們始終堅持了科學性與實踐性的原則，尊重生命科學，尊重教育科學，以生命教育核心理念為語文課程教學科研的依據和延伸，以改革發展中涼山彝區特有的地域文化為人文背景，以挖掘高中語文教材中的生命教育元素，以構建并完善涼山彝區高中生的生命意識、生存能力、生命質量、生命價值體系為目標，以提高語文教師專業化發展為目的，進行了開拓性探索。經過近一年半的探索和研究，生命意識和生命教育方法已初步滲透到我校語文教師日常教學環節中，融進了學生的日常行為規范中。 二)、生命教育的理念在學習中提升
課題立項后，課題組便及時制定了課題研修制度，規定了兩周進行一次課題理論研修交流會，加強學習與研討，及時向老師們通報總課題組及國內相關研修的動態，加深對課題研究的理解與認識，并以“挖掘高中語文教材中的生命教育元素，讓學生的生命質量和語文素養切實得以提高”為理念指導實驗組語文教學工作。課題組先后組織了語文教師生命教育通識性培訓會、課題組成員專業化課題培訓及研討會等等。在各級各類的課題培訓中，全體成員理論得到充實，理念也得到了提升。在撰寫培訓心得的同時，課題組的成員結合涼山彝族地區學生的特點對進行課題研究中的種種問題也進行了深刻的反思，促進了課題研究的進一步發展。我們主要采取了以下學習方式：
1、規范式學習。堅實的理論基礎是開展實驗研究的前提。在研修中我們堅持了兩周一次課題理論研討的制度，邀請了縣教研室的劉良富老師、校領導為我組成員進行了語文學科新課程標準的解讀及課題相關知識的培訓。并通過互聯網等形式，精心篩選了一批生命教研理論文章，由課題組成員輪流擔任主講，集中學習了生命教育有關理論，使課題組成員了解了這個實驗研究的意義、目標、內容、過程、方法，知道了應該以什么樣的心態去參加課題研修，在學習過程中全體成員認真做筆記，積極討論，表現出了很高的積極性。
2、自學式閱讀。通過給老師劃定自學篇目，規定學習任務，讓教師擯棄浮躁的心態，沉靜于閱讀的海洋，在閱讀中充實基礎理論知識，這是我們提倡自學式閱讀的初衷。一學期來，課題組教師閱讀教育理論、專業書籍，理論素養有了提升，文化素養得到了積淀。有些教師寬泛閱讀，博覽群書，視野開闊了，知識豐富了，教育智慧也不斷呈現。
3、主題式論壇。在每兩周一次的業務學習中，理論學習與主題討論是交錯進行的，每次論壇都由課題組長擬定一個話題，指定主持人。然后由教師搜集網上資料，并結合自己的教學實踐，談談自己的看法。上學期，我們分別圍繞“教育的目的——尊重生命”、“如何挖掘高中語文學科中的生命教育元素”、“涼山彝區高中生的生命價值觀”等話題進行了探討，本期的話題是“在語文課上進行生命教育的措施與方法”、“語文教學中生命教育教學目標的設定”、“語文課上進行生命教育應注意什么”、“語文課堂上生命教育的實效性”等話題，通過這種沙龍式的主題論壇，以課題組成員為核心，組織有關教師進行了互動，促使大家努力向科研型教師邁進。
三)、生命教育在課程中落腳
限于條件，雖然我校目前還沒有開設專門的生命課程，學校領導在開題會上提出“將生命教育拓展到其他學科，并與班主任管理工作結合在一起進行研究”的建議也未得以落實，但將生命教育滲透在語文的教學環節中卻是可以做到的，因為我們認為在課程中體現生命教育是開發生命教育校本資源最便捷、最有效的方式。對此。我們主要做了以下工作：
(一)、梳理教材中有關生命教育的文章
1、直接寫對生命看法的作品，通過閱讀文章領悟生命的意義，體會生命的價值。如《沁園春·長沙》、《小狗包弟》、《老人與?！?、《哈姆雷特》、《熱愛生命》、《荊軻刺秦王》、《記念劉和珍君》、《我有一個夢想》、《在馬克思墓前的講話》、《人是一根能思想的葦草》、《蘇武傳》、《張衡傳》、《獄中雜記》等課文，都是極好的素材，這些文章告訴了我們同一個道理，那就是人活著應該有夢想為民族、社會、國家作出貢獻，這是人的生命的全部意義和內涵。
2、有關對社會、對他人及自我生命體驗的作品。如《故都的秋》、《荷塘月色》、《項脊軒志》、《歸去來兮辭》、《逍遙游》、《滕王閣序》、《祭十二郎文》、《囚綠記》、《再別康橋》、《定風波·莫聽穿林打雨聲》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《哦，香雪》、《裝在套子里的人》、《歸去來兮辭》、《赤壁賦》、《擬行路難》等作品。教師要引導學生發現生命存在之趣，感受、欣賞生命的美好，更加珍惜生命，熱愛生命。
3、對自然及其他生命的關注。如《蘭亭集序》、《飛向太空的航程》、《動物游戲之謎》、《宇宙的邊疆》、《游褒禪山記》、《宇宙的未來》、《作為生命的社會》等作品。引導學生不僅要關懷人類的生命，還要關懷其他物種的生命，人與自然應和諧共生。
(二)開展生命教育課堂活動
4、根據涼山彝區高中學生的生理、心理特點，結合社會熱點問題，采用多樣化的活動形式進行生命教育，如通過課前小演講、應急救災演練、急救知識講座、醫院就診感悟、參加親友殯葬儀式、祝賀小孩出生等形式，提高學生的活動興趣和參與程度，為學生提供真切的活動情景或場景，增強學生對生命現象、生命活動的體驗。
3、以語文課堂教學為載體，有效開展了生命教育專題活動。如：楊凱老師在教學高中必修三《孟子二章》的時候，通過在咬文嚼字中品味生命的內涵和意義，再如陳籽莉老師在教學《記念劉和珍君》時，在朗讀、體會文本中有機地將生命教育滲透。敬玥老師在教學《小狗包弟》時引導學生對生命的反思;胡蝶老師在執教《登高》時對詩圣杜甫及中國歷代哲圣人生觀的比對等。
1、積極配合學校開展的“陽光體育”、“文明課間”等活動，組織學生進行為活動擬寫倡議書、公益性廣告詞等活動，為創建學生積極向上、強身健體的平臺吶喊加油，使學生在參與各種陽光體育活動時，不但強健了體魄，養成了陽光心態，也提高了學生的語文素養。
2、通過語文教學課堂有針對性地對學生開展了一些生命教育的小專題教育，例如，如，在語文課堂上配合學校，進行了地震應急、火災應急演練等緊急事故應對演練，教育學生要鎮靜應對突然襲來的自然災害，讓學生學會在各類自然災害中逃生。其余老師也在教學中有機地滲透了交通安全、建筑工地安全、課間安全、家庭安全等教育，以及學生積極預防意外傷害事故、流行性疾病，拒絕不良嗜好與習慣等教育。通過活動，教師不止是教會學生掌握一定的保護生命的措施，還要不失時機地時時告訴學生，生命對于一個人來說只有一次，我們要珍惜她;年輕的生命承載著人類的未來，我們要重視她;最大的生命長度能夠發揮出最大的光和熱，我們要保護她。
5、利用各種手段或途徑拓展信息渠道，使學生從圖書館、網絡等多方面獲取生命教育信息，這樣內容更充實、形式也更多樣，更有利于拓寬學生的知識面。同時充分利用社區資源，把全縣的山地河谷、高山峻嶺都作為學生體驗自然生命世界的場所，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操;此外，還充分利用了現代信息技術，更新生命教育的手段和內容。
6、協助學校創建了普格縣中學學生心理輔導室“知心話，悄悄話”，由特邀的課題組成員，具有心理咨詢師資質的張翠萍老師承擔心理輔導師，幫助有心理困惑的學生及時解開心結。引導學生從正確認識自己開始，學會欣賞自己獨特的生命價值，并在某一方面或幾方面達到實現自我的目的，幫助每一個學生認識和理解生命的意義，提升生命的質量。
(三)生命教育在親身體驗中滲透
1、開發生命教育主題活動，使之符合青少年學生的身心特點，調動學生參加生命教育活動的主動性和積極性。如：心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等主題活動。培養學生與他人和諧相處的能力和強烈的社會責任感、使命感和正義感。從而引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。
2、合理利用生命教育實踐活動。讓學生在可體驗的情景下了解醫院、殯儀館，組織學生了解彝風彝俗;重走紅軍路、參觀紅軍樹紀念碑;鼓勵學生在家長的陪護下登臨螺髻山，暢游大漕河，五彩湖尋幽，瑪瑙洞探險等活動，讓學生走出課堂，認識健康對于生命來說的重要性，思索生老病死，接觸大自然、探索生命意義、提升對生命的尊重與關懷。從而使生命的價值和意義得到升華。
3、“生命教育”不是簡單的說教，生命教育的目的在于教會孩子熱愛生命，尊重生命，懂得生命的價值。對于孩子來說，讓他們通過實踐體驗和采訪自己親近的人，才能使自己有更深刻的認識。讓學生回家給弟弟妹妹做一次小老師，感受老師的辛苦;讓學生當一天家，感受父母的關愛;讓學生陪爸爸媽媽做一天的農活，感受勞動過程的辛苦。教育孩子懂得：活著不只是為了自己，更是為了他人。
四)、實施方式
1、在閱讀教學中感悟生命的燦爛
語文學科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。閱讀就是要讓這些富有生命意識的符號深深滲透進入學生思想意識的深處。
(1)充分利用節假日及早自習時間，組織學生閱讀一些能夠提高學生生命意識的文章，讓學生在朗讀品味中感悟生命的燦爛。當學生高聲朗讀《老人與?！返臅r候，“不屈于命運的安排”的思想激勵著他們的人生斗志;當學生誦讀《動物游戲之謎》時，他們了解到人類在關照自己生命的同時更應該關注和善待大自然的其它生命;當學生讀《包身工》、《奧斯維辛沒有什么新聞》的時候，他們會思考：關愛生命不僅是關愛自己的生命，更應該表現為關愛他人，尤其是弱者的生命。
(2)適時引導學生進入文本深處，與文本對話，達到心靈的共鳴。 如學生在閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》時，應引導學生讀出哈姆雷特在面對人生的困境時，由于自身的人格缺陷——性格的孤僻脆弱和行事的優柔寡斷，正是造就其悲劇的主觀原因。學生感悟到這一點的時候，進一步引導學生結合古今中外的哲人智者直面人生、直面挫折的堅強。在對主人公形象的反復品咂中，學生不僅品味了主人公坎坷多舛的悲劇人生，也經歷了一次深刻的生命教育洗禮。又如在賞析徐志摩的《再別康橋》時，應引導學生讀出詩人對"愛"、"美"和"自由"的熱切向往以及失去之后的痛楚與無奈，只有達到詩人這樣的思想境界，生命才能放射出如火的激情。在如在閱讀《荷塘月色》時指導學生感受那貯滿詩意的荷塘月色的朦朧之美，讓學生認識我們居住的地球是多么美好，既提高了學生的審美價值，又增長了學生熱愛大自然的思想意識，收到了很好的生命教育效果。
2、在教學設計環節中詮釋生命的意義
課堂教學環節設計中，教師如能用最精巧的環節設計、精煉優美的語言點出文中展現的生命魅力與人性光芒，往往更能使學生理解美文的精髓，又能恰如其分地詮釋生命的意義。
如在《老人與?！方虒W中，我作了這樣的拓展設計：你能不能結合所學列舉其他“硬漢”式的人物?探究圣地亞哥身上所體現出的精神價值在當代的現實意義?
通過引導學生列舉古今中外硬漢的形象：茨威格筆下的探險者;“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!”的唐雎;“龍泉三尺書千卷，方是人間一丈夫。三杯吐然諾，五岳倒為輕”的李白;“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同;“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的魯迅。引導學生剖析他們不茍且，不油滑，不世故，不屈不移、有志氣，有勇氣，有骨氣，有膽有識的優秀品質。
又如敬玥老師在《小狗包弟》一課最后環節“認識自我”的設計： 著名作家馮驥才說：“懺悔可以使人擺脫魔鬼”雖然我們沒有犯下二戰時期希特勒和東條英機那樣的罪惡，也沒有文革時期紅衛兵的狂熱，但年少輕狂的我們在成長的過程中肯定曾給別人帶來過深深的傷害，我們可以不是不犯錯的圣人，但絕不能做不敢承認過錯的小人;可以不是人見人愛的天使，但絕不能做眾人唾棄的惡魔，請正視和反思我們的“罪過”
請你以坦誠的心說說自己的“懺悔”，向曾經受到過你的傷害的同學、老師、父母、親戚或朋友真誠的表示歉意
富有哲理而又具有振聾發聵效果的語言，如九天飛瀑般的沖擊著學生的心靈，使學生沉浸在生命的反思中。
3、在作文訓練中提升生命的內涵
作文是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此，在作文教學中適當引入生命教育的素材，可以促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、可貴與可敬。
(1)有意識引導學生寫作有關“生命”的題材作文
涼山彝區的高中生對人生、生命的感悟還不會太深刻，而在現代文明沖擊下的涼山彝區學生的生命意識又顯得相對脆弱，可拓性強。從作文現狀來看，學生作文題材普遍狹窄，而生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態，也可以是周圍的生存環境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。把有關生命問題的題材引到作文教學中，既能有效地拓展學生的作文題材，又能強化學生的生命意識，一舉兩得。
如指導學生撰寫自我小傳，包括已有的經歷和對未來生命歷程的設想，讓學生在作文中發泄自己的苦悶憂傷，享受自己的快樂幸福，讓學生把寫作當作傾吐心聲、舒緩壓力的“減壓”活動。教師還可從中發現學生的種種細微心理，對學生的心結及時化解。另外對學生的個性化寫作，要給予鼓勵欣賞，讓學生欣賞自己、肯定自己的價值。
又如讓學生對課文進行仿寫、續寫或讀后感——學了《假如給我三天光明》后讓學生仿寫《假如生命還有三天》、《假如還有三天就高考》等;學習過王羲之的《蘭亭集序》，讓學生從人生苦短光陰易逝角度寫一篇讀后感，借此教育學生要珍惜生命，志存高遠，不要虛度人生，要有所作為。
(2)堅持要求學生寫隨感日記
指導學生在日記或隨筆中去體驗生活，感悟生活，既可以讓學生對自己的學習、生活進行總結和深入思考，也可以鍛煉自己觀察生活的能力，提高寫作水平。學生通過記敘成長足跡、觀察校園生活、唱響青春旋律、思辨社會人生，會感到生活因感悟而更精彩，人生因日記而更美麗，對優秀日記除了在課堂上點評外，還可結集刊出，從而進一步激發學生的寫作興趣與熱情，形成良好的寫作習慣。
(3)在作文講評和批改中提升學生對生命內涵的認識
作文講評和作文批改是作文教學的重要反饋環節，我們可以根據學生所寫的作文中有關生命教育意義的語言與素材進行點評，對學生進行生命教育。在講評和批改中真誠的與學生交流意見，真正的解析出學生想在作文中表達出的情感。
實踐證明，在作文教學中注重生命教育，不但提高了學生寫作技巧，為學生選材提供了素材，而且能夠潛移默化地把生命教育滋潤到學生的心田，讓學生親近自然，珍愛生命。
4、開展多主題實踐活動，強化生命教育 (1)重視課外閱讀
語文教學要有“大語文”的觀念，將學習語文知識的微觀學習中解脫出來，關注生活和內心體驗。古今中外的文學家如屈原、司馬遷、魯迅、冰心、高爾基、海明威等，他們的作品都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗，都是課外閱讀中生命教育的極好題材。教師可以列出書目，讓學生在課外閱讀中也能體會這些名垂千古的人物對自己生命價值的追求，去感悟屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的百折不撓精神，去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，去感受保爾堅定的信念，從而樹立正確的生命觀。
(2)加強班級文化建設
多渠道、多方位地創設生命學習環境，營造生命學習氛圍。
如主題黑板報、手抄報評比，以“關愛生命”為主題，圖文并茂地展示了一個個靈動集體的精神面貌，彰顯生命的活力。
如主題班會活動，以“珍愛生命為榮、輕視生命為恥”、“珍愛生命，快樂成長”、“成長沒煩惱”等為主題，真正使班會課成為學生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞臺，點燃學生們生命的激情。如我班組織的一次“健康生命，從心開始”的主題班會，整個過程全由學生自己精心組織，這充分調動了學生的積極性和主動性，使學生深深體會到生命的價值，活著是多么幸福，讓學生在自覺與不自覺中得到了熏陶和感染，也提高了生命意識。
如主題演講，學生們在傾聽善待生命的感人故事時，也震撼了一顆顆純真之心，提升了生命存在的價值取向。
如主題征文和校園廣播稿，在教師節開展“感恩老師”的廣播稿的征集，“中國夢，我的夢”征文，“全民閱讀——我喜歡的一本書”等，通過征文比賽，引導學生學會感恩，尊重生命。
(3)在表達與交流活動中感悟生命的真諦
在高中語文教材中每個單元后都有表達與交流活動，要求學生不要只是埋頭讀書，同時要關注生活、關注周圍的環境、關注社會，我們可以很好地利用這一板塊滲透生命教育。如“直面挫折，學習描寫”這一內容，我做了充分的利用，讓學生通過總結自己高中學習的困難和挫折，培養迎難而上的品質。在小組內交流活動成果與活動體會，并推薦代表在“直面挫折”主題班會上發言，起到了很好地教育效果。如“感動心靈，善待生命”交流會，讓學生去講述感動自己的善待生命的事例，闡述對自己的影響，評選出最具代表性的發言稿，張貼在教室里，供全班同學閱讀等。
(4)開展生命探究活動
如教郁達夫的《故都的秋》和陸蠡的《囚綠記》，可以讓學生走出校園，感悟四季之美，以“花開花落，月圓月缺”為話題來談天說地，體驗人生的美好。學習過《老人與?！泛?，讓學生反思自己的生活，體驗老人戰勝困難的豪情，增加生命的意義與境界的感悟。在講《歸園田居》和《望海潮》時讓學生組織和參與“珍愛生命，綠色環保”的社會實踐活動，有意識地喚醒學生熱愛自然、敬畏自然、與自然友善相處的意識。
二、健全課題研究網絡管理，加強領頭示范作用
由于廣泛宣傳，課題組教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。我們多次組織召開課題組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經驗，還認真組織教師學習有關理論。
為了做好課題，課題組成員扎根于日常課堂，并定時開展公開示范課： 如2015年5月份陳籽莉老師執教了公開課《記念劉和珍君》，讓學生從《記念劉和珍君》課文中找出寫劉和珍的文字并思考她是一個怎樣的人，體會到“生命誠可貴，正義價更高”的意識。
再如2015年10月劉漢芬老師的課例《故都的秋》(第二課時)拓展部分的導語：故都的" 秋"，其實是郁達夫的" 秋"，是表現了他主觀感情、審美取向、文學氣質和人生態度的"秋"。作者在文中所刻意表現的"種種衰亡的生命" 正好顯示了作者對生命滿懷感傷與哀憐的情感態度，并由此奠定了本文"悲涼"的情感基調。本文的悲涼美感，跟傳統的悲秋情結有關，跟作者的身世性格有關，跟作品的創作背景也有關。由此自然引出：“人生苦短,我們應該如何在有限的生命中拓展生命的寬度呢?”文質兼美的語言拉近了作品與學生生活的距離，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到生命的反思，在情感上受到感染和啟迪。
又如2016年3月楊凱老師的課例《孟子二章》全文語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，不但緊緊扣住孟子生命價值觀這一主題。在教學過程中特別注重了對教材空白點的挖掘，還將語文教育融于生活，進行了小練筆，讓學生感受到生命真正的可貴之處在于奉獻，在于舍生取義。
2016年5月柳燕靈老師在《奧斯維辛沒有什么新聞》課堂教學中引領學生走進文本的最深處，反思戰爭對生命的摧殘，結合南京大屠殺，深切感受生命與和平的可貴。
所有這些努力，都讓學生在課堂上自由自在地盡顯了個性，在文本解讀中綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上進行生命的飛翔和超越。讓文本進入生活，讓學生走進了人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
三、課題研究取得的階段性成果
(一)教師提高了生命教育的理論知識，提升了教育水平
1、學校與教師明確了語文教學與進行生命教育及學生素質教育的關系。 生命教育和素質教育是密不可分的，關注學生素質的同時，必須關注學生的生存和發展狀況，指導學生“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”。教師建設的一系列生命教育的教學環節，在注重提升學生語文素養的同時，又涵蓋了生命科學觀、生命情感以及生命價值的知識和技能。
2、通過課題研究，課題組成員理論水平、創新能力和實踐能力得以提高，增加了對學生的了解，科研能力增強，教學效果顯著提高。一年半來，課題組成員通過不斷探索、討論學習，對生命教材的敏感性增強，實施生命教育的意識更強，課堂教學更有針對性、有效性，使生命教育真正“走進學校”、“融入課堂”。教師的責任心增強，教學理念發生轉變，與學生建立了平等式的朋友關系，贏得了學生更多的愛戴。同時也激勵了教師的科研意識和科研激情，不斷總結新課程改革的經驗，課堂教學競賽活動成績斐然，一篇篇關于生命教育的論文、案例、反思如雨后春筍涌現。
到目前為止，已有10多篇研究論文(案例)在校級以上交流、發表： 論文：
《在教學中滲透生命教育》張翠萍2015年1月
《高中語文教學中生命教育研究——教材利用舉隅》陳籽莉2015年5月 《高中語文教學中的生命教育探究》劉漢芬2015年6月 《新材料作文中的生命價值觀》楊倫剛2016年9月
《彝區高中生心理疏導中常見問題及應對策略》張翠萍2016年9月 教學設計： 孟子二章楊凱 老人與海楊倫剛
奧辛維斯沒有什么新聞柳燕靈 記念劉和珍君陳籽莉 故都的秋劉漢芬 反思：
利用先烈事跡對學生進行人生價值觀的教育陳籽莉 2015年6月 生命教育元素在語文課堂中的體現劉漢芬 2015年9月
結合當代學生實際進行生命價值的幾點思考楊凱 2016年4月 在語文課堂中進行生命教育的一點反思 ——以老人與海為例楊倫剛 2015年11月
怎樣在語文課堂上進行生命教育柳燕靈 2016年5月
高中語文教材中中國古代先哲的生命價值觀 楊倫剛 2016年10月
2、課堂在教學活動中體現生命的關懷。陶行知先生說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦。為人師表者首先要愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們。少一點審查責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，幫助他們在成功和失敗的體驗中不斷努力，這種教育至關重要。”生命教育是充滿人性關懷的教育，愛具有本體價值。我們要求所有參研教師在教學中做到：用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。
3、在生活中進行生命教育。生活是生命的存在的狀態，有什么樣的生活，就有什么樣的生命。教師有安全地、健康地、快樂地、有尊嚴地、負責任、有愛心的、有創造性的生活。給學生以榜樣。
(二)學生樹立了生命的意識，增強了生命的體驗，提高了生命的質量。
1、關注培養良好的行為習慣和積極的情感態度。讓學生通過對各種生命現象的觀察、調查等探究活動，增強學生的體驗，特別是引導學生關注自身的身體及成長過程，體驗身體各部分的獨特功能。在獲得對各種生命現象及自身認識的同時，逐步養成良好的行為習慣、珍惜生命的意識和態度，并獲得一定的自我保護的能力。要好好珍惜自己，改掉一些不良的習慣，認真地去做每件事情;在了解母親生育我們的時候所經歷的痛苦后，要好好對待母親，理解母親的嘮叨，理解家長的期望。
2、提高學生整體素質，轉變學習方式
學生懂得珍愛生命，建立起健康積極的生活態度，產生良好的學習情感態度。學生的精神自由，個性得到飛揚，充滿信心和快樂，更樂于主動學習并參與學校的活動，提升了生活質量。
3、構建了溫馨課堂和陽光班級
課堂教學充滿了師生平等、生生友愛的教育氛圍，教師課堂教育行為更加規范得當，學生獲得自信，課堂煥發出生命的活力。學生在學習中能感受生命成長的快樂，實現自我生命的價值。溫馨平等的課堂教學同時也可以提高學校的教學質量，影響和帶動其他方面特別是班級管理的發展。試驗班級曠課、打架、抽煙、喝酒等事件明顯減少。
四、課題研究遇到的困惑及問題
1、研究的課題對生命教育的理念、理論、做法、措施等了解甚少。
2、生命教育相關的資料非常少。
3、生命教育的內容和各學科之間缺乏前后的聯系，相對比較獨立，不利于學生系統、全面地認識生命教育，有待在今后的實踐中不斷調整和改進。
五、研究存在的問題及進一步研究設想
(一)由于條件限制，研究對象只選取了課題組成員5位主研人員所帶的十個班級，不足全校所有班級的四分之一，范圍不夠廣泛，加上普格縣只有一所高中，課題缺乏經費，也沒有形成校際間的良性交流，某些數據缺乏對比性，有待日后進一步探索。
(二)生命教育不是階段性教育，而應是終身教育
學生是一個不斷發展的個體，他們處在動態的環境中，會受到來自不同方面的影響。因此，我們認為，生命教育要長期開展下去，我們要將生命教育滲透到各個學科的各個領域。
(三)構建完善的生命教育支持系統
生命教育是全方位的，是依賴于社會、家庭和學校的系統工程。課堂教學是主渠道，家庭對學校教育起著重要的輔助作用，社會是學校教育的延伸和組成部分。只有三者結合才能為開展生命教育創造更有利的現實條件。
(四)高中生特定的身心發展規律，涼山彝族地區特定的地域文化環境等主客觀因素都導致了學生的心理狀態不是很穩定，在遇到極端個案時如能及時的干預，可能會得到更圓滿的解決。
(五)在課程實施過程中，堅持在“三個創設”上下功夫：創設道德兩難的問題情境，讓學生在辨別真偽、是非、美丑中建立科學的生命觀和在此基礎上的生命道德倫理觀;創設有意義的生活情境，讓激動人心的生活波瀾壯闊地展現在學生的日常生活中，讓學生在沒有圍墻的生活教育中，擁有更多次”終生難忘的回憶”，在心靈震撼中經歷他們的青春年華;創設感悟的教育機會，讓學生把曾經受過的影響通過體味、回味，上升到一個新的、理性的高度來認識，在與同伴的分享中使感悟得到強化，學校把生命教育具體化為讓孩子體驗到，生活中不僅有許多歡樂，還有激情澎湃的時刻，又令人感動的細節，久久不能忘懷的經歷。體驗生命歷程，感悟人生道理，喚醒生命意識，激揚人生目標，做大寫的人，做大器的人。
反思課題研究過程，計劃性還不夠強，對一些活動沒能及時做小結，還有部分資料整理不及時。課題研究雖然告一段落，但課題組成員會繼續提高自己的理論和實踐水平，在鞏固現有研究成果的基礎上進一步深化下去，讓生命教育成為每位教師工作的思想，讓教師和學生都成為愛生活、愛生命、并自覺去追尋生命價值的人。
六、后期課題需要做的事情
1、從機制上保障，推進“生命教育”實施體系;
2、從經費上保障，確保課題的實施
3、從科研上引領，拓展“生命教育”實施渠道;
4、從平臺上構建，豐富“生命教育”實施載體
5、給課題再次定位、研究的具體方法等提出許多建設性的意見，使全體課題組成員得到專業化的發展。
6、整理提煉出本課題研究的物化成果。
7、嘗試課題與其他學科教學特別是班主任工作的結合;學校課堂生命教育與社會家庭生命教育的結合，以及教育與實踐的結合
總之，總結一年多的課題研究，我們課題組深深感到，在我們的家庭教育、學校教育和社會教育中，往往重視對青少年的應試教育、成才教育而忽視生命教育，缺乏對青少年的人文關懷。成長于這種環境的青少年很難有一種人文的自覺，很難懂得生命的價值和意義。與成人相比，青少年的心理更嬌嫩、更脆弱，更容易受到一些突發事件的影響，產生心理疾患的比例更高。有的孩子不懂得生命的寶貴，輕易結束自己的生命，凸顯了“生命教育”的缺失。課題組認為，與知識教育相比，沒有什么比“生命教育”更重要，要培養學生的生存能力，這關系到學生個人、家庭、社會的希望和未來。 在課題管理過程中，課題組的教師對課題實驗都做好了收集、整理材料的準備，并建立了課題項目的檔案。今后，在課題研究中，我們會加強學習，提高專業素質，繼續努力地實施研究，規范課題管理，使課題研究內容更加具體化，增強課題研究的可操作性和實效性。
普格縣中學《高中語文教學中“生命教育”研究》課題組
執筆：楊倫剛 2016年10月20日
第五篇：高中生優秀作文：生命的需要
高中生優秀作文：生命的需要
種子正在發芽，它擁有的是滋潤;小河在歡唱，它擁有的是大地媽媽溫暖的懷抱;花兒在艷陽下綻放，它擁有的是土壤的呵護。萬物生靈需要它的陪伴，它的物質所予。對于作家來說，他們需要的不僅僅是食物，更需要的是書本中的知識食糧。
我們生命的需要什么?
花兒要綠葉的陪伴才會變得嬌艷怡人。我們的成長也要有自己的綠葉，心連心，根連根，枝連枝。我們經常嘻嘻哈哈，一起流淚，互勵奮進，一起闖過學習中的坡坡坎坎，穿越在古今，那是因為我們常聊一些精彩的歷史事件或現代的雜志新聞?？傊笥丫褪俏业男θ?，她就是我的歡樂。
歡樂也充實不了生命。一個人獨自在飄雪中漫步，寒威刺骨，此時我需要的是溫暖。我的溫暖來自哪里?來自我溫暖的家庭，我的親人。記得一次，我發高燒了，母親在我枕邊整整守了一夜。那是早上才知道，她臉色憔悴，還沒有來得及從無怨的倦意中醒來。偶然發現，那青絲中摻雜著悄然為我而幻化的銀絲。淡淡的，但我看來還是如此刺眼。生命的需要是無私的關愛!
我的父親從小就很疼愛我，在我的記憶里，他從來沒有打罵過我。一次，我的英語成績在班上考得比較突出，他對我并不引以為豪，而是時時提醒我：謙虛使人進步，驕傲使人落后。他總是變著法子鞭撻我驕傲之心。我一直是在爺爺奶奶的呵護下成長，小時候，他們總是把好的東西讓給我，留給我，噓寒問暖，無微不至。我的家人就是我的溫暖，他們就是我的幸福。
平時生活的物資需要，也不能鑄成我生命的護欄。種子的萌發，的確，它需要水、陽光、溫度，但它更需要自身的努力，自己頑強向上的精神，這樣才能健康成長。而老師則是我們積極向上的助推者。
老師是我生命的重要組成部分，他是甘泉，滋潤著我們的心靈，潤澤著我們的靈魂。默默地奉獻自己，傳授自己的畢生所得，把精彩的青春典當給了教育事業。
生命的需要不僅僅是物質，而更重要的東西是快樂、幸福、知識、關愛、奉獻……我正努力地追逐著這一切!無私的奉獻，才是我生命的真正需要。怒放的生命，正不休地邁向輝煌的殿堂!