土木本科畢業論文范文第1篇
關鍵詞：畢業設計；土木工程專業；網絡平臺；雙向選擇
畢業設計是高等院校本科教學中最后也是最重要的一項教學環節，是對本科生四年來所學專業知識的一次最全面檢驗。對于土木工程專業來說，這點體現得更為明顯。土木工程
專業應用性強，經常需要用專業知識解決實際工程問題。因此，土木工程專業教學，不僅要使學生熟練掌握課本上的專業知識，更重要的是培養學生的實際應用能力，解決實際的工程問題，相對其他專業，土木工程專業的畢業設計教學顯得更為重要。畢業設計目的在于使學生能學以致用，理論聯系實際，對學生的基礎知識及科學研究方法進行初步的訓練，同時也檢驗了學生文獻檢索、課題調研、分析解決問題、設計軟件應用及施工圖繪制等多方面的能力?？梢哉f，本科畢業設計的質量，直接關系到學校的教學水平、教學質量和人才培養的能力。通過畢業設計的環節，可培養學生的思考能力、調研能力、辯證能力和創新能力[1]。
天津大學土木工程專業（原工業與民用建筑專業）設立于1895年，1997年土木工程專業、水資源與港灣工程專業和船舶與海洋工程專業合并為建筑工程學院。通過多年來的建設，天津大學土木工程專業發展迅速，已形成了一套完整的學科體系，下設結構工程、橋梁工程、地下工程等三個二級學科，其中結構工程為國家重點學科。在總結近幾年教學經驗的基礎上，筆者認為，只有提升土木工程專業畢業設計的質量才能從整體上提升教學質量，進而提升學校的辦學質量。自土木工程專業開設以來，天津大學就高度重視本科畢業設計的教學，并且不斷進行畢業設計教學模式的改革與創新。2014年，天津大學首次實
現了本科畢業設計教學全程網絡化，建立了本科畢業設計的網絡平臺。結果表明，網絡平臺的建立取得了很好的成果，本科畢業設計教學的質量和效率得到了很大的提升。文章以提高土木工程專業本科畢業設計教學質量這一根本目的為中心，從目前國內院校土木工程專業畢業設計面臨的問題和天津大學關于畢業設計的創新與實踐兩方面，詳細介紹了提升本科畢業設計教學質量的措施與方法[2]。
一、 土木工程專業本科畢業設計面臨的問題
（一）畢業設計選題單一，脫離實際
好的畢業設計題目是保證教學質量的重要前提之一[3]。本科畢業設計不僅是對學生專業知識的考察，更重要的是培養學生的實踐能力。由于高校擴招，學生人數相對往年大大增加[4]，每位指導教師指導的學生人數過多，加之目前一些高校的土木工程院系在本科畢業設計的選題上并沒有很好把關，這導致教師給學生布置的題目大同小異，出現較為嚴重的雷同現象，且選題面較窄。個別教師簡單地將自己曾經設計過的工程改變一些參數后，作為學生的畢業設計題目。這種做法雖然在一定程度上鞏固了學生的專業知識，但是過于單一化，設計的步驟方法過于固定，生搬硬套，扼殺了學生的創新意識，不利于培養學生獨立思考能力。另外，也有一些畢業設計題目嚴重脫離工程實際。國內一些院校由于沒有足夠的校外教學資源支撐，學校與校外企業的聯系不緊密，導致指導教師布置給學生的題目大多與工程實際相脫離，缺乏實際工程背景的支持，與實際工程的設計相差較大。有的指導教師雖然采用了實際工程作為畢業設計內容，但多數是直接使用，沒有經過修改和提煉，不好把握題目的難度和工作量的大小，這同樣達不到訓練效果。畢業設計的根本目的是培養學生的實踐能力，使學生學會解決實際問題的方法。如果在選題上與實際脫節，學生會感到畢業設計缺乏工程真實感，沒有積極性，這樣達不到畢業設計的教學目的[5]。
（二） 教學條件有限，人均資源分配較少
縱觀國內各個院校的畢業設計工作，資源緊張一直是普遍的問題[6]。由于場地、設備和經費的短缺，且學生人數過多，人均資源分配不足，呈現“僧多粥少”的局面。教學資源的投入相對滯后，大大影響了畢業設計工作的效率和質量。土木工程專業畢業設計，普遍會使用計算機進行設計和驗算，但學校配置的計算機數量無法滿足學生的上機需要，學生在畢業設計過程中訓練不充分，降低了畢業設計的質量。另外，還有些院校甚至連學生必要的調研、打印及復印費用都無法保證，部分學生只好粗制濫造，蒙混過關[7]。除此之外，試驗室的條件差，設備不全，同樣限制了畢業設計的完成效果。
（三）社會就業形勢嚴峻，畢業生無暇顧及畢業設計
本科畢業設計一般是大學的最后一個教學環節，其教學工作在最后一個學期進行。然而，這段時間正是本科生進行就業面試、實習以及考研面試的時候。目前國內土木行業的就業形勢越來越嚴峻，導致大部分準備就業的本科生根本沒有時間顧及畢業設計的工作。有些較為優秀的畢業生雖然很重視畢業設計的成績，但由于時間和精力有限，也力不從心。前幾個月沒有進行畢業設計的工作，一直到5月下旬，距離提交成果僅剩不到半個月的時間，才開始進行畢業設計的工作，這樣匆忙的開始工作，會發生很多問題，比如軟件不熟悉，設計沒思路等。這樣進行的畢業設計，根本達不到設定的教學目的。
（四）忽視對學生自主創新能力的培養
目前一些院校的畢業設計題目較為單一，同一位指導教師安排的題目往往在幾年內一成不變，課題更新率極低。本科畢業設計題目缺乏新意，方法固定，導致學生依賴往屆畢業設計的成果，一步一步效仿，只是稍作改動，完全不考慮“為什么這樣做”，“這樣做有什么意義”，嚴重扼殺了學生的獨立思考能力和創新欲望，本末倒置，大大影響了畢業設計的質量。
二、土木工程專業本科畢業設計的改革
針對目前國內各個土木工程專業院校本科畢業設計工作體制上的種種漏洞與缺陷，鑒于土木工程教學的實踐性、社會性、創新性等特點，以培養具有創新精神的高級技術人才為根本目的，天津大學土木工程專業在本科畢業設計這個最重要的教學環節中進行了一系列創新性的改革。結合工程背景合理選題，增加教學投入，提升指導教師整體素質，建立畢業設計網絡平臺，優化成績評定體系，鼓勵學生獨立思考和創新，推廣校企聯合培養機制等貫通畢業設計全過程的改革措施，全方位地提升了土木工程專業本科畢業設計的整體質量。具體的改革思路如圖1所示。
（一） 科學合理選題
科學合理選題要求在充分了解土木工程專業本科學生能力和特點的基礎上，結合實際工程，根據本科生的培養目的及要求對畢業設計內容進行適當修改和調整。在調整難度、工作量的同時，擴大知識面，提升畢業設計質量并保證效率。
天津大學土木工程專業自從建立了畢業設計的網絡平臺以來，學院對畢業設計工作尤其是選題的環節，給予了高度的重視，進行了嚴格的把關。整個選題過程共分為以下四個階段。
（1）教師在網上發布畢業設計題目。在這一階段，學院所有指導教師將自己擬定好的畢業設計題目上傳到畢業設計選題平臺，數量不限。若畢業設計課題需要經費支持或占用學校的教學資源，需要指導教師在題目申請的過程中加以注明。
（2）學院、學校對教師提交的畢業設計題目進行審核和篩選。所有指導教師將畢業設計題目上傳完畢后，學院負責人首先對題目進行審核和篩選。以畢業設計題目的創新性、實踐性和工作量為篩選原則，選出最適合的題目，最后保證每位指導教師指導3～6個畢業設計。學院審批工作完成后，學校將組織專家對全校的畢業設計題目進行審核，必要時進行適當的調整，目的是保證各院系的畢業設計題目數量均衡合理。
（3）學生選擇畢業設計題目并在網上提交申請。經學院、學校審核后，學院將合格的畢業設計題目發布到網上，學生可以在網上進行選擇，并提交對應的申請，等待指導教師的審核。一名學生一次只允許提交一個畢業設計申請，以免造成管理上的混亂。
（4）指導教師為畢業設計選擇適合的學生。學生選題階段完成后，不免會出現同一個題目多人選擇的情況，這就需要指導教師進行二次選擇，以實現學生—教師的雙向選擇。指導教師選定一名學生后，其他申請同一題目的學生，其申請將被駁回。學生的申請一旦被駁回，就不能再申請同一題目，但可以聯系其他導師申請題目，或向學院申請調劑。
雙向選擇完成后，未選定指導教師的學生，由學院進行統一安排，指派指導教師，保證每一名學生都有自己的畢業設計題目。之后指導教師上傳任務書，學生下載任務書后撰寫開題報告。學生將開題報告上傳到畢業設計平臺后，指導教師再進行審批，這是選題階段的全部工作。合理有效地借助網絡平臺，通過反復篩選審核的方法，有效保證了畢業設計題目的質量。
（二）增加教學投入，提升指導教師整體素質
優秀的畢業設計，一方面要靠學生的重視，另一方面學校也要為學生提供良好的科研條件。天津大學土木工程專業自改革以來，逐年加大了本科畢業設計工作的經費投入，同時也對參與指導畢業設計的教師進行培訓和選拔。
指導教師的專業素養和工作經驗直接關系到畢業設計的完成質量，所以學校嚴格審核指導教師的資質，提出以下要求：
（1）具有中級及以上職稱或碩士及以上學歷，以及具有中級及以上職稱的研究或實驗系列人員經審核合格后可申請擔任畢業設計的指導教師。經審批合格的教師，學校會組織統一培訓，教師完成培訓后才能正式擔任畢業設計的指導教師。不符合以上資質的人員不能擔任畢業設計的第一指導教師，但可以作為畢業設計的第二導師參與此項工作。
（2）指導教師要對學生認真負責，樹立正確的教育觀，積極培養學生的創新思維與嚴謹的工作態度。指導教師應處理好“培養人”與“出成果”的關系，不能把學生單純當作勞動力，而僅追求成果，一定要把對學生的培養放在第一位。
（3）指導教師要督促學生完成開題報告，提前做好進度計劃，全程指導學生的畢業設計工作，記錄好實際情況，按時檢查學生的完成情況，對工作不認真，經常缺勤的學生及時進行糾正。
（4）指導教師要督促學生獨立完成畢業設計任務，對論文內容、格式，以及手繪圖紙的準確性、標注完整性等嚴格審查，特別是畢業設計說明書要嚴格按照學校的規定書寫，若發現問題，及時
指導學生進行修改。
通過以上改革措施，大大優化了學校的教學資源，提升了指導教師的整體素質，實踐證明此辦法有效地改善了學生的科研環境，大大提高了畢業設計工作的整體質量，是值得推廣的。
（三）畢業設計全程網絡化管理
為提高本科畢業設計的質量與效率，天津大學引入了網絡平臺進行畢業設計工作的管理。網絡平臺覆蓋了畢業設計的全部過程，具體包括選題、開題、過程指導、論文評閱、答辯管理、評優及統計，涉及指導教師、學生、審題工作組、學院管理員、評閱教師和答辯委員會秘書等人員。僅僅采用網絡平臺線上管理畢業設計的一切工作可能會有一些弊端，所以學院采用線下與線上相結合的辦法，互相彌補不足。具體管理過程如下：
（1）選題。教師申請課題，學生查詢課題，在與教師交流后完成雙向選擇，教師錄入結果，最后公布選題結果。
（2）開題。教師擬定任務書，學生填寫開題報告，教師審核開題報告，最后審題工作組對任務書、開題報告進行審核。
（3）過程指導。學生錄入課題進展信息，指導教師進行審閱。
（4）論文評閱。學生提交論文初稿，指導教師評閱后指定評閱人，最后評閱教師進行評閱。
（5）答辯管理。學院對提交的論文進行審核，通過后由審題工作組安排線下答辯，學生根據答辯時專家提出的修改意見對論文進行修改，之后進行論文的二次提交，答辯委員會秘書錄入答辯記錄，最后學院進行成績評定。
（6）評優。學生和教師都可以申請評優，學院、學校分別進行審核后，確定評優人選。
畢業設計完成較為出色的學生，滿足以下條件者，可以推薦為優秀畢業生：
論文格式符合要求，內容充實豐富，無專業性錯誤，圖紙整潔美觀，標注正確且完整。
畢業設計期間與指導教師充分交流，認真學習，按照規定的進度計劃完成畢業設計的全部工作，并得到指導教師的肯定。
畢業論文查重率在30%以下，無抄襲現象。
答辯過程中，表達得體，聲音洪亮，對評審教師提出的問題，回答迅速且條理清晰，得到多數評審教師的好評。
直接指導畢業設計且表現優異的指導教師，滿足以下條件者，可以推薦為優秀指導教師：
高度重視本科畢業設計的指導工作，選題新穎，符合專業培養目標的要求，畢業設計任務書填寫規范，設計內容明確，進度安排合理。
工作作風嚴謹，認真負責，對學生嚴格要求，對學生的畢業設計進度嚴格控制，及時指導，且能公正地對學生的畢業設計給出評價。
認真評閱學生論文，根據實際情況實事求是、公平公正地評價，評分合理，并能清楚地指出論文中存在的問題與不足。
借助網絡平臺的畢業設計管理辦法，畢業設計工作達到了最大效率，且最大限度地保證了完成質量，取得了很好的成效。
（四）建立科學的畢業設計成績評定體系
學生畢業設計的成績由開題報告成績、指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績四部分組成。開題報告成績和指導教師評分是由指導教師給定的，其中開題報告成績根據學生所提交的開題報告質量評定，指導教師評分則根據學生從畢業設計開題到完成答辯這段時間的學習態度是否認真，設計軟件使用是否熟練，以及英文文獻翻譯是否得當等方面進行評分。評閱教師評分是由評閱教師給出的，評閱教師由學院進行統一指定，一般是由與畢業設計內容相關領域的專家來擔任。評閱教師根據論文表達是否合理，論述是否正確，手繪圖紙是否整潔，標注是否完整，是否符合制圖標準等多個方面進行審閱，并給定成績。答辯成績由答辯小組教師根據學生專業知識掌握程度，語言表達是否得體，以及回答問題是否清楚且有條理等多個方面綜合考慮。這種成績評定機制能更真實、全面地反映學生的學習能力及解決實際問題的能力，最大程度地對學生進行訓練，有助于達成土木工程專業的培養目標。
（五）構建創新機制，鼓勵學生自主創新
創新思維和獨立思考能力
是科技人員應具備的基本素質[8]，雖然土木工程專業的畢業設計大多要依據現有規范進行，讓學生自由發揮的地方不多，但仍然要鼓勵學生進行創新。比如：鼓勵學生設計新的結構形式，而不采用傳統的結構形式，通過縝密的思考，使論文在脈絡、結構形式上別具一格。對采用創新思路且得出了合理結論的畢業設計，要在畢業成績上進行一定的加分。天津大學土木工程專業自改革以來，為鼓勵學生自主創新，陸續邀請了多位專家來校訪問，并作學術報告，以激發學生對學科探索的興趣。
（六）校企聯合培養，增強學生實踐能力
畢業設計教學的根本目的是培養學生運用所學專業知識解決實際工程問題的能力。讓學生到就業單位去做畢業設計，利用企業的資源、場地來完成畢業設計的任務，實現校企聯合培養的模式，是培養學生解決工程問題，活用專業知識的最有效途徑，同時也激發了學生的工作積極性，相比在學校進行畢業設計，更接近實際，學到的知識更全面、更實用。鑒于此，允許學生在校外企業完成畢業設計，邀請企業知名專家擔任指導教師。為了保證畢業設計的質量，按照天津大學土木工程專業的規定，畢業設計的第一指導教師必須由校內教師擔任，負責全程監督指導學生的畢業設計。天津大學土木工程專業已陸續派出一些學生到校外企業完成畢業設計的任務，就結果來看還是比較理想的，但同時也出現了一些新的問題，比如個別學生無法按期提交畢業設計成果，個別企業管理不到位等?？傊?，這種畢業設計新模式值得探索，但同時也有很多困難需要克服。
三、結 語
鑒于傳統的畢業設計教學體制不夠完善，天津大學土木工程專業進行了全面的改革，根本目的是培養學生靈活運用專業知識解決實際工程問題的能力。經過實踐，發現這些措施成果顯著，但仍面臨很多新的困難和挑戰?？梢娙嫣嵘究飘厴I設計質量是一個系統工程，只有不斷努力探索，永遠不停止改革的腳步，一步一個腳印，穩扎穩打，才能培養適應現代化建設的卓越人才。
參考文獻：
[1]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業設計質量的保證[J].中國大學教學，2012（3）：75-76.
[2]楊帆.本科畢業設計教學模式創新研究[J].計算機教育，2010（7）：74-77.
[3]吳永祥，戴洪萍.落實教學質量保證體系，提高工科畢業設計的教學質量[J].常熟理工學院學報，2010（6）：88-90.
[4]趙茜.在畢業設計中培養大學生的創新能力[J].中國教育技術裝備，2008（20）：58-59.
[5]胡燕.擴招對高校財務管理統計問題探析[J].財經界：學術版，2009（12）：153-154.
[6]季民，馬德剛.建立畢業設計管理體系提高畢業設計質量[J].中國大學教學，2007（5）：20-22.
[7]廖志凌，邵學軍，劉賢興，張新華.高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報：高教研究版，2004（2）：86-89.
[8]梁化強.提高土木工程專業畢業設計質量的思路探討[J].安徽建筑工業學院學報：自然科學版，2009（2）：87-90.
（編輯 周 沫）
土木本科畢業論文范文第2篇
關鍵詞：畢業設計；土木工程專業；網絡平臺；雙向選擇
畢業設計是高等院校本科教學中最后也是最重要的一項教學環節，是對本科生四年來所學專業知識的一次最全面檢驗。對于土木工程專業來說，這點體現得更為明顯。土木工程
專業應用性強，經常需要用專業知識解決實際工程問題。因此，土木工程專業教學，不僅要使學生熟練掌握課本上的專業知識，更重要的是培養學生的實際應用能力，解決實際的工程問題，相對其他專業，土木工程專業的畢業設計教學顯得更為重要。畢業設計目的在于使學生能學以致用，理論聯系實際，對學生的基礎知識及科學研究方法進行初步的訓練，同時也檢驗了學生文獻檢索、課題調研、分析解決問題、設計軟件應用及施工圖繪制等多方面的能力?？梢哉f，本科畢業設計的質量，直接關系到學校的教學水平、教學質量和人才培養的能力。通過畢業設計的環節，可培養學生的思考能力、調研能力、辯證能力和創新能力[1]。
天津大學土木工程專業（原工業與民用建筑專業）設立于1895年，1997年土木工程專業、水資源與港灣工程專業和船舶與海洋工程專業合并為建筑工程學院。通過多年來的建設，天津大學土木工程專業發展迅速，已形成了一套完整的學科體系，下設結構工程、橋梁工程、地下工程等三個二級學科，其中結構工程為國家重點學科。在總結近幾年教學經驗的基礎上，筆者認為，只有提升土木工程專業畢業設計的質量才能從整體上提升教學質量，進而提升學校的辦學質量。自土木工程專業開設以來，天津大學就高度重視本科畢業設計的教學，并且不斷進行畢業設計教學模式的改革與創新。2014年，天津大學首次實
現了本科畢業設計教學全程網絡化，建立了本科畢業設計的網絡平臺。結果表明，網絡平臺的建立取得了很好的成果，本科畢業設計教學的質量和效率得到了很大的提升。文章以提高土木工程專業本科畢業設計教學質量這一根本目的為中心，從目前國內院校土木工程專業畢業設計面臨的問題和天津大學關于畢業設計的創新與實踐兩方面，詳細介紹了提升本科畢業設計教學質量的措施與方法[2]。
一、 土木工程專業本科畢業設計面臨的問題
（一）畢業設計選題單一，脫離實際
好的畢業設計題目是保證教學質量的重要前提之一[3]。本科畢業設計不僅是對學生專業知識的考察，更重要的是培養學生的實踐能力。由于高校擴招，學生人數相對往年大大增加[4]，每位指導教師指導的學生人數過多，加之目前一些高校的土木工程院系在本科畢業設計的選題上并沒有很好把關，這導致教師給學生布置的題目大同小異，出現較為嚴重的雷同現象，且選題面較窄。個別教師簡單地將自己曾經設計過的工程改變一些參數后，作為學生的畢業設計題目。這種做法雖然在一定程度上鞏固了學生的專業知識，但是過于單一化，設計的步驟方法過于固定，生搬硬套，扼殺了學生的創新意識，不利于培養學生獨立思考能力。另外，也有一些畢業設計題目嚴重脫離工程實際。國內一些院校由于沒有足夠的校外教學資源支撐，學校與校外企業的聯系不緊密，導致指導教師布置給學生的題目大多與工程實際相脫離，缺乏實際工程背景的支持，與實際工程的設計相差較大。有的指導教師雖然采用了實際工程作為畢業設計內容，但多數是直接使用，沒有經過修改和提煉，不好把握題目的難度和工作量的大小，這同樣達不到訓練效果。畢業設計的根本目的是培養學生的實踐能力，使學生學會解決實際問題的方法。如果在選題上與實際脫節，學生會感到畢業設計缺乏工程真實感，沒有積極性，這樣達不到畢業設計的教學目的[5]。
（二） 教學條件有限，人均資源分配較少
縱觀國內各個院校的畢業設計工作，資源緊張一直是普遍的問題[6]。由于場地、設備和經費的短缺，且學生人數過多，人均資源分配不足，呈現“僧多粥少”的局面。教學資源的投入相對滯后，大大影響了畢業設計工作的效率和質量。土木工程專業畢業設計，普遍會使用計算機進行設計和驗算，但學校配置的計算機數量無法滿足學生的上機需要，學生在畢業設計過程中訓練不充分，降低了畢業設計的質量。另外，還有些院校甚至連學生必要的調研、打印及復印費用都無法保證，部分學生只好粗制濫造，蒙混過關[7]。除此之外，試驗室的條件差，設備不全，同樣限制了畢業設計的完成效果。
（三）社會就業形勢嚴峻，畢業生無暇顧及畢業設計
本科畢業設計一般是大學的最后一個教學環節，其教學工作在最后一個學期進行。然而，這段時間正是本科生進行就業面試、實習以及考研面試的時候。目前國內土木行業的就業形勢越來越嚴峻，導致大部分準備就業的本科生根本沒有時間顧及畢業設計的工作。有些較為優秀的畢業生雖然很重視畢業設計的成績，但由于時間和精力有限，也力不從心。前幾個月沒有進行畢業設計的工作，一直到5月下旬，距離提交成果僅剩不到半個月的時間，才開始進行畢業設計的工作，這樣匆忙的開始工作，會發生很多問題，比如軟件不熟悉，設計沒思路等。這樣進行的畢業設計，根本達不到設定的教學目的。
（四）忽視對學生自主創新能力的培養
目前一些院校的畢業設計題目較為單一，同一位指導教師安排的題目往往在幾年內一成不變，課題更新率極低。本科畢業設計題目缺乏新意，方法固定，導致學生依賴往屆畢業設計的成果，一步一步效仿，只是稍作改動，完全不考慮“為什么這樣做”，“這樣做有什么意義”，嚴重扼殺了學生的獨立思考能力和創新欲望，本末倒置，大大影響了畢業設計的質量。
二、土木工程專業本科畢業設計的改革
針對目前國內各個土木工程專業院校本科畢業設計工作體制上的種種漏洞與缺陷，鑒于土木工程教學的實踐性、社會性、創新性等特點，以培養具有創新精神的高級技術人才為根本目的，天津大學土木工程專業在本科畢業設計這個最重要的教學環節中進行了一系列創新性的改革。結合工程背景合理選題，增加教學投入，提升指導教師整體素質，建立畢業設計網絡平臺，優化成績評定體系，鼓勵學生獨立思考和創新，推廣校企聯合培養機制等貫通畢業設計全過程的改革措施，全方位地提升了土木工程專業本科畢業設計的整體質量。具體的改革思路如圖1所示。
（一） 科學合理選題
科學合理選題要求在充分了解土木工程專業本科學生能力和特點的基礎上，結合實際工程，根據本科生的培養目的及要求對畢業設計內容進行適當修改和調整。在調整難度、工作量的同時，擴大知識面，提升畢業設計質量并保證效率。
天津大學土木工程專業自從建立了畢業設計的網絡平臺以來，學院對畢業設計工作尤其是選題的環節，給予了高度的重視，進行了嚴格的把關。整個選題過程共分為以下四個階段。
（1）教師在網上發布畢業設計題目。在這一階段，學院所有指導教師將自己擬定好的畢業設計題目上傳到畢業設計選題平臺，數量不限。若畢業設計課題需要經費支持或占用學校的教學資源，需要指導教師在題目申請的過程中加以注明。
（2）學院、學校對教師提交的畢業設計題目進行審核和篩選。所有指導教師將畢業設計題目上傳完畢后，學院負責人首先對題目進行審核和篩選。以畢業設計題目的創新性、實踐性和工作量為篩選原則，選出最適合的題目，最后保證每位指導教師指導3～6個畢業設計。學院審批工作完成后，學校將組織專家對全校的畢業設計題目進行審核，必要時進行適當的調整，目的是保證各院系的畢業設計題目數量均衡合理。
（3）學生選擇畢業設計題目并在網上提交申請。經學院、學校審核后，學院將合格的畢業設計題目發布到網上，學生可以在網上進行選擇，并提交對應的申請，等待指導教師的審核。一名學生一次只允許提交一個畢業設計申請，以免造成管理上的混亂。
（4）指導教師為畢業設計選擇適合的學生。學生選題階段完成后，不免會出現同一個題目多人選擇的情況，這就需要指導教師進行二次選擇，以實現學生—教師的雙向選擇。指導教師選定一名學生后，其他申請同一題目的學生，其申請將被駁回。學生的申請一旦被駁回，就不能再申請同一題目，但可以聯系其他導師申請題目，或向學院申請調劑。
雙向選擇完成后，未選定指導教師的學生，由學院進行統一安排，指派指導教師，保證每一名學生都有自己的畢業設計題目。之后指導教師上傳任務書，學生下載任務書后撰寫開題報告。學生將開題報告上傳到畢業設計平臺后，指導教師再進行審批，這是選題階段的全部工作。合理有效地借助網絡平臺，通過反復篩選審核的方法，有效保證了畢業設計題目的質量。
（二）增加教學投入，提升指導教師整體素質
優秀的畢業設計，一方面要靠學生的重視，另一方面學校也要為學生提供良好的科研條件。天津大學土木工程專業自改革以來，逐年加大了本科畢業設計工作的經費投入，同時也對參與指導畢業設計的教師進行培訓和選拔。
指導教師的專業素養和工作經驗直接關系到畢業設計的完成質量，所以學校嚴格審核指導教師的資質，提出以下要求：
（1）具有中級及以上職稱或碩士及以上學歷，以及具有中級及以上職稱的研究或實驗系列人員經審核合格后可申請擔任畢業設計的指導教師。經審批合格的教師，學校會組織統一培訓，教師完成培訓后才能正式擔任畢業設計的指導教師。不符合以上資質的人員不能擔任畢業設計的第一指導教師，但可以作為畢業設計的第二導師參與此項工作。
（2）指導教師要對學生認真負責，樹立正確的教育觀，積極培養學生的創新思維與嚴謹的工作態度。指導教師應處理好“培養人”與“出成果”的關系，不能把學生單純當作勞動力，而僅追求成果，一定要把對學生的培養放在第一位。
（3）指導教師要督促學生完成開題報告，提前做好進度計劃，全程指導學生的畢業設計工作，記錄好實際情況，按時檢查學生的完成情況，對工作不認真，經常缺勤的學生及時進行糾正。
（4）指導教師要督促學生獨立完成畢業設計任務，對論文內容、格式，以及手繪圖紙的準確性、標注完整性等嚴格審查，特別是畢業設計說明書要嚴格按照學校的規定書寫，若發現問題，及時
指導學生進行修改。
通過以上改革措施，大大優化了學校的教學資源，提升了指導教師的整體素質，實踐證明此辦法有效地改善了學生的科研環境，大大提高了畢業設計工作的整體質量，是值得推廣的。
（三）畢業設計全程網絡化管理
為提高本科畢業設計的質量與效率，天津大學引入了網絡平臺進行畢業設計工作的管理。網絡平臺覆蓋了畢業設計的全部過程，具體包括選題、開題、過程指導、論文評閱、答辯管理、評優及統計，涉及指導教師、學生、審題工作組、學院管理員、評閱教師和答辯委員會秘書等人員。僅僅采用網絡平臺線上管理畢業設計的一切工作可能會有一些弊端，所以學院采用線下與線上相結合的辦法，互相彌補不足。具體管理過程如下：
（1）選題。教師申請課題，學生查詢課題，在與教師交流后完成雙向選擇，教師錄入結果，最后公布選題結果。
（2）開題。教師擬定任務書，學生填寫開題報告，教師審核開題報告，最后審題工作組對任務書、開題報告進行審核。
（3）過程指導。學生錄入課題進展信息，指導教師進行審閱。
（4）論文評閱。學生提交論文初稿，指導教師評閱后指定評閱人，最后評閱教師進行評閱。
（5）答辯管理。學院對提交的論文進行審核，通過后由審題工作組安排線下答辯，學生根據答辯時專家提出的修改意見對論文進行修改，之后進行論文的二次提交，答辯委員會秘書錄入答辯記錄，最后學院進行成績評定。
（6）評優。學生和教師都可以申請評優，學院、學校分別進行審核后，確定評優人選。
畢業設計完成較為出色的學生，滿足以下條件者，可以推薦為優秀畢業生：
論文格式符合要求，內容充實豐富，無專業性錯誤，圖紙整潔美觀，標注正確且完整。
畢業設計期間與指導教師充分交流，認真學習，按照規定的進度計劃完成畢業設計的全部工作，并得到指導教師的肯定。
畢業論文查重率在30%以下，無抄襲現象。
答辯過程中，表達得體，聲音洪亮，對評審教師提出的問題，回答迅速且條理清晰，得到多數評審教師的好評。
直接指導畢業設計且表現優異的指導教師，滿足以下條件者，可以推薦為優秀指導教師：
高度重視本科畢業設計的指導工作，選題新穎，符合專業培養目標的要求，畢業設計任務書填寫規范，設計內容明確，進度安排合理。
工作作風嚴謹，認真負責，對學生嚴格要求，對學生的畢業設計進度嚴格控制，及時指導，且能公正地對學生的畢業設計給出評價。
認真評閱學生論文，根據實際情況實事求是、公平公正地評價，評分合理，并能清楚地指出論文中存在的問題與不足。
借助網絡平臺的畢業設計管理辦法，畢業設計工作達到了最大效率，且最大限度地保證了完成質量，取得了很好的成效。
（四）建立科學的畢業設計成績評定體系
學生畢業設計的成績由開題報告成績、指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績四部分組成。開題報告成績和指導教師評分是由指導教師給定的，其中開題報告成績根據學生所提交的開題報告質量評定，指導教師評分則根據學生從畢業設計開題到完成答辯這段時間的學習態度是否認真，設計軟件使用是否熟練，以及英文文獻翻譯是否得當等方面進行評分。評閱教師評分是由評閱教師給出的，評閱教師由學院進行統一指定，一般是由與畢業設計內容相關領域的專家來擔任。評閱教師根據論文表達是否合理，論述是否正確，手繪圖紙是否整潔，標注是否完整，是否符合制圖標準等多個方面進行審閱，并給定成績。答辯成績由答辯小組教師根據學生專業知識掌握程度，語言表達是否得體，以及回答問題是否清楚且有條理等多個方面綜合考慮。這種成績評定機制能更真實、全面地反映學生的學習能力及解決實際問題的能力，最大程度地對學生進行訓練，有助于達成土木工程專業的培養目標。
（五）構建創新機制，鼓勵學生自主創新
創新思維和獨立思考能力
是科技人員應具備的基本素質[8]，雖然土木工程專業的畢業設計大多要依據現有規范進行，讓學生自由發揮的地方不多，但仍然要鼓勵學生進行創新。比如：鼓勵學生設計新的結構形式，而不采用傳統的結構形式，通過縝密的思考，使論文在脈絡、結構形式上別具一格。對采用創新思路且得出了合理結論的畢業設計，要在畢業成績上進行一定的加分。天津大學土木工程專業自改革以來，為鼓勵學生自主創新，陸續邀請了多位專家來校訪問，并作學術報告，以激發學生對學科探索的興趣。
（六）校企聯合培養，增強學生實踐能力
畢業設計教學的根本目的是培養學生運用所學專業知識解決實際工程問題的能力。讓學生到就業單位去做畢業設計，利用企業的資源、場地來完成畢業設計的任務，實現校企聯合培養的模式，是培養學生解決工程問題，活用專業知識的最有效途徑，同時也激發了學生的工作積極性，相比在學校進行畢業設計，更接近實際，學到的知識更全面、更實用。鑒于此，允許學生在校外企業完成畢業設計，邀請企業知名專家擔任指導教師。為了保證畢業設計的質量，按照天津大學土木工程專業的規定，畢業設計的第一指導教師必須由校內教師擔任，負責全程監督指導學生的畢業設計。天津大學土木工程專業已陸續派出一些學生到校外企業完成畢業設計的任務，就結果來看還是比較理想的，但同時也出現了一些新的問題，比如個別學生無法按期提交畢業設計成果，個別企業管理不到位等?？傊?，這種畢業設計新模式值得探索，但同時也有很多困難需要克服。
三、結 語
鑒于傳統的畢業設計教學體制不夠完善，天津大學土木工程專業進行了全面的改革，根本目的是培養學生靈活運用專業知識解決實際工程問題的能力。經過實踐，發現這些措施成果顯著，但仍面臨很多新的困難和挑戰?？梢娙嫣嵘究飘厴I設計質量是一個系統工程，只有不斷努力探索，永遠不停止改革的腳步，一步一個腳印，穩扎穩打，才能培養適應現代化建設的卓越人才。
參考文獻：
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（編輯 周 沫）
土木本科畢業論文范文第3篇
2、現代土木工程特點與土木工程人才的培養模式
3、加強土木工程施工項目質量管理的對策淺析
4、淺談土木工程施工管理中存在的問題及對策
5、淺談現代土木工程的特點與未來土木工程的發展
6、對現代土木工程的特點與未來土木工程的發展方向的研究
7、土木工程施工中深基坑支護的施工技術分析
8、房屋建筑土木工程施工中的注漿技術研究分析
9、新時期土木工程管理的常見問題及優化
10、探討現代土木工程的特點與未來土木工程發展
11、土木工程管理的常見問題研究
12、程若明：高層建筑土木工程技術質量的控制舉措探析
13、土木工程的特點與土木工程的發展
14、現代土木工程的特點與未來發展趨勢
15、鋼結構在土木工程施工技術中的應用研究
16、土木工程加強土木工程施工項目質量管理的措施
17、土木工程結構的設計與施工策略在土木工程技術上的應用
18、土木工程施工中建筑屋面防水技術的應用
19、土木工程建筑結構設計中存在的問題及解決方法探析
20、土木工程施工土木工程安全管理效果分析
21、對現代土木工程的特點與未來土木工程的發展探究
22、土木工程施工項目管理探析
23、土木工程高層建筑樁基施工要點研究
24、計算機技術在土木工程中的應用分析
25、建筑土木工程施工技術控制的重要性分析
26、探討現代土木工程的特點與未來土木工程的發展
27、土木工程建筑中混凝土結構的施工技術分析
28、土木工程施工技術中存在的問題與創新探究
29、新疆少數民族土木工程專業的《畫法幾何與土木工程制圖》課程課堂教學改革與實踐研究
30、大體積混凝土結構施工技術在土木工程建筑中的應用探析
31、土木工程中深基坑土方開挖的施工技術研究
32、土木工程施工管理改進措施分析
33、土木工程施工中防水防滲施工技術研究
34、BIM技術在復雜土木工程施工中的應用分析
35、土木工程中無損檢測技術的應用策略
36、淺析土木工程房建土木工程質量保證策略
37、有關土木工程的特點與未來土木工程的發展
38、現代土木工程的特點與未來土木工程的發展
39、土木工程施工質量管理與安全管理研究
40、淺析現代土木工程的特點與未來土木工程的發展
41、綠色建筑材料在土木工程施工中的應用
42、深基坑支護技術在土木工程中的實例研究
43、高支模技術在土木工程建筑中的運用分析
44、高層建筑土木工程技術質量的控制舉措探析
45、談土木工程施工中鋼結構技術的運用
46、綠色建筑材料在土木工程施工中的應用
47、土木工程中的混凝土技術研究
48、試析如何促進土木工程的巖土監測自動化
49、土木工程建筑中混凝土結構施工技術探討
土木本科畢業論文范文第4篇
創新能力的培養最基本的條件就是使學生掌握科學的思維模式。為了讓學生擁有科學的思維方法, 必須培養其系統、嚴謹的科學思維體系, 包括問題的提出、問題的定義和范圍、如何進行系統分析 (如功能、結構、要素等) 、提出解決方法及構建模型、模型驗證、效果評價等。如在一門新課程的教學過程中, 按照上述的科學思維方法對整個課程進行剖析, 細致的研究每一個步驟, 引導學生對教材進行評價和延伸, 在每一章的教學中重點分析每個步驟所用到的各種科學方法, 讓學生展開討論, 訓練其嚴謹的科學思維方法, 從而在其他課程學習和實踐中形成一套發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的科學思維模式。其中, 應注意避免學生陷入到鉆牛角尖的思維中去, 在土木工程相關學科的研究, 很多問題都涉及到不可量化和不可預測的因素, 過度地細化或考慮得過多會使問題的復雜性大大增加, 最終反而無法解決問題, 所以應讓學生知道在分析問題時要抓住主要因素, 把握分析的深度和范圍, 必須保證可以有效地解決所研究的問題, 否則考慮的過多和過細沒有任何用處。另外, 應推薦一系列有助于形成科學思維模式的書籍, 讓學生在課外進行對比學習, 初步形成一定的科學思維模式后, 可以在課堂上提出一個新的問題, 讓學生對新問題進行分析和研究, 提出各自的思路和方法, 教師在此基礎上再進行評價和講解, 使學生進一步深化和完善自己的科學思維模式。
二、教學方法
首先, 教師在按教學大綱授課過程中, 務必為學生留出獨立思考、自行解決問題的空間。以學生自主性學習為主, 教師由主講轉向主導, 使學生由被動學習轉向自主學習。具體可采用以下步驟: (一) 學生在教學前進行自主性預習, 自己提出問題, 對于自己不能解決的問題, 留待課堂上請老師解疑; (二) 教師根據學生提出和存在的問題進行深化教學; (三) 學生學會自我表現評價和自我控制。在課堂教學中教師應提倡啟發式和參與式教學, 課前充分備課, 精簡教學內容, 有效地組織課堂討論, 可分組或正反方進行。對于討論結果都應及時進行自我分析和思考, 從而獲得滿意的結果。另外, 對于一些難點或重點, 應組織學生在課外時間, 利用網絡和圖書館等查詢手段搜集國內外的最新研究成果和其他資料, 在總結這些資料的基礎上, 經過咨詢、研究、討論等方法得出自己的結論, 編制多媒體課件, 并向全班其他同學表達自己的看法, 其中其他學生在匯報結束后可以提出自己的問題和建議, 從而達到同學之間的有效交流。
三、前沿科學注入教學內容
大學能把科學研究的成果全面滲入教學內容, 便是大學優勢的充分體現, 同時也是構建創新人才培養體系的有效途徑。學生首先應掌握扎實的專業基礎知識, 其次要具備探求未知領域的能力, 因此在教學工作中應將本專業最新的技術、方法等知識點注入到教學內容中。在授課之前教師應根據專業特點和需求通過多種渠道獲取相關知識的最新研究動態, 并將其整合到基本的教學內容中, 在教學方法中采用啟發、對比等方式逐漸地讓學生由淺入深地了解這些前沿知識, 使學生發現, 在教師的引導下, 原來有些知識點或科研成果自己也可以想得到, 這可以進一步激發學生對自己創新能力的信心。此外, 在條件容許的情況下, 可以讓學生參與一些科研項目的基礎工作。通過這些基礎性的工作, 學生一方面可以減少對“科研”的高深莫測形象的誤解, 另一方面可以了解科研工作的基本程序、所需要的綜合知識以及從事科研工作地態度等, 使學生認識到科研工作的嚴謹性、多學科性、創新性等, 為以后獨立從事相關方面科研創新的研究工作打下基礎。
四、理論教學與社會實踐結合
由于土木工程專業的特點, 社會實踐是土木工程專業教學中的一個重要教學環節, 在培養學生理論聯系實際、綜合動手能力和創新能力方面有著不可替代的作用。實踐教學包括很多內容, 其中實驗教學和專業實習是其重要組成部分。對于實驗教學, 往往都是機械式教學, 按部就班地按照實驗指導書去操作, 學生只可能在實驗初期比較有興趣, 一旦反復做這些實驗, 很容易導致學生的厭煩情緒。土木工程專業有很多需要安排實驗教學的課程, 要通過這些實驗教學真正達到培養學生的實踐能力和創新意識的目的, 就應該在實驗類型上逐步減少驗證性實驗, 開設更多綜合性、設計型實驗, 即只給學生提出實驗問題, 讓學生自己設計實驗方法和實驗步驟, 選擇實驗設備。給學生更多的自由想象空間, 鼓勵不同方案之間的比較和競爭, 這有助于培養學生的設計、計劃能力, 能檢查學生理論知識掌握的牢固程度, 考查學生的動手能力, 培養學生的創新思維。對于專業實習可以組織學生到施工現場, 充分認識、感知各自的專業特性, 培養學生的專業興趣, 在實習的過程中, 充分發揮學生個人的能動性, 實習結束后要求學生結合工程實例編寫實習報告、實習體會或科技小論文, 并抽取學生進行隨堂答辯。
五、結語
土木工程專業本科生創新型人才的培養是社會發展的需要, 它關系著土木工程發展的方向和水平。本文從培養學生科學的思維模式、激發學生對專業學習的熱情、前沿科學注入教學內容, 理論教學與社會實踐相結合幾個方面對培養本科生創新能力的方式和途徑進行了初步探討, 以期進一步提高教學質量, 為國家培養具有創新能力的高素質應用型工程技術人才。
摘要：為培養土木工程專業本科生的創新能力, 從培養學生的科學思維模式、激發學生學習熱情的教學方法、前沿科學注入教學內容以及理論教學與社會實踐相結合四個方面進行探討。
關鍵詞：土木工程專業,創新能力,培養方式
參考文獻
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土木本科畢業論文范文第5篇
土木工程專業畢業設計以實際工程為背景，根據設計條件按照專業規范進行建筑結構的設計，其中各種荷載與作用的輸入與組合均需根據《建筑結構荷載規范》確定。隨著2012版GB 50009—2012《建筑結構荷載規范》的頒布，土木工程專業畢業設計也應進行相應的調整。文章介紹了新版荷載規范的修訂背景，對新規范修訂章節中涉及土木工程專業畢業設計的主要內容進行了總結?；谛掳婧奢d規范，從條文適用條件、工程結構形式、設計資料準備等方面提出畢業設計相應的調整工作，確保指導教師與學生能在畢業設計中準確把握與貫徹2012版《建筑結構荷載規范》的修訂內容。
關鍵詞：建筑結構荷載規范;土木工程;畢業設計
10052909(2015)02011204
《建筑結構荷載規范》[1]是建筑結構設計規范體系中最重要的規范之一，直接決定了建筑結構外力輸入的可靠性。土木工程專業的畢業設計是對大學四年所學基礎知識與專業知識的綜合運用，是所學與所用的一次全面結合，是走向工作崗位前對專業技術工作的一次演練[2]。土木工程專業畢業設計以實際工程為背景，基于生產需求擬定題目，根據設計條件按照專業規范進行建筑結構的設計，其中各種荷載與作用的輸入與組合均需根據《建筑結構荷載規范》確定。
隨著世界政治經濟與社會文化活動的不斷變化，全球的自然環境、經濟環境及社會環境發生了顯著變化。極端氣候及災害性天氣頻發導致自然災害對建筑結構造成破壞的風險加大，恐怖襲擊造成的爆炸、撞擊等對結構的安全造成了潛在威脅，現代建筑中的燃氣、電梯等設備的普及也使建筑結構面臨的安全隱患增加。以上所有可能對建筑結構安全造成影響的因素均需在設計時通過荷載與荷載組合進行考慮[3]。專業教師指導土木工程專業畢業設計，應對《建筑結構荷載規范》開展全面準確的講解，使學生理解規范各條文的制定背景、原則、過程、依據與適用條件。最新版GB 50009—2012《建筑結構荷載規范》已于2012年10月1日開始施行，高等學校土木工程專業
的畢業設計指導工作應同步跟進，采用新的荷載規范指導學生的畢業設計內容。文章對新舊荷載規范的關鍵修改部分進行了對比，闡述其修訂背景，列舉由荷載規范修改造成的土木工程專業畢業設計指導工作的調整內容，對教師準確應用新規范開展教學
工作具有一定的指導意義。
一、 2012版《建筑結構荷載規范》的修訂背景
2012版《建筑結構荷載規范》的修訂是在全球氣候變化、全球反恐及經濟全球化的大背景下開展的。近十幾年來，極端天氣現象呈現明顯上升趨勢，如2008年南方大面積的雨雪冰凍災害引起了大量的房屋與電力設施的破壞，造成了重大的經濟損失。當前全球反恐形勢嚴峻，世界各地不斷出現的恐怖襲擊對建筑結構安全性造成潛在威脅?，F代建筑內的燃氣、電梯、機電設備等設施加大了結構面臨偶然荷載作用的概率，進一步增加了因偶然作用而引起連續倒塌的風險[3]。以上情況為《建筑結構荷載規范》修訂的主要原因。
二、基于新版荷載規范的畢業設計調整內容
(一)可變荷載設計使用年限調整系數
在確定荷載組合效應設計值時2012版《建筑結構荷載規范》參考GB 50153—2008《工程結構可靠性設計統一標準》[4]的規定，引入考慮結構設計使用年限的可變荷載調整系數γL?？勺兒奢d考慮結構設計使用年限調整系數是為解決設計使用年限與設計基準期不同的問題，當設計使用年限與設計基準期不同時應采用調整系數γL對可變荷載的標準值進行調整。設計基準期是為了統一確定荷載與材料的標準值而規定的年限，通常為一個固定值?？勺兒奢d是一個隨機變量，其標準值是指在結構設計基準期內可能出現的最大值，由設計基準期最大荷載概率分布的某個分位值來確定。設計使用年限是指設計規定的結構或構件不需要進行大修即可按其預定目標使用的時間，并非一個固定值。設計使用年限的取值與結構的用途與重要性相關，設計時通常從荷載與耐久性兩個方面來考慮設計使用年限的影響作用。設計使用年限越長，則作用于結構上的荷載越可能具有較大的數值，所以在設計時應提高荷載的標準值;設計使用年限越短，作用于結構上的荷載具有較大數值的概率越小，此時可適當降低荷載的標準值，以保持結構設計安全性與經濟性的統一。
之前的荷載規范并無可變荷載設計使用年限調整系數這一概念，因此指導學生畢業設計時應特別注意學生在計算荷載組合效應代表值時是否考慮了這一系數。材料標準值的基準期通常為50年，因此結構規范中可變荷載標準值的設計基準期統一規定為50年，這樣才能與荷載的分項系數、組合值系數等參數相匹配。結構設計使用年限隨結構類別的不同而變化。臨時性建筑結構的設計使用年限為5年，普通房屋與構造物的設計使用年限為50年，標志性建筑與特別重要建筑的設計使用年限為100年。如果工程項目的設計使用年限為100年，則調整系數γL取1.1;如果畢業設計項目的設計使用年限為50年，則調整系數γL取1.0;如果工程項目的設計使用年限為5年，則調整系數γL可取0.9。指導教師應特別注意規范中表3.2.5中的注釋部分：“當設計使用年限不為5年、50年與100年時，調整系數γL可按線性內插確定，荷載標準值可控制的活荷載調整系數γL取1.0。”規范對荷載標準值可控制的活荷載類型進行了解釋，即那些不隨時間明顯變化的荷載，例如：樓面均布活荷載中的書庫、儲藏室、機房、停車庫以及工業樓面均布活荷載等。如果畢業設計工程項目中作用于結構上的荷載包含以上幾種，則無論結構設計使用年限取值多少，可變荷載考慮結構設計使用年限調整系數均取1.0。指導教師應提醒學生注意查看規范有關注釋與條文說明，全面了解規范適用條件。
(二)樓面與屋面活荷載數值調整
隨著我國經濟實力與生產力的不斷發展，2012版荷載規范適當提高了部分樓面與屋面活荷載標準值取值以提高結構的安全性，并增加了部分荷載項目?！督ㄖY構荷載規范》中教室活荷載標準值由2.0 kN/m2提高至2.5 kN/m2，浴室、衛生間活荷載標準值由2.0 kN/m2提高至2.5 kN/m2，教學樓走廊門廳以及高層結構樓梯活荷載標準值均取3.5 kN/m2。增加了樓面、地面運動場活荷載以及屋頂運動場活荷載，其標準值分別為4.0 kN/m2與3.0 kN/m2。規范第5.2.2條中補充規定工業樓面在設備所占區域內可不考慮操作荷載與堆料荷載，補充生產車間參觀走廊活荷載可取3.5 kN/m2。畢業設計計算樓面與屋面活荷載時應注意規范的調整內容，采用新的活荷載數值進行結構設計。
(三)溫度作用
溫度對結構而言是間接作用，是引起結構變形的原因之一。原荷載規范[5]僅涵蓋直接作用，即直接作用在結構上的荷載。2012版荷載規范增加了一章內容對溫度作用進行說明與規定。引起溫度作用的因素很多，2012版荷載規范僅涉及氣溫變化及太陽輻射等由氣候因素產生的溫度作用?？紤]結構可靠性指標以及設計表達式的統一，溫度作用的荷載分項系數仍取1.4，與其他可變荷載的分項系數相同。該數值與美國混凝土設計規范ACI-318[6]的取值相當。2012版荷載規范規定的溫度作用組合值系數、頻遇值系數及準永久值系數主要依據設計經驗并參考歐洲規范確定。規范第9.1.3條規定溫度作用的組合值系數、頻遇值系數與準永久值系數分別為0.6、0.5與0.4。
2012版荷載規范將基本氣溫定義為50年一遇的月平均最高氣溫與月平均最低氣溫，分別以全國各基本氣象臺站最近30年最高溫度月的月平均最高氣溫與最低溫度月的月平均最低氣溫為樣本，按照極值Ⅰ型分布假定統計得到。
畢業設計中如果工程項目為室內外溫差較大且沒有保溫隔熱面層的結構，或者為太陽輻射較強的金屬結構，則荷載組合中應考慮溫度作用?？刹捎?012版荷載規范規定的均勻溫度法來考慮溫度作用對結構的影響。均勻溫度作用對結構的影響最大，其溫差取值與分析方法較為成熟。畢業設計說明書中應提供結構的初始溫度或合攏溫度，確定荷載組合時應考慮升溫與降溫兩種工況下控制應力與控制位移的不同。2012版荷載規范規定計算溫度作用時溫度的單位為攝氏度(℃)。
在畢業設計過程中如果計算出的溫度作用效應較大，則應采用有效構造措施來減小或消除溫度作用效應，如設置活動支座或節點，設置溫度縫，采用隔熱保溫措施等。
(四) 雪荷載調整
2012版荷載規范在編制過程中補充了全國各基本氣象臺站自1995年至2008年的極值雪壓數據，對基本雪壓進行了重新統計，其中新疆與東北部分地區的基本雪壓變化較大。新荷載規范規定對雪荷載敏感結構應采用重現期為100年的基本雪壓進行設計。對大跨輕質屋蓋結構，雪荷載常常為控制荷載。如果畢業設計工程項目為此類結構，應采用荷載規范附錄E中表E.5所列100年重現期的基本雪壓計算雪荷載。
(五) 風荷載調整
風荷載部分為2012年荷載規范修訂的重點內容，修訂內容包括基本風壓、風速剖面、風壓體型系數及風陣響應等方面。與原規范相比，平均風荷載略有下降，脈動風荷載略有增強，風荷載整體取值有所提高。2012版荷載規范以全國672個基本氣象臺站自1995年至2008年的最大風速資料為基礎，經統計換算得到重現期分別為10年、50年與100年的基本風壓。新規范對風壓高度變化系數μz的取值進行了調整，四種地面粗糙度下風壓高度變化系數見荷載規范表8.2.1。規范表8.3.1中列出了39項各類結構的體型系數，其中第31項“高度超過45 m的矩形截面高層建筑需考慮深寬比對背風面體型系數的影響”為新增項目。矩形高層建筑的風力系數由1.3增加到1.4。新荷載規范對陣風系數表達式進行了較大修改，采用了國際通用的表達方式，畢業設計計算風荷載時應首先根據設計條件確定是否需要計算陣風系數，如果需要則應根據新公式進行計算。計算時不再區分幕墻門窗與其他圍護結構，統一根據下式計算陣風系數：
βgz=1+2gI10z10-α，
式中：βgz為陣風系數;g為峰值因子，取2.5;I10為10 m高名義湍流強度，對應A、B、C、D四類地面粗糙度，可分別取0.12、0.14、0.23與0.39;z為計算高度。
由于公式(1)的計算過程較復雜，2012版荷載規范中表8.6.1以列表方式給出各類地面粗糙度下某些高度處的陣風系數取值，畢業設計時可直接從表中查找。
2012版荷載規范第8.4.1條規定，對于高度大于30 m且高寬比大于1.5的房屋，以及基本自振周期大于0.25 s的各種高聳結構應考慮風壓脈動對結構產生順風向風振的影響。符合第8.4.3條規定的結構，可采用風振系數法計算其順風向風荷載。根據本條規定，如果畢業設計題目中結構高度小于30 m，或高寬比小于1.5，或結構基本自振周期小于0.25 s，則可不必計算順風向風振。第8.4.2條為新增內容：風敏感結構應考慮風壓脈動對結構產生的風振影響，其風振響應宜根據風洞試驗所得脈動風壓結果確定，不宜采用風振系數法近似確定。如果畢業設計題目為質量輕剛度小的索膜結構，或跨度大于36 m的屋蓋結構，則應在畢業設計資料中給出風洞試驗報告，使學生能根據荷載規范的要求準確計算風荷載。
三、結語
介紹了2012版《建筑結構荷載規范》的修訂背景，從可變荷載設計使用年限調整系數、樓面與屋面活荷載數值調整、新增溫度作用、雪荷載調整與風荷載調整內容等方面將新荷載規范修訂章節中涉及土木工程專業畢業設計的主要內容進行了總結?；谛掳婧奢d規范，從條文適用條件、工程結構形式、設計資料準備等方面提出畢業設計中應相應進行的調整工作，確保指導教師與學生能在畢業設計中準確理解與貫徹2012版《建筑結構荷載規范》的修訂內容。參考文獻：
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The load input and combination of graduation design of civil engineering should be based on the load code for the design of building structures. Adjustment for the graduation design of civil engineering should be made according to the revised content of load code for the design of building structures version 2012. We introduced the revision background of the new code， and summarized the main revised code contents which had connections with the graduation design. Based on the new load code， we proposed the adjustment of the graduation design from the application conditions， structure types， and design data. It will contribute to the correct interpret of the load code for the design of building structures version 2012 by teachers and student of civil engineering.
(編輯周沫)