第一次騎自行車范文第1篇
張遠翔
如果你問我的什么本領，我會不假思索得回答：會做飯，會照相，會騎自行車，會彈吉它、會游泳……但是，讓我最難忘的事情，還是那次學騎自行車的經歷。
記得那是一個陽光燦爛的日子，爸爸帶我去公園練習騎自行車。一開始，我連上車都不敢，爸爸看我不敢上，對我說：“加油，兒子，你行的”。
在爸爸的鼓勵下，我騎上了自行車，但是我騎上車后，自行車象喝醉了酒似的左搖右晃的。
我連忙下了車，爸爸見狀，對我說：“不要緊，你上車，我在后面扶著”。我點點頭，又一次上了車。果然，這次沒有歪倒。我騎著自行車，放心得向前蹬去。
蹬了好一會兒，我才停了下來，回頭卻發現，爸爸不見了。等了幾分鐘，爸爸才滿頭大汗的向我跑來，對我說：“兒子，你會騎自行車了!”
第一次騎自行車范文第2篇
1.1 以活動統率寫作內容，讓學生在體驗中產生興趣
寫作需要生活，更需要對生活的體驗。從哲學上講，活動是人存在和發展的基本方式, 是通過對周圍現實的改造以實現人的需要的過程。這個過程是主體性的、目的性的、創造性的。杜威的“做中學”是當代西方活動教育的代表, 前蘇聯贊可夫的發展理論則直接將能力看作是活動的結果。因為，活動要求相應的能力, 活動提供了應用和鍛煉一定能力的機會, 同時也將活動者置于現有水平與實際需要不相適應的矛盾中。人如果不放棄活動，那么他的能力就會在解決不相適應的過程中得到提高?；顒釉截S富越扎實，能力發展就越快越強。我們在抱怨學生畏懼寫作，缺少生活體驗的同時，其實可以思考一下，我們的教材，我們的教學，有沒有給學生提供體驗的機會。
德國《一次自行車障礙賽——公告、私人信件、報道》，單從其題目設置來看，“一次自行車障礙賽”是一次社會活動，這一社會活動內容關聯著“公告、私人信件、報道”三項寫作內容。這樣的題目設置體現了寫作內容的活動性，是屬于“做中學”的一種范式。同時活動也為寫作創設了相應的情境，避免了學術性術語表達的死板、枯燥、乏味。
首先，三種文體訓練的出發點是一次比賽，而“公告、私人信件、報道”只是比賽活動這一主題的衍生產品，或者說是為了使活動獲得成功而必須克服的障礙。這樣的設置，就將教學的重點從寫作技巧或者文體知識的掌握上轉移到了活動的過程上。這種寫作訓練，是“引導+發現”的活動模式。教師不再是只要求學生把文章寫得完美無暇，而是盡力使他們自己去體會、自己去感悟、自己去探索，從而激發學生參與活動的興趣，以達到培養解決問題的信心和能力的目的。
其次，這次活動的地點是“住宅區大院”。“住宅區大院”這一詞組就向學生表明了，學校所學的內容是與自己周圍的生活密切相關的，課堂雖小，卻連接著大社會與大世界。當學生意識到所學的東西就是實際生活所需要的內容時，他們將感到這是在“為自己寫”，自然他們就會產生學習的興趣。心理學實驗表明，人處于好奇和感興趣的狀態時，身心的能動性與興奮度會迅速高漲。因而在課堂教學中，當學生有濃厚的興趣時，也就能達到主動而且全面地參與教學過程。
我國寫作訓練的題目設置，基本上是以訓練知識為本的表述，屬于“示范+模仿”的訓練模式，缺少足夠的趣味性、情境性。這種模式決定了，學生的寫作重點在于是否體現了教師所教給的知識，是否達到了一定的技能水平。比如, 人教版中等職業教育語文教材第二冊第四單元應用文寫作，其標題均以“計劃”、“總結”、“請示、報告”這類學術性寫作術語來表述，直接明示寫作的內容，同時對這些文體的寫作沒有設計任何活動。雖然這些文體的社會實用性極強，但由于缺少必要的活動情境引導，學生難以將課堂訓練內容與社會實際需要有機的融合起來，從而使寫作訓練拉開了與生活的距離。這樣的寫作，可以概括為“為教材寫”、“為教師寫”，對學生來說，完成它們是索然無趣的。缺少生活情境引導的寫作教學，造成學生寫作興趣的缺失也就不奇怪了。
因此，要使學生產生對寫作訓練的興趣，寫作教學在題目的設置上，應采用活動導入的方式，加強“課本世界”與“生活世界”的聯系，將學生的寫作訓練范圍從狹小的“課本世界”擴展至廣闊的“生活世界”，用活動引導學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的鼻子去聞，用自己的雙手去觸摸，用自己的大腦去思考，然后用自己的語言表達豐富多彩的生活。
1.2 以活動為載體, 為寫作訓練提供合作學習的機會
德國這次教學內容包含了三種文體的訓練，而這三種文體是以活動為載體的，活動在起到創設情境的同時，也為學生提供了合作學習的機會。從所述的活動安排中，整個活動由四個人完成。米夏爾是組織者，克莉斯塔擔任文書，克勞斯作護道員，畢加當新聞報道員。四人的分工雖然不同，但在制定計劃、展開行動和處理信息的每個階段都是通過集體協商決定的。雖然這些內容的作用在于引出訓練題，但是內容的活動性決定了這三種應用文的訓練，完全可以參照上述分工，將全班學生分成四人一組進行模仿性寫作活動。從而使個體的私人化寫作，變成群體的集體智慧結晶，改單人的相互競爭為團體的競爭，使教師的泛泛輔導變成團隊內的相互促進。這樣的寫作活動不僅給學生提供深入理解問題的機會，還為學生提供了相互交流觀點的平臺。這里面含有很多非常實用的能力訓練，包括如何組織分工，如何說服別人, 如何傾聽別人的意見, 如何在眾多觀點中作出自我的選擇等等, 早以超越了單純的寫作能力訓練。
我國的作文訓練專題，用知識的條條框框來評定等級，強調的是個體的競爭。各自為戰的競爭意味著，任何他人的優勢都將構成對自己的威脅，由此必然帶來人際間的互相排斥、互相妒忌、互相封鎖消息。我國的學生在寫作時，不愿把作文給同學傳看，并將它當作一種隱私，只能給教師評閱。而同學在閱讀其他同學的作文時，往往是摘取其中的部分內容加以取笑，甚至作出不屑一顧的態度。這類非正常的行為，無形中將寫作的表達交際功能取消了。
在現代社會，僅靠個人能力作出事業上重大突破的可能性已經越來越小，更多的創新成果要依靠集體智慧。合作性的活動有利于發展人際交往能力并形成團隊協作意識，這涉及到自我認識、自我評價能力，以及與他人的交往和溝通能力。合作是任何職業的核心，只有會合作，才有競爭能力。也就是說個體在具備必要的自身能力的同時，還必須具備與他人合作的能力。而寫作作為表達交流的范疇，其包含的內容不僅有單純的寫作能力，更應有交際能力。因此，寫作教學在強調寫作的個性化的同時，也應強調合作，應注意給學生提供合作學習的機會，讓學生在合作中學會寫作，認識到寫作也是社會交際的手段之一。
2 寫作知識傳達方式的啟示:文體知識多一些感性的情境式傳達，少一些理性的注入式傳授
寫作原本含有極強的審美性、想象性、人文性，并充滿著多元性、模糊性、自我體驗性。因此, 在寫作教學中給學生審美的自由選擇權，引導學生得出自己的結論，要比過早地告訴學生某一種既定的文體標準, 讓學生全面接受教參所規定的知識性結論更有價值。
德國的這次寫作訓練，除了詳細敘述活動的組織安排以及活動的情境外，并沒有直接講述三種文體的基本知識。而是將文體相關知識蘊涵在誘導性的訓練題中，讓學生在“問題解決”中習得感性的文體知識。如“報道”這一文體，設置了這樣一些問題:根據克莉斯塔的錄音和加畢的筆記，思考以下問題:
(1) 比賽的時間、地點、參加者和目的是什么?
(2) 比賽的環境怎樣?
(3) 比賽的過程、優勝者的比賽情況怎樣?
(4) 對比賽的評價怎樣?
這幾個問題的設置上，所涉及的內容蘊涵了報道必須要注意的幾個要點:第一如何寫作報道導語，第二如何介紹事件的背景，第三從哪些方面構建主體內容，第四結尾該寫些什么。但它們不是以一種權威性的基本知識介紹的方式出現, 而是結合了具體的活動內容以一種提示性的方式出現。學生在完成上述問題后，只能形成感性的經驗知識，如果要形成關于這種文體的基本理論知識，還需要個人對同類文體的研讀、探究、總結。這樣的訓練就避免了知識接受的機械化，而必須要求學生作出主體的能動探究，因而有利于發展學生的獨立思考能力和判斷能力。而且把寫作的內容作為引起學生思考、寫作的手段，就為學生提供了根據個人知識、經驗、興趣、愛好而進行排列組合成個性化文章的基礎, 這里關注的是學生的心理，尤其是思維能力的發展，對文體知識的掌握則放在了次要位置。
我國的寫作訓練，大多強調知識先行的理性化訓練模式，注重寫作的求同訓練過程，促使大家都朝著一個共同的標準努力。這種趨同化的寫作教學使學生練就了尋找教師評價標準的硬功夫，學生關心的是教師的評價標準可能是什么，而不是自己的真實想法到底是什么。在我國, “報道”寫作訓練前，或用寫作提示, 或用寫作要點, 先將“報道的概念、報道的分類、報道的寫作要點”等有關報道的知識羅列一通, 然后再舉出一篇或幾篇報道，作為學生參考的范文，最后要求學生寫一篇合乎教材知識要點的報道。在這里, 可以明顯的看出, 文體的知識是引起學生思考、寫作的手段, 學生的寫作只是一種用來證明知識權威的范例。學生在寫作中需要時刻惦記著的東西，重點不在如何使表達具有個性，而在如何使作品符合文體知識的要求。因為注入的理性知識已經束縛了他們的思維發展，先入為主的知識堵住了探究之路。
在寫作教學知識傳授方面，德國與我國的差異關鍵點是, 德國的寫作訓練是開放式的，教師只是提出任務，創設情境，并稍加啟示后，大部分時間是讓學生根據個人特點，對所擁有的材料各取所需，進行個性化的創作。教師往往是活動、課程的準備者、組織者, 只在學生有困難需要幫助時才進行指導，真正體現了學生寫作的主體性。我國的寫作教學講究形式，注重文體知識的權威性，講得細而全，學生只是被動接受知識，然后去寫作一些既定模式的文章去迎合教師。其結果是, 教師教得費心，學生寫得費力。所以寫作知識的掌握，不能追求“理性的注入式”傳授，而要追求親身體驗, 在失誤過程中形成正確認識的感性化習得。
3 寫作訓練題目設置上的啟示:得體的表達，需要擁有正確的讀者意識
德國“一次自行車障礙賽”中的“書信”思考題是:給年輕人的家庭、退休了的老夫婦、面包店老板各寫一封信，寫信時考慮以下問題:
(1) 年輕的父母、老年人、商人喜歡孩子們怎樣對他們說話?
(2) 年輕的父母有和我們年齡差不多的孩子，老年人習慣了清靜，面包店不在比賽場附近，老板對噪聲并不介意。針對不同的情況想想信里應該寫哪些內容?怎樣寫才能促使他們贊成你們的比賽活動。
(3) 用哪些詞語來作自我介紹，怎樣寫結尾的寒喧話和祝頌語。
這套思考題，都是在引導學生去注意寫作時要注意交流的對象, 也就是面向讀者的問題。這套題，第一小題設置了年輕的父母、老年人、商人三種交流的對象，雖然書信的主題都是要促使他們贊成這次活動，但由于對象的改變，其寫作側重點就要發生變化。第二小題，從三種對象的特點出發，對學生的思考方向作了相應的提示。第三小題，落實在針對不同的交流對象，該如何使用適當的詞語結尾。所以，這套訓練題，從不同角度，運用多種方式來訓練學生的觀察、思考、表達能力，特別是引導學生理解不同年齡群體的心理需要，并針對不同群體的心理特點施展相應的溝通技能。這是一種具體化的讀者意識培養，體現了現實社會中的言語生活。
相比我國的作文訓練, 在讀者意識培養上就較薄弱。因為題目設置本身缺少生活的內容，其指向就容易模糊，就算出現一些有關讀者意識的思考題, 也因其過于強調知識性解答，導致訓練效果不顯著。同樣是關于用語是否恰當的辨析，我國一般注重的是與專題訓練知識相關的錯誤，而不是引導學生從閱讀的對象出發解決錯誤。比如，書信的寫作，我們會注重分析某些用語的不對，注重格式的錯誤，注重表達內容的條理性不夠等等知識性的東西，而不會或者很少引導學生從書信讀者的角度思考問題。學生的讀者意識缺失也就成了必然。
所以，指導學生寫作，要培養學生正確的讀者意識，即意識到作品讀者是誰。沒有讀者的作品是不存在的，因為就算是獨白式的日記，表面看似乎沒有讀者，但作者在寫作中，也預先想到了閱讀的對象——自己。同一個題材, 面向不同的讀者, 其表達的立場、主題、側重點、態度也將會不同。讀者意識的缺乏將造成表達主題的偏離，導致寫作表達交際功能難以發揮?？梢哉f，只有學生真正有了讀者的意識，他的文章言語才能富有活力、生氣，他的文章才有實際的交流價值。
總之, 縱觀德國的這次寫作訓練的做法，可以感受到這樣的教育理念——寫作的重要目的是社會實用性，它不僅僅是一種語言訓練，更重要的是一種社會交際方式。從社會交際方式的層面來說，寫作教學應該要以活動為訓練的載體, 采用合作的方式組織學生進行訓練，在注重寫作知識的感性化習得的同時，強調幫助學生樹立正確的讀者意識。這樣才能凸顯寫作的社會交際功能，使課堂寫作訓練成為連接社會的紐帶。
摘要：寫作的重要目的是社會實用性, 它不僅僅是一種語言訓練, 更重要的是一種社會交際方式。從社會交際方式的層面來說, 寫作教學應該要以活動為訓練的載體, 采用合作的方式組織學生進行訓練, 在注重寫作知識的感性化習得的同時, 強調幫助學生樹立正確的讀者意識。
關鍵詞：寫作教學,活動,合作,讀者意識
參考文獻
[1] 朱紹禹.美日蘇語文教學[M].吉林文史出版社, 1991, 5.
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