識字教學效果范文第1篇
關鍵詞：識字方法;教學效率;識字卡片;小組合作學習
識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。小學階段識字教學任務繁重，因此采取有效的識字教學模式，是每個小學語文老師的不懈追求。以下是我在識字教學中的幾點做法。
一、制作識字卡片，激發識字興趣
在低年級語文識字教學中，我根據學生的年齡特點，實施卡片識字教學法，激發了學生識字的興趣。具體做法是：(1)教師制作卡片，激發學生識字興趣。對于低年級的學生，尤其是剛剛接觸漢字的一年級學生，對漢字還比較陌生。這時教師將所學的生字制成卡片，不僅便于學生學習，還能夠激發學生學習的興趣。(2)學生自制卡片，積累生字詞。(3)師生合作，制作卡片。教師根據要學字的音、形、義分類制作卡片。要求學生根據漢字的構字規律進行歸類，在生活與漢字的聯系中制作卡片?？ㄆ霞瓤梢员硪?，又可以表義，還可以把字抄寫在田字格里來提示書寫。這樣既提高了學生的識字能力，又激發了學生的學習興趣。
二、小組合作學習，引導學生識字
在引導學生學習生字時，讓學生分組學習，這樣可以較好地照顧到每個學生的學習情況。把全班學生分成不同的小組，讓小組成員，互相讀、寫，以及交流識字的方法，從而形成真正的互動、合作、交流。通過小組成員之間、小組之間交流識字方法和識字途徑，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字換偏旁等識字的方法。
三、利用多種方式，提高識字效率
在引導學生學習識字的過程中，教師要靈活采用多種方式，促進學生更好地認識和記憶。常用的方法有：(1)奇思妙想記憶法。學生對生字的見解，有時是奇思妙想，他們常常利用這種方法記憶。比如，在學習“明”時，有的學生這樣介紹自己的記憶方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我們彎彎的眉毛，一笑就彎起來了，所以就記住了。這樣學生能用自己獨特的識字方法來識字、理解，并結合已有的經驗再通過動腦加工進行記憶。這樣的識字方法與老師的“灌輸法”相比，學生更樂于接受，更充滿了趣味性。同時，在學生識字的過程中，也能較好地培養學生的創新意識和思維能力。(2)比較識字法。漢字的數量有一定的局限，對一些形近字的區別常常是憑借學生自己的理解來完成的。利用比較識字法，就是學生在識字時，不僅要找出漢字的相同之處，還要找出它們不同的地方，以及這幾個字之間的聯系。如果僅憑老師的分析、講解、檢查來完成識字，不僅會使學生感到單調、枯燥，還會使他們產生厭倦情緒。所以，我們要引導學生學習比較識字法，提高學生的識字效率。
四、傳授識字方法，引導自主識字
教師調動學生學習識字的興趣最為關鍵的是傳授識字方法。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，引導學生自主識字：(1)動眼觀察。我們知道，許多漢字都是由事物本身的形態演變而來的。在識字教學中，培養學生仔細觀察的習慣，是識字教學的有效途徑之一。例如，在教學生字“看”時，我并不是讓學生跟著老師規范地寫，而是先讓學生觀察“看”字，在學生觀察的同時，我用手輕輕地放在眼睛上方，向前一望。學生看到老師的這一動作，立刻明白了。接下來學生利用觀察法，很快記住了“鳥”“烏”“天”“太”等字。(2)口動編兒歌或口訣。利用兒歌、口訣朗朗上口，易念易記的特點，在生字教學中，把一些生字編成兒歌或口訣，引導學生進行朗讀，記憶生字?？谠E、兒歌的編寫是老師的任務，更要鼓勵小學生大膽發揮自己的想象，自己進行創作。教師對于學生編出的兒歌，要給予鼓勵和肯定，從而激發學生的自豪感和積極性。(3)動手組字。在生字教學時，我還采用讓學生邊動手組字，邊識記新的生字的方法，同樣取得了較好的效果。我們知道，在小學識字教學中有大量的漢字是形近字和形聲字。在形聲字的歸類識字教學中，我讓學生利用學過的字或偏旁，動手組字。例如，在教學“榜、膀”時，出示了“木、月、旁”這三個字，讓學生進行自由組合，讓學生進行識記。通過讓學生自由組字，分組交流、演示、評比等等，使枯燥乏味的生字學習和復習變得生動、活潑，充滿趣味。
識字教學效果范文第2篇
1 激發興趣，在情境中識字
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野跑著……)對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰利品，仔細觀察外形后，學生的發言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發展了語言。
2 輕松愉快，在游戲中識字
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上(生)。大口里小口藏(回)。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟(從)。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖(金)。井里一只大青蛙(因)。十月十日(朝)等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。 翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。 另外還有“摘蘋果”、 “送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
3 主動探究，在創造中識字
第斯多惠說過：知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發現他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結晶，識記漢字是有一定規律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說“你有什么發現?”“你是怎么記住這些字的?”“你還有更好的辦法記嗎?”以激活學生潛在的創造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。
4 開發資源，在生活中識字
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。 利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發本子，繼而發全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多，發本子的速度快。
5 注重評價，在激勵中識字
美國著名的心理學家威廉。詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。低年級學生，自尊心強，愛表現，為了能最大限度地調動學生學習漢字的積極性，我們開展了一系列活動。如： 開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。 建立“識字檔案袋”。學生認識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導學生制作了“識字檔案袋”。將每天認識的字，課外收集到的商標等裝入袋內，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認識上面的字，在體會成功的同時又復習鞏固了漢字。
“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”在識字教學中，我們要千方百計地運用多種方法和途徑，調動學生識字的興趣，培養學生識字的能力，使他們產生學習的內驅力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學才會事半功倍。在識字教學中我們還應牢牢把握好識字教學的要求，“會認”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標，決不要求學生“會寫”新教材中只要求學生“會認”的字，以免影響學生識字的興趣，打擊他們識字的積極性。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學生不歧視，允許他們發展得慢一些，相信他們以后肯定會認識;對學有余力的學生則鼓勵他們多識一些字。
識字教學效果范文第3篇
一、以形體識字
在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習"搖、推、擺、掛、找"等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了。 趣味識字
1、編順口溜
如“一點一橫，兩眼一瞪
(六)”。“一口咬掉牛尾巴(告)”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓(李)”。“一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血(照)”。“遠看峨眉山不在(我)，西下美女誰不愛(要)，口中有口難開口(回)，法字三點水不在(去)。”這種形式，增強了學生識字的趣味性。坐——兩人背靠背，坐在土地上。 冰——三點水少一點，一點水變成冰。
2、猜字謎
一點，幾點，大點，九點——卜，凡，犬(或是太)，丸。 我是一只鳥，走路搖啊搖——鵝。 上小，下大——尖。 一口吃下一條蟲——雖。
這種形式，增強了學生識字的趣味，學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
三、課堂活動識字。
生活即教育，教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，有助于識字教學。如采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，像舉辦"娃娃超市"、"動物運動會"、"秋天的田野"、"我當小導游"、"逛商店"等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。
四、課后識字星
讓學生在課后尋找身邊的漢子，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，來到學校交流，生生之間相互提高，學生樂此不彼。 總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。
識字教學效果范文第4篇
教學目標：
1、認識“團、量”等12個生字，會寫“誰、怕”等6個生字。
2、學會朗讀謎語，能邊讀邊想并能說出是怎樣猜出謎底的。
3、激發學生收集謎語和自編謎語的興趣。
教學重點難點：
激發學生收集謎語和自編謎語的興趣。
課前準備：
1、教師準備：謎語3—5首，教學課件等。
2、學生準備：字謎2—3首，自制生字卡片。
教學流程：
第一課時
一、猜謎導入，激發興趣
1.老師出示課件，讓學生在猜謎語活動中興趣盎然地進入學習。
師：小朋友真精神，個個都坐得筆直筆直的，瞧，誰來了?(出示孫悟空)孫悟空知道我們班的小朋友最聰明了，所以今天特意要來考考大家，你們有信心嗎?
(出示字謎)
字謎1一口咬掉牛尾巴。動動腦筋，想想是哪個字呢?(告)
師：真棒!
字謎2日出。也就是太陽從地平面上升起來。(旦)
師：你真行!孫悟空還要考大家一條難一些的字謎，大家有信心嗎?字謎3三人看日。(春)
2.針對展示情況進行激勵性談話，讓學生明確學習目標，增強學習動力。 師：真能干!這么多謎語都沒有難住大家，為了獎勵你們，孫悟空特地送大家一些猜謎小竅門：猜謎語，動腦筋，認真讀，仔細想，謎底就在謎面里。(學生跟念)
師：小朋友們都喜歡謎語。謎語有很多種類，這節課老師就帶大家學習其中的一種——字謎。我們不僅要學會讀謎語、猜謎語，還要會認寫其中的生字，學習編謎語呢!
【設計意圖】猜謎語是學生喜歡的學習形式，很多小朋友在幼兒園時就讀過謎語，猜過謎語。由此，從組織學生展示在課前收集的謎語入手，學生感到親切、興趣，又能進入新課的學習活動之中。同時他們也知道本課的學習任務，他們學習的自覺性增強。
二、熟讀謎語，學習生字
（一）初讀謎語，感知漢字。
師：要猜出謎底，首先要學會讀謎語。第一次讀，給自己提提要求吧。 (要求：讀通謎語，讀準生字。)
學生自由大聲朗讀，讀到不懂的地方畫上“?”。
（二）再讀謎語，認識漢字。
師：小朋友們讀得這么認真，孫悟空又要來考考大家，看誰讀得最棒。 學生讀謎語，教師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導。 學生試讀。教師邊聽邊點撥指導：“尊、重、純”幾個字要讀準他們的聲母，區分平舌音與翹舌音;“量、相、令”幾個字要讀準后鼻音。
(出示第一則謎語，“尊、重、純”，“量、相、令”注上拼音，點擊變紅。)
（三）鼓勵探究，巧記漢字。
師：小朋友們謎語讀得這么棒，藏在里面的生字朋友你都認識了嗎?讓孫悟空來考考你吧!
1.出示詞語：
團結 力量 相遇 及時雨 互相 尊重
令人感動 萬里無云 純凈透明
(1)自由讀。
(2)開火車讀。
(3)去掉拼音后同桌互讀，讀得好的獎勵一個大拇指。
2.詞語寶寶變成了字寶寶，怎樣才能把這些字記在腦子里呢?拿出準備好的生字卡片，與同桌想一想辦法，看看誰的辦法好。
同桌交流。
個別交流識記方法。
(1)比一比的方法：最——量、今——令、五——互。
(2)編順口溜的方法：“團”——大口里邊一個“才”;“想”——心字底，木目相伴。
(3)換偏旁的方法：拍——怕、故——攻。
師：聽了同學們的辦法，老師也大受啟發，有的字我們還可以編成字謎來記呢?？矗?出示字謎)國字玉出門;人才進了門，“團”;元旦到，家里真熱鬧，“量”。
【設計意圖】這篇識字教材內容雖是猜字謎，但作為教學來講，應該將重點放在識字學詞上。通過引導，學生展示收集的字謎進入學習情境。在依托文本的基礎上，學生讀通、讀熟謎語。相機進行字音、字形教學，落實基本訓練。
三、引導猜謎，激發興趣
● 指導猜第一則謎語。
師：請小朋友們讀一讀第一則謎語，想想謎底是什么。
1.學生猜一猜。(人、從、眾??)
師：到底是什么，我們一起來猜一猜。
2.學生朗讀謎面，課件演示讓學生觀察，提示學生猜。(“眾”)
3.指導學生反復朗讀，并強調邊讀邊思考，感悟謎語、謎底及其有關字詞(團結、力量、離群)的意思。
4.齊讀“團結起來力量大，人多誰也不離群”。
四、鞏固識字，指導書寫
1.一對好朋友手拉手，他們要考考咱們小朋友的眼力，看看這兩個朋友那里長得特別像。上面都是“旦”字。觀察“量”“最”這兩個字，“旦”字的下面
一橫最長。
2.教師范寫：中間一橫長，橫與橫之間挨緊一點，各橫之間的距離大致相等，上下要寫緊湊一點。
3.學生描紅，練寫，教師巡視指導。
第二課時
一、引導猜謎，培養能力
●學習第二則謎語
1.朗讀謎語，引導學生運用猜謎的小竅門猜出第二則字謎。
教師引導學生把幾個句子聯系起來思考：
讀第一句，想一想：什么東西是“綠的”?什么東西是“紅的”? 讀第二句，想一想：哪些“綠的”“喜歡及時雨”?哪些“紅的”“怕水來攻”?
讀第三句，想一想為什么“綠”“紅”在一塊兒就起涼風?
因為禾苗是綠色的而且喜歡雨水，火是紅色的害怕水，秋天起涼風，所以我猜是“秋”(師演示課件)。
2.可以個人猜，也可以幾個人一起猜。
3.當學生猜出來時，教師可用綠色和紅色粉筆寫出“秋”字。
4.學生交流自己的猜謎體會。
交流自己識記生字的方法。
找出這則謎語中的生字，用自己喜歡的方法記生字。
【設計意圖】利用多媒體演示，學生直觀地猜出謎底，幫助學生猜出謎底。 ●學習第三則謎語
1.可以先讓學生自己猜，然后請同學幫助?？梢蕴崾舅木湓捴傅氖峭粋€字。
2. 猜出謎底，說說是怎么猜出來的。
“言”與“青”和在一起時是“請”，它代表尊重別人;“心”字旁和“青”和在一起是“情”，它代表心情;“日”和“青”和在一起是“晴”，表示晴空萬里;“水”和“青”和在一起是“清”，表示純凈透明。(課件演示)
3.請學生動動腦筋想一想，“青”還可以和誰成為好朋友。“精”“睛”“蜻”等字，啟發學生思考，也來仿照課文編字謎。
4、再讀謎語，說說體會到了什么。
【設計意圖】猜謎語是一種集知識性、趣味性、哲理性于一體的活動，本識字課采用謎語的形式，目的是讓學生在閱讀生動有趣的謎語和積極開動腦筋猜謎語的過程中，使他們受到語言文字、思維情趣等綜合素質的訓練。因此，在引導學生猜謎語這個環節時，側重于引導學生參與，引導學生思考探究，引導學生創編，在尋找收集、動腦猜謎中增長知識。
二、交流拓展
1、小朋友們，現在請大家拿出課前準備好的字謎，給你的同桌或者好朋友猜一猜吧!
學生相互猜謎語。
2、總結延伸：今天，大家學得很認真，以后，希望我們小朋友能多動腦，多猜謎，能創編出更多有意思的謎語來，讓自己變得更聰明。
三、鞏固識字，指導書寫
寫字：誰、怕、跟、涼。
學生寫字，老師指導，展示，點評。
資源引用：百度百科識字教案 篇2
第一課時
一、巧用對聯 激發興趣 談話導入
1.(出示對聯)請學生初步感受對聯，并說說你在哪兒見過。
2.談話導入：今天，我們就來學習與對對子有關的內容。(板書課題時，請喜歡寫字的同學書空寫，培養學生寫字興趣)
二、利用圖片 感知事物 幫助識字
（一）教給學習方法
1.展示圖片。(依次出示云、霧、雪、霜等圖片)引導學生觀察說說畫面的景色。
2.學習生字：霧、霜、朝霞、夕和幾個生字。(形式：看圖讀字、拼音識字、去拼音讀字、識記字形)
3.讀文第一節在文中識字從而體會大自然的美。
(設計意圖：這一環節的設計主要是教給學生學習的方法，激發學生的學習興趣，產生進一步學習的動機。)
（二）運用方法自學
1.自學第二節(學生借助拼音朗讀對子，注意讀準字音、記憶字形)
2.同桌互讀，交流識字情況。
3.識字交流(競賽識字，調動學生參與積極性，培養自主識字能力)
(1)出示生字詞：認識哪個讀哪個?說說你是怎么認識的?
(2)游戲識字：開展"識字秘訣"交流會，看誰的識字方法好。
(3)檢查識字：(開火車識字、幫生字找家、猜字謎)
(設計意圖：利用學生已有識字經驗，在游戲和活動中識字，使學生進一步體驗到識字的樂趣)
三、感情朗讀 體會語感 讀中感悟 （師生互動讀文，營造融洽的學習氣氛）
1.讀文，引導發現課文的特殊呈現方式。
2.師生交*讀文、拍手練讀、分組競賽讀文
四、寫字指導：（重點指導：和、千）
五、作業：在課后繼續搜集對子，下節課交流。
第二課時
一、借助畫面 激情朗讀 激趣導入
1.(出示大自然的畫面)感情朗讀認讀字詞
2.談話導入：今天，我們來繼續學習這首有趣優美的對子歌。
二、自學字詞 掌握方法 小組交流
1.自學第三節
(出示圖片，學生結合圖片和讀文來學習字詞，讓學生通過多種渠道進行識字，使學生在不同環境中識字。理解"秀、語"字義。積累詞匯。)
2.小組交流識字方法
(設計意圖：讓學生利用學過的識字方法來獨立識字，不僅提高了學生的識字能力，同時通過小組交流使獲得的知識與同學共同分享，培養學生的探索精神和合作精神。)
3.寫字指導
(重點指導：秀、香。教師注意巡視，發現問題及時糾正。注意良好寫字習慣的培養。)
三、教師指導 學生練讀 讀悟結合
1.多種形式讀(師生交*讀、分組拍手讀、表演讀等形式)
2.邊讀邊悟：課文是怎樣呈現景物的?先寫了哪些景物，又寫了哪些景物?
3.當你看見眼前的景物時，你想到了什么?
四、課外延伸 鼓勵創新 探掘潛能
1.超級對對對：
(分小組找一找，在生活中有哪些詞可以對對子?比一比，哪個小組找的多。)
2.在文中選擇一個呈幾個喜歡的詞語，說幾句連貫的話，看誰說得好。
3.課后，把自己喜歡的對子背下來，并把美麗的畫面畫下來。識字教案 篇3
【教材分析】
《識字4》是人教版義務教育課程標準實驗教科學書一年級下冊第四單元的教學內容。這是一首充滿童趣的兒歌。文中寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。了解形聲字的特點，激發學生了解小動物的興趣是本課的教學重點。
【設計理念】
1、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動組織者和引導者的教師要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生識字的時間和空間，引導學生在實踐活動中提高語文素養。
2、課堂是生命涌動的場所，在教學過程中，師牛的地位是平等的，是站在同一方向的探索者。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。對一年級學生而言，教師的有效引導顯得更為重要。因此，教師應站在一個點撥者的角度，引導學生主動探索，自主發現，真正發揮學生的主體作用。
【教學內容的重組加工】
《識字4》是人教版義務教育課程標準實驗教科學書一年級下冊，第四單元的教學內容。兒歌充滿童趣，文中寫的小動物大都是昆蟲。因此，借助多媒體創設生活化的情境，再現課文內容。從學生已有經驗出發，架設生活與教材聯系的橋梁，在語境中滲透識字，在小組中合作識字，寓教于樂，由生活引入課堂，由課內遷移到課外，在建構新知的過程中獲得積極的情感體驗。
《語文課程標準》指出：語文課程的資源包括課堂教學資源與課外學習資源。新課程也強調課程的開放性和創新性。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文素養提出了新的要求。加強綜合，溝通學科間的聯系，語文與生活的聯系;強調實踐，積極開發和利用課程資源，課內外學用結合，突出語文課程的實踐性本質。因此，對教學內容，我沒有單純地圍繞著有限的課文進行，而從實際出發，擴展到學生接觸廣泛的生活空間，整合知識，注重三個維度的整合，將識字與認識事物，識字與課文內容，識字與語文實踐活動相結合，由課內遷移到課外，體現識字教學的整合性。
【教學方式的構建】
新課程倡導建構的學習，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于持究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力獲取新知識在能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
1、借助現代教育手段，巧妙地引教學內容：
⑴ 上課伊始，借助多媒體創設情境，引入教學內容，激發學生的學習興趣，變抽象為形象。
⑵ 組織學習重點知識，識記生字，朗讀兒歌時介入多媒體，活化教學內容，突出重點。
⑶ 鞏固知識，檢查效果，拓展延伸中介入，激發學生的探究欲望，提高教學效率。
2、關于教學信息的收集與處理：
既有師生課前信息的搜集與處理(昆蟲的特點，文中6種小動物的生活習性)，還有課上的匯報與交流。正是這樣的交流與探索才會產生師生互動、生生互動的局面，既培養了學生探索學習的習慣和能力，又鍛煉了學生搜集、處理、表達信息的能力，同時，在師生互動中會有新知識形成，有助于語文素養的整體發展。
3、創設生活化情景，語境中滲透識字：
激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生自主學習的前提。由于教材內容貼近生活。因此，創設情境，再現生活，引導學生將認識事物與學習字詞緊密結合，并充分利用學生熟知的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，在語境中滲透識字，達到無意識字的目的。
4、構建合作學習的平臺，引導學生在小組中識字：
語文教學應以自讀、自悟、自學探究為基礎。因此，要培養自主學習的習慣，引導不同知識水平的學生在小組合作中互補，在互助互學中，相互促進，在原有基礎上提高發展。
5、寓教于樂，使學生獲得積極的情感體驗：
創設豐富的教學情境，關注學生的學習興趣和經驗，引導學生主動參與學習活動，積累成功的體驗，在活動中感悟知識為生成、發展與變化，由生活引入課堂，由課內遷移到課外，在拓展中延伸，在建構新知的過程中獲得積極的情感體驗。
【教學過程及步驟】
一、創設情境，激趣導入
同學們，春姑娘用它綠色的畫筆為我們描繪出充滿綠意和生機的春景。當春姑娘悄然離去后，夏姑娘將會飄然而來。它會帶給我們什么樣的美景呢?
(課件展示夏日美景)
請同學們觀察畫面，說說你看到什么了?
這么美的畫面看后，你有什么感受呢?
(喜歡夏天)
夏天這么美，不僅你們喜歡，小動物們也喜歡?？?，它們來了。
(課件出示小動物)
二、認識動物，語境中識字
1、認識小動物：
這些小動物都是誰呢?誰愿意介紹給同學們?
(相應出現生字)
2、了解每種動物的特點：
你對這些小動物有哪些了解，講給你的同桌聽一聽。
(相機匯報)
(蜻蜓是昆蟲，也是益蟲，能在飛行中捕食食物，吃蚊子。蝴蝶是昆蟲。其成蟲對自然界沒有害處，還能傳播花粉，但大多數幼蟲從小到大都啃食各種各樣的植物。蚯蚓是環節動物，有再生能力。不僅吃泥，還喝水。螞蟻是群棲性昆蟲。能搬運是其體重100～400倍的物體。蝌蚪只能生活在水里，是青蛙的幼體。蜘蛛不是昆蟲，但吃所有的昆蟲。)
3、小動物們很高興，你能認識它們，而且非常想和你們交朋友。于是，把它們的.名片留下了。(畫面只留下生字)趕快讀給你的好朋友聽。
4、識記生字，體會形聲字的特點。認真觀察這些生字，你從字形上發現什么了?
(都帶有蟲字旁，右半部分的字音就是這個字的讀音)
5、再觀察這些生字，你又發現什么了?(生字上的拼音去掉了)你還認識嗎?
6、認讀生字。
7、游戲激趣，鞏固識字：
小動物們太貪玩了，找不到自己家了，請你幫忙送回家，愿意嗎?
(字與畫搭配)
三、學習兒歌，識記生字
1、一位有心人用這些小動物的名字編了一首兒歌，趕快打開書讀一讀。不過，遇到不認識的字怎么辦?
(借助拼音，請教同桌)
2、識記生字展、運、網：
⑴ 小組合作，交流識字方法。
⑵ 匯報檢查：
有幾個字寶寶拉上它的好朋友讓你們認呢，會讀的同學大聲讀。
(生自由認讀生詞)
3、精讀兒歌：
(多種形式讀，如自由讀、指名讀、接力讀、齊讀、賽讀等)
四、整合知識，延伸拓展
同學們讀得可真好，瞧，把藍貓也吸引來了。它想問你們幾個問題，愿意解答嗎?
1、本課中小動物的名字都有____旁?
(蟲字旁)
2、小動物找朋友(連線)：
蜻蜓 房前結網忙
蜘蛛 半空展翅飛
螞蟻 花間捉迷藏
蝌蚪 土里造宮殿
蝴蝶 地上運食糧
蝗蚓 池中游得歡
3、課文中_________________是昆蟲。
(蜻蜓、螞蟻和蝴蝶)
五、小結
小動物們的生活非常有趣，同學們也一定還有許多問題，只要你們在生活中多觀察、多發現、做有心人，一定能知道更多、更有趣的事。愿同學們打開書、打開電腦、走向大自然，去探索更多的奧妙!識字教案 篇4
教學目標：
1.學會本課14個要求會認的生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文。
3.嘗試用量詞表達生活中熟悉的事物。
4.初步訓練學生通過文字想象畫面的能力。
教學準備：
1.組織學生進行一次郊游。
2.多媒體課件
學生預習要求：
1.圈出文中生字，給課后生字條里的生字標注拼音。每個生字帶拼音讀三遍。
2.借助拼音把課文讀正確流利。
3.搜集圖片，了解不熟悉的事物。如：海鷗、帆船、銅號等。
教學過程：
一、聯系生活，喚起識字熱情
1、談話導入：同學們，前不久我們組織了一次郊游活動，地點是金蘋果樂園，說你們那時的心情怎樣?
2、出示學生郊游時的照片，再現場景，幫助回憶，激發學習情趣。
3、照片呈現園內路牌標識，引領學生于生活中識字。
4、定格聚焦“海”字：你是用什么方法記這個字的?
5、板書課題。師述：“海”就是我們要學習的《識字6》里的生字。邊說邊板書課題。
二、溫故知新，探究識字方法
1、檢查預習效果
2、
(1) 出示帶拼音生字卡片，開火車認讀。
(2) 生字去掉拼音，先自由讀，再指名讀。
(3) 游戲鞏固。給生字編號，同桌之間互玩生字叫號游戲。
一生問：一號一號是什么?
一生答：一號一號海海海。
2.聯想記字，溫習舊識
談話：我們又認識了一群新的漢字朋友，可俗話說得好：“千金難買是朋友”，每每結識新朋友，可千萬別忘了老朋友，喜新厭舊可要不得喲!
海、鷗、灘、軍、艦、帆、秧、稻、塘、竿、溪、領、銅、號
(1)同桌之間輪流練說：看到誰就想到什么字?
(2)學生交流。
如：看到“海”就想到“每天的每”“母親的母”
看到“灘”就想到“困難的難”“是誰的誰”“一堆的堆”
看到“軍”就想到“汽車的車”“連長的連”“東西的東”
……
3.探究方法，溫故知新
(1)談話：漢字非常神奇，運用加一加、減一減、換一換等方法，就可以把舊字變新字了。比如把“堆”字的提土旁換成三點水，就是“沙灘的灘”了，相信你也能運用這種方法把以前認識的老朋友變成才認識的新朋友吧。
要求學生屏息凝神，默思后交流。
(2)猜字謎：在語文園地五里，我們玩了猜謎語的游戲，你能試著給這些生字編編字謎嗎?
如：每天都有水。(海)
小區里有一只鳥。(鷗)
遇到困難就掉眼淚。(灘)
車上蓋蓋子。(軍)
唐老師挖土。(塘)
見到一只小舟。(艦)
中央有禾苗。(秧)
竹葉真干凈。(竿)
金字旁邊有同學。(銅)
4.游戲鞏固，學習歸納
玩摘果子游戲，摘完果子后，將“沙、灘、海”“艘、艦、船”“秧、稻”分裝于三個籃子里，請學生觀察后談分裝的理由，在情節中鞏固漢字偏旁歸類，從字理上看，這些字都和偏旁有關系。
5.由字到詞，循序漸進
學生開火車讀：海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、池塘、竹竿、小溪、紅領巾、銅號
三、情境助讀，品味識字快樂
創設情境一：苗苗打算乘公共汽車去大海、鄉村、公園、學校去游玩，可她只能一人去，她想請熱心周到的小導游一同前往，誰愿意幫幫她?
1、學生自由讀書，要求把字音讀準確。
2、點四名同學分節讀，正音。
3、兩分鐘暢快讀，要求流利，盡量做到不重字不卡字。
創設情境二：讀成一幅畫。要想當好小導游，還要善于向游客介紹景物。有個小朋友通過聽讀想象，就把課文變成了一幅畫。
1、老師配樂讀文，學生閉眼想象。
2、學生交流。
3、學生配樂讀文，要求盡量讀出想象時的感覺。
4、課件呈現圖片，一起欣賞美麗的場景。
實現情境：我當熱心小導游。通過課件呈現四個路牌，每節課文就是一個路牌，逐一呈現逐一介紹。
四、對照生活，學習運用量詞
談話(課件畫面定格在第四節)：大家讀課文后，是否發現本文跟以往的課文有什么不同之處?(引出量詞)
1.讀《別扭歌》：量詞都有自己的好朋友，如果站錯了地方就會鬧笑話了。
別扭歌
一只馬兩棵牛，三張小羊做游戲。
四口書五朵筆，六匹小孩笑嘻嘻。
2.我們來改《別扭歌》
3.嘗試用量詞表達事物。
教師(手拿一個背包)創設情境：這是苗苗出行時背的背包，我們看里面都裝了些什么?
一包紙巾、一條毛巾、一頂帽子、一瓶水、五塊糖、兩個面包
五、實踐運用，拓寬識字渠道
1.談話：一次普通的旅游也能讓我們收獲許多，實在是太好了!老師上周又去書店轉了轉，兩個小時后，我滿載而歸。來看看我買了些什么書吧?
《黃河灘》《上海灘》《海的女兒》《江南銅研究》《廣西河池紅軍標語》《紅領巾氣象站》《毛號》《軍艦鳥的故事》《小溪流的歌》《稻花香》
2.我回去后還寫了一篇日記，一起讀讀吧。
4月6日 星期日 晴
今天，我來到了深圳書城，這里書多人也多，我的眼睛都看花了。我買了很多書，有《黃河灘》《上海灘》《海的女兒》《江南銅研究》《廣西河池紅軍標語》《紅領巾氣象站》《軍艦鳥的故事》《毛號》《小溪流的歌》《稻花香》等，我數了一下，一共有十本書，我真是太高興了!
教學反思：
《識字6》雖寥寥數語，卻精雕細琢，意蘊深遠。通過幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現，將識字巧妙地與幸?？鞓返纳顖鼍敖Y合起來。籍此，我以為識字與圖片相結合可強化第一印象，要將字的音、形、義有效地統一起來。其次，要在語境中識字，遷移環境后仍然認識。但是，小學生的記憶特點是記得快也忘得快，而與遺忘作斗爭的最好方式就是復現。我的感受是：
識字趣為先。興趣永遠是最好的老師，而從學生實際生活出發，更能喚起學生的學習熱情。在課中穿插叫號游戲、摘果子游戲等，又能消除學生學習疲勞，狀態總是高漲。
方法是關鍵。方法指導實踐。在教學本課時，學生已經積累了一定的識字量，識字能力也初具規模。但知新必須溫故，如此才能兩條腿同時走路，不至于喜新厭舊，一路撿一路扔，最終一無所獲。在指導識字方法的時候，我沒有生硬地采取“加一加、減一減、換一換“的模式，而是讓學生回憶與生字字形相近的字，再思考這些字的變通之處，也就是同中有異，兼收并蓄。這樣既可于想象中喚醒舊知，又能于比較中形成積極的識字能力?？匆韵陆虒W片段：
老師：我們又認識了一群新的漢字朋友，可俗話說得好：“千金難買是朋友”，每每結識新朋友，可千萬別忘了老朋友，喜新厭舊可要不得喲!
(海、鷗、灘、軍、艦、帆、秧、稻、塘、竿、溪、領、銅、號)
學生1：我看到“海”就想到了“每天的每”，去掉上面的帽子就是“母親的母”。
學生2：我看到“塘”就想到了“唐老師的唐”。(〈失物招領〉中就有)
學生3：我看到“鷗”想到“鳥”，看到“灘”想到“難”，看到“軍”想到“車”，看到“艦”想到“見”。
服務于生活。識字的目的是為了運用。出行要靠標牌的指引，閱讀要有文字的對話……從一年級就要牢牢樹立學生的識字意識，眼觀八方，有心方能從字如流?？聪旅娴慕虒W片段：
老師：同學們去金蘋果樂園玩得開心，不僅是由于項目新穎種類齊全，還由于園內設施溫馨周到。我們一進大門就看到了(課件再現)：金蘋果樂園歡迎您!
(學生自發讀起來)
老師：多么的熱情好客!
老師：樂園面積很大，有了路牌我們才不會迷路，才能體驗更多的項目。(課件再現)
(學生一看就哈哈笑，自發地讀。當點學生讀完標識后，學生興奮不已，有的說：“我玩過海盜船”。有的說：“我玩過……”)
片段二：
老師：又到了“開心讀”時間了，今天老師給大家帶來的是自己的周末出行見聞。我的目的地是書店，是哪一家呢?(課件出示)
學生：深圳書城。
老師：我買了很多書，看看我買了哪些書?(課件呈現書的封面，每本書的名字里都包含本課所學生字。)
(學生感到新奇有趣一一回答，注意力非常集中。)
此種再現非常巧妙，既鞏固了識字成果，又引導孩子平素養成在生活中識字的好習慣。同時，教學從聯系學生生活的角度出發，能引起學生共鳴，教學自然輕松了。識字教案 篇5
[教學要求]
1、學會本課生字及由這些生字組成的詞語。
2、初步認識常見的體育運動項目。
[教學時間]
兩課時
第一課時
一、揭示課題今天，我們再來學習一篇歸類識字課文，是和體育有關的。
二、看圖，讀韻文
板書：識字2
1、小朋友們觀察書上的圖，看看有哪些運動項目，哪些是你了解的，哪些是你還不太了解的?
2、讀韻文。要求：看清音節，讀準字音。
3、圖文結合，理解詞義這些運動項目中哪些是你熟悉的，比較了解的，請提出來：
4、根據學生回答，相機出示：籃球足球排球跳高跳遠游泳射擊登山“足球”的“足”就是指什么?“排”為什么是“提手旁”?“游泳”為什么都是“三點水旁”?
三、借助拼音，讀準字音
1、學生自由認讀。
2、反饋檢查。帶拼音認讀，檢查是否讀準字音，去拼音認讀，檢查是否記住了字音。
四、識記字形，指導書寫
1、給“球、足、射、擊”找朋友。
2、記憶“足、射、登”的筆順。
3.反饋“足、射”的筆順。
4.學生描紅書中田字格里的生字，播放輕音樂。
5.說說怎樣記住這些字。
6.學生描紅、仿影、臨寫《習字冊》上的生字“擊、足球、排”。播放輕音樂。
五、小結
今天這節課我們學習的八種運動項目都是小朋友們比較熟悉的，還有四種運動項目“競走、鐵餅、鉛球、標槍”小朋友們還不太了解，課后大家可以問問體育老師，也可以問問家里的人，還可以找找相關的資料。下節課我們進行交流。識字教案 篇6
活動目標
1.培養學生收集、整理、分類、編排材料的能力，讓學生在生活實踐中輕松識字。
2.增強學生動手操作的本領，培養學生團結合作的精神。
活動準備
1.安排學生利用課余時間，分組收集各種帶有漢語言文字和圖案的產品包裝。通過剪剪、貼貼、畫畫，制作成一本本融欣賞性、知識性、趣味性于一體的識字本。
2.抓住典型人和場景，將上述活動過程拍攝、加工成一部寫真紀錄片。
3.準備一些獎品。
活動過程
一、一級跳：快樂大比拼
1.播放紀錄片。民主評選出在收集材料過程中涌現出的優秀學生及優秀合作小組，并頒發獎品。
2.評選最佳識字本。標準是：①各種產品分類合理;②剪貼的畫面新穎、美觀，有一定的審美價值，畫面間含有一定數量的文字;③識字本裝幀考究，有厚度，具有一定的創造性和較強的育人功能。
評點活動伊始，學生就初嘗成功的喜悅，個個興趣盎然，為下面的活動創設了快樂的氛圍。
二、二級跳：快樂練功房
1.繼續以活動準備時的分組為單位，留足時間，組內同學之間、組與組之間相互交換傳閱識字本。讓學生在翻翻、玩玩、看看的過程中自然而然地記住生字。
評點 這種方法符合學生的心理需求勞動的成果急需與他人分享，既陶冶了情操，又愉悅了身心。就識字而言，很受學生歡迎。
2.大屏幕打出文字，以小組為單位比一比，看哪組識字最多。比賽規則：①小組推薦一名代表參與比賽;②如遇不認識的字，組內同學可作補充;③記團體總分。獲第一，組內同學均可獲得識字大王的稱號。
文字內容包括食品類、日用品類、香煙類、飲料類、電器類、刊頭類等。
3.評出比賽結果。
??評點學生積極性空前高漲，團結協作的精神得到了升華。學生在識字的同時，進一步加深了對各種產品的認識。
三、三級跳：快樂模仿秀
1.學生暢談本次活動的感受。先自由練說，再同桌互說，最后全班交流，師生共同評議。
2.用一、兩段話給本次活動作一小結，盡可能用上剛剛認識的漢字。
3.學做推銷員。通過今天的活動，學生對各種產品在與人息息相關的生活中所起的作用，一定有了更深層次的認識，請學生就某一方面的產品作一模擬推銷，給演得好的同學以適當獎勵。
評點打破常規，課堂向生活延伸，很好地達到了在生活中識字的目的。
4.活動結束。
【總評】
識字教學效果范文第5篇
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學的重要性不言而喻?？墒亲R字寫字教學的現狀卻不容樂觀，識字教學效率低下。在識字寫字教學中教師沒有很好把握識字寫字教學的重點，主要表現是在教漢字時常常忽視漢字教學的科學性沒有抓準漢字是音形義統一的特點。只重視字音和字形教學而不注重字義教學——識字教學的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導學生理解字義，使學生把漢字當成無意義的符號，還導致學生出現“為記字而記字，而不是為用而記字“的現象。還有一種表現是舍棄字理，使用不科學的識字教學方法。由于教給學生不科學的識字方法，導致學生進行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關系，致使在理解字義時出現望文生義的現象。
二、研究的依據
本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識字寫字教學中存在問題為研究基點，以語文課程標準和科學識字方法為導向，結合相關的理論和各自教學實踐經驗來進行討論研究。以下是本次研究的主要依據：
1、漢字的科學性。“漢字學指出，漢字是表意文字，是音形義的統一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點;漢字內部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統。漢字的各個系統具有將紛繁復雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。
2、語文課程標準的要求。課程標準指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學生思想發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”
3、科學的識字法。這主要包括集中識字法、分散識字法、字理教學識字法等。
三、研究的目標
1、借助本次研究培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。
2、探索適合中低年級的識字寫字教學方法。
3、分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。
四、研究的內容與方法
誠然，識字寫字是低年級的教學重點，可是識字寫字教學是貫穿整個小學階段的，這些問題同樣存在于中高年級。為此我們組織了一至四年級的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級為實驗點，討論分配各自的研究任務，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評課等形式，在互相啟發中提高對識字寫字教學的認識，運用科學的識字寫字教學方法提高識字寫字教學的有效性。
本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學實踐，以集中討論的形式進行分析。文獻檢索法主要用于查找相關的文獻來支持相應的研究觀點，具體搜索任務由集體討論時再做具體的任務布置。如果有可能的話，可以結合一些教研活動，深化本課題的研究;還可以與縣級教研員聯系，探討本次研究中遇到的難點問題。
五、研究的過程
1、第一階段：準備階段
(1)成立課題研究小組;
(2)確定研究內容，制定實施方案;
(3)申報實施方案。
2、第二階段：研究階段
(1)組織討論各自研究任務，確定研究方向;
(2)定期組織討論、互相備課、聽課評課;
(3)總結討論。
3、第三階段：總結階段
(1)結題，上交研究成果;
(2)總結深化研究內容，完善報告;
六、預期的研究成果