詞匯量范文第1篇
詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。一個學生所掌握的詞匯量大小和正確地運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。而閱讀是一項綜合技能，它能夠促進詞匯積累，培養語感，提高表達能力。教師在教學中要充分利用閱讀擴大學生的詞匯量。
在閱讀中學習詞匯既有利于理解課文也有利于理解詞語在不同語境中所包含的確切含意。因為語境時刻制約著詞語的選擇、意義的表達和理解，詞語的生命存在于語境中，只有在上下文中詞語的意義才是精確的、具體的，在文章的上下文情景中記憶的詞語才是活生生的有語言情景的詞語。例如完形填空題測試的是詞語語義、用法、搭配等知識，需根據語境才能作出恰當的選擇，是對學生綜合運用語言能力的測試，也是對學生篇章的理解和內容的預測能力的測試。
語言能力是形成閱讀能力的首要因素。語言能力包括詞匯、語法、語音及篇章理解能力等。其中詞匯占有特別重要的地位，因為它是語言的主體。D.A.Wilkins說過：“事實上沒有語法不能傳達很多東西，而沒有詞匯就不能傳達任何東西。”一個人掌握的詞匯量多少與其語言水平的高低有密切關系。語言水平高的人都擁有較大的詞匯量，而詞匯量少的人不可能達到較高的語言水平。
詞匯學習是英語學習過程中的一個非常重要的環節，它是人們表達思想、與他人進行交流的基礎，為迅速擴大詞匯量，有些人喜歡背詞典或是詞匯手冊，這種記憶方法是不科學的，它既費時費力，又枯燥乏味，遺忘率很高，孤立的單詞是不容易記憶的，如果把它們放在一定的語言環境中聯系上下文，就便于認識和記憶，并且詞義記得準確、清楚。例如，在學習中學生會遇到這樣兩個詞組：out of question和out of the question，這兩個詞組哪個是“毫無疑問，確實無疑”的意思，哪個又是“不可能的，不值得考慮的”意思呢?通過字典，我們可以將兩個詞組意思區分開，但這種記憶是暫時的，由于記憶時缺乏語境，加之兩個詞組拼寫十分相似，學生很快又將兩個意思混淆了。但如果在一定語言環境中記憶它們，記憶效率會大大提高。在閱讀中學生會遇到這樣一個句子：“Their victory is out ofthe question because they’ve lost too many men.”(他們是不可能勝利的，他們損失的人太多了)，記住這個句子，兩個詞組的意思自然就清楚了。另外，大量閱讀還能保證詞匯在一定的語言環境中反復出現，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率，Crothers和Suppes通過實驗發現，學生學習108個單詞，回復7次后，全部記住，216個詞，重復6次，記住80%，如果長期堅持閱讀與單詞記憶相結合的方法，詞匯量不僅能訊速增長，而且記憶準確、牢固。
閱讀過程中遇到不熟悉的詞影響理解怎么辦?有些學生一遇到這種情況就查詞典，這樣有礙于閱讀興趣的培養，因為在閱讀的過程中經常停下來查字典，很容易使人興趣索然。實際上許多生詞的詞義是可以利用上下文中有關詞匯、短語來猜想的，也可以依據學過的構詞知識來分析，還可以根據句子段落意思分析、推測來理解。千萬不要一碰到生詞就查詞典，養成一種習慣，那樣雖然能輕而易舉地得到答案，但能力卻得不到鍛煉和提高。Guessing word-power(猜詞能力)在閱讀訓練中是很重要的，平時進行閱讀訓練時應逐步培養這種能力利用上下文推測詞義。
在閱讀過程中，學生還應不斷提高自身的閱讀能力和準確做出閱讀的自主性。學習者應是學習過程的主體，而不是被動地接受知識，應主動地在原有的知識體系中，通過不斷的積極實踐，建構自己的新的知識和經驗。同時教師應幫助學生培養課后自主學習的意識和技能，完成一個從教育的接受者到獨立學習者的過程。
增加大腦中英語語料庫的儲存量是一個漫長的過程，在中國境內學習外語，外語學習者要增強自主學習的能力，有意識地利用一切可以利用的時間和資源，經常接觸外語，靠自身不懈的努力，講究記憶的方法和技巧，在詞匯量的廣度和深度上下功夫，提高綜合文化素養。積累和掌握了這些語料，外語能力才會進步，語言綜合運用能力才會提高。
摘要：人類的思維活動是借助詞匯進行的, 沒有詞匯量, 就沒有英語學習的基礎。而詞匯學習是學生學習英語的一大弱點。在英語教學中需要激發學生學習詞匯的自主性, 并能夠通過閱讀促進其詞匯積累, 培養其語感, 提高其表達能力。所以教師要提高學生的閱讀能力, 以豐富學生的詞匯量。
關鍵詞：閱讀,擴大詞匯量,閱讀能力,自主性
參考文獻
[1]於奇.英語詞匯量的提高方法[J].河南工業大學學報, 2006, (6) .
[2]現代英語詞匯學.上海外語教育出版社, 1991.
[3]英語讀寫規律.地震出版社, 1998.
詞匯量范文第2篇
閱讀是從書面材料獲得意義的過程,也是一種基本的智力技能。閱讀過程包含了一系列不同層次的能力,提高閱讀能力的最佳途徑就是要在不同的時間階段,分別重點培養閱讀過程中不同層次的能力,以達到全面培養和提高學生閱讀能力的目的。對中國學生而言,英語的閱讀理解是由低到高,由局部到整體,由淺入深的過程。初始階段,應注意低層次語言的學習,如語法的掌握、詞義的理解等。因為不可否認,一定詞匯量的積累和語言框架的構筑是學習一種語言的第一環節。詞義、詞組、語法結構的掌握是英語閱讀的基礎,沒有這些基礎要進行深層次的英語閱讀能力的培養是不可能的。因此,閱讀必須從低層次機能的掌握如詞匯辯認,提高到較高的語言層次上,如語篇理解方面等。
對大學生英語閱讀能力的結構的研究,為我們的大學英語閱讀訓練和改進課堂教學提供了科學的依據。所以在閱讀教學時,教師應從語篇水平上指導學生,培養他們理解作者的觀點、意圖及文章思想內涵的能力,訓練他們掌握閱讀理解的技能。學生只有通過大量的閱讀訓練,不斷實踐,才能提高閱讀理解能力。
二、英語閱讀對大學生詞匯量的影響
1.激發求知欲。當下有很多大學生在英語學習中的自主性不夠強,學習的積極性和主動性有待提高。而學生自己通過主動進行課外閱讀對培養學生的自學能力有明顯的幫助,在閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會,這樣學生就可以根據自己的喜好調整學習狀態,選擇自己喜歡的雜志、文章或刊物進行閱讀,通過閱讀來進行無意識的學習。比如,在閱讀William Shakespeare的著名文學著作《All's Well that ends well》時,以自己現有的詞匯量去完成全篇閱讀顯然是不太現實,但是因為閱讀帶給自己的心靈觸動以及著作其本身的文學魅力,使得自己堅持閱讀。
簡而言之,對于閱讀者,在閱讀的過程當中遇到不認識的單詞時,絕大部分的同學都會選擇自己去查閱其翻譯甚至是它們的一般用法,而不會因為不認識的單詞來放棄閱讀,在這一過程中,閱讀無形的就發揮了激發學生的求知欲,他們會思考這個不懂的單詞是什么意思,反而言之,如果沒有閱讀,他們就不會發現自己單詞的匱乏,也就不會去主動學習單詞。
2.擴大詞匯量。經過觀察,英語水平高者在閱讀中總是善于利用多變的策略達到學會生詞的目的,相反,水平低者則在靈活運用策略方面能力欠缺。所以,學習者要學會廣泛地做筆記進行方法歸納。詞匯記憶須將詞匯的音、形、義、用法科學地相結合,注重認知規律,關注詞匯間的聯系來加以記憶,以便獲得詞匯習得的最有效的方法。
利用上下文出現的反義詞,同義詞,近義詞和相關的詞來判斷生詞詞義。如:Nowadays we all think pasteurized milk,that is,milk which is clean and purified.句中的that is表示其后的內容是對pasteurized一詞的重述,由此可知其詞義相近于clean and purified,為消毒的,純的。
利用上下文中的反義詞。如:Unlike her gregarious sister,Mary is a shy girl,who does not like to make new friends.此句unlike一詞是個表示反義詞的信號,表明生詞gregarious和shy有相反的意思,由此可推出gregarious一詞的意思是愛交際的。
3.泛讀對記憶單詞的優勢。語言學家們普遍認為,第二語言中的絕大多數詞匯是泛讀過程中偶然習得的。Kristen提出:“Extensive reading will lead to language acquisition,provided that certain precondition are met.There include adequate exposure leading environment.”
(1)詞匯學習與閱讀活動兼顧,在理解基礎上的記憶更有利于詞匯從短時間記憶進入長時間記憶,擴大詞匯。鞏固一個單詞除了定期到第一次見到它的地方和它會面以外,最好要在其它場合多次遇見它,印象更深,如果你在其它場合和它重復幾次,那么,這個單詞基本上就牢記在你的腦子里了。通過泛讀語境提供的音、形、義將更多的被動詞匯轉化成主動詞匯,增加英語詞匯的理解和在特定語境中的活用能力。
(2)它具有上下文,那么所熟悉的單詞又可以通過本句或上下文內容幫助閱讀者猜測不懂的詞義,達到理解的目的。泛讀正是在語境的基礎上,提供了理解英語詞匯的大背景和其它的條件。
(3)通過泛讀的詞匯習得更具自主權。大部分英語閱讀教材內容很豐富,包括了人文科學和自然科學的方方面面,因此涉及到的詞匯也多。如,眾多的英文報刊“The Times”、“The New York Times”、“New Week”及國內的“21th Century”,“China Daily”,這些報刊中的文章涵蓋了政治、經濟、文化和科學等各方面的內容,會引起學習者極大的閱讀興趣,從而可自由選擇閱讀材料,有針對性地擴大某一方面的詞匯量。而反過來,詞匯量的多少也決定著閱讀材料的難度、對文章的理解程度和閱讀速度的快慢。
通過廣泛的閱讀,閱讀者會接觸到更多的單詞并且會潛移默化的學習單詞,在不同主題的文章中又可以集中性的自我歸納詞匯。綜上所述,閱讀對于大學生的詞匯量有著一定的影響力。
摘要：閱讀是英語教學及學習中的一個重要環節,也是一項綜合技能,它能夠促進詞匯積累,培養語感,提高表達能力。通過閱讀可以鞏固單詞,擴大詞匯量。而詞匯正是語言的建筑基石和語言意義的載體,它維系著人類的思維活動。本文就大學生的閱讀情況進行了分析,并簡單闡述了閱讀對大學生詞匯量的影響。
詞匯量范文第3篇
一、簡單入手
高職學生普遍存在文化基礎較差的現象, 其中英語科最為突出。單詞讀不出、易寫錯、記不牢等問題一直困擾著學生, 成了英語學習中的絆腳石, 有些甚至因此而失去學英語的信心。為改變這種狀況, 我在教單詞時, 總是按音節反復給學生范讀, 讓他們開口跟讀, 指導他們按音節記牢單詞的拼寫。有一定基礎的學生, 根據音標讀出并記住單詞難度不大, 但對基礎較差甚至零基礎的學生來說, 教師就要多給予鼓勵?？梢源蚱普n本的順序, 先整理一些最簡單的詞給這些學生開小灶, 降低對他們的要求, 以此來增強差生的自信心, 激發他們學英語的興趣。如:big, pig———a big pig;fat, cat——a fat cat;bad, pet———a bad pet;small, mall———a small mall…這類單詞音節響亮, 易讀易記, 教師只要多范讀, 差生也能很好地開口跟讀, 這時教師一定要及時用“Good!Wonderful!You are very good!Your voice is sweet!Let’s try again.”等富有肯定性的語言給予鼓勵。經多次的嘗試發現:在教這類句子時再配上適當的肢體語言, 差生也能逐漸體會這些句子的意思, 就有了成就感, 就會迫切地要開口模仿老師。不知不覺中, 他們的興趣就被激發了出來, 也能積極主動地背記這類材料了。這時教師要抓住時機, 趁熱打鐵, 提出較高的要求, 指導學生連詞成句, 這樣就能很自然地把學生引上新的臺階。如:white kite———Mr White likes a white kite;he see bee———He sees a bee;ear hear———An ear can hear;bread breakfast———I have bread for breakfast…
二、重視音標
高職老師在英語教學中常存在音標與教學脫節的現象, 認為音標教學是初中老師的事, 故對單詞的教學往往較簡單, 帶讀幾遍就完事。對高職學生來說, 這樣做是不夠的。許多學生對學英語沒信心, 常是因為不懂音標。由于初中生的種種原因, 很多學生沒有學好音標而影響高中的英語學習。音標的教學應貫穿于英語教學的始終, 常抓不懈。我經常要求學生把幾節課所學的單詞按讀音歸類并作為作業上交, 從中選出優秀的作業在班級展示, 結合課本每單元的讀音練習, 教學生朗讀或聽錄音機朗讀, 取得很好的記憶效果。
如:/e/bed bet pet set dead led;/a:/calm part market glass car armmaster;
/ei/pain tail wait paper eight may;/w/west wine worse we wet;
/v/vest vine verse V vet;/i:/please keep three sheep asleep…
三、詞語接龍
詞語接龍就是將前一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母列出一些單詞, 列出多者為勝。這種競賽可以讓學生主動將學過的詞進行系統的梳理和回憶。詞語接龍競賽可以在課堂上讓學生分組或單人即時進行, 這樣學生在復習回顧中既培養了獨立思考能力, 也培養了團體協作精神。教師也可以事先給學生一個單詞, 要求在下一節課將自己準備的接龍材料在班級展示, 教師讓學生作答時要根據其實際水平提出不同要求, 讓優秀生背誦或在黑板上默寫, 中下水平的學生, 要求他們少看或不看稿。據了解, 學生在課后準備材料時, 會主動地查閱課本、筆記或工具書, 把一些生詞也列舉出來, 并積極地背記。這樣學生不僅主動擴大了詞匯量, 也培養了用工具書的習慣, 單詞也記得牢, 可謂一舉多得!課后我把學生的“長龍”收集并印發給他們, 讓他們互相借鑒, 取長補短。如:bus———sun——nine—ear———red—dog———good——drinking———green———nig ht———tight…
這樣的接龍, 趣味性強, 吸引力大, 適合中學生的年齡特點。
四、細辨音、形、義
學生在作業中常寫錯、用錯或聽力中常選錯的詞, 歸納起來主要有二類:一是自己“制造”的錯詞。如把before, possible, success, express, piece, receive, ground等寫成befor, posibie, sucess, expres, peice, recieve, graund等。這種錯誤的存在對擴充詞匯量極為不利, 我在批改作業時一貫堅持對這類錯誤的收集整理, 并讓學生經常辨別, 逐漸消除易寫錯的現象。另一種錯誤是學生把形近或音近詞混淆, 如effect-effort, expect———except, present———peasant———parent, beside——besides, dark———duck, went—want, ship--sheep, walk——work, mouth—month, pear——peer…我的對策是:讓學生反復朗讀、熟記這類單詞, 并向學生講解這些詞的意義、用法、詞性等, 也可以寫出一些句子進行對比分析, 提高學生作答的準確性。如:
1.There were three more visitors besides me.
There were three visitors standing beside me.
2.I want to go home tomorrow.
He went to the supermarket yesterday.
五、利用構詞法
構詞法是英語詞匯學習中相當重要的組成部分, 了解和掌握詞匯的構成特點和規律, 可以加深對詞匯的理解和記憶, 有效地擴大詞匯量。如:
六、應用鞏固
“學而時習之, 不亦樂乎”說明了復習的重要性。只有學以致用, 才能享受學習的快樂。有人認為:復習就是機械的重復, 是炒冷飯, 是枯燥乏味的。要改變這一狀況, 教師一定要創設情境幫助學生活學活用。如學了be anyry with sb.這個短語, 我就板書:My fafher was angry with me because…讓學生補充完整, 學生們羅列了許多理由, 如考試不及格, 作業沒完成, 比賽失敗, 在家打破碗碟等, 課堂氣氛一下子活躍起來, 學生在愉快的討論中鞏固了復習效果。復習時, 要把握時機, 做到適時把遺忘消滅在萌芽狀態。遺忘的規律是先快后慢, 所以我教單詞后, 總是在下課前幾分鐘要求學生把學過的單詞復習一遍, 并努力做到能默寫出來。然后讓值日生把當天學過的單詞寫在黑板右邊, 讓學生有空就讀。為了提高鞏固效果, 每周我都安排時間進行單詞小測, 有卷面、口答、聽寫等形式。每個月又對所學單詞進行較系統測試。每周一、三、五早自習時間, 安排讀音較準確的學生在班級帶讀單詞或課文。平時鼓勵學生互幫互助, 以強扶弱。經過持之以恒的努力, 學生不僅養成了經常復習的好習慣, 學習單詞的積極性明顯提高, 而且吃得進去, 消化得了, 詞匯量明顯擴大了。
事實上擴大詞匯量的方法還有許多, 每位老師要根據所教學生的實際情況不斷地探索新的更有效的方法。詞匯量的掌握與詞匯量的擴大, 是一個漸進的過程, “一口吃不成胖子”。當學生掌握了一定的詞匯, 一定要抓住時機給他們提供相關的閱讀材料, 只有多閱讀, 才能多接觸, 并從閱讀中體會詞的用法, 使學過的詞匯得到進一步的鞏固和強化, 這樣才能提高英語的表達能力, 增強學生的自信心和成就感。還要常抓短語、句子、名言或短文等的背誦, 只有堅持不懈才能讓一些東西脫口而出, 使學生體會到學習的樂趣, 把英語學得更好。
摘要：詞匯是語言的建筑材料, 英語老師在教學中可根據實際, 靈活運用各種方法, 幫助學生記住單詞, 擴大學生詞匯量。
關鍵詞：簡單入手,重視音標,詞語接龍,音形意,構詞法,鞏固
參考文獻
[1]中學英語實用教學法.山東教育出版社.1990
[2]英漢多功能詞典.外研社.2002
詞匯量范文第4篇
研究回顧
從20世紀70年代以來,國內外學者對英語詞匯學習策略培訓進行了不同程度的研究。有的提出了策略培訓計劃和步驟;有的探討了培訓時運用特殊的、與目標詞有關的聯想策略;有的指出詞匯學習策略培訓有效地提高了學生的詞匯學習能力。教師把實用的學習策略融入教學材料和技巧訓練中,可幫助學生克服某些學習上的不足?；赟eibert(1945)、Saragi(1978)和Liu Na與Nation(1985)等人的研究,I.S.P Nation(1993)提出,對懷有學術目的的學習者,首先要集中精力掌握3000~5000的基本詞匯或高頻詞,接著再學習大學詞表,之后擴大閱讀量。Hazenberg和Hulstijn(1996)發現,學生如果要增加2000~5000個基本詞匯,就需要探討詞匯學習策略。E.Rod(1997)指出,詞匯學習策略培訓涉及不同的目標詞和記憶方法。D.Nuan(2001)認為,策略培訓對學生語言學習動機、策略知識及策略運用都有積極的影響,但效果有差異。J.M.O’Malley和A.U.Chamot(2001)發現在策略培訓過程中,要識別并評價學生正在使用的策略,然后解釋策略,并進行練習和掌握。S.Thornbury(2003)認為,英語詞匯學習策略培訓的目的是訓練學習者運用優秀學習者使用過的有效策略。國內的一些教師和學者從20世紀80年代后期就開始關注英語詞匯學習策略的培訓研究。董奇(1988)探討了自主學習能力的策略,王篤勤(1997)和鄭敏(2000)探討了元認知策略,王篤勤(2002)提出了五個基本的策略培訓步驟。近年來,英語詞匯學習策略培訓受到了不同程度的重視。大多數研究人員討論了學習策略運用與成績之間的關系,尤其是對記憶策略、猜詞策略、策略分類的討論。
實證研究設計與方法
(一)研究對象
詞匯學習策略問卷調查是在全國示范性高職院校——昆明冶金高等?？茖W校16~20歲之間的、不同專業的322名學生中進行的。詞匯學習策略培訓在2個實驗觀測組共4個班的學生中進行。他們均參加了全國高考,但入學時的英語成績存在差別,都希望在高職院校的學習中提高英語水平。第一觀測組:1班和2班,每班各50名學生。1班的學生按正常的課程進度學習,沒有參加英語詞匯學習策略培訓。2班的學生不僅按正常的課程進度學習,而且還參加了10周的英語詞匯學習策略集中培訓。第二觀測組:3班和4班,每班各20名學生。他們按正常的課程進度學習英語,均沒有參加英語詞匯學習策略培訓。但教師會經常地在3班的英語課堂上傳授有關英語詞匯學習策略。
(二)實驗材料和工具
詞匯量前后測試卷測試卷是筆者根據詞匯量頻度計算法自行設計的,分A卷和B卷。A卷為診斷性的詞匯量前測;B卷為成果評估或總結性評價的詞匯量后測。A、B試卷根據高職院校實際設計,取樣的目標詞匯包括:中學要求的1000個單詞(Level E)、高職院校PET-B要求再增加的1500個單詞和PET-A要求再增加的900個單詞,總詞匯量為3400個單詞。選詞采取對目標詞匯表進行隨機等距離抽詞法,共選出100個單詞。每個詞都有4個選擇,從中選出唯一正確答案。為檢驗研究工具的可靠性、相關系數、效度,筆者對34名學生進行了2次測試。采用統計軟件SPSS 10.0,得出相關系數r值為0.76。通過與皮爾遜線性相關系數比對,表明在詞匯量測試的兩個變量之間,在0.01的水平(雙尾)上相關性顯著。
詞匯學習策略調查表本研究的調查問卷表取自N Schmitt(1997)的58條詞匯學習策略,部分作了修改并進行了重新描述,并新增了2條,共60條。每一條詞匯策略都被翻譯成了中文,以便在進行調查時幫助研究對象準確地掌握含義。同時采取里科特五級量法進行統計。
選擇用以培訓的詞匯學習策略根據國內外對優秀語言學習者的詞匯學習策略特點的研究成果,本研究主要用于培訓的詞匯學習策略有:優秀學習者有效的詞匯學習策略;本研究中高職院校學生最常用的10條詞匯學習策略;“如何記憶單詞?”專題講座或討論。在10周的詞匯學習策略集中培訓中,進行專題講座或討論,探討有效的記憶方法。
(三)研究程序和數據收集
研究程序本研究的進程歷時10周70天,工作程序是:對昆明冶金高等?？茖W校的322名學生進行詞匯學習策略的問卷調查。完成2個實驗觀測組4個班學生的詞匯量前測。提供用以培訓的目標詞匯表。通過選修課《現代英語詞匯學》向學生提供詞匯背景知識和擴大詞匯量的策略。集中培訓有效的詞匯學習策略,解釋、練習并將策略運用于學習任務中。對實驗觀測對象進行詞匯量后測,分析數據,總結得失,尋找教學啟示。
數據收集本研究收集的數據包括一次問卷調查和兩次詞匯量測試。問卷調查是關于高職院校學生英語詞匯學習策略的使用情況。兩次測試分別是對學生英文學習情況診斷性的詞匯量前測和作為成果評估或總結性評價的詞匯量后測。一旦學生完成測試卷和問卷后,均立即收回,并利用SPSS 10.0進行數據處理。
數據統計與分析
(一)詞匯學習策略的使用
調查完成之后,計算各學習策略的得分。得分最高的前10條涉及MEM、DET、COG、MET及SOC策略(見表1)。它們可能是高職院校學生最常用到的詞匯學習策略。與N.Schmitt(1997)關于詞匯學習策略的研究相比較,本研究的調查結果是很相似的。只是S57跳過新詞(MET)是一個例外。
(二)詞匯量的增長
第一觀測組如表2所示,1班前測的詞匯量平均數為1568個,后測時的詞匯量平均數為1879個。1班的增詞平均數為311個,增詞比率為19.8%。2班前測的詞匯量平均數為1316個,后測時的詞匯量平均數為2009個。2班的增詞平均數為693個,增詞比率為52.3%。兩個班前測的標準差值為559.0689和565.4040,較為接近。這說明,兩個班在培訓之前差異性不大。但在后測時,標準差值為351.3250和409.1627,兩個班之間已經存在一些差異了。這說明,接受或參加了英語詞匯學習策略培訓的學生,比沒有參加培訓而只是按平時課程表計劃進行學習的學生,多增加了2倍的詞匯量。
第二觀測組兩班前測的標準差值為415.1570和393.5018,兩者很接近。說明學生的詞匯量一開始并不存在顯著的差異。3班前測時的詞匯量平均數為1468個,后測時的詞匯量平均數為1856個,增詞平均數為388個,增詞比率為26.4%。4班前測的詞匯量平均數為1675個,后測時的詞匯量平均數為2002個,增詞平均數為327個,增詞比率為19.5%。這說明3班學生的詞匯量比從來沒有參加培訓的4班學生的詞匯量平均增長量要多一些。
教學啟示
英語學習要有明確的詞匯量要求在英語學習中,對詞匯量越有明確的目標,就越能在相對短期內取得較好的詞匯學習成效。明確詞匯量的要求將影響學生的詞匯學習方式、預期的學習程度及需要的學習類型。在高職院校,英語教師應當明確學生需要掌握的詞匯量,并在詞匯教學上做一些分析研究。雖然學生都有權選擇喜歡的詞匯圖書,但是根據教學要求,學生要學好英語就必須掌握一定的英語詞匯量,才能有效地提高語言的綜合運用能力。如高職院校實用英語PET-B級詞匯量要求2500個以上,PET-A級要求3400個以上,大學英語CET-4級要求4200個以上。
提高運用詞匯學習策略的意識具有學習策略意識的學習者能較好地調整或評價學習,并有效地控制自己的學習。筆者認為,大多數高職院校學生缺乏詞匯學習策略意識,主要表現在缺乏詞匯學習知識,不知道有哪些詞匯學習策略類型,也不知怎樣去運用有效的詞匯學習策略。一方面,學生需要在高職院校學習期間參加各種各樣的課內外英語學習活動,從而激發起強烈的學習興趣和獲取一定詞匯量的動機;另一方面,教師應當通過幫助學生理解其現在使用的詞匯學習策略,介紹可供選擇的有效的詞匯學習策略,培養他們的詞匯學習策略意識。
通過策略培訓,引導學生成為自主學習者自主學習模式是近年來語言教學中強調的教學方法。高職院校學生入學以后,都在努力尋找適應英語學習任務的學習方式。通過詞匯學習策略培訓,很多學生在教師引導下成為自主學習者,并由于有效的詞匯學習策略的啟發和運用而形成了自己的詞匯學習方式,學習效果更好了,并為將來進一步的英語學習打下堅實的基礎。
從詞匯形態規律的掌握擴大詞匯量詞匯形態規律揭示詞素如何構成單詞,探索詞與詞之間的內在關系。據Pyles和Algeo(1982)的研究,通過詞綴法,構成的詞約占到新詞總數的3%~40%;通過復合法,構成的詞占28%~30%;通過截短法,構成的詞占8%~10%;通過混成法或其他方法,構成的詞占1%~5%。最常用的詞根和詞綴只有幾百個,數量有限,意義簡明。詞匯形態分析可幫助我們獲得和鞏固記憶中的詞形和詞義。教師要將構詞法介紹融入日常的詞匯教學中,通過分析詞匯構詞規律,可較好地理解或推測詞義,記住更多的單詞。
向學生介紹科學的詞匯記憶方法記憶方法的運用可提高詞匯記憶的效果。記憶是一個復雜的過程,涉及記憶內容的輸入、保持、提取及應用。英語詞匯記憶方法多種各樣,教師需要向學生介紹科學的詞匯記憶方法。記憶英語單詞有很多涉及深層加工處理的方法,比如運用聯想法、詞的語義關系幫助學生鞏固詞匯。根據遺忘規律調整單詞記憶長度,練習和強化頻率,將會取得良好的記憶效果。
隨身常帶一本大學英語基本詞匯表詞表法是一種學生常采用的最直接的詞匯學習法。其原因在于可在相對較短的時間內掌握一定的單詞量。應當鼓勵學生擁有自己的詞匯表,對高職院校的學生來說,可將PET-B級2500個詞,PET-A級3400個詞編成詞表,采取直接法加以學習和掌握。在學習過程中,教師要對學生進行適時的詞匯練習、運用及測試,以強化直接法的積極效果。
詞匯量范文第5篇
護理英語是護理學專業專門開設的一門英語課程,主要培養學生掌握公共英語、 護理專業英語以及涉外護理英語知識是培養護理專業學生英語運用能力,特別是護理專業學術及護理學特有語言轉換能力的必修課程。 加大對護理英語學習的力度,熟練掌握英語國際語言,豐富護理英語詞匯量,滿足國際護理交流、溝通、談判、管理等工作的需求,培養具有厚實的英語基本功和寬泛的護理學知識的專業人才,為中國護理學專業的崛起和走向世界發揮重要作用,是護理專業培訓的一項重要任務。 由此可見,要想提高護理英語學習效果,就要從豐富詞匯量入手,這不但是護理英語學習的重點,同時也是護理英語教學的重要側重點。 基于這一認識,深入分析護理英語特點,并制定具體的護理英語詞匯學習方法,對護理英語教學的開展將會起到重要的推動和促進作用。
2護理英語豐富詞匯量的重要性
經濟、社會快速發展,世界各國合作交流不斷擴大,英語作為世界的通用語言,對國際溝通的重要性毋庸置疑。 在中國國際化進程中,培養高素質國際型護理人才對我國護理與世界護理的接軌進程十分重要。 在人才培訓過程中,護理英語是實施素質教育的基礎必修課程,也是學習的一個重要內容。 加強護理英語學習,豐富護理英語詞匯量,有利于對實用型專業人才的培養,提高學生閱讀國內外專業有關的文獻能力,對專業動態、撰寫專業論文,研究專業理論報告都有很大的幫助,能提高護理人員對社會的適應度,提升學生的業務能力,提高服務能力,增強競爭力,提高涉外護理能力,為繼續深造、適應高層次的科學研究打下基礎。 對于護理英語而言,除了具有專業性較強的特點之外,還具有詞匯量大的特點,要想學好護理英語,不但要對詞匯引起足夠的重視, 還要結合護理英語教學特點,制定具體的詞匯學習方法,最終達到提升護理英語學習有效性的目的。 基于這一認識,我們應對護理英語詞匯的重要性引起足夠的重視,并從學習者自身入手,探索出一套豐富詞匯的有效方法,保證護理英語學習取得積極效果。
3護理英語豐富詞匯量的幾種方法
3.1 用護理英語單詞特點和規律豐富詞匯量
護理英語并不是沒有規律,經過一定的學習和積累,一般就會發現英語單詞的特點和規律,按照其特點和規律來加深單詞記憶,豐富詞匯量。
3.1.1 護理英語需要單詞的準確性
護理英語既有準確的詞匯意義, 又有豐富的文化意義,為了避免引發醫療事故,護理英語詞語必須簡單明了,含義必須固定準確,體現出專業英語的嚴謹性,一般不具有普通單詞的感情意義和聯想意義。 比如:日常護理用到的“傳染”,在護理英語中直接分出是空氣傳染還是接觸性傳染, 空氣傳染英語詞匯表述是infection,接觸性傳染contamination,在護理英語中必須準確表述, 在例如肝炎, 直接分出甲、 乙、 丙肝炎, 分別表述為hepatitis A,hepatitis B,hepatitis C,這些護理英語描述準確,又具有一定的規律可循,利于英語詞匯記憶。 結合護理英語學習實際,護理英語具有專業性較強的特征,在學習過程中,不但要重視護理英語的專業性特點,還要把握護理英語專業性原則,認真區分不同單詞的含義, 保證護理英語單詞在使用過程中能夠滿足準確性特點,提高護理英語單詞的準確性。 所以,找準護理英語單詞的準確性特點,對護理英語單詞學習至關重要。 同時在護理英語學習中,應注重分析護理英語準確性的特點,保證護理學習能夠做到準確有效。
3.1.2 護理英語單詞具有時代性
一般護理英語隨著時代的變化而進行衍生變化, 存在新舊更迭的現象。 一些藥名也不斷更換,有的隨著科學的發展使得新藥、特藥的醫護詞日益豐富,有的新的疾病的發現而出現新的詞匯,也有的護理理念的轉變,也會體現在詞語定義和選擇上,這些特點要求護理英語的學習要永無止境, 將護理英語學習日?；?、常規化,成為日常生活的一部分,這樣日積月累,逐漸豐富詞匯量。 護理作為醫院一項基礎工作,護理人員的英語水平和整體素質是決定醫院護理工作實效性的關鍵,基于這一認識,我們應對護理英語單詞的特點有正確認識。 除此之外,護理英語也成為了衡量護理人員整體素質的關鍵指標,為此,我們應認識到護理英語單詞的時代性特點。 把握護理英語時代性特征,保證護理英語學習能夠取得實效。
3.1.3 護理英語單詞構詞具有規律性
護理英語和基礎單詞一樣都具有一定的規律性, 一般有前綴、后綴和詞根三部分構成,護理英語專業術語詞綴和基礎英語的詞綴重疊,但在一些程度上受拉丁語和希臘語的影響,形成了自己的專業特色。比如:a-一般代表沒有的;anti代表抗的;dis代表不,分散,取消;dys代表不良;hyper代表太多等等,常見后綴ant代表劑,-in代表癥,ine代表藥物化學名詞;It is表示炎癥;oma表示瘤、腫塊;tomy手術,切除術;ule小的等。 此外,還要一些護理核心詞根,比如“心的”cardi,“胃的”gastro,“肝的”hepato,“脾”spleen,掌握一個基本詞根,相當熟悉多個詞匯。 在護理英語學習中,許多護理英語單詞都是具有相似性特征的,在學習過程中,只有掌握了這一特點,才能保證護理英語學習事半功倍,達到擴展英語詞匯的目的。 因此, 掌握護理英語單詞構詞的規律性,是提高英語單詞學習效果的關鍵措施,對護理英語學習具有重要的推動作用。
3.2 利用學習方法豐富詞匯量
3.2.1 讀的方法
讀是一種輸入性技能,在護理英語學習中是個很重要環節讀可以分為朗讀和閱讀, 無論哪種讀法都是有利于英語詞匯的掌握, 讀能留給人深刻的印象, 大聲朗讀有助于鞏固模仿的成果,在初級護理英語學習中,朗讀比閱讀更重要,但在英語學習后期,大量的閱讀有助于護理詞匯量的掌握,對護理專業相關學術的閱讀,尤其是國外一些論文著作等,學生遇到不會、不懂的詞語是常見的,只要把不懂的護理單詞標記出來,查閱后理解記憶,并反復閱讀,鞏固記憶,通過大量的閱讀學習,可以不斷地豐富自己護理英語詞匯量。在護理英語學習過程中,掌握合適的閱讀技巧對擴展詞匯量和提高護理英語學習效果具有重要的推動作用。 因此,在護理英語學習過程中,我們要認識到閱讀方法的重要性,并善于使用閱讀方法,使閱讀能夠成為護理英語學習中擴大詞匯量的有效手段,保證護理英語學習能夠取得積極效果。
3.2.2 將護理英語學習融入生活中
這需要建立一個長效的學習模式,樹立活到老、學到老的學習意識,護理英語由于本身特點,實時都會增加新的詞匯,只有建立長期學習理念,才能不斷擴大自己的護理英語詞匯量,滿足工作所需, 這就需要學生從思想上認識到護理英語學習的重要性,將護理英語詞匯融入到自己生活中,每天都要學習單詞,在護理專業其他課程中遇到新的英語詞匯,需要留意和記憶,建立實時學、處處學的學習方式,將護理單詞不斷積累,不斷豐富英語詞匯量。 結合護理英語學習實際,在護理英語學習過程中,我們要對護理英語的屬性有正確認識, 既要重視護理英語的使用性,同時也要重視護理英語與生活的聯系,做到在生活中融入護理英語,最終達到提升護理英語詞匯量的目的。 由此可見,將護理英語學習融入生活是十分必要的。只有認識到這一點,才能滿足護理英語學習的實際需要。
4結語
護理英語的學習,在護理專業中越來越重要,這是一種護理發展的趨勢,在護理學習過程中,學生要充分認識到護理詞匯量對護理專業的重要性, 利用護理單詞的特點和規律來學習和記憶護理英語單詞,在讀、聽、寫、模仿等學習方法來豐富英語詞匯量, 培養具有厚實的英語基本功和寬泛的護理學知識的專業人才。
摘要：隨著中國的國際化進程的加速,各個行業都加大了與國際化接軌速度,尤其在我國護理與世界護理的接軌過程中,境內國外人員逐漸增多,高素質、能力強的專業護理人才的需求也逐漸增加。加強國際語言的學習,提高國際護理溝通能力,培養知識面寬、基礎扎實、素質高、創造力強、畢業后能從事護理科研、涉外護理、護理臨床、社區護理、專業外文編輯等工作的專業國際護理人才是護理專業主攻方向。本文闡述了護理英語在當前護理環境下的重要性,提出了護理英語學習過程中如何豐富詞匯量,加強護理英語的學習記憶,以提高英語水平,適應護理行業社會發展的需要。