懲戒教育論文范文第1篇
1 教育的懲戒不同與體罰。
體罰是一種以損傷人體為手段的處罰方法，讓學生受到皮肉之苦，從而不敢犯錯;而合理的教育懲戒目的是讓學生真正認識錯誤，悔過自新，從而不愿犯錯。 2 教育懲戒與賞識教育并不矛盾
在教育過程中，我們可以把在學生身上發生的行為分為兩種：一種是值得提倡的，需要學生繼續堅持去做的，這樣的行為需要 我們給予賞識和鼓勵;另一種行為則是不利于學生個體身心發展或損害他人利益的，這樣的行為通常也不符合學校和班級的規定，所以有必要對其進行矯正。我們用賞識來增加學生某一良性行為發生的頻率，而用懲戒來減少某一不良行為發生的可能性和傾向性。兩者應該相互補充，互相完善，并存發展。
3 應該提倡教育懲戒
觀點一，教育懲戒存在的合理性有其哲學依據。賞識與懲戒都是教師可以采取的教育方式，二都可以說是相互依存，辯證統一的。在一個班時守紀學生與違紀學生共存，一個學生在不同時間的守紀和違紀行為共存，那么，我們對孩子的教育也應當是賞識教育和教育懲戒共存的。
觀點二，教育懲戒是讓學生逐步社會化，由“他律”走向“自律”的必要步驟。懲戒的依據是學校的紀律，學校沒有紀律便如磨房沒有不，其地位不可替代。紀律要發揮作用，又必須借助于教育懲戒的強制力量，這樣可以讓學生的成長過程實現由“他律”走向“自律”的過程。所以，作為發展中的尚未成熟的學生，首先必須接受外在的由教師代表社會所給予的強制規范的影響，這是一個促使個體社會化的過程。
觀點三，對學生實施合理的教育懲戒，是教師職業角色的需要。勞凱聲教授在《變革社會中的教育權與受教育權：教育法學基本問題研究》一書中還特別指出：教師具有的懲戒權屬于教師的權力而不是權利。懲戒是權力就意味著一種責任、一種職權，代表了國家或集體的利益，是必須行使的，否則就是失職。當然，教師對于學生的教育懲戒所采取的適當的規勸和制止行動，屬于小懲大戒的教育行為。
觀點四，教育懲戒的存在具有心理學的依據。行為主義心理學認為，人的一切行為都 是建立條件反射的過程，要建立某種良好的行為，消除不良行為，是需要相應的強化的。例如，兒童由于玩火，手被燙傷，下次就不敢再玩火了。強化原理比較好地解盤了教育活動中懲戒對學生不良行為具有矯正作用的心理機制。
觀點五，在我國，教育懲戒的正當性還在于具有法律的依據。2009年8月教育部印發了《中小學班主任工作規定》，其中第十六條明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這樣就保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生的過程中，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。
觀點六，教育懲戒的合理性還在于其在現實中被教師、家長、學生所廣泛認同。2002年12月28日《中國教育報》上的一組“關于懲戒認同度”的調查數據或許能夠說明這一問題。
教師組認為懲戒是一種教育的占91%，學生組占83%，家長組占65%。從以上數據不難看出，人們比較普遍地認為懲戒是一種教育，即認同教育中存在懲戒是合理的。所以，作為今天的教育者，我們應該擔負起學生德育的責任，該管束時要管束，樹立起自己的威嚴，使為則為，使止則止，絕不能聽之任之，把人的管理和教育的責任推給將來的社會。 理解了以上基本觀念之后，就要進一步理會懲戒的教育五大原則： 一 懲戒的藝術性原則
1 教師懲戒學生時用的語言要具有藝術性。 2教師要準確地把握對學生懲戒的度。 3 教師要選擇恰當的教育場合。
4 教師采取懲戒措施時要注意時機。
5 教師要善于跟學生家長溝通，有效地借助家庭教育的力量。 6 因材施教是教育懲戒藝術性的最高要求。 7 教師要適當創新教育懲戒方式。 二 懲戒的科學性原則
1 教育懲戒要遵行兒童身心發展的客觀規律。 2 教育懲戒要考慮不同年齡學生的特點。 3 教育懲戒注意及時性原則。 4 教育懲戒要注意其合理性。 5 要注意避免濫用懲戒。
三 懲戒的依法性原則
1 要明確誰可以實施教育懲戒。一般而言，學生違反規范的情節輕微，其懲戒主體是主管教師，班主任負責教育 懲戒的時候居多;學生違反規范的情節較嚴重，處分也相對比較嚴重，這時的懲戒權在學校，學?；蛐ｉL代表教師群體來實施懲戒;學生超越了校園規范的違法行為，學校已經無權處理，應由司法機關來處理。
2 要了解懲戒學生什么的問題。教育懲戒的對象應是學生的特定越軌行為，而不能是學生個人或其身體、心靈。在懲戒中，要堅持“對事不對人”的基本原則。 3 實施嚴厲的教育懲戒應按照一定的程序。如：調查違規情況——允許學生申辯——公布懲戒信息——建立懲戒檔案。
4 防止教育懲戒觸犯學生的法定權利 四 懲戒的教育性原則
1 教育懲戒確實是為了戒除不良行為。我們要檢驗教育懲戒的效果，主要應看其對學生越軌行為的矯正情況。
2 教育懲戒要盡量讓學生獲得個人發展。學生犯錯后，根據學生的個性，讓學生寫犯錯誤的說明書、寫心理病歷、唱一首歌、做一件好事、畫一幅畫等。 3 要做好懲戒后的幫扶轉化。
4 堅決杜絕一些反教育性的懲戒措施。如：體罰和變相體罰、心罰、罰款，這種懲戒只能是事與愿違，沒有什么教育效果，教師的形象也會在學生心目中大打折扣。 五 懲戒的倫理性原則 1 要尊重學生的人格 2 要信任學生。
3 要懂得關愛和寬容學生。 4 要體現公平、合理原則。
本書在介紹教育懲戒的典型成功案例時，介紹了全國十佳(初中)班主任鄭立平的彈性懲戒制度。即當學生需要實施教育懲戒時，懲戒的條目也不再只有生硬的一條，而是由相對并列的若干條構成，學生可以根據自己的情況從相應的懲戒措施中進行選擇，還可以由學生根據違紀輕重和自身特點，再申請另外的懲戒方式。
這種彈性懲戒制度，健全了學生制度，大大優化了學生管理，將學生管理中的“人治”逐步引向“法制”，進而走向更高一層的“自治”。同時，改善了師生關系，促進了學生自主管理。增強了學生活力，提高了管理質量。
其實我們在教育過程中，很多時候郵局采用這種靈活的處理辦法，不過，沒有鄭老師做的那么細致、那么全面而已。
鄭州二七區實驗小學的“溫馨班規”也值得借鑒。他們采取了娛樂式懲罰、反思式懲罰、捆綁式懲罰、服務式懲罰、交換式懲罰、文字式懲罰等多種形式的懲罰，將教育懲戒與趣味、娛樂有機地結合起來，收到了滿意的效果。
我這一段時間，就采用了本書中提到的原則和做法。
明白了這些教育原則，以后的工作中一定會有更適合我們學生教育方法，讓學生由人治走向法治，最終達到自治的最高境界!
教育之路，任重道遠啊!
懲戒教育論文范文第2篇
一、啟蒙性
家庭教育的最突出特點表現在它的啟蒙性。有句話說得好，父母是孩子的第一任老師。孩子所養成的性格習慣，是與家庭息息相關的，家庭環境的好壞，甚至會影響孩子的一生。家庭教育，在孩子的身心發展上起到定勢作用。俗話說“三歲看老”，說的.就是這個道理。
孩子正是從家庭里最先樹立了自身模糊的世界觀與價值觀，而在接受新的價值觀的時候，也總是與自己已經形成的觀念做比較，從而選擇性地接收、對照，從而建立新的價值理念，可以形象地稱之為思想的“過濾器”。
二、感染性
樂事與人分享，喜悅雙倍;難事找人分擔痛苦減半。家庭教育在情感上最多體現了其感染性。一個人的喜怒哀樂也會傳遞給身邊的人，并與其產生共鳴。教育作為一種特殊的文化，也對人產生潛移默化的影響。
父母與子女之間存在著血濃于水的親情，與子女間的情感體驗，當然也是無時無刻的。家長的興趣習慣常常也決定了子女的行為舉止，所以在教育子女時父母更是模范和表率。
三、權威性
家庭環境的教育，對孩子的影響遠比與學校教育社會教育更重要。對于孩子而言，父母是毋庸置疑的長輩，因此孩子對于父母一定是帶著尊敬和依賴的。
除了貼心地照顧孩子外，父母還承擔著一些社會責任，憑借自身工作被大眾承認，這些經歷都使得孩子對父母懷有崇敬之情。帶著這樣的心理，孩子在潛移默化中就會信任父母，接受父母的建議和勸導，按照家長希望的方向發展。
四、專一性
相對于社會與學校而言，家庭教育更具有專一性。孩子出生、成長，父母可謂無時無刻不相伴左右，與父母接觸的機會最多、相處的時間最長，因此只有父母能夠全方位讀懂自己的孩子。將心比心，孩子因為信任父母，在父母面前更能毫無保留地表達個性，這也幫助父母更全面地了解孩子。
問題體現得相對及時，也能夠相對有效地得到控制，家庭教育因此體現出較強的靈活性和多變性。
五、終身性
從孩子的出生到成家，處處有家庭教育保駕護航。即使在孩子長大后，家庭教育依然可以發揮作用。家庭教育的終身性，可以幫助家長持續地觀察孩子的優缺點，適時進行教育，長此以往有助于培養孩子良好的人格魅力。
懲戒教育論文范文第3篇
放在從前，我會很直接地回答這個問題，不入黨。
但現在，我想通了，既然我生活在這個一黨執政的國家里，要想更順暢地干每一件事，就只能加入這個龐大的政黨組織。連我那個極端反革命的爸爸都極力讓我在大學的時候入黨，那么，我又有什么選擇呢?沒有了。
況且，我已經做了近六年的共青團員了，團費也交了六年了，要是不入黨，不深入地發展下去，至少是對不起六年的團費的。對不對!
現在，親愛的同學們選擇了我，讓我有了更進一步的接近黨的機會，我又怎么可以浪費呢!浪費了，至少是對不起這將近一年來的友情的。對不對!
基于以上兩點原因，我決定，參加黨對我的培訓與考試，爭取早日加入這個偉大的組織!
但是，黨的考驗在我即將準備入黨的時候就來臨了。團支書昨天通知說，每位被推薦的入黨積極分子，必須寫三篇“思想報告”，每篇1000字，明天就交!晴天霹靂啊!因為它直接讓我在到底要不要入黨這個問題上再次動搖了!團支書說，這三份“思想報告”沒有主題，但必須要有積極向上的主題思想，用他的原話就是“越積極越好”。好的，這個沒問題的，小學中學到大學，我哪篇見日的文章消極過啦~人民教師培養的就是積極向上的好學生，而我，就是那群又乖又聽話的好學生之一!我驕傲!
可悲的是，沒有主題……雖然我的文學素養還是不算很低的，但要是讓我寫3000個字來歌頌國家歌頌中國共產黨，我還是能力有限的!特別是看了多年韓寒的博客之后……
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……黨一開始，就在我最熱愛的文字上面考驗了我?？梢?，我們親愛的黨需要的是在文學上稍微有的造詣的成員，并且，這些成員必須具備歌頌祖國大好形勢贊揚祖國英明政策的能力。我相信，我是可以的。起碼，在網絡的培養下，我是能夠勝任的!
當然，以上種種遐想，均是基于本人的幻想，因為很有可能，在我努力了n久之后，黨會很淡定地告訴我說，對不起，你不是我們需要的人才。
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懲戒教育論文范文第4篇
首先教育轉化問題學生可以提升班主任的人格魅力，從而給出問題學生以終生的影響。由于問題學生的復雜性、多變性，教師在教育轉化問題學生的過程中需要查閱各種資料，在查閱資料的過程中不僅提高了自身的文化素養，也獲得了更多解決、處理問題的方法。這樣一來，在與學生交流、溝通的過程中才能做到和風細雨式的潤物細無聲，在潛移默化中建立起相互信賴的關系到從而收獲預期的效果。古人云“信其道而親其師”，在不知不覺中朝天的人格魅力應付得到提升。 其次教育轉化問題學生可增強班集體的凝聚力。班集體雖說是一個大熔爐，可是對于那些“天馬行空”式的冥頑不化的學生而言，要讓他們完全融入這個集體，班主任必須得一番狠工夫，針對不同原因的問題學生，采用不同的方法，從而不斷要求自己與班集體融為一體。值得提醒的是：班主任在與學生談話之前，不能事先給學生貼標簽，不戴有色眼鏡，更不能氣勢洶洶地先教訓，否則學生會表面服而內心不服，做法上與心育方法背道而馳，導致問題得不到期解決，反而造成師生關系緊張，收不致預期效果。如果能讓每一位學生都擺正自己的位置，具有班級的榮辱感，班級難管理現象就自然消除。
再次，教育轉化問題學生有助于學生形成健康的人格，養成良好的學習、工作及生活習慣。日常的教育教學工作中，班級的一些問題時常困惑著我們：一些學生的學習成績在班上可謂是佼鉸者，可是見到他們就產生煩燥的心理，這原因實際上是教師自身給慣出來的。平時我們對學習成績好的學生關注較少，要求自然放寬一些，在其身上表現出來的一些不良行為被我們忽視了。隨著時間的流逝，這類學生就會滋生狂妄自大，惟我獨尊的想法，進而我行我素，夜郎自大，昔日的好學生竟成了問題學生。對于一些有潛力的中等生，又寄予過高的期望，對他們常常管得過嚴，嚴辭相加，久而久之，逆反心理在他們心中蔓延，從而變成了問題學生。班級中原有的問題生以使我們焦頭爛額，新的問題學生又應運而生。如果我們不講究策略，構建和諧、文明、上進的班級集體就成了一句空話。班主任、科任教師只有采用因材施教原則，注重個體差異，個別進行，因人而異，使之認識到自身的不足，不斷要求進步，才能逐步形成良好的班風及學風。不管他們今后從事何種工作，具有了健康的人格，是社會的要求，也是我們教育教學的最終目標。
最后，教育轉化問題學生可以提高教育教學效果。如果問題學生轉化過來了，他們就能集中精力投入于學習中，并在學習中不斷自覺糾正自身不良習性。只要學生能自覺地進行學習，教育教學效果就會自然提高。
懲戒教育論文范文第5篇
一、機構保持中立性, 獨立于行政機關和司法機關設置
自檢察機關恢復重建以來, 檢察人員違法違紀行為一般都是由該檢察人員所屬檢察院的監察部門負責調查, 由單位領導批準并做出最終處理意見。但這種懲戒方式有兩個弊端, 第一, 導致司法機關首長權力過于集中, 進而造成檢察機關內部行政領導對司法實務的實質性干預。第二, 本單位監察部門對檢察人員的監督基本都是檢察人員嚴重違紀違法后才介入調查的事后監督, 而在日常工作中的監督容易流于形式, 對同一單位同事不能起到實質監督作用。“對國外檢察官紀律懲戒程序研究表明, 無論是日本的人事院、法國的最高司法委員會, 還是德國的職務懲戒法庭, 對檢察官做出紀律裁決的主體保持獨立性是檢察官紀律懲戒程序核心理念之一。” (2) 筆者認為檢察人員司法懲戒委員會應獨立于行政機關和司法機關, 設置在國家權力機關全國人大和省級人大內部, 成為人大下屬的獨立部門并直接對人大常委會負責。懲戒機構設置在人大內部具有兩個明顯優勢: 第一, 憲法規定檢察機關由權力機關產生并對其負責。懲戒機構設在人大之下對檢察人員提出懲戒意見追究司法責任有憲法作為法律依據。第二, 懲戒機構設置在全國及省級人大內部, 不易受到其他行政、司法機關的干預, 有助于保證裁判中立性。
二、人員組成專業性, 杜絕“外行懲戒內行”
懲戒委員會成員必須具有法律專業學歷并具有資深法律工作經歷, 因為懲戒事由很多涉及法律的適用、案情的分析、行為的定性, 不能由外行懲戒內行, 否則對檢察人員不公平, 也難于保障司法的獨立性。在保證法官、檢察官占大多數委員名額比例的同時, 鼓勵組成人員的多元化構成, 合理分配各方人員比例, 保障一定的社會參與。美國、法國、意大利、葡萄牙等國家都通過成立由司法官、律師、學者、社會人士組成的司法委員會負責司法官的懲戒, 我國懲戒委員會也應當在保證專業化要求的同時, 吸收人大代表、律師、法學專家學者等社會成員參與懲戒調查和決定, 保障司法懲戒的社會參與。根據部分省市的先例, 遴選懲戒委員會基本都是由專門委員和專家委員組成, 專職委員基本由人大、政法委、紀委、組織部、法檢系統的分管領導擔任, 專家委員基本為資深法學專家、業務專家、律師代表, 無論專門委員還是專家委員基本都是兼職。筆者認為懲戒委員應當分為專職委員和列席委員, 專職委員專門從事審理檢察人員違紀違法案件工作, 從各級法院、檢察院一線業務部門從事辦案工作的的法官、檢察官中選拔并長期擔任, 體現司法的專業化要求, 防止司法紀律懲戒的政治化。列席委員由相關單位領導、專家學者、人大代表兼職擔任, 對檢察人員違紀違法行為從不同視角想專職委員提出處理建議。其中專家學者委員不能當然地由政法院校校長擔任, 因為部分院校校長只是學校行政領導并非真正的法學專家, 而是應聘請刑法學、刑事訴訟法學等相關專業領域的專家學者擔任。無論是專職委員還是列席委員, 在審理案件時發現與涉案的檢察人員有親屬、同事、同學或其他利害關系應當回避。
三、審查范圍特定性, 懲戒不宜過于寬泛
懲戒機構的審理范圍應當限定在檢察人員嚴重的違法違紀情況, 范圍不宜過于寬泛, 否則會走向兩個極端: 首先, 法律是平衡的藝術。如果責任追究機制適用過于寬泛, 則會給檢察人員造成巨大的精神壓力, 使其放棄自由心證, 不敢發揮其主動性和積極性自由裁量。其次, 懸著的劍比砸下去的劍更有威力, 不同情節的行為都要受到懲戒, 會降低檢察人員對真正嚴重違法違紀的重視程度, 威懾力大大降低。再次, 懲戒機構設置在省級以上, 人員數量和精力有限, 如果將轄區內檢察人員違法違紀行為不分巨細全納入審查范圍, 將會不堪重負。根據最高檢下發的的《關于完善人民檢察院司法責任制的若干意見》 ( 簡稱《意見》) , 檢察人員違紀違法行為大體可分為三個類別, 第一類是案件無關的違紀違法行為, 例如酒后駕車雖然是違紀違法行為, 但與檢察辦案工作無關, 屬于個人行為。第二類是司法瑕疵, 即案件的程序或實體處理沒有實質性問題, 但在案件處理過程中存在一些不規范的操作, 案件質量存在瑕疵的行為。例如訊問或詢問過程中語言粗暴、法律文書中存在錯別字、筆錄制作格式不規范、看管押解嫌疑人過程中檢警混用等。第三類是需要追究司法責任的違紀違法行為, 即《意見》第34條和35條以列舉的形式規定的十一條故意行為和七條重大過失行為。司法責任懲戒范圍必須與前兩類行為嚴格清晰地厘清, 其一行為主體條件為檢察人員, 即檢察官、檢察官輔助人員 (包括助檢員、書記員和司法警察) 等具有法律職務的人員, 主觀條件上在司法辦案過程中實施了故意或重大過失的違法違紀行為, 其二客觀上造成的危害后果侵犯了國家和社會公共利益及公民、法人和其他社會組織等當事人的合法權益并且無法彌補。上述前兩類行為由檢察機關監察部門直接調查處分, 第三類行為則屬于司法責任懲戒的范圍, 須由檢察官懲戒委員會審議后提出意見后, 再交給檢察機關人事部門、監察部門處理。
四、懲戒手段法定性, 區別于一般性的行政處分
目前對檢察人員責任追究的內容散見于《刑法》、《刑事訴訟法》、《國家賠償法》、《檢察人員執法過錯責任追究條例》以及各地區檢察機關制定的規章制度, 存在法律位階不同、責任種類不科學、內容重復不統一等缺陷, 因此應由全國人大制定一部內容為懲戒范圍、責任種類、追究程序的規范性法律文件成為對檢察人員的懲戒的統一標準。從目前立法來看, 《檢察官法》規定的處分種類可分為: 警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等幾種, 與《公務員法》中對一般公務員的懲戒處分基本相同, 都屬于行政處分的性質。而檢察官的懲戒事由往往是與其職務行為具有相關性的, 因此懲戒手段也應當與檢察官職務行為有現實的關聯性, 體現出司法行業的特殊。否則采用一般的行政懲戒手段如警告處分、記過等, 而使得檢察官得以能夠繼續辦理案件, 就使得當事人心存顧慮, 進而造成司法權威性的損害。并且司法改革大形勢下, 檢察機關正逐步去行政化, 在懲戒手段上也應當“去行政化”與行政機關有所不同, 體現出司法屬性。除涉嫌犯罪追究刑事責任外, 《意見》中規定的檢察人員懲戒方式為停職、延期晉升、調離司法辦案工作崗位、免職、責令辭職、辭退等, 體現了司法懲戒的嚴肅性和特殊性, 當檢察人員因違法違紀行為受到司法懲戒、紀律處分后, 就不能再受其他行政處分。
關鍵詞：檢察人員,司法責任
注釋
1 黃松有, 梁玉霞.司法相關植物責任研究[M].北京:法律出版社, 2001:166.