微課資源建設范文第1篇
一、認識微課
目前, 我們的生活開始進入了微信、微博、微電影、微服務的“微”時代, 微課是“微”時代中現代教育發展的產物, 它是以微型流媒體教學視頻為主要載體, 針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。它的特點是短、小、精、悍, 把小片段知識通過視頻來形象展示, 并通過移動化的傳播途徑令學習者愛學易懂, 也易于傳播。微課可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等方面, 學生可通過在線觀看微課視頻自主學習, 教師可利用微課視頻在實際教學中突破教學難點, 學?？赏ㄟ^微課資源進行“微”教育。隨著教育信息化時代的到來, 微課深受學習者的喜愛, 是教育者輔助課堂教學的有效方法。
二、微課資源的發展現狀
國外的微課起步較早, 在美國、日本、新加波和其他國家, 微課資源廣泛應用于課堂教學中, 并取得非常顯著的成效。國外微課內容的呈現形式較為多樣, 如卡通動畫、電子黑板、真人演講等, 課程面向不同年齡、專業等人群, 一般是10分鐘左右單一知識點視頻, 國外主要以可汗學院式微課為典型, 設計出完整和系統的課程系列微課。
近年來, 隨教育信息化建設的發展, 國內微課資源建設也在快速發展。目前, 國內微課內容的呈現形式主要是以課堂實錄片段或教師講授+PPT來呈現。以中國微課網、國家開放大學五分鐘課程網和中國教育視頻課程網等微課網站為典型, 為學習者提供豐富的微課資源, 包含大量的微課教學大賽作品。但相比于國外, 國內微課內容和呈現形式較為單一, 不夠連貫, 還未形成系統。特別是中職學校微課資源建設更呈現區域失衡的態勢, 欠發達地區與發達地區之間差距明顯。國內發達地區和有條件學校已實現了網絡化的微課資源應用, 但在經濟欠發達地區, 微課資源和應用還未能普及。教師微課制作和編輯能力較弱, 缺少能夠對視頻進行錄制、加工處理的技術, 錄制出來的視頻效果不佳, 從而影響微課的實用性。微課資源真正要實現城市、鄉村學校的普及應用, 還需要我們不斷地進行信息化教學改革, 提高教師信息技術能力, 從而有效推進微課資源建設。
三、中職學校微課資源建設路徑
(一) 加強師資隊伍建設, 提高教師微課設計能力
創新創效, 技術先行, 團隊協作。微課設計需要教師具有一定的信息技術基礎, 因而首先要加強教師微課知識與信息技術應用的培訓, 實現全員普及, 推動全員參與。而優質的微課卻離不開信息技術與經驗教學深度融合, 因而需要進一步加強微課設計教師團隊的建設, 強化骨干教師微課設計能力的培訓, 把教學經驗豐富的教師、信息技術水平高、善于表達的教師組成一支具備設計優質微課資源的創作隊伍和優秀的微課培訓講師團隊, 通過這些團隊, 共同合作, 各展其長, 強強聯手, 設計出優質的微課, 有效推動微課資源的建設。同時, 構建以強帶弱、新老結合、共同進步的微課創作合作機制, 通過遞進式培訓和團隊合作方式, 真正實現全員微課設計能力的提升和微課資源的廣泛應用。
(二) 完善數字化校園網絡系統, 為微課資源建設搭建平臺
微課的應用與傳播是以網絡為基礎的, 所以學校必須加強數字化校園網絡系統的建設, 為微課的建設與應用提供基礎平臺。同時, 學校要搭建相應的網絡教學平臺, 建成豐富的教學資源庫, 教學資源庫要增加“微課教學資源”模塊, 以實現校內外形式多樣的微課教學資源共享。對網絡教學平臺還應具備相關的微課教學練習、知識圖集、案例視頻、學習任務、學習記錄、成績統計、學習評價、教學反饋、交流總結等功能, 為在線教學、移動學習等各種學習方式提供全方位的支撐與服務, 搭建的教學平臺, 也為開展網絡教學和遠程協作教學提供有效平臺。在建設微課資源過程中, 要注重收集歷年各類微課比賽中的優秀微課資源和各微課網中的優質微課資源 (或鏈接) , 同時組織學校教師設計校本優質微課資源, 可以通過開發“微教材”——典型課程的系列微課資源建設, 在微課資源建設過程中不斷提高教師微課設計水平, 提高微課質量。
(三) 建立和完善相應制度, 推進微課資源建設常態化
微課資源建設需要學校重視和頂層設計, 學校要建立相應管理制度和激勵機制, 才能高效推進微課資源的建設。學校層面可以成立一定規模的微課資源建設骨干團隊, 這個團隊的構成應該包括學校主要領導、師資隊伍培養負責人、網絡信息中心專家或技術人員、學校中層領導和各學科 (專業) 帶頭人、優秀的信息化教學骨干、優秀微課設計骨干等人員組成, 其主要任務是全面規劃和管理學校微課資源應用的各種事務, 全面加強學校微課資源建設的組織領導, 對學校微課資源建設進行頂層設計, 規劃學校微課應用的整體建設思路, 制定學校微課教學發展中長期規劃和年度計劃, 整體推進微課教學應用基礎設施和隊伍建設;出臺相應的微課資源管理制度和相應的實施方案, 組織微課教學相關培訓、比賽和校內校外交流等;建立有效的激勵機制, 鼓勵教師積極參與學校微課資源建設。以微課促進教學方法的改革, 讓微課走進課堂, 讓微課成為教學的一道亮麗風景, 讓微課開發成為教師教學設計的常態化工作。
四、微課資源建設的基本步驟
微課資源是由多門課程的系列微課組成, 每一個微課就是一個知識點, 每一門課程可以由多個獨立的微課組成, 所以微課資源建設可以包括單個微課設計和微教材建設, 下面以中職數學的單個微課設計及《計算機應用基礎》的微教材建設為例, 梳理微課資源建設的基本方法。
(一) 單個微課設計基本思路
以我們榮獲2015年全國職業院校教師微課大賽一等獎作品中職數學《等比數列求和公式的應用》為例, 分析了單個微課的基本設計思路。首先確定“等比數列求和公式的應用”為本章節的重要知識點以及重點難點, 再通過直觀的應用案例來掌握復雜難學的公式;其次, 對教學過程進行設計, 以貼近生活、貼近崗位和服務專業的應用案例為主線, 確定微課的內容, 明確微課設計所要達到的教學目標;再次, 設計本微課的基本結構, 故事引入-故事解疑 (掌握知識) -故事實例 (服務專業) -故事設疑 (課后探索) , 特別注重微課的情境引入設計, 就本微課而言, 我們設計了一個與等比數列求和公式有關的薪水計算故事“聰明的楊帆與精明的老板”作為引入, 目的是吸引學習者, 再引出所需要掌握公式知識點, 通過生活應用和服務專業的故事案例給予答疑、鞏固和提升;最后, 組織一支具有數學教學經驗、信息技術能力、標準主講配音等創作團隊進行分工合作, 設計出一個完整的微課, 并在課堂教學中應用和完善。
(二) 微教材建設的基本步驟
微教材也可視為連貫性的系列課程微課資源, 是以教材為基礎, 以實際教學為主線, 以各章節重要的知識點, 設計系列的微課資源。下面以作者主編出版的教材《計算機應用基礎》系列微課資源建設為例, 梳理微教材建設的步驟。
步驟一:對作者主編的《計算機應用基礎》教材進行各章節知識點中重難點的確定, 即確定教材中“基礎篇:走進計算機”, “業務篇:辦公自動化”, “信息篇:走進網絡”三個篇章七個模塊36個知識點的重難點。做出系列微課設計計劃表。
步驟二:收集整理教學資源包。對教材配套的教學資源進行圖片資料、課件PPT、習題集、作品效果、拓展練習、視頻資料、課外資源等進行分類, 為微課設計做好準備。
步驟三:確定微課的基本結構。規范系列風格視頻片頭和片尾, 主題要鮮明, 操作有步驟, 做好引入要切題, 問題要分析, 評價有參數, 重點要突出, 難點要突破, 前后內容要銜接, 界面要清晰, 思路要新穎, 講述要清楚。并制作統一的微課設計參考模板, 指導團隊規范制作系列微課設計。
步驟四:發揮團隊的力量, 完成微教材資源制作。組建本學科教師團隊, 根據成員的特長, 明確成員在微課設計過程中的角色, 分工完成微課設計中的各項任務。如:微課設計師、錄屏操作師、實錄攝影師、后期制作師、微課配音員、軟件編程員、作品指導員等角色, 完美齊全的專業化團隊就能設計出優質的作品。
步驟五:資源共享與推廣。將設計好的微教材上傳到學校教學平臺, 實現校內微教材資源共享, 為學生提供在線學習資源, 為教師提供教學資源, 并通過各種教研活動和比賽, 向更多的教育者和學習者進行推廣, 提高微課資源的利用率。同時, 推廣應用的過程中收集用戶的建議和意見, 不斷修改和完善, 提升微課資源設計的質量。
參照以上步驟, 作者開發了教材《計算機應用基礎》的同步微課教材資源, 并在2017年廣西職業院校信息化教學大賽“多媒體軟件”項目比賽中獲獎。2019年在教材修訂中添加了二維碼資源, 使微課資源融入教材中, 豐富了教材資源。通過微教材的開發為中職學校微課資源建設積累了豐富的經驗, 目前學校的微課資源建設效果顯著。
五、微課資源在教學中的應用
微課是實現翻轉課堂重要載體。在翻轉課堂教學中, 學生可以在課前利用微課資源自主或團隊協作完成預習和任務設計, 在課中對微課資源的回顧和課堂活動來熟練操作或加強知識記憶, 課后學生可以通過微課來鞏固或拓展學習任務, 提高學習效果。教師也可以通過學生作業等任務的完成情況獲得反饋, 及時調整課堂教學設計和微課資源, 更好地組織教學。在微課教學中, 可以有效提高學生掌握現代信息技術自主學習能力, 而且, 學生在課余時間可以根據自己的需要訪問教學平臺的微課資源, 進行自主學習本專業或專業外的知識, 從而提升自己的知識面, 尋求學習和生活上遇到難題和解決方法?？傊? 微課不僅為學生提供學習資源, 還為教師提供課堂教學資源, 教師可以通過教學平臺, 充分調用微課資源進行日常教學, 讓課堂更有吸引力, 學生更能集中精力, 從而提高教學效果。
近年來, 國內各大微課網站組織各類微課大賽、各地教育部門組織中職信息化教學技能大賽和微課大賽等活動, 吸引教師積極設計優質微課參與比賽。微課資源的建設可以有效促進教師提升教學技能, 促進微課走進課堂, 走進學生的學習和生活, 被更多教師和學生所接受, 微課的應用越來越廣泛。
總的來說, 微課短小精悍, 生動易學, 是一種新型的教學資源, 我們在建設微課資源庫時不僅建設分散知識的微課, 更是要建設連貫性的微教材和系統化、系列化的微課, 還需要建設配套的微課資源包, 并通過教學平臺實現共享, 通過二維碼資源融入教材, 實現移動端學習, 拓展學習維度, 使微課在職業教育中實現網絡化、多元化、普及化。
摘要：近年來, 微課資源建設迅猛發展, 但中職學校的微課資源建設相對滯后。本文通過分析微課資源的發展狀況, 探討了中職學校微課資源建設的途徑, 以中職數學的微課設計及計算機應用基礎微教材建設為例, 對微課資源的建設步驟及應用等方面進行研究, 供中職學校微課資源建設提供參考。
關鍵詞：中職學校,微課資源建設,研究與實踐,微教材
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微課資源建設范文第2篇
【摘 要】本文基于從微課資源的應用態度、應用方法和應用效果等三個維度對中職藥學類專業群的微課應用現狀的調查結果分析，論述目前微課教學中許多教師“不愿用”“不會用”和“用不好”微課資源、學生感覺微課沒用的現狀，提出利用創新微課應用模式、建立微課激勵機制、重視教師微課培訓等手段解決微課應用困境，以最大限度地發揮微課的應用價值。
【關鍵詞】藥學類專業群 微課應用 調查分析 對策研究
微課是指教師按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，在課堂教學過程中針對某個知識點（如重點、難點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課作為一種現代新型教育資源，具有主題突出、情境真實、短小精悍、易于擴充等優勢，被教師廣泛運用于課程教學中。隨著微課的概念在教育教學領域廣泛傳播，相關的應用實踐也迅速展開，各種類型的“微課比賽”在全國各地應運而生。由此出現了部分教師大量運用微課參加信息化教學比賽需要的現象，其把微課視為個人發展路徑上的比賽資源，而忽視了微課對學生學習的支持，忽視了微課對日常教學效率提升的作用。而微課作為一種新型的教學資源，很多教師對其理解得不夠透徹，不能有效地運用于教學中，甚至有些教師不會使用微課，使得微課在教學中并沒有發揮其實質性的作用。本文通過對中職藥學類專業群的微課應用現狀進行調查研究，分析其應用的基本情況及在應用中存在的問題，為微課在中職教學中的合理、高效應用提供理論支撐和實踐價值。
一、中職藥學類專業群微課應用現狀調查
（一）調查對象
本次調查選取國家改革示范校、省級重點中職學校、普通醫藥衛生學校等多所醫藥衛生類中職學校的教師和學生作為調查對象，主要涉及南寧市、百色市、北海市等10個地區，具有科學性和代表性。被調查教師主要為中職藥學類專業的任課教師，包括專業課教師和公共基礎課教師;而學生則為中職藥學類專業一年級至三年級的在校學生。
（二）調查方法
本次調查利用問卷星軟件采用問卷調查法，在查閱了大量關于微課應用的文獻、書籍、資料等的基礎上，編制出《微課資源在教學中應用的現狀調查》教師版和學生版兩份調查問卷，所有問卷均采用封閉式題型，將問題設計為李克特（Likert）五級量表，選項根據符合程度逐次遞增為：非常不符合、不符合、基本符合、符合和非常符合。教師卷主要從應用態度、應用方法和應用效果三個維度來進行設問，調查教師對微課應用的具體現狀;學生卷主要從應用效果來進行設問，調查學生對微課應用的主觀感受。教師卷和學生卷都利用問卷星的數據分析功能采用“數值+百分比”的形式進行統計分析。
（三）問卷的發放與回收
為了保證問卷發放與回收的有效性，問卷確保由課題組成員分批次、小規模發放，問卷填寫完成后，由課題組成員負責回收。本次調查問卷發放教師卷90份，回收90份;發放學生卷1005份，回收1005份;總共發放調查問卷1095份，回收1095份，有效問卷1095份，回收率為100%，有效率為100%，符合調查的要求。
二、中職藥學類專業群微課應用現狀調查結果分析
（一）調查對象的個人信息分析
針對問卷中的個人信息填寫情況進行篩選，提取數據進行整理與分析，得出調查對象的個人信息如表1所示。
從表1中數據可知，調查對象中女性教師多于男性教師，比例相差較大。目前，中職醫藥衛生類學校教師學歷層次主要以本科為主，逐步向研究生及以上學歷發展，而大專及以下的比例非常低，與我國目前中職學校教師的學歷情況基本一致，而且教師學歷層次正在逐年提高。教齡為0～5年的青年教師占比最大，而青年教師對信息化教學技術較為熟悉，對微課的應用相對較多。由此可見，本次調查對象具有典型的代表性，對微課的應用現狀調查具有實際意義。
（二）中職藥學類專業群微課應用現狀分析
1.微課應用態度的分析
從表2的數據可知，對于微課適用于中職教學和在教學中的重要性而言，整體趨勢處于“基本符合”與“符合”之間的等級，表明教師對微課重要性的態度一般，而對于微課適用于中職教學持有保守態度。66.66%的教師認為微課在實際應用中更傾向于比賽而不是教學，大部分教師把微課作為一種比賽的資源而沒有實際應用于教學中，忽略了微課在教學中的實際應用價值。45.55%的教師基于各種原因不愿意在教學中使用微課，而54.45%的教師愿意在教學中使用微課，由此可見大部分教師在教學中對微課具有一定的使用意向。綜上所述，部分教師對微課應用的態度比較消極，僅僅在比賽的時候應用較多，使微課成為“比賽專用資源”，這種本末倒置的現狀導致了更多沒有參加比賽的教師“不愿用”微課教學。
2.微課應用方法的分析
由表3數據可知，對“有微課資源，但不清楚怎么應用微課”這一問題，教師大部分處于“符合”與“基本符合”之間，80%的教師擁有微課資源，但是不知道怎么應用。關于“在什么教學環節中播放微課更好”和“在講授什么教學內容時播放微課”更好的問題，近一半的教師給出的答案只是“基本符合”，說明教師對關于微課應用的教學環節和教學內容并不熟悉，只是停留在初步應用階段，而不能很好地將微課與教學設計相結合;甚至還有13.33%的教師完全不清楚在什么教學環節中播放微課，對微課的應用處于陌生狀態。由此可見，教師存在“不會用”微課的情況，沒有掌握微課的應用方法。
3.微課應用效果的分析
表4數據表明，教師對微課應用效果的維度中各題目的整體趨勢處于“基本符合”與“符合”之間的等級上，反映了教師普遍認為微課應用的效果不理想。有73.34%的教師認為沒有發揮微課最大的作用，導致教師辛辛苦苦制作的微課價值無法體現，失去了微課教學資源的功能，致使教師認為“用不好”微課，甚至會嚴重影響教師使用信息化資源的積極性。由調查可知，微課制作水平和微課應用模式成為影響教師微課應用效果的兩大因素，88.89%的教師認為缺乏實用性強的微課應用模式會直接影響微課應用的效果，大部分教師認為微課教學應用模式十分重要，因此引入合理的微課應用教學模式成為解決微課應用效果不好這一問題的有效路徑。
由表5可以看出，學生對微課應用效果的維度中，64.68%的學生認為通過觀看微課，不能夠完成教師布置的學習任務，57.32%的學生認為通過微課學習不能夠提高學習效率，56.81%的學生認為通過微課的學習不能增加自身的學習興趣，56.02%的學生認為微課不能激發學習欲望，56.62%的學生認為使用微課教學對掌握知識并沒有任何幫助。由此可見，大部分學生感覺微課資源對他們的學習沒有多大用處，教師在使用微課教學的過程中既沒有使學生完成學習任務又沒有提高學生自身的學習能力，致使微課應用的效果較差，學生感覺微課沒用。
三、中職藥學類專業群微課應用的對策及建議
（一）建立微課激勵機制，提高微課應用意識
目前，微課更多的是通過各種比賽被教師在一定程度上了解，但是還有相當一部分教師對微課知之甚少，更別提將其應用在教學上了，他們沒有微課應用的意識;而對于學校而言，其僅僅把微課當作比賽獲得榮譽的途徑，并沒有從實質上激勵教師應用微課。為了提高教師應用微課的意識，增加微課應用的普及性，創設良好的學校微課教學應用氛圍，學?？梢越⒑侠淼奈⒄n激勵機制，在精神上不斷給予教師認可與支持，激發教師應用微課的積極性。學?？啥嘁越虒W團隊為單位開展微課教研活動或微課教學比賽，在各項活動和比賽中為教師提供微課展示的平臺，給其他教師起到很好的示范作用，引領全體教師加入微課教學中，并對示范性教學團隊給予物質獎勵與精神獎勵，由此構建一系列合理、有效的微課激勵機制，促進教師微課應用的積極性，提高全體教師微課應用的意識。
（二）重視教師微課培訓，提高微課應用水平
教師對微課的學習和培訓是提升教師建設及應用微課水平最直接、最有效的途徑，學校應重視對教師進行微課教育培訓，為教師提升微課建設及應用水平提供平臺。首先應加強微課理論知識的培訓，讓教師深入地學習微課的內涵、特點、設計方法等理論知識，提高教師的微課理論基礎，只有在熟知理論的基礎上才能為后續的微課建設及應用奠定堅實基礎;其次應加大教師微課設計與制作的培訓力度，對教師進行定期的、持續的微課設計與制作培訓，以提升教師微課設計與制作的能力。學?？芍苯友垖＜业叫冗M行微課講座，也可推選教師參加各種類型的微課培訓課程，通過多種培訓形式使教師在把握微課內涵與特征的理論基礎上提升自身微課設計與制作的技能，根據自身學科特點將建設好的微課合理運用于課程教學中，為教學注入新的活力，提升教師微課應用的水平。
（三）創新微課應用模式，提高微課應用效果
當今中職學生對新事物的接受程度很高，微課比傳統教學更容易激發學生的學習興趣，在教學的某個階段引入微課，不僅可以豐富教學形式，還能夠有效抓住學生的注意力，使課堂的有效學習時間更長。在微課教學應用模式上，可將miniquest教學模式、PBL教學模式和翻轉課堂等應用于微課教學中，使微課承擔不同角色，在課前預習、課堂講解和課后復習三個不同階段中靈活應用。在課前，教師可預習階段利用微課創設情境，導入新課，激發學生求知欲。在課堂講解中，教師可借助課前微課發布微課任務單，同時還可利用微課突出教學重點，使學生完成知識的內化，突破教學難點，利于學生的理解和掌握。在課后復習階段，教師可讓學生自主制作微課，形成學習成果將學生的學習效果體現出來;教師還可應用微課總結拓展知識點，幫助學生有針對性地進行查缺補漏，鞏固所學知識點，將微課資源靈活運用起來。教師可根據自身教學情況創新微課應用模式，擺脫有微課但不會用的困局，讓微課與具體的教學情境深度融合，提升微課應用價值，提高教師微課應用的效果。
總之，微課作為一種新型的教學資源和手段被很多教師應用于教學中。本文通過調查國家改革示范校、省級重點中職學校、普通醫藥衛生學校等多所醫藥衛生類中職學校的教師和學生，暴露出教師“不愿用”“不會用”“用不好”、學生“感覺沒用”等微課應用“痛點”。隨著信息化教學技術的不斷普及，突破微課應用的教學壁壘迫在眉睫。學校和教師應攜手建立合理的微課激勵機制、重視微課培訓、創新微課教學應用模式，解決微課應用中的“痛點”，提升微課的應用價值，推動中職課程教學的不斷創新。
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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“區塊鏈思維下中職藥學類專業群miniquest微課應用模式研究”（編號：2019B121，主持人：陳誠）;2019年度廣西職業教育教學改革重點項目“大健康產業背景下基于產教融合實訓基地的藥劑專業雙主體育人模式的研究與實踐”（編號：GXZZJG2019A038，主持人：陳誠）研究結果。
【作者簡介】夏 夢（1988— ），女，湖北宜昌人，醫學碩士，講師，研究方向為職業教育教學改革研究;陳 誠（1985— ），男，廣西桂林人，醫學碩士，高級講師，研究方向為職業教育教學改革研究;覃夢嵐（1986— ），女，廣西柳州人，學士學位，講師，研究方向為藥學類職業教育;羅統勇（1988— ），男，廣西北流人，碩士研究生學歷，講師，研究方向為藥學類職業教育研究;覃 洪（1961— ），男，廣西貴港人，學士學位，高級講師，主要研究方向為藥學類教育教學;蘇云淑（1974— ），女，廣西河池人，理學學士學位，高級講師，研究方向為藥理學和藥事管理學;蔣云麗（1986— ），女，廣西北海人，學士學位，講師，主要研究方向為藥劑專業教學。
（責編 劉穎恩）
微課資源建設范文第3篇
一、微課、慕課的簡單概述
(一) 微課
微課是指運用信息技術按照認知規律, 呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源組成、主題突出、內容具體、草根研究、趣味創作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點。
(二) 慕課
慕課 (MOOC) , 即大規模開放在線課程, 是一種在線課程開發模式。特點有: (1) 規模大:是指課程內容很多且服務于多種人群; (2) 屬于開放性課程:所有課程都是對外開放的; (3) 網絡課程:所有課程都需要發布到互聯網上[1]。
(三) 微課與慕課的關系
微課與慕課既存在差異性, 又存在相通性, 即微課是慕課的重要組成部分, 微課是一種只對單一知識點進行講解的教學方法, 而慕課則是對整體性知識進行講解的教學方法, 需要整合其他教學方法才能建立完整的慕課課程, 所以微課是慕課的部分, 而慕課則是微課的整體, 即微課建設離不開慕課框架和體系設計, 慕課則離不開微課的組建, 兩者是相輔相成的關系。
二、互聯網+時代下建設和應用微課、慕課的必要性
(一) 能夠逐漸消解傳統課堂的壟斷性
眾所周知, 以往我國各教育領域都流行使用“灌輸式”、“滿堂式”和“填鴨式”教學模式, 高等教育也不例外, 很多專業及學科的課堂教學中使用了這些傳統教學模式, 雖然能夠有效提高學生的知識文化水平, 但卻不利于提高學生學習的自主性, 更不利于學生實踐應用能力、綜合能力及創新能力的提升, 所以需要不斷創新教學模式。而微課及慕課則采用較為先進的教學方法及模式, 應用于高等教育教學, 能夠逐漸消解傳統課堂的壟斷性, 替換“灌輸式”和“滿堂式”等傳統教學模式[2]。
(二) 能夠實現不同教學模式整合和共享
微課簡單來說就是微視頻教學, 一個課程視頻包括了文字、圖像等, 這些都能夠有利于情景教學、探索式教學等的構建, 進而實現了不同教學模式的整合, 使得教學模式更加完善和新穎。慕課是微課建設的框架, 因此也同樣能夠整合不同教學模式, 并且在教學中還能夠實現不同教學模式的共享, 完善了課堂教學功能, 提高了課堂教學有效性。
(三) 趣味化和豐富化教學內容
(1) 微課及慕課的建設都需要應用計算機和多媒體等技術中的聲音功能、圖像功能、視頻功能及動畫功能等, 而這些功能均能夠趣味化、直觀化教學內容; (2) 微課及慕課都需要使用網絡進行教學, 而通過網絡又可以搜索到很多相關知識, 故能夠豐富教學內容。
三、“互聯網+”時代的微課、慕課建設與應用
(一) 結構化、模塊化課程包 (建設)
(1) 利用互聯網收集與教育教學內容相關的一切資料, 包括圖片資料、文件資料、數據資料及視頻資料等, 并利用計算機信息技術建立資源庫, 以作為微課及慕課建設的后備資源; (2) 根據教材內容制作多個模塊微課, 并根據教學內容的性質進行種類劃分, 以形成結構化課程, 如對于難點內容要使用多媒體中的視頻功能制作成有聲有色的視頻課程, 并將這類微課視頻作為慕課的核心部分, 然后將其他微課模塊作為慕課的其他結構, 從而形成慕課; (3) 要統一慕課與微課的門類、科目和相關知識, 以實現數據資源、圖片資源及視頻資源的共享, 進而減輕學生在認知上的負荷以及資源上的浪費, 最終形成結構化和模塊化的課程包; (4) 通過互聯網將課程包上傳[2,3]。
(二) 雙向互動、個性化教學服務 (應用)
(1) 微課與慕課在建設原理上是相通的, 都同樣使用到了計算機及多媒體等現代化技術, 并且都可以通過互聯網進行教學, 所以兩者在應用時可以實現“診、教、練、測、答”等教學環節的串聯, 實現便利化、協同化、合理化和開放式課程體系, 進而實現雙向互動教學。 (2) 慕課平臺開展教學活動時除了需要依賴于大數據提供教學素材以外, 還需要依賴于微視頻來提供教學素材, 對于學生的真實水平更需要微練習來精準定位, 從而探索學生的學習需求, 之后便制定與學生實際相符的學習任務及教學方案, 實現個性化教學。 (3) 相比較而言, 慕課更為全面、權威和專業, 而微課則更具有啟發性、個性化和多元化, 所以職業院校在進行教育教學時需要實現微課與慕課一體化, 即以慕課作為通識化教學內容, 以微課為資源鏈接輔導教學內容, 以此實現對職業院校學生的雙向互動、個性化教學, 促進職業院校教育事業更好地發展[3]。
四、結語
總而言之, 互聯網+時代背景下, 人們對教育教學的要求越來越高, 不僅要求在教育教學中提高學生的專業知識水平, 還要求提高學生的實踐能力及綜合能力。微課、慕課的建設及應用是提高職業院校教育教學有效性的重要途徑, 理應得到關注及重視, 所以作為教育工作者的我們, 不僅要加深對微課及慕課的了解, 還需要熟練掌握建設和應用微課及慕課。
摘要：隨著信息技術和網絡技術的普及, 我國提前迎來了“互聯網+”時代, 衍生出很多先進的教學方法及模式, 微課和慕課模式較為典型。微課和慕課有著相輔相成的關系, 故能形成微課、慕課一體化教學模式, 將之應用于職業院校教育教學, 能夠有效促進職業院校教育質量提升。對此, 本文作者根據自己的相關教學經驗, 詳細分析了“互聯網+”時代的微課、慕課建設與應用。
關鍵詞：互聯網+,微課,慕課,建設及應用
參考文獻
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微課資源建設范文第4篇
一、中職學校在實施微課教學對《經濟政治與社會》課程的重要意義
第一, 可以提高學生們的學習《經濟政治與社會》課程的效果。像微課這種新興的在線教育平臺是在線學習方法的一種, 微課能夠實現面對面, 一對一, 一對多, 多對一教學的目的。這種方法的最突出的優點就是可以把《經濟政治與社會》這種比較枯燥內容的課程產生的問題進行集中的體現, 并且課堂教學的時間也不是很長, 絕大多數的時候不會讓學生會有產生類似疲倦感的問題, 以至于可以調動學生學習《經濟政治與社會》課程時的精力。并且, 微課會將課堂教學的資源具體系統的集中起來, 可以放在特意定制的服務器上面, 并且可以提供讓學生們免費的下載和學習, 然后也可以循環的重復的播放, 以至于可以實現真正意義上的移動的可供學生免費學習的平臺?？梢宰寣W生隨時隨地的學習《經濟政治與社會》的重要知識點和內容。所以微課當然可以比較好的解決了中職學校學生們學習時間安排和知識難以掌握等問題, 從而可以提升學生學習《經濟政治與社會》課程的學習效果[2]。
第二, 可以提高教師對《經濟政治與社會》課程的教學水平。第一條, 中職學校的教師在制作微課過程中, 大部分會對課程的內容進行深度的探討和研究, 以至于可以讓教師自己對課堂教學內容會有了更深度的技法掌握;第二條, 在制作微課的設計時, 也可以提高課堂教學的軟件制作應用技能, 從而可以更快一步的調動學生們學習《經濟政治與社會》這門課時的熱情和積極態度;第三條, 微課的設計思路理念可以凸顯出《經濟政治與社會》課程的重點內容, 它具有及其嚴謹的邏輯思維順序, 以便整理合作相關的資料資源, 從而大大節約課堂教學的成本, 以便可以迅速的提高教師的專業課堂教學的水平, 從而促進教師們的快速的成長;第四條, 因為微課的內容相比較而言都是短小精焊, 這就使得擔任本門課程教學的教師都能夠參加到微課的開發過程中來, 以便于能夠系統地整理課堂教學資源內容, 并且在課堂教學的過程中, 可以能夠更好地把課堂教學的目的和方法聯系起來, 以便于可以讓教師的研究果實相較于來說簡潔明了的傳達出來。以上四條都能夠促使教師提高《經濟政治與社會》課程教學水平, 更有利于教師們的不斷的進行深入的研究和探索。
第三, 可以促進教師在《經濟政治與社會》課程上的教學個性化。目前, 中職學校教師教授《經濟政治與社會》課程普遍缺乏個性, 從而也就沒有太多的特色可以吸引學生們參加到學習這門課中來。微課已經作為新興的在線教育平臺, 微課可以帶來不止一兩種的新興的教學方式, 可以能夠促使教師課堂教學個性化方式的形成, 可以能夠準確的解決課程模式中面對的實際上的教學問題, 還有, 教師在課堂教學中運用自己制作的微課, 可以從正面的方式中了解自己存在的問題與不足, 而且可以進行自我反思, 可以自己不斷挖掘其他的素材[3]。因此, 微課能夠促進中職學校的教師個性化方式的形成。
第四, 可以促進中職學校教育信息現代化的建設。中職學校關于教育信息化的一項非常重要的長遠的戰略性的工程。從遠大的角度來講, 中職學校的教育信息化更有利于建設更好的信息化的平臺, 促使中職學校的教育水平的整體性的提升, 當然在中職學校的教育體系中, 運用信息化方式的教育主要依賴于中職學校對信息化的投入, 這顯然就已經包括在微課開發的投入。這些種種的措施, 一定會大大促進中職學校教學信息化創建的構展和創新。運用信息化教育平臺, 需要各個中職學校加大多個方面的大力支持, 比如數據的平臺支持, 有著良好的網絡環境的大力支持等等
二、微課在中職學?！督洕闻c社會》課程的主要的具體應用
第一, 可以完成微課在中職《經濟政治與社會》課程教學中的難題。在微課的將課堂教學中的存在的一些重點難點問題需要迫切的解決:一是對于網絡平臺的創建的問題。有著很好的網絡平臺的是進行微課辦學的物理基礎。為了解決的這個大問題, 一定得需要中職學校極大力度對網絡平臺的創建, 加大資金的進入, 加大擴建人才的引進。比如在各本科院校中, 已經有很多高校啟動網上授課, 這樣大大方便了學生們和教師們, 可以實現足不出戶就可以學習相關對應的知識, 也包括著統一網上考試, 統一網上機器閱卷, 僅僅有極少數相關開放性題目需要教師手動批改, 這樣大大省下了財力物力人力, 為以后更好的建設微課也提供了有利的條件。二是引進和培養信息化技術教學人才的問題。微課作為一種新興的教學方式, 必定需要涉及到新的知識和技術, 而相對于中職學校來說, 有一些相對老套死板的教師來說, 這樣必然需要他們去適應這種新型模式, 這樣就必須要中職學校加強加大對應人才的引進和培養。對于《經濟政治與社會》這門必修課來說, 改變老套教師的教學方式, 必定會需要學校加大資金的投入。
第二, 可以促進微課在《經濟政治與社會》課程教學中的應用。在大部分中職學校的教育模式中, 讓學生掌握必修知識是教學的目的。微課作為一種新興的在線學習平臺, 非常有必要從技術的訓練開始入手, 提升學生們的必修知識的技術。在經歷長時間的探究和實踐, 我們都一致認為微課是可以為《經濟政治與社會》課程的知識進行建立動畫視頻或新聞視頻等各種形式的微課, 以便于可以利用情境模式的技術實施的場面, 可以培養學生們的直觀認知或實際操控的能力。比如在“消費和消費觀”知識點中, 通過情境模擬表演視頻或情境動畫視頻等微課視頻, 展示不同的消費行為, 易于學生分辨各種消費和正確消費觀。又如在“企業的生產與經營”知識點中, 通過編輯相關新聞視頻或電影片斷視頻制作成微課, 引導學生認識企業、了解提高經濟效益的主要途徑等。又如, 在《政治經濟與社會》課程中, 讓教師使用圖片加視頻的方式, 使學生們明白政治, 經濟, 社會的含義, 可以使用圖片來提現經濟大蕭條前后的美國的街頭變化, 可以讓學生們了解到經濟對一個國家是多么的重要, 引用美國和中國的主義性質, 可以讓學生們知道了中國與美國的社會性質的不同。另外, 微課是一項非常具有重要意義的補充與拓展, 會有助于促使學生們掌握專業的核心技術和促使學生們在課前、課中、課后自主學習。
第三, 一定要加大力度對《經濟政治與社會》微課應用的養成。微課本身就有著短小精悍, 美麗逼真等多種的優勢, 能讓學生從枯燥無味的老式課堂中學習乏味的必修知識轉變為多媒體的教程, 徹底讓學生們在課堂中釋放出來, 但是, 因為中職學校的教師普遍年齡比較大, 對這種新興的技術不是很了解, 更別說具有微課應用的能力。因此, 必然有必要加大中職學校教師微課使用方面上的養成。最最重要的是可以使教師自己獨立完成, 自己制作精美的, 實用性強的微課視頻和課程, 以便于可以讓教師不主動的接受微課到自己愿意主動接納并創建微課, 如果這樣, 教師上課的效率就會大大提高, 還可以使教師的課堂教學過程中更加活潑輕松, 而并不會出現死板的場面。微課因為它可以提供在線課堂教學的特點, 在時間和空間上學習如此枯燥無味的《經濟政治與社會》的必修知識有著無限的可能, 也充分挖掘了現在教學更加人性化的特點。對于通過微課應用的養成, 中職學校的教師可以能夠極好的提高自己的專業技巧與能力, 促使在課堂教學中教學質量的提升。
三、微課對《經濟政治與社會》課堂教學的應用思考。
第一, 使用微課進行《經濟政治與社會》課程教學的優勢。微課相對于老套的傳統的教學方式來說, 學生們可以通過在線教育平臺上面進行合理有效的預習, 可以使學生們在課堂上有被動的聽講變為主動要去聽教師講課, 然后課后也可以通過微課來進行鞏固所學知識和強化所學知識, 可以按時的完成學習《經濟政治與社會》所布置的內容和課后的知識的自學鞏固。相對于其他的新型教學方式來說, 微課可以變成學生們自主學習的主要知識來源, 為了以后大力發展新型教學方式的推廣應用奠定了堅實的基礎。
第二, 《經濟政治與社會》課程教學的微課資源保護措施。第一條, 規范制作微課資源。制作學生們愿意觀看學習的優質微課的必要條件即是具有“課”的基本框架:創設情景——確定要解決的問題——解決問題的方法——本知識點的教學總結和拓展。當然《經濟政治與社會》這門必修課也不例外。講授課本上的主要內容一定要按照一條主干來展開, 圍繞著這一主干線來突出本節課的重點內容, 要使用更加簡練和輕便語言文字來描述或使用動畫模擬圖片和視頻播放以及仿真功能展示知識點等等。例如, 在“對外開放的基本國策”知識點的教學設計基本框架, 以旅游小微視頻方式向一個歸國華僑解讀中國的對外開放的基本國策。以“厲害了我的國”視頻片段來做了情景引入, 從而吸引學生一起按年份按改革開路線去了解對外開放的基本國策, 引導學生堅持國策和愛國、強國的思想。第二條, 進行監督的機構也要建立健全:中職學生相對于本科院校的學生們來說自主學習的意識相對較差, 然而我們可以使用內容細分的計劃來給中職學生制備學習任務表, 實施軟件在線檢測學習成果和簽到報告模式, 進行師生相互動等等有效的措施, 來堅定中職學生們學習的主動性。第三條, 必須實施無線網絡技術的普及:要想實現微課在學生們進行移動學習, 隨時隨刻的學習, 對于無線網絡技術的普及有著重大的因素, 特別是校園學習網絡的開通以及全校覆蓋也是學生們觀看微課視頻的重要制約條件。
綜上所述, 充分利用現代化可以實現《經濟政治與社會》的教學的簡單化和方便化, 也可以促進這本必修課程的教學目的的實現。與此同時, 可以使學生們充分的感受到在“互聯網+”的大時代下, 智能電子化產品不應該僅僅作為打游戲, 看電視劇, 綜藝等等用來娛樂的工具, 而正應當是作為輔助學生們學習的實用性的工具, 而且還是我們學習上的益友。在中職學校的教學方式中來說, 必須切實際的改變老套的教學方式, 準確微課的教學目的, 可以使微課課堂教學進行實際應用到課堂上來, 可以提升教師課堂教學時候的效率, 也可以促使學生們進行自主的學習, 畢竟微課是當下課堂教學模式中的特點, 也是中職學校中的教育的重點和難點, 中職學校也必須制定相關的進行微課課堂教學的應用計劃, 可以實現分步驟的進行建設微課的課堂教學模式, 畢竟《經濟政治與社會》這本必修課不管是教師們備課, 授課, 結論, 還是學生們預習, 聽講, 筆記, 總結都有極大的困難, 使用微課不僅可以讓教師們在講課時會輕松許多, 而且還使學生們學習這本必修課時更加容易, 何樂而不為呢?我們也必須為現在的社會主義市場的經濟狀況下, 以便輸出更好更多的專業性的技術型人才。
摘要：對于大部分中職學校來說, 中職學校的學生相比較于本科院校的學生來說, 對待學習的態度, 學習知識的基礎, 和相對于課堂教師教學時候的注意力不夠認真, 但是, 中職學校的學生們會更加容易對新的事物產生濃厚的學習興趣, 比如微課。而且《經濟政治與社會》課程為中職學校學生必學的一門課程, 這門課程需要讓學生們養成利用馬克思主義的立場, 觀念和辦法來分析問題和解決問題, 以至于可以正確的引導學生們建立正確的世界觀念, 人生觀念和價值觀念, 而且還為提高中職學生思考問題, 分析和解決問題的能力加了一定要的知識。而且《經濟政治與社會》這門必修課程相對于其他中職課程算是比較難的課程了, 所以, 中職學校在辦學過程中要是能加入微課來教學, 就能夠很大程度上刺激中職學生們的學習的熱情, 更可以普遍提高中職學校教師們的教學質量水平。這篇文章將會就微課在中職《經濟政治與社會》的教學中進行深入的討論與思考。
關鍵詞：教學,必修,困難,熱情,探討
參考文獻
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微課資源建設范文第5篇
如今, 新興經濟和人工智能等方面的快速發展, 使得會計人才的供需結構發生變化, 市場對于會計學專業學生不僅在專業知識儲備和動手操作能力方面提出要求, 而且在管理能力、創新創業能力、信息素養、道德品質等各方面的綜合素養都較為重視。但傳統的會計教學方法已經讓學習漸漸低效, 學生們難以成為真正的會計杰出人才。我們不妨跳出傳統學習思維, 利用新興微課資源, 對會計學專業學習模式進行探究。
2 微課資源建設與運用的基本情況
2.1 相關內涵
微課, 以視頻為主要載體、在線多媒體和移動客戶端為媒介, 通過對某一知識點的教學或者某個話題的討論而進行的一種授課模式。其基于建構主義, 強調學習者的主動性, 致力于為學習者提供自主學習的平臺和資料, 對于教學規劃具有重要意義。
2.2 發展現狀
隨著信息技術的發展和電子設備的普及, 國內外微課資源建設與運用都取得了不錯的進展。國外知名微課資源有TED, 可汗學院 (Khan Academy) , x MOOC, Teachers TV, Watch Know Learn等等。其中, 經典代表TED主要通過各領域優秀代表簡短演講的方式分享關于各方面問題的思考;而可汗學院則通過簡短視頻進行科學類課程的表達與教學;還有由世界頂尖學府主導的x MOOC——其在MOOC (慕課) 的基礎上得到改良與發展, 用短小視頻開拓學習新平臺;微課建設在國內發展時間較短, 但得益于技術條件和社會文化的發展和推動, 發展十分迅速, 資源覆蓋多學科多層次。其中影響較大的有中國微課網、微課網、鳳凰微課以及一些官方的微課比賽等等。
2.3 我國微課資源建設與運用中存在的問題
(1) 微課資源質量無法保障。當微課教學的浪潮襲來, 加上微課創作的技術壁壘逐漸消失, 廣大教育人員紛紛投入微課視頻錄制的活動之中。提供了更多學習選擇的同時也帶來了另一個問題:微課資源的質量誰來有效保障?許多平臺只是一個資源聚集的大倉庫, 里面的部分微課作品可以說是濫竽充數。而對于學生們來說, 粗制濫造的學習視頻不僅浪費了學生的學習時間, 更會影響學生專業素養的養成。
(2) 微課資源制作功利化。由于官方大力推行微課比賽, 其涉及高等教育、中小學教育, 甚至是幼兒教育, 眾多一線教師們都踴躍參加。首屆全國高校微課教學比賽就有11414件有效參賽作品, 比賽迎來第二屆時, 作品數量上升至13059件、全國范圍內共計18000多名高校教師參與。多層次、大規模的官方比賽能擴大微課教學的影響力和傳播力, 但是具體分析下來可以發現, 大部分微課作品僅僅以比賽獲獎為目的。所以“比賽導向”的微課資源建設導致了微課選題零散、不成體系, 課程內容設計沒有密切關注當代學生真正需要等方面的問題。
(3) 微課資源自身局限性。一方面, 作為新型數字化學習資源的微課堂, 短小的課堂容量如果沒有科學的設計, 很容易使得整個教學過程重視局部而輕于整體。缺少引言、練習、拓展、討論等環節的課程難以達到實際的教學效果、難以培養出優秀專業人才;另一方面部分微課為了達到動態化、可視化的呈現效果, 過于傾向于課堂形式的設計, 而忽略了教學內容的進步, 偏離了教學目標, 也會使得學生養成不好的學習習慣。
3 新常態下我國高校會計學專業面臨的挑戰
3.1 宏觀環境日新月異, 對學生提出更高要求
智能化、協同化的產業體系使得會計工作越來越信息化、國際化, 主要職能也由記錄和核算向決策和管理轉變, 對于會計專業學生的會計情商和會計靈商的培養提出要求;同時新技術、新業務和新準則也需要會計專業學生能夠打破專業學科壁壘, 成為復合型創新人才。
3.2 高校會計課堂呈現低效現象, 對教師提出更高要求
高校擴招和會計專業增設背景下, 辦學結構和教學質量相對落后。從院校和教師角度來看, 教學觀念較為滯后、專業課程體系安排不合理、教師精力投入有限等;從學生角度來分析, 受到中學時期應試教育的影響, 沒有真正意識到社會環境的變化, 學習態度不端正、學習主動性不強;還有很多同學沉浸于網絡世界和依賴于移動設備, 出現嚴重的“課堂低頭族”現象等等。
4 從學習者出發, 解決我國智能化時代下會計學教學中存在問題的對策
4.1 加強認知、整體規劃
首先, 學校和會計專業教研室必須更新觀念, 充分認識微課資源建設的地位和作用。微課資源可以說就是高校學生實現整體化學習和碎片化學習整合的一座橋梁。其次, 需要有充分的政策和經費支持, 制定微課資源方面的長遠規劃和相對成熟的規章制度, 保證配套的經費, 以促進課程建設不斷發展。然后, 可以由教務處組建微課資源建設專業團隊, 負責相關政策研究、內容審查和運行評價, 保障微課資源建設的健康有序發展;會計專業教研室根據會計學專業學習特色, 明確建設的方案和進程, 重新進行教學設計, 再分模塊、分主題、多角度錄制微課視頻。
4.2 搭建平臺、構建基礎
前文中提到, 微課資源建設面臨著質量得不到保障、目的太過于功利化的問題。其實, 我們一方面可以借助目前發展較好、口碑較高的云課堂相關APP為傳播平臺, 比如超星學習通、網易云課堂、中國大學MOOC等等。利用其積累下來的影響力、借鑒其成功經驗, 為精心制作的微課資源找到傳播的平臺和基礎, 也吸引更多的學生進行學習、從而得到更多的評價以實現共同進步。另一方面可以讓學校官方教務網站成為微課資源分享平臺, 由學校專門的老師負責審核和上傳教學資源。并且設置學生評論和評分的功能板塊, 幫助后臺收集教學反饋、促進微課建設朝著“以學生為本”的方向快速發展。有了線上平臺的同時, 也不能忽視線下平臺的建設。比如針對微課教學內容和經濟社會發展現狀, 模擬現實企業所遇到的會計相關真實環節, 學生們根據所學進行應對和處理, 以此檢測微課教學質量。
4.3 科學選題、精心設計
無論如何, 教學內容才是課堂的精華部分。為了解決課堂低效問題和避免微課資源本身的局限性的限制, 會計學專業教師要懂得把握教學選題和課堂設計。教學選題方面, 可以本著橫向拓展、縱向引申、全面發展的原則。即加入其他相關學科知識的教學課堂;引入經典思想和最新案例, 暢想行業未來發展;注重會計人智商、情商和靈商的多方面引導和培育。課堂設計方面, 關注心理學和教育學原理, 以學生的認知規律為出發點, 做到知識點快速導入、講課節奏安排合理、教學內容清晰呈現、引導學生課后思考討論, 達成課堂高效的教學目的。
4.4 資源共享、不斷進步
幾乎各類高等院校 (包括綜合類、理工類、師范類、政法類等院校) 都相繼開設了會計學專業課程, 每所高校會有自己的優勢學科, 但也確實存在著課程建設能力有限的情況。我們可以利用互聯網思維, 進行共享和協作, 鼓勵各高校間的合作與各方面資源的整合, 共同研究建設適合會計人才培養的微課資源平臺, 共同促進會計學習持續發展。
5 結語與展望
著名科學家錢學森感慨過“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才”, 其實幾千年之前的《周易》中就談到“窮則變, 變則通, 通則久”, 即事情發展過程中面臨停滯不前的狀態時, 就要進行變通, 這樣事情才會得到不斷發展。所以, 當社會的發展沖擊著會計傳統行業、信息化的時代不斷涌現新事物、新形勢時, 我們的會計學習也應該日新其格, 不斷更新學習目標、開拓學習途徑, 提升學習質量, 才能真正提高新時代下會計學專業學生的綜合素養、成為在知識、能力、品質方面都出色的會計人才, 從而推動行業的進步、社會的繁榮乃至歷史的發展。
摘要：“互聯網+”的時代, 創新的力量也影響到會計學專業。本文分析了微課資源建設發展現狀和會計學專業素養培養的難題, 并從學習者的角度提出相應解決對策, 希望可以對智能化時代我國微課建設與會計學專業素養培育問題的解決起到參考與借鑒作用。
關鍵詞：微課資源,會計學,專業素養,問題與對策,學習者
參考文獻
[1] 劉艷, 江冰, 朱金秀, 張學武.基于“互聯網+”的四維實踐教學模式[J].實驗室研究與探索, 2016 (12) .