第一篇：基于微課的翻轉課堂
基于微課的翻轉課堂教學模式研究
摘
要： 翻轉課堂顛覆傳統教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。根據學習資料不同，翻轉課堂可以分為無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉課堂教學模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統教學模式相結合，為基于慕課的翻轉課堂模式奠定基礎，具體實施方式分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，可以根據班級情況與課程情況選擇。
關鍵詞： 翻轉課堂
高校
微課
教學模式
一、翻轉課堂研究概述
翻轉課堂是對傳統灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應用進行了課內外置換，核心是在課堂之外從事基礎知識學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。國內外對翻轉課堂的研究已經比較深入，近年來主要集中于翻轉課堂教學模式研究。
1.文獻綜述
在理論研究方面，Gerstein（2011）構建的一個環形的翻轉課堂四階段模型，將翻轉課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段;Talbert（2011）結合自己“線性代數”課程教學實踐，總結翻轉課堂的實施過程和環節，提出翻轉課堂的系統結構;張金磊等（2012）在Talbert的翻轉課堂結構模型基礎上，構建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉課堂教學模型;郭紹青（2014）結合生物學“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式理論和實踐發展提供借鑒。
在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現代技術變革傳統教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習;Moravec（2010）在生物課上對現行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。在國內，楊九民等（2013）構建了基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉課堂，得出翻轉課堂適合項目教學法或以技能任務型為主的課程的結論;在此基礎上，王曉東（2013）通過教育技術學專業英語課程中的教學實驗，發現應用翻轉課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應該以自學為主，翻轉課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應用前景。
2.翻轉課堂的類型
在國內外關于翻轉課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯盟（NMC）給出的定義更符合翻轉課堂的要求，認為翻轉課堂的本質在于“重新調整課堂內外時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生”。在教學實施中，翻轉課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內翻和課內翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務，課堂成為討論和交流的場所;校內翻指前置學習在課內完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流;課內翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。另外根據學生自學資料形式不同，翻轉課堂可以分為：無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學環境支持指學生的自學環節主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務后，通過自學和查閱資料完成學習目標;微課支持的翻轉課堂通常適用于個別知識點教學使用，學生可以通過事先觀看微課，結合練習、查閱資料和完成討論任務實現學習目標，課上主要進行任務成果展示及通過討論和教師指導解決問題;慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論?；谀秸n的翻轉課堂是國外翻轉課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優質慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。
二、基于微課的翻轉課堂的意義
1.基于微課的翻轉課堂有利于學生提高學習效率。微課支持的翻轉課堂翻轉了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環節安排在課堂上進行，有利于學生對學習內容的保持。根據“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%?；谖⒄n的翻轉課堂課前學習方式主要為視聽結合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。
2.基于微課的翻轉課堂具有滿足學生個性化學習需求的作用。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯網資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數而忽略學生個性化要求的弊端。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創造力不受約束，可以激發學生學習興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網絡大數據是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。
三、基于微課的翻轉課堂教學模式
微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。微課強調微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統教學相結合，教學方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉課堂可逐漸向慕課支持的翻轉課堂轉化。根據翻轉形式不同，微課支持的翻轉課堂可以分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，具體選取哪種翻轉模式可以根據班級人數、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉課堂模式。虛線強調的模塊可以合并為課內部分，如果以單一的一次課形式呈現，則為校內翻模式，如果以一次課中的一節形式呈現，則為課內翻模式。
圖1 翻轉課堂教學模式
四、翻轉課堂發展趨勢與挑戰
隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰并存，本文認為表現為以下幾點。
1.慕課資源走向市場化，大規模慕課資源將迅速上線，專業慕課開發公司將成為慕課資源主要生產者，專業教師將成為慕課設計的參與者和慕課資源的使用者。
2.翻轉課堂教學模式的挑戰在于大學教師教學觀念轉變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉變為課堂組織者。
3.慕課平臺將記錄每位學生和教師的行為軌跡，基于網絡大數據的分析將為學生和老師提供個性化服務，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業生涯規劃提供建議。
參考文獻：
[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team -based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.
[2]M.Moravec， A.Williams， N.Aguilar-Roca， D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.
[3]賈非.基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究――以《統計學》教學為例[J].新校園，2015.07.
吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題（ZD15064）。
第二篇：基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計研究
摘 要：隨著云時代的到來，信息技術極大地改變我們的教學方式，傳統的課堂教學模式受到了前所未有的挑戰，“翻轉課堂”式教學模式的出現給傳統教學很大的沖擊?！胺D課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運用，除了學生因素之外，教師的教學設計也存在有諸多問題。利用微課幫助學生進行更為自主化、便利化的學習，實現真正意義上的“翻轉課堂”。
關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；微課；教學設計
中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0123-02
“翻轉課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學生在課后完成學習，課堂再通過任務完成、生生討論、師生討論將學生課后所學知識進一步補充和內化?！胺D課堂”的本質是通過學生課后的自主學習，從而提高學生的學習興趣和自主性。但是，通過對我校網絡課程平臺上的學生上線的情況看，更多的學生只是在老師的逼迫下上到網址做一做課后作業，偶有學生與老師在線進行交流，但是形不成一種常態。教學模式依然是老師在課堂上進行“灌鴨式”教學。為此，筆者通過對學生網絡課程的的滿意度調查，發現高職學生不愿意在課后通過微課視頻、實訓指導書及其他網上資源進行自主學習，他們不能適應“翻轉課堂”的教學模式主要是因為：
1、老師在學習前布置的任務不明確；
2、認為“翻轉課堂”只是簡單地將傳統的教學課堂搬家，搬到網絡上，看網絡上的授課視頻沒意思；
3、對著電腦一個人學，沒有明確的目的所以不愿意看；
4、不習慣，包括不習慣課后的微課自學和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導致學生對在網絡平臺上的學習興趣不高?！胺D課堂”自然也難以真正在教學上得以實施，依據以上調查結果，筆者對所任教的《成本核算實務》網絡課程進行重新構建。
一、 基于提升學生職業能力的微課程教學內容及實訓任務單設計
美國心理學教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認為要激發一個人學習動機，必須先要引起他對一項學習的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務與他自身密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產生信心；最后要讓他體驗學習后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學生積極主動學習的第一要素是要讓他們覺得他們所學的知識是與他們相關，對他們將來就業是有益的，才能引起他們對教師下達的教學任務的關注。
高職院校的學生畢業之后主要是服務于本土的中小企業，為了提高學生課后學習的積極性與主動性，同時也為了有助于學生畢業之后能盡快融入工作中，課程教學內容的設計應以本土典型企業的成本會計工作內容為依托，教師在設計教學內容前必須要下到這些本土的典型企業中去收集成本會計崗位工作任務，并以這些典型的工作任務來做確定課程教學內容，然后再對教學內容細分確定每一堂微課的內容。
教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：
1、確定完成一個企業的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據這此工作內容設計任務單；
2、根據要完成的任務單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據這些能力確定本課程的教學內容；
3、對課程的教學內容進行細化，設計出每一個微課程的內容。
下面以材料費用的歸集與分配為例進行實訓項目任務的設計及微課程的設計：
從上表可以看出，學生每次課都有明確任務需要完成，并且完成了所有的這些子任務，他們就可以完成畢業出去有可能就業的企業產品成本的計算，而要完成這些任務，就要具備相應的能力，掌握相應的知識點，在興趣和任務的驅動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學習。
二、基于學生學習興趣與方便的微課呈現形式設計
微課的呈現形式是指微課所利用的多媒體資料的表現形式，可能的表現形式一般認為有以下幾種：文字、單張表態圖或多張動態呈現的圖片、流程圖形式、動態影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學目標和教學內容就應該有不同的呈現形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現在呈現網絡上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學生課后學習，并沒有依據知識點的不同作區分處理。這也是導致學生課后學習積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據知識的特點、學生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現出來，就更能引起學生的學習興趣。以《成本核算實務》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第
1、2個微課就應盡量以流程圖結合動態影像的形式進行呈現，把案例企業的材料采購業務的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現出來，（如圖1所示）然后再用動態影像將材料采購業務過程、票據的傳遞流程演示一遍。第
3、4個微課就應該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行分步的講解演示或以幫助學生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學生的注意力。而第5個微課呈現形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學生學習就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學過程錄一下就算是微課。
三、 基于公平原則下的課程考核評價設計
課程考核評價是依據一定的教學目標對學生的學習效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調控教學活動、激勵學生的學習積極性、提升教師的教學水平?！胺D課堂”作為一種新型的教學模式，在對課程考核上也應有過程性的評價性與總結性的評價。下面以《成本核算實務》課程為例講述一下“翻轉課堂”的考核議價模式。
1、過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學生進行過程性考核：
1、是否有上線學習，教師可以網絡上檢查學生是否有進入到網站上學習，并在網絡上建立在線交流；
2、完成教師布置的任務，教師在每一個要掌握的知識點上設有相應任務，這些任務是需要學生在課后自己獨立完成（有些任務也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務：登記“材料采購”明細賬、登記“原材料”明細賬，編制材料費用分配表；
3、課堂上要求學生對完成的任務作出描述和總結，并由其他同學進行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學生在完成任務時是否具有獨立性，而且有助于學生將課后所學知識在課堂內以個人總結、同學教師點評、同學教師討論中得到內化。
2、總結性評價階段的考核：在“翻轉課堂”教學模式下，過程性評價在學生對知識的內容的學習材料理解上是關鍵的，在學生知識架構的形成中十分重要。但是，“翻轉課堂”也需要總結性評價。在總結性評價中，學生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。由于《成本核算實務》是一門操作性較強的課程，在期末的總結性考核中，我們就以一個小企業產品成本完整的核算過程來進行考核，依據學生完成情況進行評價。
第三篇：基于微課的中學體育翻轉課堂教學模式研究
摘 要 翻轉課堂是在新課標背景下出現的一種新興教學模式，立足于微課，強調重新調整課堂內外時間，提倡將學習的主動權歸還給學生，讓學生真正成為學習的主人。為此，從中學體育教學實踐出發，對如何利用微課開展翻轉課堂教學模式進行研究。
關鍵詞 中學體育；微課；翻轉課堂
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）13-0080-02
1 前言
在體育教學中引入翻轉課堂教學模式，其運作模式是用微視頻的方式將知識與動作技能呈現給學生，讓學生對即將學習的技術動作進行提前預習，在腦海中形成初步認知，并通過自主學習的方式加以練習；課堂上由教師對學生的自學情況進行檢驗，不但可以掌握學生的自主學習情況，還可以對學生的問題進行及時糾正[1]。翻轉課堂的宗旨在于重新調整課堂內外時間，將學習的主動權歸還給學生，讓學生成為學習的主人。因此，體育教師要重視翻轉課堂的價值，做好微課，開展好體育翻轉課堂。
2 基于微課的中學體育翻轉課堂教學模式
在實施翻轉課堂時，教師事先錄制教學視頻，通過網絡等手段將視頻呈現給學生，實現學生課前自主預習、課中合作探究以及課后鞏固延伸，從而發揮學生在學習中的主體性，實現翻轉課堂模式。
課前鼓勵學生自主預習，為翻轉課堂奠定好基礎 自主學習是翻轉課堂的重要環節，如果每一位學生都能自覺完成預習部分，那么就會取得良好的翻轉效果[2]。為了取得更好的教學效果，應先針對學生實際進行具體調研：是否所有學生的家庭都有上網條件？不同年級的學生是不是具有不同的自覺性？在沒有家長監督的情況下，學生自主學習的時間有多長？根據具體調研結果，針對學生的家庭情況、學習特點、家長態度等方面進行綜合分析，最終得出結論：能夠自覺觀看視頻的學生占60%；由家長陪同觀看視頻的學生占30%左右；由于各種原因無法觀看視頻的學生占10%左右。針對學生的這一情況，教師可以選擇“家中自學”和“課前集體自學”相結合的模式。
為了提高視頻質量，成立由信息技術人員和體育專業教師組成的微視頻制作團隊，實現技術與專業的最佳結合。
在體育課前一天，督促學生回家觀看視頻資料；第二天的體育課上，先拿出一定的時間讓學生通過大屏幕集體自學，再通過小組合作的方式進行交流討論，形成良好的互動氛圍，激發學生的自主學習意識。由于體育項目中包含諸多技能動作，一個連貫的動作大都由很多分解動作組成，這些動作之間環環相扣、缺一不可，因此，一旦教師示范不好，或學生分心走神，都難以掌握正確的動作要領。此時微視頻的慢鏡頭回放、暫停、重復播放等功能就可以很好地解決以上難題。
如在教學排球項目中的“正面雙手墊球”時，墊球的關鍵在于指法正確，要求雙手手指上下重疊，兩個拇指平行對齊，壓在上面一手的中指第二指節上，掌根緊緊相靠，雙臂伸直且緊貼，兩手掌不能相互貼合。教師可以利用微視頻，在預習時給學生詳細講解動作要領，并通過慢鏡頭和回放等功能，加深學生對技術要領的印象，幫助學生克服學習難點。
課中開展自主合作學習，教師專門負責答疑解惑
首先，利用微課展示教學內容，引導學生思考和發問。如在教學“蹲踞式起跑”時，教師可以在微課視頻中呈現完成的動作流程，并在學生觀看過程中提出問題：“蹲踞式起跑的要領是什么？具體分為哪幾個步驟？”讓學生通過反復觀看從中找出答案。在這一過程中，教師要盡量避免采用灌輸式教育，而是堅持以引導為主，鼓勵學生自主思考和發問，充分調動學生的自主意識。
其次，鼓勵學生課上交流。體育教師在錄制視頻之前，應先對教學目標及當前學情加以分析，確定好視頻的內容和順序；在錄制視頻時，應使用清晰度較高的錄像機或平板電腦，先給學生講解“籃球行進間單手高手上籃技術動作”在比賽中的用途，然后示范三步上籃的動作分解，再進行行進間單手高手上籃的完整動作，通過重復演示的方法鞏固學生對動作的印象。由于學生已經通過微視頻掌握了“籃球行進間單手高手上籃”的基本動作要領，因此，教師可以將學生分為若干小組，要求學生以小組為單位進行展示。通過小組展示發現，有些學生并沒有進行課前練習，所以接下來進行小組合作討論學習，讓已經練習和熟練掌握的學生帶動沒有練習的學生，通過組內互助的方式合作學習。
課堂上的練習順序應與視頻中的練習順序保持一致，由教師巡回指導，對學生出現的錯誤及時糾正，提高學生對技術動作的掌握能力。經過課堂練習，最后再組織學生進行動作展示，結果與課堂開始的展示相比，學生的進步非常大，取得理想的教學成果。
最后，課堂教學結束之前，教師與學生一起討論在練習過程中遇到的問題和心得體會，為下次的翻轉課堂奠定基礎。
加強體育課后學習延伸，強化體育個性化指導 當課堂教學完成之后，教師應要求學生針對自身對動作技能的掌握情況，在課后進行繼續練習，此時翻轉課堂的優勢就會逐漸凸顯出來，不需要教師現場監督。學生利用微視頻就可以在家里完成練習，并結合自身實際情況，對視頻隨時暫停、重復、回放等，還可以結合視頻內容反復思考，最終取得良好效果。同時，家長也可以參與其中，與孩子一起觀看和練習，不但可以激發學生練習的積極性，而且有利于親子關系的和諧。
此外，結合學生的身心發育特點，教師可以在微視頻中增加體育教學內容，豐富體育課程的內涵。如在教學“排球正面雙手墊球”這一動作時，可以設計情境，在視頻中插入中國女排奪冠的精彩片段，讓學生一邊觀看精彩比賽，一邊聆聽教師對排球知識的講解，不但可以讓學生了解排球運動的發展歷程、規則、特點，還能培養學生積極向上的奧運精神。在講解排球運動的規則時，教師可以結合視頻內容，將“判罰”的條件融入其中，加深學生對賽事規則的了解，形成學生自覺遵守比賽規則的優秀品質。又如在“籃球行進間單手高手上籃”視頻結尾部分，提供專業的“?@球行進間單手高手上籃”視頻資料或網址，讓學生在課后觀看，要求學生模擬練習，熟練掌握這一技術動作，從而實現課堂的延伸，促進學生的自主練習，進一步提高學生的動作技能。
創設游戲情境，激活學生思維 為了進一步提升游戲在信息技術課堂中的應用效率，小學信息技術教師要善于創設游戲情境，增強游戲應用效果，以更好地激活學生學習思維，使學生全身心投入游戲學習中，強化游戲學習的目標意識。
如“火眼金睛”導入時，先從孫悟空的火眼金睛說起，創設導入情境，再借助多媒體展示形狀不同的圖形，?學生辨別圖形的不同之處，分析圖形的不同效果是怎樣形成的，從而強化學生對翻轉、旋轉、拉伸、扭曲等概念的認識，化抽象為具體。并且借助第一個游戲創設導入情境，開啟“小小的魔術家”游戲。在游戲情境的作用下，學生快速地進入游戲過程之中，通過游戲掌握信息技術知識。
參與組織實施游戲，提高技能 在組織實施游戲過程中，要關注學生在游戲活動中的主體地位，在教學中要留給學生足夠的游戲時間，讓學生在游戲中慢慢地去體驗、去實踐。只有這樣，學生才能通過游戲自主構建知識，強化學習體驗，完成從感性到理性、再由理性到感性的循環學習過程。
在上文所述的“火眼金睛”這個游戲環節中，利用信息技術具有的慢鏡頭、回放、暫停等功能，讓學生仔細地觀看圖形，并且有意識地將相似的圖形進行對比，讓學生認識翻轉、旋轉、拉伸、扭曲等概念，以便學生更好地進行學習實踐。第二個游戲“小小魔術家”也是如此，先利用網絡搜索最喜愛的一幅圖形，再利用水平翻轉、垂直翻轉、按一定角度旋轉、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的藝術效果。學生在游戲中反復地進行實踐，不僅很好地鍛煉了信息技術技能，而且提升了審美能力。
多元學習評價，促進學生發展 評價是調整教學行為的重要手段，因此，教師應實施多元化學習評價手段，細化評價的維度，突出評價主體，使學生通過知識技能的量化評價與整體評價，促進個性化創新思維和能力的發展。小學信息技術教學中實施學習評價，既要評價學生的知識與技能發展，考查學生信息技術知識掌握與技能發展情況，還要通過學生在參與游戲學習過程中的態度、情感、合作與創新等方面的評價，鼓勵學生以積極的心態投入小學信息技術學習中，學會與人合作，增強團結精神。
與此同時，要突破教師單一評價主體的局限，結合教師評價、學生自評、學生互評、系統評價等形式，以獲得更加全面、科學的學習評價，更好地發揮游戲在提升小學信息技術課堂教學效率中的作用。
4 結語
總之，小學信息技術教師要不斷探索游戲教學的策略，豐富游戲教學形式，使游戲與教學內容有機結合，充分發揮其服務于實現課程教學目標的作用，使游戲成為小學信息技術課堂的助推器，構建有效的小學信息技術課堂，提高學生的信息素養。
參考文獻
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[3]陳蕾.游戲教學法在小學信息技術教學中的運用[J].電腦知識與技術，2014（33）：7908-7910.
第四篇：論基于微課的“翻轉課堂”模式在高中英語教學中應
用的可行性
摘 要：目前，我們國家的教育事業正在經歷不斷的進步與發展，很多新型的科學教學方法被人們研究出來并且應用到實際的課堂教學過程中，在這其中微課以及翻轉課堂就是很好的例子，但是從目前的實際情況來看，在我們國家的高中教學過程中還沒有將這兩種新型的教學方式進行普遍的應用。對我們國家最近幾年的高中教學情況進行研究可以得出，目前微課這種教學方法主要還是偏向理論方面的研究，在實際教學方面所投入的力度相對來說比較少，所以說學生們在實際學習的過程中可以利用的微課資源也不夠充足;而且在實際使用微課進行學習的過程中，也沒有為學生們提供一個合適的學習平臺。正因如此，本文對微課以及翻轉課堂這兩種新型的教學方式進行了分析，并且討論了這種新型教學方式在高中英語教學過程中的實際運用。
關鍵詞：微課;“翻轉課堂”;英語教學
一、引言
從目前教育行業的實際情況來看，對微課以及翻轉課堂這一類新型的教育方式給予了較高的關注度，但是從我們國家當下基礎教育的實際情況來看，這種新型的教學方法卻并沒有在實際教學的過程中得到普遍的應用。通過對世界范圍內運用這種新型教學方式的實際情況以及研究成果可以得出，這種新型教育方式沒有得到普遍應用的主要原因如下：第一點，教學的理論不夠完善，需要進行更加深入的優化;第二點，如果想要在教學過程中普遍的應用微課這一方法，一定要有充足的微課資源，但是目前我們國家還不具備這一條件;第三點，我們國家有一部分學校內部用于新型教學方法的相關設備達不到實際要求的水平。而目前我們國家教育事業發展的主要路線就是朝向信息化發展，我國教育部在二零一二年對信息化教育事業做出了全面的規劃，規劃中說教育信息化可以全面的將我們國家目前在信息技術方面存在的優點展現出來，在實際進行教學的過程中重視將新型的技術與課堂教育兩者之間進行有機結合，可以進一步加強我們國家教育事業的質量，并且達到資源共享的效果，在培養能夠為國家發展做出貢獻的創新型人才方面的重要性是不可忽視的。
二、給予微課的翻轉課堂教學方法的具體含義以及優點分析
這里的翻轉指的是將傳統的教師課堂傳授知識，學生們在課堂學習結束后進行復習以及訓練的教學方法進行翻轉，應用這種教學方式進行教學的過程中，學生們在課下進行課程理論知識的學習，并且記錄下來學習過程中出現的問題或者難易理解的知識點，并且在上課的過程中與教師及同學們進行問題的交流，并且還可以共同的討論學習的經驗。在通過這種方式學習的過程中，學生們要通過對自己的學習狀態進行分析，并且通過查閱相關資料的方式來掌握自己學習的過程，從而滿足個性化的學習需要;教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學生的學習情況，從而提供更具有針對性的引導，實現因材施教。在學生們實際進行高中英語課程的學習中普遍感覺到，高中所學的英語知識不夠集中，需要背誦的單詞以及語法比較多，這就使得學生們在學習過程中的興趣逐漸降低。微課應用在高中英語教學中最為重要的一項特征就是它的“微”，其中的視頻大多數都是較為短小精悍的，在學生們通過微課進行學習的過程中，不需要消耗太多的時間，就可以完成一個知識點的學習。
三、將微課與翻轉課堂相結合的教學方式應用到高中英語教學的具體方案
1.微課的計劃以及創作方式
在實際創作高中英語的微課教學視頻過程中，只需要使用課程的演示文稿以及屏幕錄制軟件就可以完成了。在這之中最為主要的是教師方面一定要注重教學的設計，微課的具體內容要融入創新的思維，增強學生們的學習興趣，通過最為合適的方式將知識點以及一些解決問題的方案通過微課的方式進行教學。首先，教師要對課本中的重點以及難點問題進行分析，并且最大程度上的進行精煉設計;第二點，教師可以通過學生們所熟悉的故事或者音樂制作成動畫視頻來講課本中的知識點生動且全面的呈現出來;第三點，對重點的句型進行研究，并且舉出相應的例子，解決實際測驗考試中容易出現的問題;最后一點，對近幾年高考之中較為典型的英語寫作進行舉例，供學生們進行賞析，并且引導學生們對優秀的寫作常用句式進行背誦。
2.微課資源庫的組建和編寫
有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時會“站”得更高。學科組要把微課用作二度開發和深化處理教材的得力工具，在問題設計時不能拘泥于前后章節，而是要涵蓋整個高中英語中高考必考的重難點詞?R、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學設計的基礎上，再設計相應的拓展練習和反饋評價等相關教學資源。依據微課設計的四步流程，學科組成員集體編寫和制作針對高中英語重難點語法項目的系列微課，力爭編制出系統的微課程，形成具有學科特色的微課資源庫。
四、結束語
真正把基于“微課”的翻轉課堂模式應用于高中英語教學的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉課堂在高中英語教學中的應用的闡述可以看出，建構主義理論和自主學習理論與高中英語學習是密切相關的。學生通過微課課前自主學習，課上合作探究，從被動學習轉向主動獲取知識，解決問題，只有當學生帶著興趣、帶著問題進行學習時，才能真正實現自我調控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運用各種教學策略和教學資源來調動學生的學習積極性，幫助學生學會學習并樂于學習。
參考文獻
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第五篇：基于微課的高等數學翻轉課堂教學模式的研究與實踐
【摘 要】本文將翻轉課堂引入到高等數學柱面的教學中，進行翻轉課堂教學模式的探索與應用，翻轉課堂的教學模式，能夠提高學生學習的積極性，培養學生自主學習能力。
【關鍵詞】翻轉課堂；微課
中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）01-0066-002
【Abstract】This article will flip is introduced into the cylinder of the higher mathematics classroom teaching， to flip the exploration and application of classroom teaching mode， turn the classroom teaching mode， can improve the enthusiasm of students learning， cultivate students’ autonomous learning ability.
【Key words】Flipped classroom； Small class
翻?D課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。課堂上教師可以對學生進行分組，提問，答疑等方式檢驗學生的學習效果?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。將微課和翻轉課堂有機的結合起來，可以提高翻轉課堂的教學效果。
國內外關于翻轉課堂的研究開始了十幾年?？珊箤W院與加州洛斯拉圖斯學區合作，利用教學微視頻和課堂練習系統進行翻轉教學，系統能快速捕捉學生被問題卡住的細節，使教師能及時進行幫助。在國內，也有大量關于翻轉課堂的研究。南京師大朱宏潔在論文《翻轉課堂及其有效實施策略芻議》中介紹了翻轉課堂的由來、發展、內涵與優勢。華東交大梁海峰在論文《大學數學基于翻轉課堂教學模式的探討》中介紹了翻轉大學數學的實踐情況。2015年教育部高等學校大學數學教學與發展中心發起了《全國高校數學微課程教學設計競賽》。由此，將出現大量、系統的面向中國大學生的數學教學的優秀微課資源，將成為翻轉教學的基礎。我們完全可以利用這些豐富優秀的微課視頻進行翻轉課堂的教學。
高等數學是大學的專業基礎課程，內容多且較抽象，很多學生數學基礎不好，學習時覺得枯燥無味，上課時師生交流不充分，學生學習不用功，上課不能跟著老師的節奏學習，逐漸失去學習興趣，失去信心，最終成績不理想或不能順利的通過課程考試。利用翻轉課堂的教學方法，提高學生學習主動性，提高興趣，重拾信心，以提高成績。下面以高等數學中柱面這個知識點為例，論述了如何將翻轉課堂融入到實際的教學過程中。
1 課前準備階段
1.1 教師準備活動
第一，選擇合適的內容進行翻轉課堂的教學。選擇柱面這節內容，柱面的形成用動態的形式展示出來，會讓學生對柱面有個直觀的認識。另外可以在視頻中加入日常生活中所見到的柱面圖形，提高學生自學的學習興趣。
第二，明確教學目標，柱面的教學內容是讓學生了解柱面是怎么樣形成的，掌握柱面的方程，柱面的準線，母線，會畫出簡單柱面的圖形。
第三，制作教學視頻，即微課，這步是翻轉課堂的關鍵，視頻制作的好壞，直接影響學生自學的學習效果，視頻應短小精悍，有吸引力。一個視頻的時長控制在5-10分鐘內，視頻重點講解方程x2+y2=R2在空間表示怎么樣的曲面，并且將圓柱面的形成動態的展示出來。
然后在視頻中指出圓柱面圖形中的準線和母線，最后給出柱面的一般方程。
1.2 學生活動
教師把制作好的視頻上傳到網絡交流平臺，例如qq群，學生在課前自行觀看視頻，自學柱面這節內容，學習時間和進度可以自己掌控，在學習過程中不懂的可以先做記號，也可以跟同學討論交流自行弄懂，教師會在課堂上答疑解惑，學完以后做課后習題P31的第8題和第9題。
2 課堂教學階段
2.1 分組討論，協作學習
將全班42位學生分成7個小組，然后給出以下幾個問題，讓他們小組為單位討論，然后每個小組選一名代表起來回答問題，小組其余成員可以補充，檢驗課前自學視頻的學習效果。
問題一：方程x2+y2=R2在平面和空間分別表示什么圖形？
問題二：柱面x2+y2=R2是怎么樣形成的？
問題三：什么叫做柱面的準線，什么叫做柱面的母線？
問題四：柱面的一般方程是什么？
問題五：畫出方程y2=2x所表示的曲面？
問題六：指出方程-x2/4+y2/9=1在平面和空間分別表示什么圖形，并畫出空間的圖形
問題七：指出方程y=x+1在平面和空間分別表示什么圖形，并畫出空間的圖形
2.2 答疑解惑，解決問題
這個環節用來解決學生課前自學中產生的問題，可以是學生提出問題，叫別的學生起來回答，然后再檢查學生課前作業的完成情況，根據作業的完成情況，可以了解學生的學習效果，如果有問題的集中講解。
2.3 歸納總結
最后教師可以對各個小組出現的問題進行點評，對內容進行歸納總結，重點詳細講解，由于學生已經通過視頻進行學習，所以這個環節是幫助學生對知識點的理解和鞏固，加深學生學習的效果。
3 評價反饋
教師對學生自主學習情況，作業完成情況，小組談論發言情況進行綜合性的評價，可以建立學生學習檔案，對學生的整個學習過程進行評價，教師通過綜合的評價情況獲得有益的教學反饋信息，為今后開展翻轉課堂的教學提供有益的指導。
利用微課進行翻轉課堂的教學，目的是調動學生主動學習興趣，提升學生自主學習能力與思維能力，利用微課豐富教學內容，讓學生利用豐富的網絡資源學習，實現教學資源的傳遞與共享。這里需要指出的是，微課可以老師自己制作，也可以利用其他的優秀的微課，利用翻轉課堂體現學生與教師角色的轉化，使學生成為課堂真正的主體，而教師轉化為學生學習的指導者和評價者。最終就是為了提高教學質量，提高學生的成績。但是由于高等數學內容多，課程難度高，基礎學生較差的學生難以掌握。另外，有些學生自覺性差，自學能力欠缺，所以也難達到預期的效果。因此，要使翻轉課堂教學模式有效的進行，還需要進行深入的探討課研究，選擇合適的內容進行翻轉，尋找更適合當今情況的教學模式才是更急需解決的問題。
【參考文獻】
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