微課, 作為一種新型數字化教學資源, 近年來在我國的各類教育教學改革中得到了廣泛重視和應用, 中等職業教育也不例外。作為耕耘于三尺講臺的職教人, 筆者更想借助于微課, 來推進職業教育教學改革, 提高課堂教學效果。但面對我國的國情和職業教育的實際, 筆者沒有隨大流進行大面積的課堂翻轉, 而是將微課直接嵌入于學校課堂, 嵌入于職業學校的理論課堂、實訓課堂、理實一體化課堂和項目化教學課堂, 進行微課嵌入式課堂的教學嘗試?；谖⒄n的自主學習“三步曲”就是筆者所進行的微課嵌入式課堂教學嘗試的典型一例。
一、初遇微課
筆者的嘗試首先是從技能大賽的備賽訓練開始的。2012年起, 筆者在任教兩門專業課教學的同時, 還兼任了“電氣安裝與維修”項目的技能大賽備賽訓練指導工作。由于是兼職的, 所以很多時候筆者并不在技能大賽訓練的現場, 這對正常訓練來說是沒問題的, 但在訓練的初始階段還是會存在一定的麻煩。按照大賽的要求, 該項目的學生要學習MCGSE觸摸屏技術。開始時由于學生還沒入門, 他們的每一步操作都需要教師的指導幫助, 而作為兼職指導教師的筆者又不可能全程陪同。正當困惑之時, 筆者遇到了微課, 引發了借助于微課這位“貴人”來填補教師不在時的空缺之想法。于是筆者在總結以往教學經驗的基礎上, 以“三相異步電動機正反轉MCGSE觸摸屏控制系統的設計與調試”為項目, 制作了十多節總時長六十多分鐘的微課。
二、基于微課的自主學習“三步曲”
將這一微課第一次應用于課堂教學是2014年秋。該項目學習的安排時長為6課時, 首先筆者花了二十分鐘的時間對項目進行了簡單演示, 布置了學習任務, 提出了注意事項, 要求學生跟著微課進行學習模仿, 并多次反復, 直到能獨立完成相關操作。
布置任務后筆者即離開了實訓室去準備上其他班的第二、三節課, 第三節課下時已經快到十一點, 距布置任務讓學生開始自主學習的時間已經過去了兩個多小時。學生的自主學習活動開展的如何?下了課筆者急急忙忙趕回實訓室, 透過窗子筆者發現四個學生兩人一組, 每組一副耳機且兩人共享, 并專注地操作著電腦, 電腦屏幕上大部分時間呈現的是靜止畫面, 有時也會播放一點微課視頻。筆者很是不解, 就走進去詢問他們學得如何。四個學生見老師回來了, 很是興奮, 趕忙摘下耳機, 爭著向筆者“表白”, 說他們摸索出了一個好方法, 此方法一步上一個臺階, 效果很好。
原來這幫孩兒們在筆者離開之后, 就按照筆者的要求開始了兩人一組的自主學習, 即每節微課先整體看一遍, 了解一個大概, 然后就看一步, 模仿著跟著做一步。由于我們微課的制作平臺是FLASH, 這種微課在播放過程中, 點擊“暫停”后, 視頻畫面是暫停了, 但一個語音文件導入的一句話或一段話卻不能暫停, 必須要將其播放完。這本是以FLASH為平臺制作微課的一大缺點, 沒想到在這里竟然歪打正著, 給了學生一個很好的提示, 并形成了一個很不錯的學習方法。在觀看了一小段視頻并點擊“暫停”按鈕進行前一步操作的模仿時, 耳機中經常還在播放語音。這就出現了看一步操作視頻, 聽兩步甚至多步操作語音提示的煩人現象, 而且要想再聽下一步操作的語音, 還得從上一步或上上步開始重新播放。對于一些比較簡單的操作, 學生自然懶得去翻看視頻, 而直接跟著語音提示進行下一步操作的模仿。即看一步操作視頻, 聽兩步操作語音, 進行兩步甚至三步、四步操作模仿。隨著學習的深入和操作熟練程度的提高, 兩三節微課學習之后, 學生就逐漸形成了他們自創的一套基于微課的自主學習“三步曲”。
第一步“看著做”, 就是學生跟著視頻進行模仿學習, 即看一步、暫停一下、模仿一下、操作一下, 然后再接著看、再模仿, 如此反復, 直至這一節微課完成。
第二步“聽著做”, 就是邊聽邊做, 也就是在開始微課播放后, 將視頻最小化, 不看視頻中的畫面而是聽視頻中的語音, 跟著語音的提示進行操作, 操作不了的或操作出錯的則暫停下來再看視頻的畫面, 如此反復直至能跟著語音提示順利完成相應的操作。
第三步“獨立做”, 就是不再依賴微視頻, 不聽語音提示、不看視頻畫面, 獨立完成相應的操作。此步一般不會一帆風順, 開始時一定會因不太熟練而“掉鏈子”, 所以一旦獨立操作受阻, 則應立即返回前面兩步, 去看視頻畫面或聽語音提示, 找到相應的斷點, 接上斷掉的“鏈子”, 然后繼續進行。如此反復, 直至能順利完成。
聽了學生的解釋, 筆者很高興又很慶幸。高興的是這幫平時不怎么愛學習的孩子竟然這次這么上心, 不僅按照老師的要求去做了, 而且還對老師的要求和方法進行了優化和補充, 并形成了自己的獨特學習方法。慶幸的是筆者剛進實訓室以為他們在玩游戲或看娛樂視頻時, 能抑制住自己的情緒沒有直接發作, 否則是會很尷尬的, 也會挫傷學生的學習積極性。
三、“三步曲”的分析和應用
細細品味學生在學習過程中總結出來的這“三步曲”, 感覺真的很有道理。這是微課應用于項目化教學的嘗試, 其起點是“跟著微課學”, 也就是“三步曲”的第一步“看著做”, 其終點則是“獨立操作”, 也就是“三步曲”中的第三步“獨立做”。學生總結出來的“三步曲”, 其實也就是在原來的起點和終點之間增設了一級臺階, 即“聽著做”, 使學習要求更為細化且具體, 學習過程更為循序而漸近, 階段性目標更為明確且容易達成, 學生的學習積極性更易激發并保持。更重要的是, 這種方法來源于學生, 更為帖近學生的實際, 學生對其更具“親近”感, 更易為學生所接受。
就近而言, 將微課應用于技能大賽的備賽訓練, 是為了填補“兼職”教練時常不在實訓現場的空缺。但從長遠的角度來看, 職業教育專業課項目化教學中存在著自主學習能力與自主學習要求的矛盾、個性化特長的發揮與教師指導力量不足的矛盾。而微課作為一種新型數字化學習資源, 將其嵌入于項目化教學的課堂之中并靈活應用, 使之成為教師的“替身”供學生隨時“請教”, 可謂是化解這些矛盾的有效之策之一。在“三相異步電動機正反轉MCGSE觸摸屏控制系統的設計與調試”項目中, 學生利用微課成功地開展了自主學習活動, 并自創了基于微課的“三步曲”自主學習法, 這正是將微課嵌入于課堂來化解項目化教學實踐中相關矛盾和問題的成功實例。
在“三步曲”成功應用的基礎上, 我們還完成了江蘇省職教學會立項課題《基于技能大賽的專業技能微課程開發與應用研究——以MCGSE觸摸屏技術課程為例》, 并開發了MCGSE觸摸屏技術課程的微課程 (大致500分鐘) 。同時借助于課題研究, 將這一基于微課的自主學習“三步曲”學習法成功應用于我校的技能大賽“電氣安裝與維修”和“機電一體化設備組裝與調試”兩項目的訓練, 取得了很不錯的教學效果。
微課嵌入式課堂的自主學習“三步曲”, 不僅適用于以MCGSE觸摸屏技術課程為代表的項目課程的學習, 也可廣泛應用于很多以操作為主的實訓類課堂。比如電工實訓中, 檢測電氣控制電路的安裝是否存在問題、電路的各項功能是否正常、相關控制環節是否能實現, 是實際教學中的一大難點。從相關檢測要求來看, 首先要檢測相關接線端子的連接情況, 相互連接的端子是否相通;其次要檢測主電路的功能, 判斷主電路交流接觸器的主觸點連接是否正常;最后再檢測輔助電路的功能, 判斷相關觸點的控制功能是否能實現。這一系列的檢測過程, 教材或講義都會列出相應的操作步驟, 但文本的表達一般很難到位, 其表達效果遠不如圖片和視頻。而且現在中職學生的基礎一般都較差, 他們中的很多人甚至沒有將一段文字閱讀下來的耐心。將相應的文字表達轉化成視頻展示, 用微課來表達相關操作步驟, 并在微課的引導下, 采用“三步曲”學習法, 這是提高這一類課程學習效果的一種很好的措施。一方面通過微課的直觀展示特點, 來降低學習的難度, 提高學生的學習興趣;另一方面通過“三步曲”的三個遞進且易達成的階段性目標的激勵, 促進學生學習的逐步深入。
當然, 在使用基于微課的“三步曲”自主學習法時, 一定要提醒學生不可過度的自由發揮, 不可偏離微課所要求的學習內容, 不可“沒學會走就想著跑”, 對所學知識技能的深度探究, 一定要在完成微課所要求的學習任務之后, 只有在微課所要求學習內容基礎上方可進行拓展和創新。
我們相信, 學生自創的基于微課的自主學習“三步曲”學習法, 一定會繼續有力促進微課嵌入式課堂教學的開展, 促進微課在項目化教學中的應用。
摘要：微課, 是一種新型數字化教學資源。將微課應用于技能大賽的備賽訓練, 用微課來填補“兼職”教練時常不在實訓現場的空缺, 這是一項非常有益的教學嘗試。在這一嘗試中, 學生在微課的“指導”下不僅成功地開展了自主學習活動, 并自創了基于微課的“三步曲”自主學習法。
關鍵詞：微課,自主學習,三步曲