青年教師論文范文第1篇
摘要:本文從高等教育的主力軍——青年教師入手,提出了加強高校青年教師思想政治教育對構建和諧高校的重要意義,同時分析了目前我國高校青年教師的思想狀況及成因,并提出了加強高校青年教師思想政治教育的對策。
關鍵詞:青年教師 思想政治教育 和諧高校 對策
黨的十六屆六中全會審議通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出,社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性,是國家富強、民族振興、人民幸福的重要保證。胡錦濤總書記指出:“一個社會是否和諧,一個國家能否實現長治久安,很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質。沒有共同的理想信念,沒有良好的道德規范,是無法實現社會和諧的?！币虼?在和諧社會的各種關系中,人自身的和諧是基礎,是最為根本的。和諧社會建設離不開教育。高等教育以培養社會主義事業的建設者和接班人為根本任務和目標,在構建和諧社會的偉大實踐中具有不可替代的作用。高等教育也是構建和諧社會的重要文化基礎。
2004年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出,“廣大教職員工都負有對大學生進行思想政治教育的重要責任”、“教師要提高師德和業務水平,愛崗敬業,教書育人,為人師表,以良好的思想政治素質和道德風范影響和教育學生”。而我國高校教師總數的一半左右是青年教師,這是一個龐大的群體,他們是高校未來教書育人、科研和管理的中堅力量。同時,他們既是和諧社會文化和理念的實施者和創造者,又是傳播者。他們政治思想狀況的好壞、政治方向的正確與否、知識和道德素質的高低,直接關系到高校能否培養出更多服務建設社會主義和諧社會的新生力量,并由此帶動、輻射和諧社會的形成。
因此,青年教師思想政治教育也是高校思想政治教育的一個重點。抓好這個重點工作,任務艱巨且意義重大。
1.青年教師思想政治教育對構建和諧高等教育的重要性
1.1有利于高校的穩定有序,也可以使高等教育更加充滿活力。穩定有序也應該是和諧高等教育的重要標志,在當前社會的轉型時期,各種新情況新矛盾新問題層出不窮。面對如此龐大的青年教師群體,掌握他們的思想動態,做好維護高校穩定的工作。特別要做好敏感期的工作,及時反饋情況,將一些不穩定因素消滅在萌芽狀態,維護大局,為和諧社會提供良好的和諧校園環境。
1.2有利于高等教育事業后繼有人和科學健康發展。青年教師是高校未來教書育人、科研和管理的中堅力量。同時,他們既是和諧社會文化和理念的實施者和創造者,又是傳播者。做好他們的思想政治教育對培育出更多合格的和諧社會建設者是關鍵性的。
1.3有利于高等教育的和諧環境建設。環境和諧是構建和諧高等教育的重要載體。青年教師是高校校園的相對固定的居住者。細致作好他們思想政治工作對校園文化的普及、提升文化品位,更廣泛開展高雅的、高層次的校園文化活動有重要意義。
1.4 有利于融洽校園關系,做好學生的思想政治工作,全面推進高校思想政治教育。青年教師擔當了學校很大部分的教學任務,和大學生有著廣泛的接觸。同時,他們和學生年齡相對接近。做好青年教師思想政治教育工作,讓他們和學生建立和發展平等、友愛、高尚、和諧的人際關系,形成相互尊重、增進了解、共同成長的氛圍。這比高校一直以來只單純重視學生的思想工作更見成效。
2.當前青年教師思想政治素質現狀
2.1青年教師價值取向發生變化,人生觀、世界觀不夠成熟。市場是把“雙刃劍”。它帶來的不僅僅是歷史的進步和文化的活躍,更有不可忽視的負面影響。當前的青年教師都是在改革開放時期成長起來的,不可避免的受到了影響,突出表現在功利主義、實用主義傾向嚴重,更多關注局部利益和個人利益,注重個人價值的充分實現。
同時,作為“人類靈魂工程師”的教師,對學生人生觀、世界觀的形成有著關鍵性的作用,但是當前部分青年教師理想信念模糊,對自己的航向迷茫,有的甚至在課堂上發表一些偏激觀點,對學生產生誤導。
2.2政治意識淡薄,政治信念淡化。這一直是高校思想政治工作的一個難題。一方面,絕大多數青年教師都有強烈的愛國熱情,民族自豪感和社會責任感;但另一方面,他們又缺乏成熟的敏感性和政治鑒別力,對政治學習,政治活動缺乏熱情,部分青年教師認為無論什么樣的政治制度,只要個人有牛奶面包,國家民族能強大就行,在有些大學,積極要求加入中國共產黨的青年教師比例持續不高。
2.3對學生缺乏愛心,教書與育人脫節。大學生中普遍埋怨老師,尤其是青年教師對他們的關心不夠。而這是事實,部分青年教師滿足于做一個埋頭教學的教書匠,上課只顧完成教學任務,對學生的心理問題,思想問題,品德問題不聞不問,而課外基本不和學生謀面交流,缺乏師生交流,難以形成融洽的師生關系。
2.4生活經歷簡單,缺乏艱苦奮斗的精神,經不起工作的挫折和人生的失意?，F在的青年教師的成長條件相對優越,享受著良好的物質生活和學習環境,倍受長輩的呵護,而在進入高校工作后,他們承擔了大量的教學科研任務,承受了諸如評職稱,買房養家等各方面的壓力,在某些高校甚至有青年教師承受不了如此壓力自殺就是其極端表現。
3.高校青年教師思想問題的成因
3.1社會原因。當前,青年教師多成長于改革開放年代,這強化了青年教師的時間觀念、效益觀念、競爭意識、創新意識,這是一種現代主流文化的新的價值觀念,對高校青年教師的成長具有正面的效應。
3.2高校人事制度的競爭機制。目前,大多數高校引入了人事制度的競爭機制,這帶來了活力也給青年教師帶來了巨大的壓力。同時,收入差距的拉大改變了利益關系。有的高校實行的9級崗位津貼制度,其級差從5萬到3000元,相距近17倍。過分擴大差距在一定程度上破壞了公平的原則,這對青年教師的心理不能說沒有影響。
3.3高校以往思想政治工作的偏差。這表現在一手軟一手硬。對學生的思想政治教育抓得硬,對青年教師思想政治工作軟;對教師隊伍的業務素質抓的硬,對教師的思想政治素質抓的軟。
3.4青年教師自身教育經歷。青年教師受的是應試教育,過早文理分科造成了他們的知識結構的缺陷,而只重視分數的教育也讓他們在工作中不知道如何創新。
3.5網絡文化的沖擊。網絡在傳播信息中具有六大特點:傳遞跨時空性、傳播跨文化性、信息自由化、監管跨國界性、網民離散性、交往隱蔽性。網絡文化的無序,西方文化滲透與意識形態入侵便捷,使西方精神文化產品、價值觀念觸手可及,青年教師在自覺或不自覺的感染中,不由自主地受到影響,這勢必淡化青年教師的社會主義、集體主義價值觀念,并打破了教育的價值體系,從而形成矛盾、不穩定等特點。
4.加強青年教師思想政治教育工作的對策
4.1解決實際問題。關于如何構建和諧社會,溫家寶總理說:要從“解決人民群眾最關心,最直接,最現實的切身利益問題入手”。建設和諧高等教育,做好青年教師的思想政治教育工作,我們也同樣要從利益動因上及時分析他們的思想變化,掌握他們的思想動態。解決了實際問題,思想問題也迎刃而解。
4.2理論教育。以黨建為基點,向青年教師進行馬克思主義基本理論教育、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育,愛國主義、集體主義和社會主義教育,通過正面引導,使他們科學地理解黨和國家的科教興國戰略,讓他們明確在和諧社會建設中所肩負的歷史重任,從而自覺堅定理想信念,讓他們心平氣和地獻身高等教育。
4.3精心建設有利于青年教師事業進步和德行成長的和諧校園環境。如建設良好的青年教師和中老年教師的和諧人際關系,這可以給青年教師以榜樣的作用,也改變短短的崗前培訓不能讓青年教師很快適應教師工作的現狀。同時建立健康高雅、文明和諧的文化環境,清新自然的硬件環境也有利于對青年教師潛移默化的教育。
4.4積極構建和諧的管理環境。做到管理機制健全,管理過程處處體現“以人為本”。 高校青年教師是一個文化層次高,自主意識、人格意識、民主意識很強的群體,更要注意思想政治工作的方式,因勢利導,把教育的要求與青年教師的可接受程度統一起來,如建立平等民主的利益表達機制,開通多樣渠道的溝通網絡也很重要。除了傳統的校園廣播和閉路電視外,也可以利用網絡這一新途徑例如開通“校長信箱”、“書記論壇”等。同時,要創造多種吸引青年教師去參與、去感悟、去體會、去理解、去實踐的機會,春風化雨,潛移默化。
4.5職業道德建設要由軟變硬,把師德作為與業務中的外語、論文等硬指標具有同等重要的指標。在職稱評聘、調資、晉級中嚴格實行師德一票否定制,只要出現嚴重違反師德規范的行為,也要取消其享受的相應資格。同時,建立科學全面的師德考評指標體系,可以運用院系、教研室、學生、同事的綜合評價打分等綜合手段,正確引導青年教師提高遵守師德規范的自覺性。
4.6思想政治教育與心理健康教育相結合。心理健康是建立和諧高等教育的心理基礎。當前的青年教師都是接受傳統的應試教育,對心理健康知識所知不多。同時,他們都是校門對校門的就業模式,他們在大學的心理問題有可能遺留到現階段,而青年教師面臨的繁重教學任務、職稱評聘、買房、養家等問題,都讓他們不堪重負,這更會引發新的心理問題的出現。所以對他們進行基本的心理健康知識教育是有必要的。同時,高校的心理咨詢專家對他們定期的團體心理輔導是有成效的。學校心理咨詢室也應該面向青年教師,同時有條件的高校在保密的前提下,調入或者為建立剛引進的青年教師心理健康檔案是有益的。
參考文獻:
1、 新時期高校思想政治工作理論與實踐勒諾等著 高等教育出版社、2003年8月
2、論和諧社會與高校思想政治工作、王獻敏焦逵、南昌高專學報2005年第5期(總第60期)2005年10月
3、增強高校青年教師思想政治教育實效性的探討、王健、福建工程學院學報第3卷第2期
4、《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》、2006年10月11日
青年教師論文范文第2篇
【摘 要】高校青年教師是我國高等教育事業的生力軍，有關青年教師的思想政治工作歷來是高校思想政治工作的重點?？茖W認識高校青年教師群體的發展困境，以問題意識和創新意識來加強高?；鶎狱h組織的建設，增強黨建實效性，有利于堅定青年教師的理想信念、強化青年教師的職業責任感、培養青年教師的道德情操、提高青年教師的思想政治整體水平、落實立德樹人的教育要求、推進“雙一流”的高等教育事業發展。
【
【關鍵詞】高?；鶎狱h建;青年教師;創新實干型組織
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1 高校青年教師群體的重要性
在經濟全球化的時代，國力競爭的實質是人才競爭，是教育競爭。青年教師是我國高等教育事業的主力軍，深受國家重視。2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，部署規劃加快建成一批世界一流大學和一流學科。方案中明確提出建設任務，其中首要任務是建設一流師資隊伍。方案指出，“遵循教師成長發展規律，以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展、脫穎而出的制度環境，培育跨學科、跨領域的創新團隊，增強人才隊伍可持續發展能力。加強師德師風建設，培養和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優秀教師隊伍?！笨梢?，只有提高高校青年教師的教學能力、科研能力和政治素質，才能實現我國教育事業的戰略發展規劃。
隨著我國高等教育事業的發展，高校青年教師人數不斷增加，約占總數的71%[1]。青年教師是高校教師的儲備，是高校教師的主體，承擔大量教學工作和科研任務，直接關系高校的教學質量優劣和學生精神狀態的好壞。如果高校追求蒸蒸日上的辦學成就，必須激發青年教師的能動性，發揮青年教師的主人翁意識，增強青年教師的獲得感和歸屬感。否則，高校的辦學質量和人才培養將距離“雙一流”的要求越來越遠。
青年教師是高校教育教學主力軍，相比老教師群體，他們與學生年齡差距小，更容易建立有效的溝通互動關系，是聯系學生最緊密、影響學生最直接的群體。高校青年教師肩負培育社會主義建設者和接班人、發展中國特色社會主義偉大事業的重要使命，既是新時代高校意識形態工作的主要對象，又是這項工作的重要推動力量。他們處于高校意識形態工作的前沿陣地，其言行和價值觀直接影響學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。
2 高校青年教師發展的困境
2.1 教學科研任務繁重，獲取有益支持資源有限
不斷提高教學水平和科研能力是高校青年教師工作職責所在。一位教師要想在講臺上站得住腳，必須贏得學生對其教學水平的認可，若沒有足夠的科研能力，不能將研究轉為教學內容和方法，提高教學水平則淪為喊口號的空談。高校青年教師的主要精力和時間都分配在教學和科研工作中。作為一名青年教師，僅僅滿足于成為一名學生認可的教師是遠遠不夠的，只有努力充實自己，才能為教學輔助更多先進內容和方法，才能既滿足自身需要也實現學生需要。在這種繁重的工作壓力下，需要為青年教師提供有益支持的工作生態環境。
2.1.1 缺少專門的教學輔助中心
當前高校普遍設置教學事務管理部門，主要職能是監督教師遵守上課紀律，督促教師按時完成教學任務，負責教師授課考核評價。而新入職的青年教師面臨適應教學環境、身份轉換等工作難題，高校沒有專門的中心及完善機制為其提供幫助，進行新人入職培訓，輔助青年教師盡快站穩講臺。另一部分已經適應教學工作的青年教師，需要不斷提高教學技巧和方法，積累教學經驗，而高校并沒有搭建相應平臺幫助教師交流工作心得。
2.1.2 教學激勵機制單一
有效的激勵機制大大促進青年教師的工作積極性和主動性，提供強大的教學動力。青年教師是需要得到認同的群體，其付出大量時間和精力于工作，恰當的激勵將令其充滿斗志。高?？梢栽O置多種獎勵措施，表彰教學上表現優秀的青年教師，促進教學的發展。
2.2 經濟收入低且壓力大
2018年麥克思大學教師生存狀況研究顯示，大學教師周均工作48小時，按照每周5個工作日計算，日均工作時長近10小時。八成以上大學教師對月收入不滿意。超三成教師三年零加薪。調查結果顯示，88%的大學教師感到工作帶來“中重度壓力”，其中，“科研或論文發表要求”成為最主要的壓力來源，排在第二和第三的原因為“學校的制度和官僚主義”和“工作量”[2]。
2.3 政治學習動力不足，效果欠佳
青年教師具有旺盛的求知欲和強烈的社會責任感，他們觀注社會，關心人民，具有家國情懷。各級黨組織搭建政治學習平臺，目的是為教師黨員提供思想建設渠道，凝聚其建校愛國的奮斗力量，號召其將工作融入中國特色社會主義事業的時代洪流。但是，政治理論學習內容枯燥、流于形式，唱高調、講空話多，理論學習與工作實際和思想實際脫節，并且學習形式單一，多重于理論灌輸[3]，致使青年教師在政治學習中出現熱情欠缺，動力不足的現象，并且使基層黨組織建設的實效性大打折扣。
3 加強高校青年教師的黨組織建設
高?；鶎狱h組織是黨在高校教學、科研、管理和服務保障的一線戰斗堡壘，承擔著宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領導基層治理、團結動員群眾、推動高等教育事業發展前進的重要任務。青年教師黨員是高?；鶎狱h組織的攻堅力量，只有加強基層黨組織建設，才能充分發揮黨組織對青年教師的領導力、凝聚力和號召力。
3.1 樹立問題意識，堅持問題導向
高?；鶎狱h組織在開展青年教師的政治建設工作時，要著力圍繞青年教師在教學能力、科研水平和政治水平存在的實際問題，以此為出發點和落腳點，將思想政治工作與青年教師事業發展緊密融合在一起，不僅為青年教師在思想上釋疑解惑，更能成為其教育事業的堅定后盾，助力青年教師在講臺上站穩，在學術上扎實精進，在職業道德上為人師表，高風亮節。高?；鶎狱h組織在黨組織生活會上進行政治學習后，可以安排教學經驗豐富的“老”黨員教師和青年黨員教師進行交流，為新入職青年教師傳授教學心得，指導青年教師的科研工作，搭建幫扶機制。此外，通過跨專業的基層黨組織合作，促進青年教師和跨學科教師的交流和合作，拓展青年教師的教學科研視野，切實增強青年教師對高校的歸屬感。此外，還要健全黨內幫扶和關懷機制，從生活上關愛青年教師，使其感受到組織的溫暖，不斷提升基層黨組織的凝聚力。
3.2 堅持黨的政治建設，忠誠于黨的領導
黨的十九大報告突出強調，“要把黨的政治建設擺在首位?！边@是我們當前新形勢下黨的建設要非常注意的一個根本要求，是黨的建設的一個重中之重。因為我們黨是一個先進的政治組織，作為一個先進的政治組織，當然首先要體現其政治功能。
3.2.1 堅持黨的領導，培養社會主義事業的建設者和接班人
黨的十九大報告指出，“新時代黨的建設的總體要求是：堅持和加強黨的全面領導，堅持黨要管黨，堅持從嚴治黨?！绷暯娇倳浽谌珖逃髸系闹匾v話強調：“培養什么人，是教育的首要問題。我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。這是教育的根本任務，也是教育現代化的方向和目標”[4]。高?；鶎狱h組織在對青年教師進行政治教育時，必須全面貫徹黨的全面領導原則，堅持社會主義教育事業的辦學方向，為培養社會主義建設者和接班人筑牢青年教師的思想根基。
3.2.2 堅定政治信仰，勇擔時代重任
高校青年教師思想政治工作，核心內容是堅定馬克思主義科學信仰，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，迎接時代挑戰，勇擔時代重任。只有理論清醒，政治信仰才能堅定。高?；鶎狱h組織思想教育要從深，即學習教育、學習實踐的層次要深、內涵要深，以求融入血液，入腦入心，杜絕思想理論學習的表面化、形式化。一方面要深入理論學習，弄清楚為什么馬克思主義可以，為什么中國共產黨能，為什么中國特色社會主義理論行，要防止走過場式的淺嘗輒止、不求甚解、敷衍了事的“差不多主義”。另一方面，注重實干，理論聯系實際，時刻牢記“實踐是檢驗真理的唯一標準”。高?；鶎狱h組織可以依托馬克思主義學院的思想政治理論優勢，邀請思政課教師或專家宣講團定期舉辦黨的理論、政策等知識的講座，聚焦輿論焦點，解答時政熱點，為青年教師黨員提供與專家權威對話的機會，以厘清青年教師的思想誤區，提高其對政治學習準確性的理解，堅定其理想信念，堅定政治信仰。
3.2.3 加強師德師風教育，引導青年教師成為“四有”教師
2018年5月，習近平總書記在同北京大學師生座談時強調，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。師德師風是教師的職業操守、職業道德和職業風貌，是教師價值追求的具體體現，是高校精神面貌的折射。習近平總書記號召全國教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”教師。高?；鶎狱h組織引領青年教師師德師風建設時，要明確師風師德建設目標，并堅持“四個統一”，即堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一。
一方面高?；鶎狱h組織應該將師德師風建設制度化、常態化，設立師德師風評價機制，將師德師風考核納入教師評比，對具有優秀師德師風的黨員給予獎勵和榮譽。另一方面，著眼于身邊的榜樣力量，讓青年教師近距離感受具有優秀師德師風教師的高尚品格，在實干中提高師德師風建設。魯迅美術學院陸國斌老師是遼寧省道德模范，其先進事跡感動了每一位同事，魯迅美術學院基層黨組織多次組織向陸老師學習的座談會，并號召青年教師向陸老師學習，成立愛心團隊，踐行為人師表，傳承雷鋒精神。
3.3 建設創新實干型黨組織，為青年教師“雪中送炭”
多數高校青年教師的工作地點主要是學校，缺少實踐和社會調查的機會，對中國特色社會主義建設取得的偉大成就停留在書面和媒體的介紹上，長此以往，將造成理論研究和現實需要嚴重脫節，對提高政治素質和教學科研能力產生十分不利的影響。高?；鶎狱h組織可以協同國家機關、大型企業和社區等基層黨組織，聯合舉辦支部活動，讓高校青年教師走出“自成一統”的小天地，走進改革開放、日新月異的社會“大熔爐”。在生產銷售的社會調查中，在社區的走訪實踐中，一方面親身感受中國特色社會主義建設的偉大成就，深刻認識中國共產黨的先進執政能力，另一方面了解社會發展的切實需求，將自身的科學研究與市場的需要、人民的需要相結合，這樣才能在講臺上講出“干貨”，才能做出解決現實問題難題的學術成果，才能辦成人民滿意的“雙一流”教育，才能成為真正合格的社會主義教育事業的主力軍。
【參考文獻】
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【2】教育大家說.大學教師生存現狀：工資低，壓力大！[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1611292311956405552&wfr=spider&for=pc，2018-09-13.
【3】朱考華，李輝.高校青年教師政治理論學習的現狀分析[J].學校黨建與思想教育，2017（24）：72-73+76.
【4】習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-9-11.
青年教師論文范文第3篇
摘要：本文通過解讀西方管理學家彼得·德魯克的“自我管理”理論，探討了青年教師的自我管理的途徑與方法。
關鍵詞：地方高校 青年教師 自我管理
隨著地方新建高校持續增長，為了彌補師資匱乏問題，各高校在短時期內引進大量年輕教師，統計數據證明在我國二百多所高校中，青年教師幾乎占據半壁江山的地位。隨之而來的問題是對青年教師的管理問題，但是學校方面的管理屬于“他律”，治標不治本，并且主要是針對工作業績考核等硬性指標管理，最終起決定影響的是青年教師的“自律”，即自我管理，也就是將理念內在化、行動化，準確定位工作職責，認真履行教師職責，真正做到“傳到授業解惑”。在此管理大師彼得·德魯克的“自我管理”思想可以說具有很強的現實指導意義。
1 彼得·德魯克“自我管理”思想解讀
在很多西方管理學家仍將管理焦點聚焦在管理別人的時候，被譽為“現代管理之父”的彼得·德魯克在其《卓有成效的管理者》一書中卻提出了“管理自我”，認為管理不只是管理別人，最重要的是管理自己。對于組織的管理者，德魯克提出了一個全新的概念：“在一個現代的組織里，如果一位知識工作者能夠憑借其職位和知識，對該組織負有貢獻的責任，因而能實質地影響該組織的經營能力及達成的成果，那么他就是一位管理者”。地方高校青年教師普遍接受過高等教育，具備一定專業知識、技能和職業道德，屬于知識型員工，可以說是典型的“自我管理”代表。如果青年教師都可以從中吸取精華，轉化為實際行動，必將提高自己的職業道德和專業水平，從而在自己平凡的工作中找到人生的價值所在，做出不平凡的貢獻。同時學?？梢怨澕s管理資源，學生更是從老師的言談舉止和教學中受益匪淺，用戰略眼光來說整個社會的文化氛圍才會越來越醇厚，精神文明才能更上一層樓。
2 德魯克“自我管理”和青年教師的有機融合
2.1 地方高校青年教師要通過自我管理增強職業認同感
德魯克提出的自我管理必須先回答的第一個問題就是“我是誰？”在德魯克看來，看清自己是成功邁出“自我管理”的第一步。只有看清自己，知識工作者才能適才其所，才能做出更大的貢獻，才能更好地自我發展。求職者之所以選擇高校教師這個職業是出于對這個職業的熱愛，但不可否認有很多人是迫于就業壓力而進入，加上制度政策原因，出口不暢，所以職業認同感不強，價值觀很迷茫，容易出現職業倦怠感，教學效果不佳、學生認可度不高。這是一種普遍而嚴峻的問題，而德魯克的自我管理對其有很大的借鑒意義。青年教師首先就是要認清“我是誰？”既然選擇了這個職業，既然已經成為高校教師，就要深刻領會其職業道德規范，發覺自身優勢和潛能，從備課、上課、批改作業、學生的互動交流以及言談舉止都要認認真真、一絲不茍，不愧于教師這個光榮稱謂。也就是當你站在三尺講臺之上，你就比其它的職業更多一份責任和尊敬。如果青年教師都有這樣的職業認同感，都這樣進行自我管理，工作積極性就會大大提高，教學效果和成績也會隨之顯現。
地方高校青年教師要發現自身長處的自我管理途徑就是“反饋分析法”，即每當做出重要決定或采取重要行動時，你都可以事先記錄下自己對結果的預期，9到12個月后，再將實際結果與自己的預期進行比較。青年教師完全可以按照學校教學安排把一學期或者一學年當作一個計劃周期，記錄下自己要在教學效果、科研目標等方面的預期，最后盤點總結，很快就會發現自己優勢所在。如果繼續集中精力發揮自己的優勢，通過學習或更新知識等手段提升教學技能，真正做到教學相長，對于自己的短處，盡可能少浪費精力去改善。通過這樣幾年的自我管理模式訓練，必能增強教學效果和職業認同感。
2.2 地方高校青年教師要通過自我管理增強歸屬感和責任感
德魯克提出的自我管理的第二和第三個問題是“我屬于哪里？”和“我能做出什么貢獻？”對于大多數人，尤其是很有天賦的人，至少要過了二十五六歲才知道他們將身屬何處。成功的事業不是預先規劃的，而是在人們知道了自己的長處、工作方式和價值觀后，準備把握機遇時水到渠成的。知道自己屬于何處，可使一個勤奮、有能力但原本表現平平的普通人，變成出類拔萃的工作者。青年教師一般也是從一個高校畢業進入另一個高校，社會經驗積累較少，面對高科技帶給我們的大量正面和負面信息報道，在個人歸屬感和責任感認定方面普遍存在或長或短的迷茫彷徨時期，也就是對所屬高校的歸屬感和忠誠度較低，經過自我思考和工作體驗，如果能夠很清晰的認定：我屬于高校教師，我只有通過組織這個平臺孜孜不倦的努力來展現自己的才華，讓我所教授過的學生走上工作崗位后能夠依然感恩于高校老師的教誨，才是我最大的價值體現。
地方高校青年教師增強歸屬感和責任感的自我管理方式可以用暗示激勵和榜樣激勵法。心理學家的研究顯示，人潛意識的心理能量是極大的。我們對自己的期許和信心久而久之就會真實地影響我們的態度和行為，使我們的人生軌跡朝著自我所期許的方向發展。正確的心理暗示是建立在自我認識和自我評價基礎之上的，它能產生積極的心理效應。它可以使人更多地將注意力放在目標而不是放在挫折上，放在成功的希望而不是失敗的恐懼上?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。對于榜樣的確定，青年教師可以從朋友、同事中找到值得學習的榜樣，也可以從歷史故事、名人自傳中汲取精神的力量，比如老一輩教育家那種“為中華崛起而讀書”的理念。青年教師的可塑性還是很強的，一旦認同和增強了自己的歸屬感和責任感，就會熱愛和忠誠于自己的教育事業，從而也達到自己事業的高峰。
2.3 地方高校青年教師要通過自我管理學會溝通和共贏
德魯克提出的第四個問題是“我如何對維系自己的人際關系負責？”在現代社會不管是組織成員還是個體職業者，大多數人都要與別人進行合作，并且是有效的合作，很少有人是靠自己單槍匹馬而取得成果的。要實現自我管理，你需要對自己的人際關系負起責任。這包括兩部分內容。首先是要接受別人是和你一樣的個體這個事實。也就是說他們也有自己的長處，自己的做事方式和自己的價值觀。因此，要想卓有成效，你就必須知道共事者的長處、工作方式和價值觀。以利用他們的長處、工作方式和價值觀。這個道理聽起來很容易明白，但是沒有幾個人真正會去注意。其次是溝通責任。組織大部分沖突都是因為：人們不知道別人在做什么，他們又是采取怎樣的工作方式，專注于做出什么樣的貢獻以及期望得到怎樣的結果。而這些人不了解情況的原因是，他們沒有去問，結果也就不得而知?，F在大多數人都與承擔著不同任務和責任的人一到工作，為了取得積極成效，迫使人們要積極進行縱向和橫向的全方位溝通。組織已不再建立在強權的基礎上，而是建立在信任的基礎上。人與人之間相互信任，不一定意味著他們彼此喜歡對方，而是意味著彼此了解。因此，人們絕對有必要對自己的人際關系負責。
作為高校的青年教師要面臨學校、院級、教研室、同事、所教學生等多層人際關系的溝通交流，如果按管理學的簡單分類即分為對上級、平級和對下級的溝通。在這個自我管理過程中青年教師對上級應該是積極主動的去溝通，讓領導明白你的優勢特長，從而知人善任。因為領導面對眾多下屬，不可能對每個人都明察秋毫，從而有可能導致人崗不匹配等人才浪費問題，對平級的同事來說應該是尊重和互動式的切磋交流，從而汲百家之長為我所用。對下級也就是學生更應改采取多種方式的雙向及時溝通，把問題盡量消滅在萌芽階段，從而做到教學相長。地方高校青年教師要認識到高校這種組織的人際關系相對還是簡單的，所以只要有意識的積極溝通，一般都會取得共贏的結果。
德魯克在其《卓有成效的管理者》中提出的“自我管理”思想可以說掀起了一場管理革命，作為自我管理典型代表的地方高校青年教師應該抓住機遇，深刻領會其要領，結合自己的本職工作，在工作認同感、價值觀、歸屬感、責任感、溝通和共贏等方面有一個全新的認識，從而合理定位，實施有效的自我管理。
參考文獻：
[1][美]彼得·德魯克著，許是祥譯，機械工業出版社，2009-09-01.
青年教師論文范文第4篇
骨干教師幫扶青年教師計劃
為優化我校教師師資隊伍，充分發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進青年數學教師快速、健康成長。實現學校教育教學工作的高效、持續、健康發展，我校實行教師之間幫扶的方法，確定一對一的骨干教師帶青年教師、以優促新、互學共進的幫扶制度。
一、幫扶對象：金福實老師
對象分析：金老師是參加工作五年的教師，對工作充滿熱情，并且是一位責任心強，積極上進，虛心好學的充滿激情的老師。但是，由于金老師工作經驗不夠豐富，需要幫助她迅速成長。
二、幫扶形式：“一對一”結對幫扶形式。
三、幫扶期限：一年。
四、工作目標
1.努力克服教育教學中的低效行為。
2快速提高自身的教育技能和教育綜合能力。
3.在同伴互助、專業引領、自我反思的實踐共同成長。
五、一年發展目標：
在一年的幫扶中，我希望能達到以下的總體目標：讓這位教師在學科專業知識有較大的提升，結合她從教語文成功經驗，能把數學課堂“活”起來;數學教研能力得到一定的提升;通過一年的努力，形成自己獨特的教學風格，上一節市級以上的刊物發表論文。
1.與這位教師進行備課，盡快熟悉教材的編寫意圖，既要備教材，又要備學生，做到上課胸有成竹，心中有數，及時對教學進行反思。
2.每學期上一節校內公開課。
3.著重提高課堂教學效率，培養學生良好的學習習慣和方法，能很好的駕馭課堂，讓課堂“活”起來，形成個人獨特的教學風格。
4.學習有關理論書籍，提高教學理論水平。
5.發表一篇區級以上論文、案例或教學設計。
五、幫扶措施：
1.積極參加各種教研活動，及時做好筆記，寫好心得。
2.堅持每周與教師進行交流，了解其教學動態，及時排憂解難，解決教學困惑。
3.聽課：我和金老師建立一個不定期的互相聽課的制度。金老師可誰時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織;我也會隨堂聽金老師的課了解其最真實的課堂行為，發覺其課堂教學的優劣所在。
4.評課：每一次聽課，隨時可能是隨機評課。我們會從教學設計、教法、課堂組織、教學用語等多方面進行共同探討，坦誠相待，暢所欲言。通過說課議課，力求讓金老師學會讓金老師學會如何組織課堂教學，啟發學生思維，鼓勵質疑，如何突破課堂重點和難點，如何調節課堂氣氛和節奏。
5.課后反思：要求金老師養成每次課后寫反思的習慣。課后反思要堅持，主張一使用為原則，不搞形式化;要從實際出發，哪怕寫一句話也行，要善于從教學現象中研究其本質，有效地研究出解決問題的方法。
總之，希望經過一年兩個人的共同努力，能夠教學相長，共同進步!為我校的教育事業做出應有的貢獻。通過這次活動，讓年輕教師在教學中總結經驗，時時自評，提高教學水平。 骨干教師幫扶計劃
為使剛走上工作崗位的新教師盡快適應教學，更快更好地在互幫互學的氛圍中迅速成長。按照學校以老帶新、以熟帶生的幫扶安排，由我與一名新分配的教師組成師徒結對，圍繞本學科課堂教學的教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等方面進行共同的探索。希望通過一系列的活動達到互學共進，進一步提高我校的數學科課堂教學質量的目的，特制定如下計劃。
幫扶對象：于楠老師
對象分析：于楠老師是今年新分配到我校的數學專業的本科畢業生，擔任本校高一年級兩個班的數學教學工作。從這幾周時間的接觸與觀察中發現：于楠老師具有較好的現代教育的基本素質，擁有較強的數學專業知識,對工作充滿熱情，并且是一位責任心強，積極上進，虛心好學的好老師。但是，由于于老師剛走上教學工作崗位，難免對教學目標、教學重點與難點、對本課知識與前后知識之間的內在聯系和學生練習的難易搭配等方面未能準確把握。另外，于老師可能覺得一年級的孩子是一紙空白，想憑借自己的能力把教學重難點“化難為易”，未能充分信任學生，大膽放手讓學生參與課堂、體驗課堂，讓小朋友們去探究，去發現，去大膽質疑，展現學生身上蘊藏著的不可低估的創造潛能，使之成為學習的真正主人。
預期目標：
1、長期目標：一年合格上崗，兩年勝任教學，三年成為教學骨干，五年成為教學能手。
2、近期目標：本學期結束前，于楠老師對教材把握較準，能夠自如地根據教材內容選擇適合的教法;完成一篇質量較高的教學論文;上一節較成功的校級公開課。
幫扶措施：
1、集體備課：在每一個新的章節開始時，我們對本章節的教學目標、教學的重點與難點以及教學方法進行討論研究，理清了解、理解、掌握和運用四個層次的具體要求。通過集體備課，優勢互補，使我們制定的教學目標和教學方法既能反映教學大綱精神，又切合學生實際，充分突顯學生在課堂上的主體地位。
2、聽課：我和于楠老師建立一個不定期互相聽課的制度。于老師可隨時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織;我也會隨堂聽于老師的課，了解其最真實的課堂行為，發掘其課堂教學的優劣所在。同時我也會帶領于老師聽不同年級的數學課，讓她多感受不同年級、不同教學內容所對應不同的教學方法。
3、評課：每一次聽課，我們一定會組織評課(有時可能是隨機評課)。我們會從教學設計、教法、課堂組織、教態、教學用語等多方面進行共同探討，坦誠相待，直陳得失，暢所欲言。通過說課評課，力求讓于老師學會如何組織課堂教學，啟發學生的思維，如何突破重點和難點，如何調節課堂氣氛和教學節奏。每次聽她的課，我會重點指出其課堂中存在的一個突出問題，讓于老師循序漸進地改正教學缺點，走向教學規范。
4、課后反思：要求于老師養成每次課后寫反思的習慣。課后反思要堅持，主張以實用為原則，不搞形式化;要從實際出發，追求實效，不講究表現手法和表達形式;要對當天教學過程進行深刻思考，認真總結，著重針對教學中薦在的問題和成功的教學方法，寫成一小段文字，哪怕寫一名話也行;要善于從教學現象中研究其本質，發掘其中蘊含的教學規律，有效地研究出解決問題的方法。
青年教師論文范文第5篇
摘 要： 本文基于我國高校新進青年教師的需求分析，探討高校青年教師心理健康概念，揭示其主要心理健康問題及原因，并提出了相應的心理健康扶助機制，分別為建立薪酬激勵機制、優化培養機制、構建活動平臺協調機制以及完善評價機制。
關鍵詞： 新進青年教師 心理健康 扶助機制
高校青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分。這一群體既關系到各高校間師資隊伍發展的水平，又影響到高等教育人才培養的質量。高校新進青年教師由于剛進校時間不長，高校間的各種改革舉措差異大等因素，心理健康問題越來越突出。[1]重視高校青年教師的發展特別新進青年教師的心理健康問題尤為重要。
一、高校青年教師心理健康概念
心理健康是指“在身體、智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態”[2]。這一定義，可以從生理、心理和社會層面闡釋。這包括一個人的身體狀態、智力發展、情緒與情感、人際關系與環境、工作與職業等方面。人的需求反應人的心理，進而引導人的行為。因此，從人的需要出發考察高校青年教師心理健康的內容具有重要意義。
馬斯洛需要層次理論認為人的需要分為生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和自我實現需要。針對高校青年教師來說，生理需要表現為具備健康的身體。只有具備健康的身體，青年教師才能發揮所學專長，進行工作與生活。安全需要表現為青年教師對工作的穩定性，所生活環境的愉悅性的狀態。社交需要表現為高校青年教師的人際關系狀態。在工作中，這表現為青年教師與領導、同事特別是與學生的交流、互動狀態。自尊的需要表現為青年教師的歸屬感問題。這既是一個青年教師對自我角色的認同，又表現為與外在互動過程中的情感體驗。自我實現的需要是人的最高等級的需要。自我實現的需要表現為高校青年教師對自我發展的要求。這種要求表現為教學上營造良好的心理氛圍和課堂氛圍，科研上與時俱進不斷鉆研進取、教研相長。故高校青年教師心理健康是指具有良好的身心和對工作生活的認同感，構建良好的人際關系并開創性地完成工作并尋求自我價值的一種過程性狀態。
二、從馬斯洛需要層次理論看高校新進青年教師主要心理健康問題及原因
目前高校新進青年教師的主要心理健康問題表現在部分教師來自工作、生活等各方面的壓力居多，心理承受能力和抗壓能力較弱；新進教師初入學校，對學校的情況特別是一些改革性舉措不理解或者不適應，往往表現逆反或者懈怠。部分青年教師會出現不同程度地焦躁、孤獨、抑郁、嫉妒等各種心理問題。這直接影響其身心健康，進而影響其工作、生活等各方面。從馬斯洛需要層次理論看某些新進青年教師的這些問題，不難發現，新進青年教師以下內在需要出現不協調導致各種心理健康問題的出現。
（一）希望經濟穩定與生活壓力相對較大的矛盾。青年教師進入高校的目的從自身方面說，希望獲得比較穩定的收入，實現自身的經濟獨立。新進青年教師進入高校工作，首先感受比較大的就是經濟壓力。但不同類型高?；蛘卟煌貐^的高校表現一定的差異化。我國高校特別是經濟相對發達的地區，物價水平高，居民的生活成本相對比較高，盡管新進青年教師能夠獲得一定的住房補貼費用，但相對于房價偏高的地區來說，無疑給其增添了負擔。且目前高校進人的標準都基本要求需具備博士學位。這對應教師的年齡層次大多已到結婚生子的年齡段。很多教師也會因家庭情況而倍感生活壓力，從而產生焦躁與不安定感。
（二）尋求職業歸屬感與對職業的認同度出現不協調。職業歸屬感體現在對高校教師職業的認同。認同度越高，工作越有動力與激情，那么對于職業期待就越高。反之，則會影響自身工作與生活，出現心理健康問題。職業認同感除了社會層面對教師角色的認識影響外，更重要的是來自自身對職業的認同，這表現為職業興趣、職業認識、職業行為及職業期待四個方面。職業興趣即高校新進青年教師選擇教師職業的理由。部分新進青年教師被動選擇這份職業，缺乏興趣，工作上也會表現冷漠與麻木。職業認識即高校新進青年教師對教師身份的理解與認識。當一個教學科研型教師把自己僅理解為一個教書匠或者一個科研人員，必然導致自己在工作上發生偏差。職業行為即新進青年教師的教育教學水平與能力。職業期待即新進青年教師對個人職業發展的問題。目標是行動的方向和動力，如果沒有樹立正確的方向和目標，則勢必造成工作上迷失方向?？傊?，當高校新進青年教師職業歸屬感與認同感沒有真正樹立的時候，心理問題也會誘發。
（三）渴望人際關系的和諧化與人際交往方式的困惑間的不協調。新進青年教師就業高校因學校特點、地域環境、家庭狀況等原因，很多人的就業高校所在地區常常是不熟悉的地區。這就需要新進青年教師一方面盡快適應所在高校的環境，另一方面重新建立新的人際關系圈。針對新進青年教師來說，這種人際關系圈表現為與學校同事、與所教學生、與自身親朋之間的關系。目前，很多高校因把新校區建在郊區，學校教師一下課就忙著趕班車，沒有多余的時間與學生溝通交流。由于對學校環境的不了解，很多青年教師不能通過一定的組織、活動載體與學校各層面的人員進行接觸，建立聯系。部分青年教師常常處于一種群求人際圈而又孤單的狀態，這讓個體感到壓抑，并對身心造成不同程度的影響。
（四）職稱晉升的期望與教學科研壓力間的不協調。新進高校青年教師剛進入校門，面臨的一個發展問題是如何晉升職稱。很多青年教師深受壓力，從外在角度說，一方面，目前很多相對發展迅速的高校都開始實行“非升即走”政策，要求新進教師在規定的期限內必須評上副教授，否則學校就與之解約。另一方面，部分學校為適應學校發展目標，逐步提高教師評聘職稱標準，要求教師在評聘職稱時，在研修經歷、教學、科研、社會實踐等方面都必須取得相應成果。這對很多新進老師造成焦慮與厭煩情緒，給其帶來內心的不協調感。
三、高校新進青年教師心理健康扶助機制
高校新進青年教師心理健康問題不論由哪種需求引起，一旦出現問題勢必對其其他方面造成影響。因此，我們一方面要從需求出發，尋找解決心理健康問題的對策。另一方面要注重內外部環境的相互作用與變化，建立相應的機制，并對機制進行整合，以達到構建完整的高校新進青年教師心理健康扶助機制的目的。
（一）建立薪酬激勵機制，保證新進青年教師物質需求。高校新進青年教師的薪酬要堅持統一性和差異化的原則。一方面，新進青年教師按職稱兌現待遇的原則，對于博士畢業的教師給予教師系列中級職稱的待遇。另一方面，對于一些優秀人才，如海外引進人才、高層次人才，待遇上可劃分相應層次，采取靈活多樣的工資支付形式，如協議工資、或者通過校聘、低職高聘等方式進行差異化管理。在獎勵性績效實施過程中，堅持“按勞分配、以崗定酬、注重效率、分類考核、統籌兼顧”的分配原則，“薪酬設計上要建立向青年教師適度傾斜的教師的薪酬激勵制度，不要片面地以工齡和專技職務確定報酬和獎勵，應與工作業績相掛鉤”[3]。充分發揮獎勵性績效工資的激勵導向和杠桿作用，切實調動新進青年教師工作積極性、主動性與創造性。
（二）優化培養機制，為確保新進青年教師盡快融入角色。針對各高校引進青年教師的實際情況，結合青年教師的成長規律，可將青年教師培養分為基礎培養、骨干培養和高端培養三個階段?；A培養主要針對中級及以下職務的新教師。旨在培養新教師過好教學關、科研關，為開展教學科研活動夯實基礎，提高能力。這一階段，可通過新進教師崗前培養、采取集中方式，對教育教學方法進行培訓和研究、青年教師授課競賽、博士化培養計劃（主要針對一些目前發展步伐相對滯后的院校）等方式進行。骨干培養只要針對具有副高職務的青年教師。旨在提升其在素質、教學科研等方面的能力和水平，使其具有獨立講授基礎課程、核心課程、指導研究生、發表高水平成果、組織科研活動等能力?？赏ㄟ^實施“青年骨干教師”培養計劃、“師資隊伍國際化建設”工程、“青年骨干教師訪問學者計劃”、“博士后培養計劃”等培養計劃。高端培養主要針對具有教授職務的優秀青年教師，旨在培養其具有組織重大科研項目、精品課程建設的能力，成為在內外本領域具有一定影響力的團隊負責人或教學名師，促進其成長為學術思想先進、原始創新能力拔尖人才?？梢試?、省級、校極人才項目為依托，如“青年拔尖人才支持計劃”、省人才項目等計劃。
（三）構建活動平臺協調機制，為新進青年教師人際交往提供支持。高校新進青年教師雖因一些原因，給人際交往上面造成一定的障礙，但我們仔細挖掘一些可利用的途徑，并對其進行相應的整合和加強，建立活動平臺協調機制，這樣能解決新進青年教師人際交往的困惑問題。具體措施包括以下方面：一是利用新媒體社交加強與師生的互動?；ヂ摼W時代使得人與人間的溝通更順暢，新進青年教師可以利用自身熟悉新媒體社交的優勢通過微博、微信、QQ等途徑建立自身與教師、學生的互動群。且如果互動充分，則也可以發展成線下的互動。達到人際交往線上向現實的轉移。二是要充分發揮好導師制、聯絡人的作用。導師制是通過老教師的“傳幫帶”使得新進教師盡快熟悉自身角色，同時也可以通過老教師進入一定的學術社交圈、打開人脈資源。發揮聯絡人的作用是指高校要完善好校院系三級聯絡機制，通過相關負責人把政策及時傳達，實現信息互通，保證新進青年教師能夠及時獲取相關活動信息、具體政策安排等。聯絡人要適時掌握教師的情況，及時了解問題，并通過相關途徑解決。
（四）完善評價機制，促進新進青年教師個人發展。尋求個人的發展是新進青年教師最看重的目的和方向。要注重三方面的評價：一是重師德。要將師德評價作為新進青年教師教育教學工作評價的前提條件，通過黨支部、教育教學活動向其宣傳先進典型，促使其形成積極的態度與觀念。二是重教學。人才培養是高等教育的重要任務之一。高校教學要注重把教學督導和學生的評教相結合。要營造高校尊重教學，重視教學質量的氛圍。引導青年教師積極探索教育教學方法。三是重業績?！霸u價者要注重教師的顯性工作，又要注重其隱性工作，努力達到顯性與隱性的統一”[4]。這就要求高校要加強對新進青年教師科研方向的引導，注重對其的過程性評價和綜合素質的提升，不能以偏概全。
參考文獻：
[1]中共中央組織部，中共中央宣傳部，中共教育部黨組.加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見（教黨[2013]12號）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/bus
iness/htmlfiles/moe/s7060/201305/152333.html.
[2]馬建青.心理衛生學[M].浙江大學出版社，1990.
[3]高峰.高校青年教師心理健康扶助機制建設研究[D].哈爾濱工程大學，2007.
[4]張浩.高校教師評價機制的創新[J].教育評論，2014（9）.
項目名稱：2014年南京工業大學黨建與思政課題：我國高校青年教師心理健康扶助機制研究（SZ20150331）