論文指導論文范文第1篇
比較集中地聽了幾節青年教師執教的寫作課，發現對“套路”的迷戀現象特別嚴重。
例如寫人，必定講到人物的外貌、神態、語言、心理、動作等描寫，而且一定要在同一節課、同一個人物的寫作項目中講完。又如寫事，必定用“六要素”來框定事件，寫出時間、地點、人物等。再比如寫場面，一定是點面結合法……
其實，我們并不反對“套路”。學習寫作，還是要有些套路的。我的多本給兒童的寫作指導用書中，此類套路也有提及。但是，我在課堂執教時，可不會這樣教。在書中提及，就是讓學生自由閱讀時獲取最基本的信息;到了生動的課堂演繹中，我要給他們實戰技巧，給他們真實寫作中用得上的方法。
因為我深深知道：真到了寫作時，套路是不靠譜的。
首先，從教學內容上看套路，無趣。套路，本身就是無限次重復的結果。教學內容一成不變的，學生還要假裝不斷 “學習”，當然失去興趣，這樣的教學必定不可取。
其次，從教學效果上看套路，低效。套路并非一無是處，但是，確實效果不好。而且，長期用套路教，會產生一種“多吃不消化”的負面效果。例如寫人，很少有作品一次性將人物的外貌、動作、神態、心理、語言等各個方面進行描寫。有的作家擅長這一方面，有的作家擅長另一角度，只要找準自己關注的一個點，寫進去，人物就活過來了。全方位貪多求全的描寫，反而無法產生效果。
第三，從教學價值上看套路，廉價。套路，屬于陳述性知識，是一種概念化的定格展示，不是有較高價值的學習內容，也不會產生多少學習的價值。對于學習寫作的學生來說，真正要掌握的是具體的寫出、寫好的路徑、操作方法。例如，如今我的心中有一個意思了，我該如何寫出來？我有一個想法了，如何和你分享？如何讓你接受？怎樣寫得更好？這些和具體操作有關的程序性知識獲取，更為重要。套路學習，無法滿足。
在這里想到德國。各學科學習中，最大的熱點是“技術”，而不是獲取文憑。我強調青年教師應該讓學生在真正操作起來的時候，能順利“上手”的是寫作技術，不要僅僅是個可供喊出的口號，一個“花架子”。
小學的寫作教學，可分兩類。第一類以“訓練為主”的教學，偏向對寫作各個組成部件的練習，期待練習局部，組裝成型。第二類以“素養提升為主”，指向的是語言的運用、思維的介入、審美的取向、文化的傳承。很多名師寫作課上，都偏向對寫作素養的指導與落實，這一點很值得青年學習。但在更多的時候，在一線課堂，青年教師首先要學會執教“訓練型寫作”，這是基礎，是保底工程，是為首要任務。我們給大家三條建議：
第一，讀好教材，不偏移
很多青年教師上寫作課，喜歡自由發揮，喜歡以“創意”為名，胡亂設置寫作內容。實際上對教材的重視，應該成為青年教師執教的依存。
例如，執教人教版四年級單元寫作《我敬佩的一個人》。這個單元中的每一篇目，都是寫作最好的范本?！秲蓚€鐵球同時著地》這篇課文中，可以了解到選材的重要性，經典好材料，直接決定了人物受人敬佩;《全神貫注》這篇課文中學生可以了解到人物精神價值，有一種執著、沉迷的精神，就能被人敬佩;《魚游到了紙上》這篇課文中學生可以學習過程描寫的方法……讀好教材，不偏移，就是我們執教的重要基礎。
第二，依托教材，重遷移
還以剛才這個單元為例，我們可以依托教材，找準一個點，總結出一些規律，給孩子一些模仿、借鑒的方式，讓其通過練習，獲得提升。
例如，指引學生回顧《魚游到了紙上》一課中，對青年畫魚的描寫，關注“既有工筆細描，又有揮灑寫意”的寫法，歸納出從多角度去觀察、去選擇、去表現的寫作方式。在具體寫的時候，依然可以學習課文，用上比喻的方式來引發讀者想象。例如，文中寫青年畫畫很細致，“像小姑娘繡花一樣”，這一比喻一下子引發讀者的關聯想象，產生良好的表達效果。借助修辭，聯系生活，催生感悟與體會，這些都是從教材中抽取的寫作方法，都可以應用到學生自己的寫作練習中。
用上方法，依托教材，實現遷移。
第三，超越教材，寫自己
教材中的示范，給出的就是實用的、現場感濃郁、操作性強的寫作模板或是寫作框架。學生獲取之后，要鼓勵其不要簡單、機械模仿。青年教師可以指導學生以此為藍圖，填入自己的思考與寫作內容，用自己的語言來表達，創造出屬于自己的新文章。著名教育學者劉佛年先生已經說過：學生的創新就是微創，就是仿創，就是在前人的基礎上，有一點變革，有一點改觀，這些都應視為創新。
例如，從豐子愷的《白鵝》中學會了寫喜愛動物的模板——擬人化寫法+作者評價，就可以讓學生用這樣的模板嘗試寫自己身邊的小動物。學生選擇了公雞，內容是自定的，使用擬人方法，再加上自己對公雞的情感評價，很快完成了《我喜愛的大公雞》片段練習。這里，我們借用的是寫作模板，而不是寫法套路。模板中有過程性的寫法解密，學生獲取后能立刻予以運用，這是典型的、看得見的、正在發生的學習。
青年教師在進行寫作指導時，不能迷戀那些枯燥的、意義不大的所謂寫法，應該注重對教材的關注，從中指引學生順利學習到寫作的程序性知識，在實踐中提升。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。源頭抓住了，一切就順理成章了。
（作者單位：福建省福州教育研究院）
責任編輯 敖子君
論文指導論文范文第2篇
解題，需要科學高效的解題思路，主要涉及智力因素；答題需要權威明確的答題規范，主要涉及非智力因素。下面以2017年全國高考語文試題（乙卷）為例，講一講高三語文統一考試的解題思路與答題規范。
一、論述類文本閱讀
1.一讀，根據文后括注，結合文本初讀，明確論述話題（對象），鎖定中心內容抓住主要概念。
2.二讀，根據試題中集中分析文本內容的題目選枝，如，第二題題枝，結合文題、論證結構，劃分層次，概括層意。便于在三讀中快速準確地題文對照對比閱讀的段落和相關文句。
3.三讀，根據小題要求（選正或糾錯），把各小題題枝句和文本相關語句和區間，對照、對比閱讀，判斷各小題選枝分析理解的正誤（答出選擇題答案）。
對照、對比閱讀的方法：主要看題枝表述對文本句或文本意的“增、刪、改、調”情況。
常見的設誤（設陷阱）類型有：偷換概念、張冠李戴、文不對題、無中生有、擴縮范圍、強加因果、因果倒置、改變時態（已然將然）、邏輯錯誤（或然必然）、說法絕對、不合文意等。
答題竅門：找準答題區間，前瞻后顧，整體把握，多用排除法，快速答題，節約時間。
二、文學類文本閱讀
以小說閱讀為例：
1.一讀，標題文本結合，也可參考客觀題有關題干，確認小說的敘述視角、敘事順序、最重要的是故事線索，故事線索多為故事中能貫穿始終的人、事或物。
2.二讀，客觀題題枝和文本結合，根據故事線索一邊概述故事情節，一邊判斷客觀題題選枝中有關小說情節內容、情節結構、藝術手法及其他要素的分析理解正誤。
3.三讀，主觀題的問題與小說情節、細節，小說文本區間、描寫、用詞結合閱讀理解，分項分條，按要求逐一解答答主觀題。主觀題通?？疾樾≌f三要素之一（包括標題）的理解分析或探究，分析歸納題或探究題一般都要轉化成“作用題”，至少要從情節、人物、主旨三個方面思考作答。
三、實用類文本閱讀
無論是人物傳記閱讀，還是組合材料閱讀。組合材料閱讀中，無論是新聞材料、還是時事材料、社科材料類。材料呈現形式中，無論是文字材料，還是圖表材料。都要求有整體閱讀和分則閱讀的能力。
以組合材料閱讀為例：
一讀，文本和主觀題題干結合初讀，明確組合材料的話題（主要對象、議題）
二讀，單則材料的文本與文后括注結合，明確每則材料的主題（主要內容）
三讀，客觀題題枝表述與相關材料文本結合，對照、對比閱讀判斷客觀題題枝表述的正誤，根據客觀題題干要求答出單項或多項選擇題的選項。
四讀，主觀題題干要求與話題、材料文本內容結合，對主觀題要求分析概括的問題分條逐一作答，注意找準信息，精要作答。
四、文言文閱讀
文言文閱讀解題方法：倒讀反推法。
1.先做12題，把它作為解10～13題的總綱，有困難則回到語境尋找關聯信息分析推理。
2.倒讀反推：讀12題A項，在材料中找到答題區間，細比對，標疑點，判正誤。再讀B項……依此類推。在此過程中解決10、11、13題相關考點。
3.遇難而繞——很多疑難點與解題無關。
4.實詞理解可使用“推斷法”“代入法”。
答題訣竅：
1.確認句子的主謂關系（找動詞、形容詞）。
2.確認專有名詞（人名、地名、官名、物品名……）。
3.斷句主要依據“句子形式”和文意。
4.翻譯：參考前后知大意，落實重點要直譯，邏輯合理留名詞。
5.信息篩選題一般采用“排除法”。
五、古詩詞鑒賞題
1.首先要讀懂，一是要讀懂“詩家語”——“四招”：補出省略、還原語序、抓住關鍵、聯句互文。二是要讀懂詩歌的思想感情——“八看”：看標題、看作者、看注釋、看字詞、看意象、看典故、看尾聯、看題干，充分利用有限有效的詩歌題文字信息。
2.要學會“六步鑒賞法”，掌握正確的鑒賞流程：找出意象——領會意境——理解形象——把握感情——鑒賞手法——準確評價。
3.要弄清詩詞類別，掌握一些常見修辭手法和表現手法；要掌握一些著名作家的典型的作品風格。
4.答題思路及要領：審清題意——明確觀點——闡釋具體，堅持采用“觀點+解析”的答題表述形式。
六、現代文文言文閱讀鑒賞的一般（通用）答題竅門
1.認真讀懂題干，利用好題干中包含的信息揭示，快速確定答題范圍。
2.查語境。記清“字不離句，句不離段，段不離篇”，把命題所涉及到的內容放回到原文中找準相關的信息區。
3.看賦分，配答案。切記答案要點化，要點序號化。
4.探究題注意“觀點+理論論據+文本論據+現實論據”的模式，靈活運用。
★作者通聯：湖北應城市第一高級中學。
論文指導論文范文第3篇
山東省高校教學項目《網絡時代中國語言文學類本科畢業論文寫作創新研究與實踐》課題組于2010年-2011年對全國30多所不同層次高校的中國語言文學類本科畢業論文工作進行了調研，發現高校雖然普遍重視對本科畢業論文的寫作指導，但是，管理不善、窮于應付、效果不佳的現象仍然存在。我校中文專業本科畢業論文在選題和寫作方面也都存在不少問題，近些年來論文質量持續走低。
面對這種情況，作為高校創新教育活動中最活躍因素的高校教師應該主動發揮教師的引導作用，從選題到寫作規范，對學生進行全方位的指導，通過畢業論文環節的訓練，真正實現喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的發現問題、分析問題和解決問題能力的目標。
本課題組對我校漢語言文學、對外漢語兩個中文本科專業2008至2012屆畢業生（不包括專升本、第二專業）1755人的論文及相關材料進行整理、研究，從學生預選題目到在指導教師引導下寫作，中國古代文學方向歷來是本科畢業論文選題的重點，這個方向更改為其他方向的人數也很少。從這五屆學生1755篇畢業論文的題目來看，中國古代文學（包括文獻學）方向420篇，約占24%；現當代文學方向598篇，約占34%；比較文學與世界文學方向139篇，約占8%；語言學（包括現代漢語、古代漢語、語言學與應用語言學）方向349篇，約占20%；文藝學與美學方向70篇，約占4%；中學語文教學與對外漢語教學方向136篇，約占8%；選其他方向（包括秘書學、新聞學等）者約占2.5%，見下表：
曲阜師范大學2008屆至2012屆漢語言文學和對外漢語本科畢業論文分方向統計
中國現當代
文學 中國古代
文學 比較文學
與世界文學 語言學 文藝學
與美學 教學論 其他
篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例
2008屆 401 166 41.4% 96 23.9% 38 9.5% 85 21.2% 6 1.5% 10 2.5% 0 0.0%
2009屆 445 164 36.9% 116 26.1% 34 7.6% 78 17.5% 23 5.2% 18 4.0% 12 2.7%
2010屆 284 83 29.2% 73 25.7% 26 9.2% 67 23.6% 12 4.2% 16 5.6% 7 2.5%
2011屆 253 74 29.2% 53 20.9% 25 9.9% 55 21.7% 14 5.5% 20 7.9% 12 4.7%
2012屆 372 111 29.8% 82 22.0% 16 4.3% 64 17.2% 15 4.0% 72 19.4% 12 3.2%
總 數 1755 598 34.1% 420 23.9% 139 7.9% 349 19.9% 70 4.0% 136 7.7% 43 2.5%
筆者對其中420篇中國古代文學方向論文進行了研究，針對該方向畢業論文在選題方面存在的問題，提出以下指導意見和合理建議。
一、充分認識選題的重要性，克服應付和依賴思想
畢業論文的選題至關重要，是學生通過理論聯系實際、落實知識轉化能力的訓練過程，是檢驗學生發現問題、提出問題能力的重要環節，是論文分析問題、解決問題的重要前提。選題環節做不好，從很大程度上說明學生在創新精神和創新能力方面有欠缺；不會發現問題和提出問題的學生，也很難稱之為好學生。對于這一點，經歷過畢業論文寫作的學生都有清晰的認識。在我們做過的《曲阜師范大學文學院本科畢業論文質量問卷調查》中，2012屆372份有效問卷對第21項“你認為畢業論文的質量與你的選題有關嗎”的回答，100%選擇的是肯定答案“有”。但在每屆論文初選題目時，學生對這個問題的認識并不到位，存在應付和依賴指導的思想。
考察我院中文專業2008至2012屆畢業論文，雖然預選題目的方向與實際論文方向變化不太大，但是，具體題目更改和變化比例卻很大，達到80%以上。以2012屆古代文學方向為例，82篇論文中有68篇題目有更改，更改率近83%，很多學生在預選題目時只是草草地考慮了一個大致范圍，并沒有深入、細致地思考題目是否合適，經過老師指導才發現自己所定題目并不妥當，不得不進行修改，如下表：
序號 原題目 修改后的題目
1 魏晉南北朝文學中的山水精神 謝靈運的山水情懷
2 淺議以禪喻詩 謝靈運山水詩的佛學因素
3 陶淵明思想淺論 淺析陶淵明人格精神及其當代意義
4 從漢樂府看漢代的婦女問題 花木蘭與劉蘭芝不同命運的對比分析
5 論納蘭性德愛情詞詞風 淺析納蘭性德詞中的“月”意象
6 中國古代小說悍婦形象的文化意蘊 明清小說悍婦形象的文化意蘊
7 中國古代詩歌游子主題研究 《古詩十九首》游子思婦主題探析
8 宋人精神之“雅”與詩歌之“俗” 從蘇、黃詩作看宋詩的以俗為雅
9 中國古代文學中的異類文章研究 中國古典文學中的“反面教材”——明清反傳統文章個例研究
10 宋詞中的離愁別恨 歐陽修詞中的離情別緒
11 竹林七賢與魏晉玄學思潮 嵇康與阮籍詩文的現實主義風格比較
12 從《鶯鶯傳》到《西廂記》 從《鶯鶯傳》到《西廂記》張生形象轉變原因探討
13 《論語》研究 突破傳統 逼視人性——談《西游記》中女妖形象
14 李商隱“無題”詩探究 晏幾道與秦觀詞中“淚”意象的比較研究
15 論古代詩歌中的愛情詩 淺談李清照詞中的女性情懷
16 論我國男性詞人的女性書寫傾向 從蘇、秦詞之比較看秦觀詞的情韻兼勝之美
17 唐傳奇中的女性形象 《水滸傳》中女性的進步意識
18 魏晉社會背景對詩人文學風格的影響 淺析《論語》中孔子的交友觀
19 柳永艷詞與宋代市井生活 《水滸傳》和《金瓶梅》中的武松形象比較
20 論杜甫詩歌中的沉郁情調 試論《聊齋志異》中的模式化結構
上表中前10篇基本上屬于題目范圍變化問題，后10篇的題目變化可以說是翻天覆地，論文題目與原定題目風馬牛不相及。也有原題目被指導教師推翻后，學生自己找不到合適題目，教師給出的題目學生又做不了，最后不得不應付了事，或勉強及格，或重新補作，從而影響了論文質量和成績。中等及以下成績的論文都存在對選題不重視、不認真的情況。
為了有效解決學生對選題不重視的問題，文學院在管理上也嘗試著改革：一是加強思想教育。通過召開全體應屆畢業生參加的畢業論文工作會議和指導教師會議，講清楚畢業論文的重要性，使師生從思想上重視畢業論文工作。二是改變選題方式。以往雖然安排學生預報題目，但在指導教師安排方面并不考慮學生所報題目的方向，出現學生所選方向和題目并非指導教師專業擅長的情況，帶來指導教師指導不便、學生更改方向等問題的產生，并在很大程度上造成學生在選題方面產生依賴指導教師的思想和等待、應付的做法。從2009級開始，文學院實行“三年三段，三選三結合”的方式，“三選”即學生選方向——選導師——選題目，“三結合”即學生自選題目、指導教師給出題目、教研室征集題目相結合，更寬范圍、更大程度地滿足學生的選題需要。三是提前安排選題環節。“三年三段”即：二年級的學習階段——三年級的準備階段——四年級的寫作階段。第一階段的學習階段，不僅通過《應用寫作》必修課程了解學術論文、畢業論文的性質和學術規范，而且通過各門專業課程的學習和課程論文（大型作業）的訓練，開始培養學生的科研意識和創新意識；第二階段的準備階段，通過專業選修課程培養學生的專業興趣點，在學生根據自己的學術興趣重點閱讀原作、積累有關資料的基礎上，第六學期期末，安排學生預選方向，然后根據學生所選方向安排指導教師，安排學生在假期中自己思考并預選題目；在四年級新學期開始的一個月內，通過自選題目、指導教師給出題目、教研室征集題目三結合的方式選題、開題，使學生有比較充分的時間進行選題，使開題工作更加順利，為畢業論文的順利撰寫奠定基礎。
二、選題要有一定創見
本科畢業論文選題陳舊、缺乏新意，簡單重復他人的勞動，這是通病，在古代文學方向選題上表現尤為突出。比如：
2009屆畢業論文學生自己預選題目：《五柳先生帶月荷鋤歸——論陶淵明的歸隱生活》、《論〈水滸傳〉中的女性形象》、《頑石賈寶玉的情感人生》、《成也諸葛，敗也諸葛——淺析〈三國演義〉中諸葛亮的性格》、《蘇軾的人格魅力》、《論豬八戒之懶惰與勤奮》、《李清照詞的凄涼意境》、《論〈三國演義〉中劉備形象》、《〈西游記〉中豬八戒形象分析》、《可憐紅顏多薄命——林黛玉性格初探》、《李清照前后詞風比較》、《論<水滸傳>中的女性形象》；
2010屆學生自己預選題目：《紅樓夢人物分析——悲情公子賈寶玉》、《漫談蘇軾的曠達》、《人生長恨水長東——一代詞帝李煜的才情和失意人生》、《李清照詞風》、《〈水滸傳〉中女性形象分析》、《〈儒林外史〉的諷刺藝術》、《〈詩經〉的藝術特色》、《王熙鳳的人物形象淺析》、《試論李清照的人生經歷與其詞作》；
2011屆學生自己預選題目：《宋江之忠義分析》、《〈三國演義〉諸葛亮形象》、《男人心目中理想的女人形象——紅樓夢黛玉與寶釵的對比分析》、《以文觀人——從蘇軾詩詞看蘇軾其人》、《唐傳奇中的俠義精神》；
2012屆學生自己預選題目：《襲人和晴雯形象初探》、《論杜甫詩歌中的沉郁情調》、《探討〈水滸傳〉的忠義思想》、《淺談李白的詩歌特色及影響》、《論李清照的情感世界》、《論林黛玉》。
以上題目基本上屬于老生常談，毫無創新可言，其結果是絕大多數被指導教師否掉了，學生重新選題。本科畢業論文工作本身就要求學生在指導教師引導下運用自己所學的理論知識去發現問題、分析問題和解決問題，要求學生撰寫的論文不能人云亦云，要有一定的創新性。如果學生只是一味地去重復別人的勞動，不動腦筋，不做研究，何談發現問題、解決問題？何談培養創新能力？
造成這種現象的主要原因有兩個，一是學生對本科論文創新缺乏正確而清晰的認識，二是缺少學術積累，對學術研究動態也缺乏應有的了解，這兩個問題是相互關聯的。因此要注意以下兩個方面：
1.注意在繼承原有研究基礎上尋求新方法、新角度，不因循舊說而影響探尋新發現，要形成新觀點、新成果。
任何科學成果都是在前人的基礎上發展創新而來的，創新就是指研究者在研究過程中具有新發現、新見解、新成果，創新思維離不開對已有結論的懷疑，關鍵是找到從懷疑向創新轉化的契合點，做到不迷信權威，不盲目從眾。
很多大學生往往認為別人研究過的題目沒有再研究的必要了，再研究也不能出新成果，因而造成膽怯和畏縮心理，更不敢對前人的研究成果進行質疑。
雖然說中國古代文學典籍浩如煙海，對中國古代文學發展史上每一個重要文學現象的研究成果都可謂汗牛充棟，《詩經》、《楚辭》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等重要作家作品研究都已經形成專門的學問，但是，在中國古代文學發展脈絡的每個點每個面，其實還都有很多可研究的問題。
比如在中國上古神話研究方面，《中國上古神話中的自然神之研究》、《中國上古神話中的奇國異域研究》、《中國上古神話中的始祖神之研究》、《〈山海經〉中的水神形象探索》、《〈山海經〉中的植物神形象研究》、《〈山海經〉中的西王母形象探索》等，都是值得探討的課題。
再如《詩經》研究，可以探討《詩經》農事詩、《詩經》婚戀詩、《詩經》戰爭詩、《詩經》宴飲詩、《詩經》諷喻詩、《詩經》祭祀詩、《詩經》親情詩等題材內容，也可以探討“《詩經》編訂再認識”“《詩經》在先秦的流傳與應用”等問題。在形象和意象研究方面，還可以以“《詩經》中鳥蟲形象研究”“《詩經》中女性形象研究”“《詩經》中男性形象研究”“《詩經》中‘雨’意象研究”（或“水”意象、“鳥”意象等）等為題。在文化研究方面，“《詩經》中的×地文化色彩”（屬于地域文化研究，選擇一個方面，比如“《詩經》與齊文化”）“《詩經》中的酒文化”“《詩經》中的飲食文化” “《詩經》中的××民俗”（屬于民俗研究，選擇一個方面）等，都是很好的題目，都是可以進一步去探究的。
而學術研究領域有不少新成果，也往往是在原有研究的基礎上發展起來的。有學者指出，郭沫若在甲骨文研究的領域里，走出一條“讀破它，利用它，打開它的秘密”的途徑，寫出了《甲骨文研究》的新成果。但在他打開了甲骨文的秘密之后，他又發現自己先前的“讀破它，利用它”存在著某些“錯誤的看法”。于是，他在原有研究的基礎上，又進一步研究，撰寫出《卜辭通纂》，從而確立起認識甲骨文的“系統”，將甲骨文按照干支、數字、世系、天象、食貨、征伐、畋游、雜纂類進行編排。郭沫若這種在原有研究的基礎上不斷深入研究，不斷提出新的見解，不斷完善新的見解的做法，就是一種創造，是一種發展性的創新。由此可見，在別人研究過的基礎上，仍然可以再深入研究，仍然可以出新的研究成果。特別是隨著民俗學、文化學、社會學、心理學等領域的研究方法對古代文學研究領域的滲透，催生了大批古代文學研究新成果，當然也能為大學生畢業論文寫作提供新方法、新思路。
比如我院對外漢語專業省級優秀畢業論文《蘇小妹之考辨》（《曲阜師范大學中國語言文學類優秀本科畢業論文選評》第10頁）一文，所考察的對象蘇小妹是一個在民間流傳頗廣的“才女”形象，在明清以來的小說、戲劇中不斷被豐富、發展，論文依據學界明代以來對“蘇小妹”人物真實性的質疑，并突破前人純粹從資料考辨出發的單一角度，從文學、歷史學、民俗學多個視角出發，全面審視“蘇小妹”這一人物形象的流變歷程，不僅得出“蘇小妹實非真實歷史人物”的結論，而且深度挖掘其文學與歷史文化意義，選題新穎，有學術價值。
當然，本科畢業論文并不要求一定要有重大發現和創造，也不要求能去填補學術空白，只要學生有自己的一得之見，也是一種收獲和進步，并在此基礎上逐漸培養學生的創新能力。
2.注重平時的學術積累，注重關注學術前沿，注重將讀書與思考相結合，才能發現值得研究的問題，從而提高自己的思辨能力和創新能力，這是選題新穎、有創見的重要前提。
學生畢業論文選題是否有新意，關鍵在平時的鉆研與積累。一般來說，大一大二是打基礎的階段，通過《文學理論》《現代漢語》《古代漢語》《基礎寫作》《應用寫作》《中國現代文學》《中國文化概論》《中國古代文學經典作品細讀》等主干課程的學習，學生應該具備了一定的作品閱讀能力和鑒賞分析能力，在此基礎上再開設《中國古代文學》，形成對中國古代文學發展各個階段重要文學現象的系統認識，這時，學生理論基礎有了，語言能力和一般寫作能力有了，專業選修課程也開始開設了，學生就可以根據自己的專業興趣開始確定自己的主攻方向，有目標地進行更系統更深入的課外閱讀與鉆研，開始搜集資料，思考問題，經過一段時間的積累，自然會對某個課題的研究動態有所了解，也一定會有一些自己的看法。在此基礎上逐漸形成比較成熟的學術觀點，進而寫出學年論文、畢業論文。
而平時認真研讀原著，可以幫助我們發現值得研究的問題。有些學生不讀原著，或深入研讀原著不夠，先著急去找有關的評論文章，所以選題和寫作思路往往被人牽制，選題和寫作沒有創見。雖然多讀幾遍原著會花費較多的時間和精力，但是多讀原著，多思考原著所描述的生活和社會現象，我們就能進一步理解作家的創作目的，就會發現一些值得我們研究的問題。例如，讀關漢卿的《竇娥冤》、湯顯祖的《牡丹亭》、孔尚任的《桃花扇》，產生在不同時代的生活悲劇，所揭示的悲劇成因有所不同，所塑造的悲劇形象的個性特征有所不同，竇娥、杜麗娘、李香君三個不同時代的女性，不同的抗爭，不同悲劇模式下的同樣被毀滅的命運，我們進行比較后可以進一步思考在男權話語下的女性悲慘命運。又如，我們在讀明清長篇小說時，除了注重每部作品的題材、主題、人物形象之外，還要注重它的結構藝術，我們發現不同的作家在創作長篇小說之時所采用的結構藝術不同，由此我們可以認真去思考我國古代長篇小說結構藝術的發展變化，在此基礎上我們進一步去思考的話，會探究出更多的問題，比如：各種結構藝術的特點有什么不同？不同的結構藝術在反映生活、塑造人物形象等方面起什么作用？這些結構藝術對于中國現當代小說創作有什么樣的影響？我們結合原著去思考并進一步分析這些問題，不但會提高閱讀原著的能力，而且會提高分析思考的能力。
認真研讀學術論著，可以了解學術動態，開闊眼界；另一方面可以了解學者如何治學，怎樣寫作，吸收經驗，啟發思路。正如清代文學家方東樹所說：“平日讀書考道胸中積理至多，及臨事而文，舉而書之，泉之達，火之燃，江河之決，沛然無所不注。所以義愈明，思愈密，而其文層見迭出不可窮。”很多學生不愿意去讀學術著作和學術論文，有的學生在做畢業論文之前從不查閱學術期刊，更有甚者不知道如何查閱和利用校園局域網的電子數據庫，僅依靠本科教材中的內容及教師課堂上所講知識去選題，其題目之陳舊、思路之拘謹，可想而知。
三、選題大小和難易要適中
中文專業的本科畢業論文要求在8000字左右，如果題目小了，論文寫不長，字數上達不到要求，所以學生選題往往過大、過寬，比如前表中所列“魏晉南北朝文學中的山水精神”、“淺議以禪喻詩”、“中國古代小說悍婦形象的文化意蘊”、“中國古代詩歌游子主題研究”、“宋人精神之‘雅’與詩歌之‘俗’”、“中國古代文學中的異類文章研究”、“宋詞中的離愁別恨”、“竹林七賢與魏晉玄學思潮”等，每一個題目都可以寫成一本書。類似的題目對8000字左右篇幅的本科畢業論文來說，是容納不下的。所以，這些題目都必須修改，“大題小做”，都縮小了題目范圍。
有學生選擇了教師給出的題目，但是，自己平時對該論題并沒有深入思考，所以，不知道如何入手，更不明白如何構思和結構論文，到后來也不得不重新選題。比如2012屆論文原選題目《中國文學史中的山東文學中心》一題，很有學術價值，但對于本科生來說，不但題目太大，而且太難，以一個本科生的知識、能力，難以勝任。后來該生論文改為自己熟悉的方向和題目，寫的是《從〈林海雪原〉看“紅色經典”對中國古典小說藝術技巧的借鑒》。
也有原定題目很有研究價值，如《〈詩經〉祭祀詩研究》一題，但該生水平有限，平時知識和學術積累不夠，難以完成。后來該生也改換了自己熟悉并能夠駕馭的題目。
也有學生初選題目很不認真，比如以《淺談李白的詩歌特色及影響》為題，以為抄抄教材可以蒙混過關，但在指導教師的嚴格要求下，最后也不得不換題目，改為《王維〈輞川集〉賞析》，勉強及格。
在本課題組編輯的《曲阜師范大學中國語言文學類優秀本科畢業論文選評》中選入一篇校級優秀論文《〈戰國策〉中策士論辯藝術初探》，這篇論文已公開發表在2011年第4期《淄博師專學報》，該論文最成功的方面首先就是它的選題。其一，選題很有認識意義和研究價值：《戰國策》是一部先秦歷史散文著作，主要記敘了戰國時代謀臣策士們的言論及其活動，在組織材料、結構篇章、人物形象描寫、語言藝術等方面都取得了很高的文學成就，該論文以《戰國策》策士們的論辯語言為研究對象，探討其論辯藝術特色，抓住了《戰國策》最突出的特色藝術。其二，作為本科畢業論文，該選題在大小、難易方面非常適中。如果以“《戰國策》的文學成就”為題，那么，材料組織、篇章結構、人物形象描寫等方面都要論述，七、八千字篇幅容量下只能泛泛而談，沒有深度，更沒有新意。而選取其中一個方面——語言藝術，認真研讀具體作品，結合古代文學、古代漢語、文藝理論等方面的基礎知識，對涉及的策士語言認真審視、分析，歸納其突出特點，這對于中國語言文學專業的本科生來說并不太難；但要做到歸納準確并分層次進行細密而有條理的分析，是必須要經過認真的文本細讀、深刻的分析思考，要下些工夫才能做到的。
總之，選題是畢業論文寫作階段的重要環節，直接影響課題的研究質量甚至是成敗，但這個環節對畢業論文寫作工作還只是第一步，論文寫作從選題到搜集材料、文獻綜述，到立意，到謀篇布局，到起草，到修改，到答辯，是一個由簡單到復雜、由不知到知、由幼稚到成熟的獨立進行科學研究的過程，作者通過理論聯系實際、知識轉化能力，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的訓練，創造性實踐能力得以生成。
至于論文撰寫必須注意的思路框架和結構問題，觀點闡釋、論證問題，語言表達問題，格式規范問題等，是中國語言文學專業各個方向都必須注意的共通問題，在本課題組的“比較文學與世界文學方向指導”“語言學方向指導”“文藝學與美學方向指導”中都有較為詳細的介紹，此處不贅述。
另外，本課題組選編的《他山之石：中國語言文學類學者論文范例選評》，選錄了中國現當代文學、中國古代文學、比較文學與世界文學、語言學、中學語文教學等方向的專家學術論文16篇，并對論文的選題、觀點、方法、結構、語言、文獻運用等方面做出點評，學生從中可以學習怎樣收集、整理和引用文獻，怎樣發現和提出問題，怎樣選擇研究方法，怎樣進行概念的生成與厘定、做出學術命題，怎樣結構論文，怎樣闡釋觀點，以及怎樣撰寫摘要、選擇關鍵詞等，希望能為中文專業本科畢業論文學習選題和寫作提供較大的幫助。
（本文為2009年山東省高校教學改革項目《網絡時代中國語言文學類本科畢業論文寫作創新研究與實踐》（2009321）研究成果之一。）
（曹志平 山東曲阜師范大學文學院 273165）
論文指導論文范文第4篇
關鍵詞：潛能;拓展;路標;差異
教師都有希望每一名學生成功的愿望，都相信每一名學生有成功的潛能，相信每一名學生能在原有的基礎上獲得更多的成功。21世紀的課程改革，強調要轉變學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，其中培養學生具有自主學習的愿望、能力和方法，既是課改的目標之一，也是構建終身學習社會的必然要求。因此，在注重培養學生學習數學的興趣，開發學生數學潛能，培養學生創新精神和實踐能力的過程中，筆者就學生的數學自主預習談談個人看法。
一、預習的作用
1.預習可以激發學生的學習興趣。學生在預習中發現的有價值的觀點在課堂上如能成功地展示，可以大大提高學生學習數學的自信心，學生的成就感由然而生，學生樂學、愿學的心理一旦形成，數學成績的提高也就順理成章。
2.預習可以提高學生分析問題、解決問題的能力。通過預習，學生會感受新知，會積極將腦海中已有的知識和新知聯系起來，做好舊知和新知的過渡，練就的時間越長，學生就能越快找出此節課的重點內容，甚至自行突破難點，這不僅提高了學生分析問題的能力，也提升了自主解決問題的能力。
3.預習可增大課堂容量，提高課堂效率。由于學生在課前已預習，簡單的知識完全可自行解決，課上的時間充裕了，就可補充些拓展提高題、實踐應用題，自然而然課堂容量增加了，學習效率也提高了。
4.預習可培養學生自主探究和合作交流的能力。學生在自主預習的過程中，對于自己產生的疑問，他首先會向本小組的成員交流、請教，把它作為本小組要共同討論的課題，通過本小組成員的共同參與，不知不覺中小組的合作探究、合作交流的能力在提升，最終確定的解決方案可能是教師也想不到的。
5.預習可活躍課堂氣氛。學生由于預習了本節課的內容，會對本節課的內容多少有些了解，課上就能夠參與同學們的討論、交流、合作，學習氣氛不再沉悶。這要比老師在上面干巴巴地講解，學生一味被動接受，甚至打瞌睡強很多。學生樂于上課，樂于交流，思想的火花在課堂上碰撞、交流，或說、或唱、或演，學生在平等、自由、和諧、寬松的氣氛中張顯個性，展現自我。
6.預習可激發學生的創造欲。學生通過動口、動手、動腦探究得來的思維過程，容易得到進一步升華，就是創造。有的同學往往突發靈感，另辟蹊徑，事半而功倍。給學生一個展現的機會，學生還你一個創造帶來的驚喜﹗
二、下面談談我對學生自主預習的做法指導
通覽全文，找出書本上的定義、定理，看懂例題的解題思路。這是很淺顯的做法。寫預習筆記。要預習的內容要求學生用紅、藍雙色筆記好筆記。為什么要用雙色筆?好處有兩個：一是讓學生在預習中體會本節課的重要知識點并用紅筆寫出來，鍛煉學生的歸納、概括能力;另一方面，用雙色筆換筆使用的時間，學生能細細體會各知識點之間的聯系、區別、邏輯推理。
三、在時間的允許下，讓學生盡可能完成書后習題
針對學生的預習情況，我們也可以下發預習提綱，做好預習指導。預習提綱是學生預習的“路標”、“方向盤”。預習提綱的編寫一般以問題為線索，即要求學生掌握的概念、定理等以問題的形式展開，讓學生通過對所提問題的思考與探究，挖掘自身的潛能，從而獲得新知。比如在學習二元一次方程組時，把問題設計成填空和問答的形式：“元”的含義是指____，次是指的次數是____次，定義中強調了____點。如果給你一個二元一次方程組，你怎么看?下面的方程組是二元一次方程組嗎?
x=1
y=2x+y=1
2x-y=5
四、問題的設置應注意以下幾個問題
1.遵循由簡到繁、由易到難循序漸進的原則。注意問題的設計要根據學生已有的知識經驗由淺入深地導出本節課的內容，一環扣一環，層層遞進，注意強化學生應掌握的知識技能、方法、規律。通過循序漸進的理念灌輸和實踐引導，使學生在提綱的引領下，有計劃、有目的、有步驟地過渡到小組的合作、交流、探究，最后到全班展示。
2.設計的問題要有利于學生知識技能的形成。在學習了多邊形的內角和是(n-2)180°后，不妨再讓學生算一下，當n=3、4、5時的內角和分別是多少?再舉幾例試試看。由此可以看出每當多邊形的邊數增加1時，其內角和增加180°。已經知道五邊形的內角和是540°，那么六邊形的內角和就比五邊形多一個180°，因此六邊形的內角和為720°，快速而準確地算出六邊形的內角和，這就是知識技能的形成。
3.設計的問題要充分考慮學生的個體差異和認知規律。教師要準確把握學生已有的知識水平，循序漸進，逐步放手，問題與問題之間的聯系不能跨躍太大，如果跨躍太大就會使一部分學生掉隊，甚至厭學。
4.對學生的預習情況及時檢查。對于以布置的預習，可通過搶答、展示、對查等方式進行驗收，對預習好的同學表揚，對預習完成差的同學給予批評，激勵學生更好地完成任務，切實提高預習的實效性。
5.預習習慣的養成，需要老師和同學們長期堅持，用心完成。
總之，要想上好一節課，課前學生的自主預習是必不可少的，要想上出精彩一課，就需對學生的預習做出必要的指導，俗話說“小疑小進，大疑大進，不疑不進”，課堂上一次獨到的發現，一次大膽的質疑，一次獨具慧眼的點評，甚至是一個創新火花的產生都是預習的結晶。
論文指導論文范文第5篇
一忌抽象。抽象性評語，就是用極少的文字進行高度概括。比如，肯定方面的常常有：中心突出、內容充實等等，否定方面的常常有：結構不夠合理、選材不夠恰當等等。這樣的評語，使學生摸不著頭腦，不知道該如何發揚成績，如何糾正不足。因此說，寫好評語要有客觀公正的態度，即堅持一分為二看問題的方法，無論是肯定優點，還是指出不足，都能有理有據，詳細具體。同時，還要站在平等立場上進行評價，力爭多用探討性評語，這樣才能起到指導作用。如學生以回憶開頭的文章，可以在評語中提示：“結尾可以寫從回憶中走出，這樣做到首尾呼應，使結構更完整、更合理，你覺得呢?”
二忌空洞?？斩葱栽u語，就是雖然能夠一分為二地評價，但只有大體看法，缺少具體內容。事實上，學生的作文雖然質量不一，但再好的作文也能找到不足，再差的作文也有其閃光之處。對成績好的學生的作文應用高標準去衡量，在充分肯定的基礎上找出不足。對成績差的學生的作文更應尋找閃光點，肯定他們的成績和付出的努力，增強他們的信心。無論找出成績好的學生的作文不足，還是找出成績差的學生的作文優點，都需要有具體的內容，否則無法達到這一愿望。如批示學生作文可以分為優點、建議兩部分，然后逐條列出，讓學生明確自己文章的優點與不足。
三忌套話。套話性評語，就是從提高效率出發，把一個班或一個組的學生作文大體分成幾類，然后用相同的、不解決實際問題的俗套子語言去評價。這樣表面上看工作效率上去了，但不符合新課標要求。新課標指出，評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。因此，作文評語要針對學生存在的具體問題，針對一個詞語或者一句話、一個段落去分析診斷，提出具體修改意見，大而不當的套話不利于提高學生的作文水平。其實批閱作文有很多符號可用，如在精彩的語句下面畫上浪線，在有語病的句子下面做標識，讓學生有的放矢地去發揚優點，改正缺點。
四忌單一。單一性評語，就是缺乏綜合性的意見，往往是只說優點不說缺點，或者只從文體、結構、表達等方面去評價，而忽略思想內容。這樣的評價，既不利于學生作文水平的提高，又不利于學生思想進步。我們知道，學生作為學習者和思想者雙重身份參與作文，這就給教師了解學生內心世界提供了機會。所以在寫作文評語時，要用全面的觀點、辯證的觀點和聯系的觀點，在評價寫作技巧的同時，也要有理有據地涉及學生作文中所表達的思想和道德等方面內容，這樣才能起到教師應有的作用。作文是學生思想與文字的結合體，教師在批注時也可以從思想方面、文字方面分別批示，比如可以說：“你通過感人的故事描寫出主人公舍己為人的精神，真讓每一個人感動，思想內容具體生動;如果再能正面描寫、側面描寫并注意詳略得當，會不會更好些呢?”
五忌粗糙。粗糙性評語，就是對學生辛辛苦苦寫出來的作文看得不細致，評得不認真，寫起評語來往往是優點發現不全，缺點發現不準。這樣的評語，不利于學生認識本次作文的長處和不足，也不利于學生思想成長。我們必須用負責任的態度，認真對待作文中的每一句話，甚至每一個用字。對于作文中的長處，要用贊賞的語言表達出來，使學生樂于接受，甚至銘記終身。對于作文中的不足之處，要以學生愉快接受為前提，用善意的、委婉的語言表達出來，使學生能夠重視和改進。這樣既能調動學生作文的積極性，也能增進師生感情。如“你的作文不符合要求，中心不明確，還有很多語病”這樣直接又刻薄的評語千萬不要出現，否則學生就再也沒有信心寫作文，一旦感覺到自己不會寫作文，那么就很難有進步了。
六忌雷同。雷同性評語，就是缺乏個性化，本不該相同的而相同。這種評語有兩方面危害。一方面會使學生輕視作文?，F在學生之間交流的方式越來越多，從這一點來看，不同作文相同的評語，會使學生對作文越來越不重視，甚至用應付的態度對待作文。另一方面會使學生優點得不到發揚，不足得不到改進，因為雷同性評語不能涉及作文實質，所以，學生對思想和表達等方面的好壞在老師那里都得不到答案。我們強調，作文評語必須個性化，杜絕雷同。不同的學生有不同的文風，批語也要因人而異，如：“你的作文寫得清晰，讀后像微風吹過臉頰，真是一種享受。”
七忌狂草。所謂狂草，就是指有的教師用不規范的書寫方式給學生寫評語。比如，有的隨意連筆，有的寫繁體字等等。這種“狂草評語”往往致使學生不認識，甚至去猜字，使本來很嚴肅的評價工作失去了色彩，既影響教師形象，更影響評語效果。教師的批改不僅內容要準確、親切，其字體、格式都要規范、認真，這樣才能起到示范作用。
(作者單位：大慶市第六中學)