英美文學教學論文范文

英美文學教學論文范文第1篇

關鍵詞：英美文化;文化差異;文學評論

文化與我們的生活息息相關，人類文明離不開文化，而文學是文化的表現形式之一。不同的文學經由不同的文化淬煉出來會產生必然差異，也正是這種種差異讓文學、讓文化變得多姿多彩，豐富飽滿。這些文學作品既是作者們思想感情的寄托與表達，也是各個民族文化的抒發與表現。在社會這個大背景下，對于英美文學評論的影響因素有很多，本文會通過幾點來分析一下。

一、英美文化差異對英美文學評論的影響概述

英語是當前世界應用最廣泛的語言之一，英語的文學作品也是世界文學的重要組成部分，文學發展受文化影響，同樣，英美文學評論也受文學影響。而對于文學創造來說，文學評論具有很重要的意義。就像要研究美國文學評論是研究英國文學評論的前提一樣，研究英美文學也是研究文學評論的前提。英國文學衍生出美國文學，所以在初期的時候很多美國作品被認為效仿英國文學，但是美國雖然沒有悠久的歷史卻也發展進步很快，從社會人文到國情經濟在很短的時間內就形成了，而且很具有自己的特色風格。美國文學的體制就像美國的思想一樣崇尚自由，勇于創新，形成了自己獨到的風格。英國和美國的文化和文學受其歷史及等因素影響，必然出現諸多不同之處。

二、英美文學特點

英美文學是英國、美國的民眾用語言對現實生活的一種表現方式，大多很寫實。英國的文學歷史是非常非常久遠的，它的發展過程也很復雜。在發展的過程中受到了很多諸如國家經濟、發展歷史、宗教信仰等等文體之外因素的影響，也經歷了很多歷史時期。但是它的內容在每個時期都有著獨特的規律與特點，影響著國家文化乃至世界文學。

美國的歷史沒有英國長，相應的美國的文學作品發展時間也比英國短一些。英國的文學傳入美國之后在初期對美國文學影響較深，所以在十九世紀末期的時候美國文學曾一度被認為是英國文學的一個支流。但是在進入二十世紀之后，美國經濟發展迅速，帶動著文學也是進步很快，美國的文學逐漸趨于成熟，慢慢形成了有著自己特色的風格、結構與體系。美國文學與它的國家體系一樣，表現的多維度、貼近生活、熱愛自由。美國文學在發展中幾經巔峰時期。在第一次、第二次世界大戰之后，美國有近十位作家獲得諾貝爾文學獎，這對文學界有著一定的影響。

三、英美文化差異對英美文學評論的影響

有了英美文學才有了英美文學評論，英美文學評論是伴隨英美文學而生的。英美文學評論帶著審視與解析伴隨著英美文學。英美文學的發展離不開英美文學評論的促進，而英美文學評論存在的基礎又是英美文學?？梢哉f英美文學和英美文學評論是密切相關的。英語作品是英美文學評論的對象。文學作品的分析是英語文學作品建立的根本。英國和美國歷史文化各不相同，所以英美文學評論自然也是被這種文化差異所影響。下面就通過幾點說說英美文化的差異對英美文學評論的影響。

(一)語言文化差異對英美文學評論的影響

一個民族立足之根本就在于它的語言，語言的重要性不言而喻。眾所周知，英語有美式英語和英式英語之分。英國的文化歷史發展時間長，有著良好的傳統文化和表現能力，因此，很多評論家也許是出于對本宗英語的膜拜之情，在語言的使用上比較保守小心，所以評論家對英國文學作品的評論都比較傳統、缺乏個性。美式英語雖是從英式英語衍生而來，但是美國是個喜愛自由、民主的新國家，文化制度、經濟、政治都是美國在爭取獨立發展過程中的新生，同樣作為新生事物的美式英語，在發展過程中自然有特點有創新，言語中充滿激情大膽，文學家進行文學作品評論時是很具有個性的。這種語言特性是帶有美國自由民主特色的。

(二)文化內涵差異對英美文學評論的影響

英國的文學評論掙扎在傳承與掙脫傳統桎梏之間。在十八世紀的時候，英國評論帶著不獨斷的個性，表現出很濃重的宗教色彩，這是因為受宗教影響，因而文學評論也具有這樣的特點。開始出現明顯變化的時間是在二十世紀，文學評論重新分析了以前的文學理論，逐漸發展、構建與社會相適應的新的文學理論。美國文學有著屬于自己的特點，雖然誕生相對較晚，但是美國重視對文學的研究，雖然有著諸多因素影響，但其還是摒棄傳統，從束縛中掙脫開來，它的文學及文學評論就如同它的國家一樣有著獨特的體系，形成了屬于自己的個體。

(三)文化歷史差異對英美文學評論的影響

在英國文學的歷史發展中，人本主義是它的歷史傳統特點。但是在文學評論表現中，體現出的是比較保守的人本主義觀。這取決于在文化歷史中英國資產階級革命的妥協性。最典型的英國文學作品評論的例子莫過于莎士比亞對自己文學評論的分析，也是宣傳人本主義。這是影響著之后的英國文學評論、也是傳統人本主義評論觀穩定形成的因素。人本主義觀隨著不斷進步發展也受到一定質疑，因為創新會變得越來越重要。而美國沒有那么久的歷史，所以沒有包袱，也不會有過多的歷史問題，所以現對于英國來說，美國的人本主義觀點就顯得激進但是富于自己獨特的個性。美國的文學評論在不斷的進步中有著自由輕快的氛圍，這是與美國爭取獨立，向往自由是息息相關的。所以，在美國文學評論中總有創新的人本主義理念。

四、結束語

綜上所述，對于一個國家的文學和文學評論來說，文化底蘊和不斷發展進步以及歷史的沉淀起著至關重要的作用。一個民族，一個國家，乃至世界都有著文化的影響，可以說，影響文學的最重要因素就是文化，很多英美文學評論之間的差異從根本上說是源于它們文化歷史上的不同。雖然有相似之處，卻又各自獨立，英美文化的差異性在各自的文學評論中有著支配性作用。

參考文獻：

[1]曹振華，褚榮偉，陸雄文，，英國文學作品中藝術文化的應用及其特征 [J].南開管理評論，2013，9(4)：91-95.

[2]魯耀斌，周濤.經濟全球化背景下，英美文化的傳播及其影響[J]. 南開管理評論，2012， 8(6)：96-101.

[3]劉建新.英語專業英美文學文化差異及其對比[J].經濟問題探索， 2012，2：122-127.

英美文學教學論文范文第2篇

英 文 名：Selected Readings in British and American Literature 課程類別：專業主干課 前 置 課: 英美文學導論 學 分：3學分 課 時：54課時 主講教師：馮建文 選定教材：王守仁，《英國文學選讀》,高等教育出版社， 2001年。

陶潔，《美國文學選讀》，高等教育出版社， 2001年。 課程概述：

《英美文學選讀》課程的教學內容是根據本課程的性質、學習目的以及英語專業高年級教學的特點確定的。本課程主要內容包括英國和美國文學史上代表作家的簡要介紹和作品選讀。結合英國和美國文學各個歷史斷代的主要歷史背景，文學文化思潮和流派，社會政治、經濟、文化等對英國和美國文學史上最具有影響、最具有代表性的作家的作品中的藝術特色、主題結構、人物刻畫、語言風格和思想意義等進行深入地分析 。 教學目的：

《英美文學選讀》是英語語言文學專業本科四年級學生的選修課程，是為培養理解和鑒賞英國和美國文學原著的能力而設置的一門專業理論課程。設置本課程旨在使學生在掌握英國和美國文學源流和發展的基礎之上，通過閱讀具有代表性的英國和美國文學作品，理解作品的內容，學會分析作品的藝術特色并努力掌握正確評價文學作品的標準和方法，增強對作品中表現的社會生活和人物感情的理解，提高語言基本功和閱讀文學作品的能力和鑒賞水平。 教學方法：

課堂講授和研討相結合，教師布置學生課前對作家生平和歷史背景進行研究，并向學生提供參考書目和相關網站;課堂上進行重點閱讀和分析;組織課堂討論，鼓勵新視角和新思維;并通過影視、多媒體等手段輔助教學，在期中和期末布置學期論文和考查來檢驗教學效果。

各章教學要求及教學要點(加星號*為重點內容)

英國文學部分

第一章：Early And Medieval English Literature 教學要求：細讀英國偉大詩人喬叟的代表作品《坎特伯雷故事集》的節選，分析其主要語言和敘事特色，解讀作品中反映出的中世紀的宗教、政治、經濟和市民生活等諸多方面的問題。 教學內容：

一. 簡介中世紀英國文學的主要特點 二. 喬叟的生平簡介和主要貢獻

三. 通過細讀“The General Prologue”分析和研討作品的語言特色和敘事特點及作品中反映出的中世紀的宗教、政治、經濟和市民生活等諸多方面的問題。

思考題：1.What are the artistic features of The Canterbury Tales?

2.What is the social significance of The Canterbury Tales?

第二章：The English Renaissance

教學要求：通過本章的學習，了解文藝復興運動和人文主義思潮產生的歷史、文化背景，認識該時期文學創作的基本特征和基本主張，及其對同時代及后世英國文學乃至文化的影響;了解該時期重要作家的文學生涯、創作思想、藝術特色及其代表作品的主題結構、人物刻畫、語言風格、思想意義等;同時結合注釋，讀懂所選作品，了解其思想內容和寫作特色，培養理解和欣賞文學作品的能力。 教學內容：

一.文藝復興運動概述 1.人文主義思潮 2.英國的文藝復興 3.宗教改革運動及影響 二. 英國文藝復興時期的文學 1.伊麗莎白時代的歷史文化背景 2.意大利文學對英國文學的影響 3.伊麗莎白時代的戲劇 4.伊麗莎白時代的詩歌

三.文藝復興時期的主要作家

1. 埃德蒙.斯賓塞 和傳奇史詩《仙后》 2.克里斯托佛•馬洛

2.1.馬洛的思想藝術成就

(1)無韻詩體──戲劇語言的基本形式

(2)人物塑造──具有強烈個性和叛逆精神的主人公 (3)主題思想──人文主義的頌歌

2.2 .《帖木耳大帝》，《浮士德博士的悲劇》及《馬耳他的猶太人》 3. 威廉•莎士比亞 * 3.1.莎士比亞的生平

3.2 莎士比亞的戲劇創作生涯和藝術成就 (1)早期的浪漫喜劇、歷史劇 (2)中期的悲劇

(3) 晚期的悲喜劇、傳奇劇

3.3莎士比亞戲劇的代表作品及其故事梗概、情節結構、人物塑造、語言風格、思想意義 (1)喜劇《威尼斯商人》 節選 (2)悲劇《哈姆雷特》 節選 * 3.4莎士比亞的詩歌 (1)敘事詩

(2) 十四行詩節選 * 3.5對莎士比亞的現代闡釋 4.本•瓊生

5.弗蘭西斯•培根 的《論婚姻和單身生活》和《論學習》* 思考題：1. What is the difference between Shakespearean Sonnet and Spenserian Sonnet? 2.Define the term “blank verse” ?

3. In Hamlet, Why Sleep is so frightening, according to Hamlet, since it can “end” the heartache and the thousand natural shocks?

4.What, after all, makes people lose their determination to take action? Please explain in relation to the so called hesitation of Hamlet.

5. In “Sonnet 18”, what makes the poet answer the question he puts forth in the first line? 6. According to Bacon, in what sense does reading make a full man?

第三章: The 17th Century British Poets and writers

教學要求：通過本章的學習，了解英國17世紀的歷史背景。了解該時期一些重要作家、詩人的創作生涯、創作思想和藝術特色及其代表作品的結構、主題、人物刻畫、語言風格、社會意義等;同時結合注釋，讀懂所選作品，了解其思想內容和寫作特點，提高理解和欣賞文學作品的能力。

教學內容：一.英國資產階級革命時期的社會政治沖突和主要作家作品 A.約翰•彌爾頓 1.彌爾頓的生平 2.彌爾頓的文學創作 (1)早期詩歌 (2)中期散文 (3)晚期史詩 3.史詩《失樂園》* (1)故事梗概 (2)主題結構 (3)人物塑造 (4)語言風格 (5)作品的意義

4.選讀 史詩《失樂園》選段的主要內容、人物性格、語言特點等 B.約翰.班揚 1. 班揚的生平 2.班揚作品的風格 3.班揚的主要作品

4.選讀《天路歷程》：名利場 (1)作品內容簡介 (2)作品的寓意

C.玄學派詩人和他們詩歌的主要藝術特色

1.細讀分析 “Holy Sonnet 10”分析John Donne 對于死亡意義的思考。 思考題：1. How do you understand the image of “Satan ” in Milton’s “Paradise Lost” ?

2.Say something about the symbolism in John Bunyan’s Pilgrim’s Progress. 3.What are the features of metaphysical poems ? 4.In “Holy Sonnet ”, Why does the poet say that death is the “slave to fate, kings and desperate men ? ” 5. What does Donne mean when he says “We make eternally” after one short sleep? 6. In “Paradise Lost”, what is considered by Satan as “ignominy and shame ”?

第四章 The Eighteenth Century

教學要求：通過本章的學習，了解當時席卷歐洲的啟蒙運動和新古典主義文學流派產生的歷史背景、主要特征和基本主張，及其對同時代及后世英國文學的影響;了解該時期一些重要作家的創作生涯、創作思想和藝術特色及其代表作品的結構、主題、人物刻畫、語言風格、社會意義等;同時結合注釋，讀懂所選作品，了解其思想內容和寫作特點，提高理解和欣賞文學作品的能力。

教學內容: 一.啟蒙運動

1.啟蒙運動產生的時代背景

2.啟蒙運動的人文觀

3.啟蒙運動的理性準則

二.新古典主義

1.新古典主義的創作旨意

2.新古典主義的文學淵源

3.新古典主義對散文、詩歌、戲劇創作的標準

三.新古典主義時期的啟蒙文學

1.早期新古典主義詩歌

2.英國現實主義小說的誕生(中葉)

3.哥特式小說與傷感主義文學的興起(后葉)

四.新古典主義時期的主要作家 A.愛迪生和斯蒂爾 B.亞歷山大•蒲伯

1.蒲伯的生平及創作生涯及語言風格 5.選讀《論批評》第二部分 C.丹尼爾•笛福 * 1.笛福的生平和主要作品介紹 2.笛福的社會觀 3.笛福的創作特點

5.選讀 《魯濱遜漂流記》第四章 * (1)故事簡介

(2)作者的創作意義：時代精神的寫照 D. 喬納森•斯威夫特 * 1.斯威夫特的政治及創作生涯 2.斯威夫特的人文觀

3.斯威夫特諷刺散文的語言風格

4.選讀《格列佛游記》第四部分第七章 * (1) 作品故事梗概 (2) 作品的結構

(3) 作品的主題的多重釋義：對英國、歐洲現實社會的批判, 對文學本身的思考，對人物心理層次的分析等。 E.亨利•菲爾丁

1.菲爾丁的生平和戲劇、小說創作活動 2.《約瑟夫.安德魯》

3.《偉大的喬納德.懷爾德》

4.菲爾丁對英國小說的貢獻：“散文體史詩” 5.菲爾丁的語言特色

6.選讀《湯姆.瓊斯》第四部第八章 F. 塞繆爾•約翰遜

1.約翰遜的文學創作生涯

2.約翰遜的新古典主義的文學觀及語言風格 3.約翰遜對英國語言的貢獻：《英語大詞典》 4.選讀 “致切斯特菲爾德勛爵的信” 5.理查德•比•謝立丹

1.謝立丹的戲劇創作生涯、作品的主題和寫作技巧 2.選讀《造謠學?！返谌坏谒膱?H 托馬斯•格雷

1.格雷的生平、作品及其感傷主義風格 4.選讀“寫在教堂墓地的挽歌”

(1)詩歌的主題：死亡──哀嘆人生 (2)詩歌的語言特色

思考題：1. What are the major beliefs of neo-classicism on literary creation? 2.Say something about the rise and the development of English novel ? 3. What do you think of Crusoe’s way of making time? Why is it important for him to keep track of time?

4. In what ways are yahoos comparable to human beings in Swift’s novel? Comment on the houyhnms’ attitude toward human beings?

第五章: Romanticism in England

教學要求: 通過本章的學習，了解浪漫主義文學產生的歷史、文化背景，認識該時期文學創作的基本特征、基本主張、及其對同時代及后世英國文學乃至文化的影響;了解該時期重要作家的文學生涯、創作思想、藝術特色及其代表作品的主題結構、人物刻畫、語言風格、思想意義等;同時結合注釋，讀懂所選作品，了解其思想內容和寫作特色，培養理解和欣賞文學作品的能力。

教學內容：一.浪漫主義時期概述

1.浪漫主義時期英國社會的政治、經濟、文化背景

2.浪漫主義文學的淵源

3.浪漫主義文學創作的基本主張

4.英國浪漫主義文學的特點

5.浪漫主義文學對同時代及后世英國文學的影響

二.浪漫主義時期的主要作家

A.威廉•布萊克

1.布萊克的生平

2.布萊克的政治宗教觀點、詩歌創作主張

3.布萊克的詩歌

(1)早期作品:《天真之歌》、《經驗之歌》、《天堂與地獄聯姻》

(2)晚期作品:《先知書》 4.布萊克詩歌的主要特點及思想意義 5.布萊克的詩歌對20世紀英國文學的影響

6.選讀: “The Lamb”, “The Tiger”, “The Sick Rose”主題思想、語言風格、藝術特色等 * B. 威廉•華茲華斯

1.華茲華斯的生平及創作生涯

2.華茲華斯的詩歌創作主張

3.華茲華斯的詩歌

(1)抒情詩：《抒情歌謠集》、《丁登寺旁》

(2)長詩：《序曲》

4.華茲華斯詩歌的主要特點及思想意義 5.華茲華斯詩歌的藝術成就

6.華茲華斯的詩歌對同時代及后世英國文學的影響

7.選讀： “I Wandered Lonely as a Cloud”的主要意象、思想意境、語言風格等 * C. 塞•特•科勒律治

1.科勒律治的生平及創作生涯 2.科勒律治的文學創作主張

3.科勒律治的哲學思想和文學批評觀 4.科勒律治的主要作品 (1)《老水手之行》 (2)《忽必烈汗》 (3)《克里斯塔貝爾》 (4)《文學傳記》

5.科勒律治詩歌的主要特點及思想意義

6.科勒律治的文學創作及文藝批評思想對同時代及后世英國文學的影響 7.選讀：“Kubla Khan”思想意境、語言風格等 * D. 喬治•戈登•拜倫

1. 拜倫的生平和詩歌創作 3. 拜倫的主要詩作

(1)《恰爾德•哈羅德游記》 (2)《唐璜》 (3)《該隱》

4.拜倫詩歌的主要特點及社會意義 5.“拜倫式英雄”

6：“She Walks in Beauty”分析詩歌的韻律和語言特色。 E.珀•比•雪萊 1.雪萊的生平

2.雪萊的詩歌創作主張 3.雪萊的主要作品

(1)抒情詩：《西風頌》、《云雀頌》 (2)詩?。骸督夥帕说钠樟_米修斯》 (3)散文：《詩辯》

4.選讀： “Ode to the West Wind” 分析詩歌的意象、主要思想及語言特色等。 4.雪萊詩歌的主要特點及思想意義 F.約翰•濟慈

1.濟慈的生平及創作生涯 2.濟慈的美學思想 3.濟慈的主要詩作 (1)《夜鶯頌》

(2)《希臘古甕頌》 * (3)《安底彌翁》 (4)《伊莎貝拉》

4.濟慈詩歌的主要特點及思想意義 G.斯哥特的歷史小說

思考題: 1.What is Blake’s position in English literature? 2. What are the major beliefs and features of Romanticism? 3. Say something about the meaning and the artistic features of Keat’s poem “Ode on a Gracian Urn” ? 4.In “Ode to the West Wind ”, in what way is the West Wind both a destroyer and a preserver?

5. In “She Walks in Beauty”, what does “their dwelling place” refer to in the last line of the second stanza?

第六章：English Realism

教學要求：通過本章的學習，對19世紀英國批判現實主義的形成和發展、當時英國的政治、經濟、歷史、文化背景，對這個時期的主要藝術形式——小說在創作思想上的進步和創作技巧上的改革，以及對該時代主要作家的生平、觀點、創作旨意、藝術特點及其代表作的主題、結構、語言、人物刻畫等都有一個全面的了解。并通過作品選讀加深體會感受，增強對作品的理解和鑒賞能力。

教學內容：一.19世紀初和中葉的歷史背景 1.早期的經濟發展與社會** 2.中期的繁榮昌盛和社會穩定

3.晚期的勢力衰退和社會道德觀念的改變 4.科學發現對傳統的社會和宗教觀念的影響 5.功利主義思潮的泛濫 二.批判現實主義文學

1.小說的形式：批判現實主義小說;具有現代小說特征的晚期小說 2.該時代小說家的共性

(1)對18世紀現實主義的繼承 (2)對社會現實的不滿 (3)對勞動人民的同情 三.現實主義的主要小說家 A. 查爾斯 •狄更斯 * 1. 狄更斯的生平及創作生涯 2.狄更斯的創作特色與藝術成就 (1)語言

(2)3種人物的刻畫

(3)幽默與哀婉情感的交融 6.選讀《遠大前程》第三十九章 * (1)故事簡介

(2)細讀分析主要思想和藝術特色 B.布朗蒂姐妹

1.布朗蒂姐妹的生平

2.夏洛特的創作思想和主題 3.選讀《簡•愛》第二十三章 (1)故事梗概

(2)作品的社會意義 (3)作品女主人公的形象

(4)在逆境中求自我道德完善的主題 4.埃米莉的創作主題

5選讀《呼嘯山莊》第十五章 (1)故事梗概 (2)小說的主題 (3)故事的敘述手法 (2)強烈情感的描述 C.簡•奧斯汀 1.奧斯汀的生平及創作生涯 2.奧斯汀的小說創作思想 3.奧斯汀的小說

(1)《理智與感情》 (2)《諾桑覺寺》

(3)《曼斯菲爾德公園》 (4)《傲慢與偏見》 (5)《愛瑪》

4.《傲慢與偏見》的故事梗概、主題結構、人物塑造、語言風格及作品的意義 5.奧斯汀的小說的主要特點及社會意義 6.奧斯汀的小說對后世英國文學的影響

7.選讀：Pride and Prejudice Chapter 1, Chapter 58. * 分析作品中展現出來的中產階級的生活景象和語言特色 D. 喬治•艾略特

1.艾略特的生平及創作生涯 2.艾略特的新型小說：心理分析

3. 艾略特小說的主題：個人與社會的關系 4. 艾略特的女性文學觀

5. 選讀《米德爾•馬契》第二十八章 (1)故事梗概 (2)作品的主題

思考題: 1.What are the views that literary realists uphold? In What ways do they conflict with romanticism?

2.Comment on the characterization of Dicken’s novels. 3. Comment on the style of Jane Austen’s novels ?

4.Do you agree with the statement “it is a truth universally acknowledged that a

single man in possession of a good fortune must be in want of a wife? ”

第六章：Victorian Poets

教學要求：通過本章的學習，對19世紀中晚期維多利亞時代的英國的政治、經濟、歷史、文化背景，對維多利亞時代的詩歌、散文、小說在創作思想上的進步和創作技巧上的改革，以及對該時代主要散文家和詩人的生平、觀點、創作旨意、藝術特點及其代表作的主題、結構、語言等都有一個全面的了解。并通過作品選讀加深體會感受，增強對作品的理解和鑒賞能力 教學內容：

A. 托馬斯•卡萊爾

1. 托馬斯•卡萊爾的生平、作品及創作思想 B. 阿爾弗雷德•丁尼生

1.丁尼生的生平、主要作品及其主題 (1)組詩《悼念》與友情和人類博愛 (2)組詩 《國王敘事詩》及其藝術特征 (3) 丁尼生詩歌的藝術特色 4.選讀

“Break, Break, Break” “The Eagle” * 分析詩歌的意象、感情和韻律 C. 羅伯特•布朗寧

1.布朗寧的生平和主要作品

2.布朗寧詩歌的主要藝術特點： (1)戲劇獨白 (2)艱澀的語言 (3)復雜的結構 (4)豐富的隱喻 5.選讀

“我逝去的公爵夫人” * D.其他詩人──拉斯金和阿諾德

選讀: Dover Beach: 分析詩歌的主題思想和語言特色等 思考題：1.Define the term “dramatic monologue ”.

2. What are the main achievements of Robert Browning ? 3.Why does the Duke want to show his guest his art collection?

4. Why is the Duke dissatisfied with his last Duchess? What can you say about the Duchess’ personality from the Duke’s monologue?

第八章： The Twentieth Century English novels and drama

教學要求：通過本章的學習，了解20世紀批判現實主義文學和現代主義文學產生的歷史、文化背景，認識該時期文學創作的基本特征、基本主張、及其對現當代英國文學乃至文化的影響;了解該時期重要作家的文學創作思想、藝術特色、及其代表作品的主題結構、人物刻畫、語言風格、思想意義等; 同時結合注釋，讀懂所選作品，了解其思想內容和寫作特色，培養理解和欣賞文學作品的能力。 教學內容：一?，F代時期概述

1.20世紀英國社會的政治、經濟、文化背景 2.兩次世界大戰對英國的影響 3.英國20世紀批判現實主義文學 4.現代主義文學的興起與衰落 5.現代主義文學創作的基本主張 6.英國現代主義文學 (1) 詩歌 (2) 小說 (3) 戲劇

7. 英國現代主義文學的特點

8. 現代主義文學對當代英國文學的影響

(二)現代時期的主要作家 A.托馬斯•哈代

1.哈代的生平與創作

2.哈代的創作傾向：傳統觀念與現代思想的并存 3.哈代作品中的“宿命觀” 和現實主義思想 5.哈代作品的藝術特色

6.選讀《德伯家的苔絲》LVIII and LIX * (1)故事梗概 (2)作品的主題 B.蕭伯納

1.蕭伯納的生平與文學生涯和文學創作主張 2.蕭伯納的戲劇創作主張

(1)早期主要作品：《鰥夫的房產》、《華倫夫人的職業》、《康蒂坦》、《凱撒和克莉奧佩特拉》 (2)中期作品：《人與超人》、《巴巴拉少?！?、《皮格馬利翁》

(3)晚期作品：《傷心之家》、《回到麥修色拉》、《圣女貞德》、《蘋果車》 3. 蕭伯納戲劇的特點與社會意義

4.蕭伯納的戲劇對20世紀英國文學的影響

5.《皮格馬利翁》的主要內容、人物塑造、語言特點、藝術手法等 C.約翰•高爾斯華綏

1. 高爾斯華綏的生平與文學生涯和創作思想等 (1)戲?。骸躲y盒》、《正義》、《斗爭》

(2)小說：《福塞特世家》、《有產業的人》、《騎虎》、《出租》、《現代喜劇》 4.高爾斯華綏批判現實主義小說的主要特點及社會意義

5.選讀：《福塞特世家》第三章的主要內容、人物性格、語言特點、敘述手法等 D. 約瑟夫•康拉德

1.康拉德的生平和文學創作 2.康拉德的小說和后殖民主義 3.選讀：《黑暗的心》第二部分

思考題：1。What may be the symbolic significance of the sentence “We penetrated deeper and deeper into the heart of darkness” ?

2.Why does the Greek diplomat pretend that he cannot speak nor understand English in Pugmalion? 3. How does Tess react to Clare’s suggestion that they should leave their shelter? Why?

第九章：The 20th Century English Poets A.威廉•勃特勒•葉芝

1.葉芝的生平及文學生涯 2.葉芝的詩歌創作思想 3.葉芝詩歌的代表作品

(1)早期詩歌：《茵尼斯弗利島》、《夢見仙境的人》、《玫瑰》 (2)中期詩歌：《新的紀元》、《1916年的復活節》

(3)晚期詩歌：《駛向拜占庭》、《麗達及天鵝》、《在學童們中間》 4.葉芝詩歌的特點及思想意義 5. 葉芝詩歌的藝術成就

6.葉芝的詩歌對當代英國文學的影響 7.葉芝的戲劇創作

8.選讀：“The Second Coming” B. T. S. 艾略特

1.艾略特的生平及創作生涯

2.艾略特的文學理論與文藝批評觀點 3.艾略特的主要詩歌作品 (1)《普魯弗洛克的情歌》 (2)《荒原》

(3)《灰星期三》 (4)《四個四重奏》

4. 艾略特詩歌的主要思想和藝術特色

5.艾略特的文學創作及文藝批評思想對現當代英國文學的影響 6.《荒原》主題、結構、神話、象征、語言特色及社會意義

7.選讀：《荒原》的主題結構、思想內容、語言特色、藝術手法等 第十章：Modernist Novelists A. 戴維•赫伯特•勞倫斯 1. 勞倫斯的生平及文學生涯 2.勞倫斯的創作思想 3.勞倫斯的主要小說 (1)《兒子與情人》 (2)《虹》

(3)《戀愛中的女人》

4.勞倫斯小說的主要藝術特色及社會意義 5.勞倫斯的詩歌與戲劇

6.勞倫斯的小說對現當代英國文學的影響

7.選讀： “The Rocking House Winner”的故事梗概、人物性格、語言特點、藝術手法等 B. 弗吉尼亞•伍爾芙

1.生平和主要作品及藝術思想 2. 意識流

3.女性主義思想

4.選讀：“Mrs. Dalloway”分析作品的語言特色和敘事結構等 C. 詹姆斯•喬伊斯

1.喬伊斯的生平與創作生涯 2.喬伊斯的文學創作主張與美學思想 3.喬伊斯的主要作品簡介 (1)《都柏林人》

(2) 《青年藝術家的肖像》 (3)《尤利西斯》

4.喬伊斯小說的主要藝術特色及思想意義 5.喬伊斯的藝術成就

6.喬伊斯的作品對現當代世界文學的影響

7.選讀：“Araby”主題思想、人物塑造、語言特色、藝術手法等 C. E.M.福斯特

1. 生平和主要作品及作品的主要思想及藝術特色

2.選讀：Howards End , Chapter XIX, 分析選讀部分表現出來的主旨思想和語言特色。 D. 威廉•戈爾丁

1. 生平和主要作品的藝術特色

2. 選讀： Lord of the Flies ,分析小說所揭示的人的本質的問題。 思考題: 1.Define the term “ modernism” ?

2 .Define the term “stream of consciousness” .

3. What is the significance of the title of the story of “Araby”?

4. In the “The Rocking House Winner”Does the house really whisper? Make commends on the repetition of the phrase “There must be more money !”

5. In Lord of the Flies , Why do Ralph and Piggy go to see Jack?

美國文學部分

第十一章：Introduction 教學要求：從總體上掌握美國文學的發展脈絡、各個時期的歷史背景和各流派的特點 教學內容：美國文學自殖民時期至第二次世界大戰之后的發展綱要及作家網絡。

思考題：1.How many periods can American literary history be roughly divided into? What are they ? 2. Where does American literature start in this text book? What do you think about it?

第十二章：Colonial America 教學要求： 了解殖民地時期的美國文學概貌

教學內容：美國清教主義思想，詩人威廉·布拉德、安尼·布拉思里特、愛德華·泰勒，菲利普·弗萊諾，托馬斯·佩恩等

思考題：1,What are the major beliefs of American Puritanism? 2,What are the major features of American literature in colonial period?

第十三章：Edwards ·Franklin

教學要求：通過十八世紀美國思想史上的兩個杰出人物的作品來理解美國清教思想理想主義和實用主義的兩個方面 教學內容：1.十八世紀科學發展掀起的思想啟蒙運動， 十八世紀在新英格蘭出現的“大覺醒”運動，喬納森·愛德華茲生平和思想，富蘭克林的生平、思想和主要作品

2. Benjamin Franklin’s “Autobiography”* 分析作品體現出的思想和教益。

思考題：1.In what ways do the two trends of thoughts as represented by Jonathan Edwards and Benjamin Franklin collide with each other?

2. What is the Franklin’s purpose of writing this autobiography? 第十四章：American Romanticism·Irving ·Cooper 教學要求：對美國浪漫主義時期的作家作品進行概述 教學內容：一. 浪漫主義文學產生的社會及文化背景

新英格蘭超驗主義

二. 美國浪漫主義在文學上的表現 (1)歐洲浪漫主義文學的影響 (2)美國本土文學的崛起及其特征

三.美國浪漫主義時期的主要作家

A. 華盛頓·歐文 1. 歐文的生平 2. 歐文的創作生涯 (1)《紐約外史》 (2)《見聞札記》

3.歐文的創作領域、創作思想，及其作品的藝術風格

4.選讀：《瑞普·凡·溫克爾》的主題及其藝術特色 * B. 拉爾夫·華爾多·愛默生 1.愛默生的生平及創作生涯 2.愛默生的超驗主義思想 3.愛默生的散文：《論自然》

4.梭羅：梭羅的超驗主義思想和他的《沃爾登》

5.選讀《論自然》節選： * 分析評論愛默對待自然的態度和追求個性獨立的思想 C，納撒尼爾·霍桑

1.霍桑的生平及創作生涯

2.霍桑的長篇小說和短篇小說 3，《紅字》

4，選讀：《紅字》的主題結構、象征手法及語言特色 * D. 華爾特·惠特曼

1.惠特曼的生平及其創作生涯 2.惠特曼的民主思想 3.惠特曼的《草葉集》

4.選讀《草葉集》詩選： “自己之歌”：主題結構、詩歌的藝術特色、語言風格

*

E.艾米莉·狄金森

1.狄金森的生平及創作生涯 2.狄金森的詩歌

3.狄金森詩歌的創新和藝術特色 4.選讀：結構、主題、語言特色 F. 赫爾曼·梅爾維爾

1. 梅爾維爾的生平及創作生涯 2，《白鯨》* (1)主題：表層及深層意義

(2)小說結構：浪漫主義和現實主義的統一 (3)象征手法和寓言的運用 (4)語言特色

G.愛德加·艾倫·坡

1.艾倫·坡的生平及其創作生涯

2.坡的短篇小說、詩歌和文藝理論以及對現代文學的影響

3.選讀： “A Cast of Amontillado”分析短篇小說的主要內容和氣氛的渲染等。 4. 選讀：“To Helen”and other poems, 分析詩歌的主要意象、思想和語言特色。 思考題：1.What are the main principles of American transcendentalism? 2. Why is Hawthorne a Romantic writer?

3. What the similarities and difference between Emily Dickinson and Walt Whitman? 4. Talk about the symbolism in Moby Dick

5. What are Allen Poe’s views on literary creation ?

第十五章 Age of Realism

教學要求：通過本章的學習，了解美國19世紀中期現實主義文學產生的歷史、文化背景，認識該時期文學創作的基本特征、基本主張、及其對同時代和后期美國文學的影響;

教學內容：了解該時期的主要作家的文學創作生涯、人生觀及價值觀及其代表作品的主題思想、人物刻畫、語言風格;同時結合注釋，讀懂所選作品并了解其思想內容和藝術特色。 一，現實主義時期概述

1.美國現實主義文學產生的社會和文化背景 2.美國現實主義時期的文學

(1) 占主導地位的美國現實主義小說 (2) 現實主義文學中的地方色彩小說 (3) 現實主義文學中的自然主義傾向 二.美國現實主義時期的主要作家 A.威廉姆·豪威爾斯 B.亨利·詹姆斯

1,詹姆斯的生平和創作生涯 2,詹姆斯的“現實主義” C.馬克·吐溫

1.馬克·吐溫的生平及創作生涯 2.馬克·吐溫的主要作品： 3.馬克.吐溫作品中的地方色彩 4.馬克·吐溫的幽默 5.馬克·吐溫的語言特色

6. 選讀：《哈克貝里•芬歷險記》分析小說所體現的民主思想和對社會的批判、小說的語言特色和幽默等。 D. 自然主義作家： 1.斯蒂芬·克萊恩 2.西奧多·德萊塞

(1)德萊塞的生平及創作生涯

(2)達爾文主義與德萊塞作品中的自然主義傾向 (3)德萊塞的主要作品

3. 選讀：《嘉麗妹妹》節選， 分析小說的主要思想和自然主義的寫作風格。

思考題：1.Say something about the historical background that gave rise to the burgeoning of American realism? 2. What are the major beliefs of naturalism? 3. What are the features of Mark Twain’s language?

第十六章Modernism

教學要求：通過本章的學習，了解20世紀初期至中葉美國現代文學產生的歷史、文化背景，認識該時期文學創作的基本特征、基本主張，及其對當代美國文學發展的影響。

教學內容：了解該時期主要作家的文學生涯、創作意圖、藝術特色及其代表作品的主題結構、人物刻畫和語言風格等;同時結合注釋，讀懂所選作品，了解其思想內容和寫作特色。 1.詩歌

A.意象派詩人;埃茲拉·龐德 1. 龐德的生平和創作生涯

2.龐德與意象主義 3.龐德與中國文化

4.龐德的詩歌理論及藝術特色

5. 選讀：“In a Station of Metro”分析詩歌的意象和意境。* B.艾略特

1.艾略特的生平和創作生涯 2.艾略特的詩歌理論及藝術特色 C.史蒂文斯

1.史蒂文斯的生平和創作生涯 2.史蒂文斯詩歌及藝術特色

3.選讀： “我把一個瓶子放在田納西的山上” 等。分析史蒂文斯對現實和藝術等問題的思考。* D.威廉姆·卡洛斯·威廉姆斯的“A Red Wheelbarrow”etc. 從詩歌入手分析卡洛斯的意象主義詩歌主張* E.羅伯特·弗洛斯特

1.弗洛斯特的生平及創作生涯

2.弗洛斯特的詩歌：田園詩;自然詩 3. 弗洛斯特詩歌的藝術特色

4.選讀《摘蘋果后》、《未選擇的路》、《雪夜停馬在林邊》：主題、象征與比喻、語言* F. E·E 肯明斯 2.小說

A. “迷惘的一代”司各特·菲茲杰拉德 1. 菲茲杰拉德的生平及創作生涯 2. 菲茲杰拉德與“爵士樂時代” 3. 主要作品介紹

(1) 短篇小說集：《爵士時代的故事》

(2) 中、長篇小說：《人間天堂》、《了不起的蓋茨比》、《夜色溫柔》、《最后一個巨頭》

4.細讀《了不起的蓋茨比》第三章，分析：1.時代背景。2.蓋茨比和尼克，解析兩位中心人物刻畫。3.主題表現、比喻修辭等文學寫作手段等。 B. 歐內斯特·海明威 1.海明威的生平及創作生涯 2. 海明威與“迷惘的一代“ 3.海明威的主要作品：

(1) 短篇小說集：《在我們的時代里》──涅克的故事

(2) 長篇小說：《太陽照常升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》、 《老人與?！?4.海明威小說的藝術特色：“硬漢”形象、“重壓下的風度”、“冰山”原則等。 5.選讀：《太陽照常升起》的節選分析海明威的語言特色 C. 威廉·?？思{

1.?？思{的生平及創作生涯

2.?？思{的“約克納帕塔法”神話王國 3. ?？思{的主要作品

(1)中、短篇小說：《給艾米莉小姐的玫瑰》等

(2)長篇小說：《喧囂與騷動》《八月之光》《我彌留之際》《押沙龍，押沙龍!》

4.?？思{小說的藝術特色：“意識流”、“內心獨白”、“時序顛倒”、“對位式結構”、“象征引喻”等。 5.?？思{的文體

6.?？思{與美國南方文學

7. 選讀：《谷倉著了》分析作品的思想內容和人物的心理。* D.舍伍德·安德森 F.辛克萊·劉易斯 G.威拉·凱瑟 H.托馬斯·沃爾夫 I.道斯·帕索斯 J.斯坦貝克

3.美國黑人文學

A.美國黑人文學的興起

B.黑人詩歌：菲利斯·惠特利、勞倫斯·鄧波、朗斯頓·休斯等 C. 小說：弗萊德瑞克·道格拉斯、布克·華盛頓、理查德·懷特等 4.戲?。?/p>

A. 表現主義: 尤金·奧尼爾

1. 奧尼爾的生平及創作生涯 2. 奧尼爾的戲劇

(1)早期作品：獨幕劇;多幕劇《天邊外》

(2)中期作品：《瓊斯皇帝》《大神布朗》《毛猿》——表現主義和象征主義的力作 (3) 后期作品：《直到夜晚的漫長一天》──自傳體戲劇 3 奧尼爾戲劇的悲觀主義和神秘主義色彩 4.奧尼爾戲劇的藝術特色

5.選讀 《毛猿》節選，分析西表現主義風格。

B.其他劇作家：阿瑟·米勒、威廉姆·英格、田納西·威廉姆斯、阿爾比等

選讀：《玻璃動物園》解讀戲劇中人物的心理和南方的傳統與現實摩擦的主題。 思考題：1.What are Pound’s poetic theories?

2. Define the term of “the Lost Generation”.

3. Say something about the structure and the points of view in Faulkner’s The Barn Buring ? 4. What are the differences between Eugene O’Neil’s early and late plays? 5. Why does Albee belong to the school of “the theatre of the absurd”?

第十七章：Post-War Scene 教學要求：通過本章的學習，了解第二次世界大戰后美國現代文學產生的歷史、文化背景，認識該時期文學創作的基本特征、基本主張，及其對當代美國文學發展的影響。

教學內容：了解該時期主要作家的文學生涯、創作意圖、藝術特色及其代表作品的主題結構、人物刻畫和語言風格等;同時結合注釋，讀懂所選作品，了解其思想內容和寫作特色。 1. 美國現代文學多元化的現象

2.猶太人小說、實驗小說(荒誕派小說)等

A.索爾·貝婁、諾曼·米勒 、塞林格、約瑟夫·海勒 3.詩歌

A. 自白派詩人 B.黑山派詩人

2. 垮掉的一代 ：金斯堡、凱魯亞克等 3. 選讀：《嚎叫》節選分析詩歌的思想和語言特色 C.托尼•莫里森

1. 生平和作品概述

2. 選讀：從種族、性別層次上解讀她的作品 思考題：1. What is “Catch 22” ?

2. What are the features of American literature in post-modern period?

3.In what ways does the poetry of confessional poets, Black Mountain poets and the poets of the beat generation rebel against the poetic traditions as represented by T.S. Eliot?

4.In what way does Morrison differ from male black writers?

參考書目: 1. Greenblatt, Stephen. ed. The Norton Anthology of English Literature, New York:W.W.Norton, 2005. 2. Baym, Nina. ed. The Norton Anthology of American Literature, New York: W.W.Norton &Company, 2002. 3. Sampson, George. & R.C Churchill. The Concise Cambridge History of English Literature, London: Cambrideg University Press, 1970. 4. Elliott, Emory. The Columbia Literary History of The United States, New York: Columbia University Press, 1988. 5.劉炳善，《英國文學簡史》鄭州：河南人民出版社，1992年。

6.安德魯.桑德斯，《牛津簡明英國文學史》，北京：人民文學出版社， 2000年。 7.王佐良，《英國二十世紀文學史》，北京： 外語教學與研究出版社， 1994年。

英美文學教學論文范文第3篇

內容摘要：高校英美文學課程的最高目標在于培養學生深厚的人文關懷、感悟人生、洞悉生命的意義。然而，針對目前文學課程普遍不理想的現狀，主張英美文學課既要注重學生實踐能力的培養，又要開發學生研究能力。只有實踐與研究并舉的文學課堂，才能真正讓文學深入人心，提高師生的綜合素養。

關鍵詞：英美文學課 教學 實踐

一、英美文學課現狀管窺

高校英美文學課程歷來是英語專業的專業基礎課程。過去很長一段時間里，英美文學是英語專業支撐性課程。但是，隨著我國對外開放步伐的日益加快，外向型經濟的快速發展改變了傳統的就業方式，大學生們不得不進入市場，接受各種挑戰。此種壓力下，英美文學課程也逐漸被邊緣化，課時日益縮小，讓位給一些實用性的課程，如商務英語、外貿英語、旅游英語、法律英語等。

程愛民等在《關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告》中指出目前各大高校英美文學課程在認識觀念、課程設置、教學內容、教學手段、師資培訓等方面存在各種問題。文學課程在地方本科院校邊緣化現象主要體現在第一，學生對文學課程重要性認識不足，認為文學課是一門非實用性課程，對就業并沒有直接幫助。第二，課時量普遍偏少。文學課一般要涉及到文學史、英國文學選讀、美國文學選讀和文學批評理論。這么龐雜的知識至少需要三到四個學期才能講解清楚。然而，不少高校分配給該課程的課時遠遠低于實際教學所需課時。第三，由于課時嚴重縮水，教師只能采用“一言堂”的方式給學生提綱挈領地灌輸一些基本文學知識，難于真正賞析文學作品，提高學生的人文素養更無從談起。第四，課程選用的教材較多沿用按照文學史、文學選讀和文史結合的方式編寫的教材，沒有將文論或者文學批評涵蓋進去。如此一來，學習的順序必須從語言上最難把握的文本開始。這種做法無疑加大了學生的畏難情緒，從而導致教師教學難以抓住學生的注意力，亦感心有余而力不足。第五，師資力量匱乏也是不爭的事實。

二、英美文學課程教學目標與內涵解讀

2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》明確提出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解。授課內容可包括：文學導論； 英國文學概況； 美國文學概況； 文學批評?！?/p>

范誼和芮渝萍將文學課程的目標內涵分為五個大塊：第一是英美文學原著的閱讀體驗。第二是英美文學的基礎知識。第三是英美文學批評的基本知識和方法。第四是通過英美文學的學習，認識英美文化和英美國家的國民性格。第五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養人文情懷，張揚人文主義精神。

由此可見，文學課程最終目標是培養師生人文主義情懷，使學習者成為自己人生的舵手。而人文精神也是教育的標準、目標和使命。而當今教育存在的一個嚴重問題就是人文精神的失落，而文學課則可成為醫治該病癥的一劑良藥。同時，“從宏觀教育哲學角度來思考，教育的功能除了適應和滿足社會需要的功能之外，還有就是教育本身的特點，它還應激發學生的想象力，激發學生既要腳踏實際，又要仰望星空?！币虼?，作為英美文學課程的老師則更加應該懷揣責任心、信心和使命感，認真上好每一堂文學課，爭取實現文學課程的各項目標。同時，由于客觀上文學課課時相對較少，教師應探索文學課程的全新教學模式。在地方本科院校，更加關注人才的動手實踐操作能力，人才培養更加趨于服務地方經濟。因此，文學課程也需因地制宜，加入一些實踐元素，采用研究與實踐并舉的方式，既培養學生的動手實踐能力，又鍛煉學生的思辨能力，從而從根本上實現大綱規定的教學目標和內涵。

三、實踐與研究結合的課程改革

在具體施教過程中，對英美文學類課程進行了多層面多維度初步探索，一改往昔滿堂灌的教學模式和一卷定成績的考核方式，并取得了一定的成效。

1）改革課程設置，拓寬思路

既然文學課旨在提高學生英語水平、增加審美情趣、熟悉西方文化、提高人文修養，并能夠洞悉人生、指導自己的生活，如果能讓盡量多的人從中受益，讓大家一起來熱愛文學，提高學生的素養，比起就提高英語專業寥寥一兩百人的修養來得更加有意義。因此，在課程設置時，需同時關注本專業學生的文學課的安排與教學法，也關注非英語專業對文學有興趣的學生的訴求。所以，英美文學課程既包括英語專業的英美文學簡史、英美文學選讀，相關教師也開設了文學類選修課程和公選課程，為非英語專業的學生提供了一個學習機會，同時也促進教師在各自擅長的領域里更好地發揮和不斷精進。在專業課教學的過程中，除了強調基本的文本閱讀和體驗，還引入基本的文學批評理論，輔助學生對文本進行理性批評；在非英語專業的文學類課程中，重心則以文本的解讀為主。

2）改革教材，遵循認知規律

目前國內所用的英美文學教材絕大部分都是按照文學史、文學選讀和文史結合的模式來編寫的。在編寫的過程中往往依從時間這個主軸，從最早的文學史和文學文本開始到近現代作品，從早期的詩歌、散文到后期的小說和戲劇。但是，筆者發現，在實際的操作過程中，此種方式往往存在一些不妥。在教學的過程中，如果教師按照時間順序，一開始就讓學生接觸古英語和各種晦澀的詞匯，往往會加重學生的畏難心理。原本學生對文學課就已經抱著“不實用”的心態，如果再從最艱澀難懂的部分開始，可想而知，將很難激發學生學習興趣?；谏鲜鼋虒W實踐并通過集體討論，教師在學生中進行了廣泛的調研。在第二輪教學過程中，嘗試從最接近學生目前認知水平的文本開始教學。從近現代作品開始，在文類上從短篇小說作為切入點。在選取文本的時候，充分考慮學生的認知水平，比如學生的詞匯量以及知識儲備。在講解的過程中先從小說文本閱讀體驗入手牽引出文學思潮文學史，再引入批評方法等。采用倒推的方式講解文學史，并注重文學史之間的關聯，同時注重不同時期文本之間風格主題等各方面的比較。實踐證明，這種新的嘗試取得了一定的效果，學生普遍認為，這樣倒推的方式易于接受，并能更好地厘清文學發展的脈絡。

3）改革教學方法，實踐與研究相結合

在實際的教學過程中，改變原本教師滿堂灌的方式，堅持以學生為中心，教師啟發為輔，力求實踐與研究相結合。由于課時有限，也嘗試利用第二課堂進行拓展教學。

學期開始之前，提前告知學生下學期所要學習的作家作品，提供第一個月閱讀書目。要求學生在假期里以小組為單位，讀完近現代英美作家作品（約2-3個文本）并做好閱讀筆記，筆記包括章節的摘要、優美詞句和心得體會。開學后第一星期，要求學生讀完現當代部分作家作品（約2個文本），以此類推。

講授小說時，要求學生根據所準備的材料以及讀書心得，重新結成小組，進行討論，討論的重點主要涉及人物形象分析、文本主題、作品象征意象、敘事風格、與文學史之間的關系等話題。每個小組委派代表抽取該小組討論話題。討論完畢，每個小組推選一位代表，就上述某個話題做5分鐘左右的陳述。比如在陳述人物形象這個話題時，既要分析人物性格，同時要指出人物之間的關系，進而對人物進行對比，從而得出自己贊賞的人物性格。在陳述過程中，要求學生在黑板上畫出簡單明了的人物關系圖。同時，每次討論前，教師也將隨機抽取8名學生評委，對陳述人的表現評分。評分標準需課前公布，主要包括內容占40%，表達20%，板書20%，回答問題20%。去掉最高和最低分，取平均分。觀眾需對陳述學生提出問題，一般1-3個問題為宜。以此類推。教師也給出自己的分數，教師的打分占最終分數的60%，學生打分占40%。小組討論不但培養學生搜集、整合資料的能力，也讓學生體會自由交流的快樂，增強了學生團隊意識。通過交流思想，加深對文本各個方面的理解。通過甄別人物性格，學生明白什么樣的性格是趨近完美的，從而在自己的生活中，潛移默化地鍛造完善人格。同時，盡量去理解人物性格缺陷，從而培養了同理心和寬容的胸襟。而教師只是輔助作用，對于個別較有難度的話題，教師可以從旁啟發學生。每個話題陳述完畢，教師必須對該話題進行總結，歸納學生陳述的重點和亮點。同時，指出學生忽視的難點，并解釋。如果時間允許，教師可讓學生進行適當的關聯練習，比如，就人物性格和人物關系這一話題，教師可以請學生對比中國文學史上相似人物，探討他們的異同，并分析產生異同的原因。這樣的關聯學習符合學生的認知習慣，可幫助學生養成觸類旁通、舉一反三的創新思維。教授詩歌時也采用同樣的方法。不同的是，詩歌討論的話題側重點略有不同，學生應在詩歌韻律、敘事結構、意象、主題等方面入手。同時，也可將英美詩歌同中國詩歌進行對比，從而分析詩歌中蘊含的中西文化差異?；蛘邔⒉煌瑫r期的英美詩歌進行對比，觀察不同時期詩歌的變化。也可播放該詩歌的音頻或者動畫，要求學生模仿音頻朗讀，體會詩歌的韻律美，提高學生審美能力。教授戲劇時，也采用小組討論并陳述的方式，先鼓勵學生抓住戲劇最基本的要素，對劇本進行深入解讀。在此基礎之上，進而根據事先選取的片段，請學生現場表演。表演時間一般不超過20分鐘。學生不僅要背好臺詞，揣摩人物內心情感，并準備好動作，同時，還需備好道具和服裝。短短20分鐘的表演，凝聚了一個團隊無數的心血。實踐證明，學生的潛力往往出乎想象，表演惟妙惟肖。通過表演，既活躍了課堂氛圍，又給學生一個充分展示自己的舞臺。同時，學生需要通過不斷研討和查閱各種文獻去揣摩內容，一個動作，一個眼神都凝聚了學生無限的努力和創造力。一場表演下來，不亞于寫了一篇研究論文。所以，戲劇表演不僅鍛煉了學生的實踐能力，也培養了他們的研究能力。更為重要的是，讓學生認識到團隊合作的快樂。在合作研究中不斷提升自身修養。

由于隨堂學習的時間十分有限，因此，我們結合第二課堂和興趣小組，組織了戲劇社、文學研究社，另外在實踐課程環節開設了英語詩歌散文朗誦。在戲劇社，學生充分發揮自己的想象力，嘗試縮寫冗長復雜的劇本。有的學生以西方某一戲劇為原型，進行了獨具匠心的再創作；有些學生將中西戲劇結合起來，創造出中西合璧的新型戲劇。戲劇社有專門熱愛戲劇和文學的教師擔任指導老師，定期召開研討會，和學生一起探討劇本。一部劇本的創作，一般都要經歷一個學期甚至更長時間。這些成熟的作品都將在大學生我外語文化節上亮相。文學研究社主要針對喜愛文學研究的學生所成立的興趣小組，要求學生自愿報名，并選定自己研究范圍，定期組織活動，每次活動之前教師都需明確布置任務，比如利用半個月時間找出研究話題，搜集資料。然后進行初步研討，獲得教師和團隊成員首肯后方可進入下一輪環節。一般研討班每半個月活動一次，一般分為材料搜集、確定話題、研究方案、研究框架、撰寫論文初稿、論文二稿等環節。

除此以外，根據學生需求，我院文學教師還開設了各類文學選修課和公選課，比如有英語詩歌欣賞、英美文學影視欣賞、英語小說研究等。幫助熱愛文學的師生拓寬視野，陶冶情操。

4）改革評價體系，倡導多維評價

英美文學課程一改以往“一卷定成績”的陳舊評價模式，注重師生共同參與。評價主要分為五個方面：學生課堂互動和表現占30%；各種文章占40%；文學基本知識測試占20%；網絡平臺互動占5%；出勤占5%。學生互動方面主要是話題討論，教師打分占60%。學生打分占40%。文章主要包括學期中和學期末兩篇小論文或者讀書報告（字數為1000字以內）。在學期中和學期末各進行一次隨堂文學基本常識測試，主要涉及作家作品、文學流派等基本常識。學生將論文上傳課程網絡平臺，相互之間就論文格式、內容、創新點等方面進行評價，教師根據學生互評內容打分。

四、結語

英美文學課程旨在激發師生人文情懷，尋找生命的意義。培養學生尊重他人、理性思維的能力。對于地方本科院校來說，人才培養模式不僅僅需要人文精神，同時還需較強的實踐能力。因此，通過改革英美文學課程，學生充分參與課前課中和課后的各種討論和表演鍛煉了動手能力，培養了團隊合作精神，提升了個人修養。同時，基于各種分析和討論，學生在撰寫各種論文和讀書報告，甚至改編文本的過程中，參與了整個研究過程，從而厘清了研究思路，鍛煉了寫作能力和進一步培養辯證思考的能力。這種基于實踐和研究想結合的英美文學課程的改革在實施過程中也受到了師生的一致肯定，為英美文學教學指明了方向。

參考文獻：

①程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J]. 外語研究：2002（1）：14

②高等學校外語專業指導委員會英語組編. 《高等學校英語教學大綱》. 北京：外語教學與研究出版社， 上海：外語教育出版社，2000.

③范誼，芮渝萍. 英美文學的教學內涵與層次定位[J]. 外國文學研究。2000（3）：151.

④蔣洪新. 大學的理想和英美文學教學改革[J]. 外國文學：2005（1）：106.

[課題項目：該文為常熟理工學院2014“教學內涵建設年”研究性課程項目，項目名稱：英美文學簡史 項目編號：jxnh2014036]

（作者單位：常熟理工學院外國語學院）

英美文學教學論文范文第4篇

【摘 要】 獨立學院是新型本科層次的獨立二級學院，幾年里發展迅速，已經成為我國高等教育系統中不可忽視的力量。為適應獨立學院獨特的人才培養目標和生源狀況，英語專業的專業課英美文學也應得到適當的調整。教師可以從介紹文藝批評理論知識和比較文學理論、講究細讀方法、提倡合作型學習和建構主義學習方法、充分利用多媒體和網絡資源以及靈活化和多樣化的評估方式等方面來比較圓滿地完成這門課程的教學目標。

【關鍵詞】 英美文學；教學研究；獨立學院

獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作，按新機制、新規模舉辦的本科層次的獨立二級學院。獨立學院采用民辦機制，是新型的民辦大學， 能夠有效地促使優質教育資源和社會資金組合、促進我國高等教育多元化與多樣性，促進我國高等教育大眾化進程。在短短幾年里，獨立學院以其旺盛的生命力，得到迅速發展。 截止2007年5月統計，中國有獨立學院318所，約占高?？倲档?/3。[1]因此，創新性地研究獨立學院各院系開設課程的獨特教育教學規律對提高大學教育質量和大學生的綜合素質，以及更好地促進社會發展有著重要意義。本文旨在研究獨立學院英語專業的專業課程之一“英美文學”的教學方法和模式，并對英語專業高年級學生的綜合素質培養進行初步探索。

1 立學院人才培養目標

根據高等教育不同類型的人才培養目標，可以將其大致分為精英型、應用型、技能型三種。[2]一般而言，精英型高等教育主要由研究型高校承擔，其本科培養目標定位于培養拔尖創新人才；應用型高等教育主要由研究教學型、教學研究型和教學型高校承擔，其培育目標定位于培養具有創新精神和實踐能力的復合型高級專門人才；技能型高等教育主要由高等職業技術學院承擔，其培養目標定位于培育具有操作能力強的高級技能型人才。就目前情況來看，獨立學院屬于教學型本科高等學校，以本科生教育為主要任務，少數院校也承擔有部分?？粕呐囵B任務，應歸屬于應用型高等教育的范疇。根據近年來的辦學實踐，鄧傳德等認為將其定位在“專業口徑適度、基礎知識扎實、應用能力強勁、綜合素質較高”的高級應用型人才上比較適宜。[3]

《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）根據十多年來國際、國內形勢的變化和我國社會主義市場經濟對英語專業人才的要求，明確提出了新的培養目標和規格，即具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質、面向21世紀的復合型外語人才?！洞缶V》十分重視學生能力的培養，認為應把它貫穿于教學的全過程?！洞缶V》又把創新能力作為重中之重來強調，在教學原則、教學方法中作了較充分的闡述，如教學原則部分強調素質教育，教學方法部分提倡課堂教學應以學生為主體。

《大綱》規定英美文學為英語專業學生的必修課，其教學目標在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。

2 獨立學院學生的學習現狀

2.1 生源情況

獨立學院屬于三本，錄取的學生普遍基礎薄弱，一般情況下在學習上動力不足，方法不當，自控能力弱。因此教師在教學中需要仔細研究教學中的非智力因素，從培養學生的興趣入手，加強學生學習動機的培養，根據學生的不同特點采取適當的教學方法，并且制定明確的教學計劃和目標以及合理的評估機制來檢查一個階段學生的學習情況。

2.2 學習中的焦慮情緒

胡容玲研究發現：由于目前獨立學院本身不具備頒發學位證的資格，所以學生要想拿學士學位，必須通過其所掛靠的總校提出的各項標準，其中最普遍的也是難度最大的一個標準就是必須過英語四級?？傮w上看，獨立學院英語學習焦慮的現象較為嚴重，中、高焦慮的人數占被試的80%以上，其焦慮程度遠遠高于一般院校。 [4]這種焦慮情緒在英語專業的學生身上表現得也很明顯，因為他們也面臨著通過各科目尤其是學位課的考試，努力爭取學位的問題。 英美文學課程是英語專業學位課，如不能達標，就拿不到學位，學生非常重視。焦慮情緒嚴重影響著學生綜合素質和創新能力的培養和提高。因此，適當調整教學模式，為學生提供一個良好的學習環境，緩解他們的焦慮情緒，激發學習熱情和動力，培養自信心，就顯得更加重要。

3 英美文學課程的教學模式

3.1 傳統模式

一直以來，許多高校在教授英美文學時采用的都是“文學史+選讀”這種傳統模式。文學史課上教師羅列一大堆文學史知識，如作者生卒年月、生平介紹、時代背景、作品梗概，等等，讓學生死記硬背。學生被動地接受老師的“復述”，很難形成自己對文學作品的見解。而文學選讀則往往是一些不完整的作品片段和節選。教師處理這些選讀時，把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面，文學課變成了精讀課。學生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，沒能學會如何欣賞和分析文學原著。王守仁教授認為應該終結這種形式，英美文學課程應該以作品為中心，讓學生讀完整的作品，寫閱讀心得，教師應該把重點放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。[5]

3.2 可行性新模式

(1)明確課程性質，教學目標

基于國家頒布的英美文學教學目標的基本框架，范誼和芮渝萍兩位教授將英美文學課程的目標內涵分為五個層次：一是英美文學原著的閱讀體驗，這是一種基于感性認識的經驗層次。二是英美文學的基礎知識，這是一種基于理性認識識層次。三是英美文學批評的基礎知識和方法，這是一種基于理論思辨的審美層次。四是通過英美文學認識英美文化和國民性格，這是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養人文情懷，張揚人文主義精神，這是基于人文關懷和道德塑造的哲學。[6]由此可見，本科英美文學課程必須把目標定位在，通過經典文本的閱讀體驗和闡釋，增進人生閱歷，豐富跨文化知識，培養審美能力，陶冶精神情操，提高語言和思維能力。

(2)適當介紹文藝批評理論知識

西方文藝批評理論是一門相對獨立的學科，它以研究西方文學的本質、特征、功用以及創作、欣賞、發展的規律為己任，是文藝創作實踐的概括，也是時代現實和社會思潮在文藝領域的理論反映。多年的英語專業教學實踐表明，西方文藝批評理論課程的開設對提高學生的人文素質、增強學生的文學欣賞力、擴大學生的知識面起著積極的作用。目前國內大部分高校一般為英語專業本科生開設英美文學史、英美文學選讀等課程，而往往忽略了文學批評理論課程。西方文藝批評理論課程的缺失給英美文學教學帶來了很大的障礙和困擾。英語專業本科生由于沒有學習西方文論，知識面過于狹窄，不了解西方文化、歷史、哲學和藝術背景，使英美文學教學困難重重。另外，學生的審美水平有待提高，他們不了解文藝的審美標準，對于文學作品的理解比較膚淺，沒有文論的理論基礎，不能全面深入地分析、評論文學作品。[7] 當然，在具體實施過程中教師要考慮獨立學院學生的接受能力，把文論知識盡量具體化、條理化，講課方式要深入淺出，而不是使他們認為文論是高不可攀的。

(3) 講究細讀方法

我們細讀的一般都是文學名著，經過了許多人的研究和解說，我們可能讀不出它的本來面目。直面作品，是閱讀者最重要的把握作品的途徑?！凹热婚喿x是一種個人隱秘感情世界的自我發現和自我保護，那么，我們必須強調要直面文學作品，以赤裸的心靈和情感需求來面對文學，尋找一種線索，來觸動文學名著所隱含的作家的心靈世界與讀者參與閱讀的心靈世界之間的應和。而其他外在的因素——研究和解說，只能在讀者與文本之間已經有了心心相印的可能性以后，才能發揮它的有益的意義?！盵8]英美文學涉及到的作家作品很多，不可能一一細讀。教師也要充分考慮獨立學院學生的接受能力，在仔細研究教材的基礎上大膽取舍，有所側重。

(4) 比較文學理論的介入

曾洪偉認為目前我國英美文學教學患有“自閉癥”?！八^ ‘自閉癥’，指在我國高校英語專業的英美文學教學中，教師有意或無意地斬斷了英美國家文學與他國文學之間的文學、文化交流與聯系，人為地屏蔽掉他國或異質文化的影響，強行將英美國家文學文化與他國文學文化隔離開來，將其置于一個封閉的文化系統中進行單向度的闡說和詮釋?！盵9]在當前世界各國交流不斷深化的背景下，這種教學理念無疑會使我們的文化視野陷入一種自我封閉和狹隘的境地。在文學教學中引入比較文學的理念和方法，學生的文化視野會拓寬，其審視英美文學與文化的視角就會發生轉變，由從前的自我封閉于英美文學與文化的內部對其進行內視，轉而跳出英美文化的圈子，從“他者”的角度重新考量這一客體。這樣，單一的英美文學教學模式就被極大地突破與超越，學生對英美文學與文化的理解與認識更趨深入、全面、新穎，英美文學教學就會煥發出更強的生命活力。

(5） 合作型學習

合作學習(Cooperative Learning)興起于20世紀70年代，在80年代中期逐步發展成為一種課堂教學的學習策略。它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學支柱因素之間的互動，促進學生的學習;以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。丁宇和王文君在他們的論文“合作學習策略在獨立學院的英語課堂上的運用” [10]中提到了合作學習的幾種形式，如小組問題討論式，角色表演式，拼圖組合式，團隊游戲競賽等等，同時也指出建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，合作學習形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。獨立學院學生基礎薄弱，倡導合作型學習尤為重要。英美文學學習中把學生適當分組，進行小組共同預習、討論、戲劇表演、研究論題等教師布置的任務，可以提高學生學習積極性，鍛煉與他人交流合作能力，培養自由表達自己思想感情的能力和開放外向的性格，從而完成高校為社會培養高素質、高質量的人才的任務。

(6）建構主義學習

建構主義的學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而是根據向前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。既然知識是主體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到教學過程中去，憑借自己先前的經驗來建構新知識的意義。顯然，學生的參與直接影響著教學質量。因此，教學中應適當考慮學生的心理需求，選擇的作品應兼有趣味性和啟發性，而且可以適當多分析一些近現代的作家作品，他們產生的年代和社會思潮學生能更接近，易理解，因此更有參與的積極性和興趣。針對獨立學院學生的英語基礎較為薄弱的情況，教師在選材時也要考慮作品語言難度的問題。作品太難，生詞過多，學生連語言的表層意思都不能理解，更談不上對作品的深層意義的分析與挖掘了。而且如果選擇過多語言難度太大的作品，學生難免會對這門課程產生畏難情緒，失去學習的主動性和學習興趣。因此，選擇難度適中，學生比較感興趣的作品，課上多采用討論式和問題式教學，給予學生足夠的空間去獨立思考分析，而不是直接告訴他們所謂的“答案”，進而培養學生創新性批評能力。

(7） 充分運用多媒體和網絡資源

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》強調，學校要在充分利用現有的教學設備和條件的基礎上，鼓勵開發新的教學資源，重視計算機和網絡技術在更新教學內容、改變學習方式、培養學習自覺性、提高教學效率和教師自身業務素質中的重要作用?，F代教育技術將為現有的教學方式和手段提供重要的補充。譬如多媒體教學與傳統黑板教學相比，優點很多：教學形象生動、信息量大、教學效率高，而且大大減輕了教師教學負擔?，F代化網絡也是很方便的一種學習途徑。利用網絡資源可以有效補充課本知識，豐富學生的知識儲備，而且能夠和信息化社會共同進步。

(8)評估方式要靈活化、多樣化

考試是一種重要的評估手段，但不是唯一的評估手段。為了更全面地了解學生的實際水平和能力，為了更好地培養學生的思維能力、分析能力和創造能力，教師應采取靈活多樣的方式對學生的學習情況進行評估?？梢赃m當增加形成性考核的比例，更加關注學生平時的預習情況，課上發言、參與討論情況，作業情況，戲劇表演等方面，更多注重培養學生在獨立思考、小組協作、創新、及多維思考等方面的意識和能力，更加注重過程，而不只是用期末考試檢驗學生對各個知識點的掌握。這樣才會真正減輕學生學習中的焦慮情緒，文學課程才能真正成為一門理解課和欣賞課，才能真正促進學生人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。

獨立學院要培養“應用能力強勁、綜合素質較高”的高級應用型人才，教師在英美文學教學中應首先明確這門課程的性質和教學目標，以學生為主體，向學生傳輸建構型學習和合作型學習的理念，鼓勵他們細讀作品，適當講授西方文藝批評理論和比較文學理論方面的知識，同時要充分利用網絡和多媒體資源來輔助教學，評估方式要靈活多樣。這樣才真正能為學生提供一個良好的學習環境，緩解他們的焦慮情緒，激發學習熱情和動力，培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，促進學生語言基本功和人文素質的提高。

參考文獻:

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[2] 潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J].教育發展研究，2007(07-08A).

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[4] 同【1】 P22

[5] 王守仁. 應該終結“文學史+選讀”模式[J].鄭州大學學報，2002(5):10-11.

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[7] 黃然. 高校英美文學教學中文論的缺失[J]. 河南教育。2008，2.

[8] 陳思和.“文本細讀在當代的意義及其方法”. p268-269. 2004文學評論[M]。南京大學中國現代文學研究中心編選。北京：人民文學出版社，2005.5

[9] 曾洪偉.“自閉癥”、比較文學理論與英美文學教學模式改革[J]. 教育評論. 2007，5.

[10] 丁宇，王文君. 合作學習策略在獨立學院的英語課堂上的運用[J].科技信息， 2007（31）.

(責任編輯：饒 湘)

英美文學教學論文范文第5篇

【摘要】英美文學課程是我國高校英語專業的主干課程之一,它不僅能培養學生的閱讀欣賞能力、促進語言能力的提高,同時能夠卓有成效地培養學生的人文素質,從而促進學生綜合素質的提高。其重要意義不僅僅限于對英語專業學生的培養,對提高全體大學生的人文素質也起著不可小視的作用。以麻省理工學院為例,美國理工科院校文學課程設置具有如下特點:課程形式豐富多樣、涵蓋面廣、受眾數量多。從借鑒的角度出發,結合我國實際,應該從觀念、課程構建、師資隊伍建設和經費投入等四個方面對我國地方理工科院校英美文學課程設置進行改革。

【關鍵詞】地方理工科院校 英美文學課程設置 麻省理工學院 課程體系改革

1 前言

早在1999年2月,國家教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》中,把素質教育列為第一項跨世紀工程予以重點實施。2007年黨的17大政府工作報告中提出,“要全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本、德育為先,實施素質教育,提高教育現代化水平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和和接班人,辦好人民滿意的教育”,對人才素質的培養規格提出了德、智、體、美等方面的全面發展的要求,進一步強調了素質教育的重要性。

素質教育涵蓋多方面的內容,人文素質教育是其中重要的一項內容。文學教育對提高學生的人文素質具有重要作用和意義。在我國,文學教育具有悠久的傳統。從某種意義上說,在古代中國,文學發揮了道德教化的作用;在近現代,文學更是被看成是“救國良方”,發揮著啟蒙思想的作用。在當代社會,文學教育的意義尤為重大。首先,優秀的文學作品給學生提供了真實可信的閱讀文本,最美的語言大都存在于文學文本之中。文學學習本身能夠極好地促進學生語言技能的發展。其次,優秀的文學作品在鍛煉學生文學鑒賞能力、形成健全人格、提升審美情趣和培養藝術修養的方面具有不可低估的作用。最后,語言是文化的載體。英美文學作品直觀地折射出英美國家的社會文化和價值體系。通過英美文學的學習,學生得以了解異域文化,開闊視野,增強文化寬容精神,以及敏銳感受生活、認知生活的能力,進而從整體上促進其人文素質的提高。憑借其得天獨厚的人文學科的優勢,英美文學課成為培養學生人文素質的最佳平臺。

如何在兼顧滿足社會經濟發展對應用性人才的需求的基礎上,改變目前文學類課程遭受冷遇的現狀？對這個問題的思考和解決,其意義絕不僅僅在于英語專業。筆者擬從分析美國麻省理工學院文學課程設置入手,探討適合我國地方理工科院?，F狀的英美文學課程體系。

2 麻省理工學院文學課程設置

根據麻省理工學院開放課程網站(MIT OPEN CPOURSEWARE)的介紹,25年來,超過75%的本科生選修了文學類的課程,這無疑是符合美國大學通識人才培養目標的。為適應不同專業、不同層次學生的不同需要,MIT的文學課程體系提供了從入門級到中級到高級的不同層次課程:基礎類課程基本涵蓋所有的文學門類,并且也把理論作為一個重要組成部分。入門級課程包括“小說入門”、“傳媒研究入門”、“戲劇入門”、“詩歌研究:詩歌重要嗎？”、“文學理論入門”等。隨著課程的深入,一些專題研究被引入到課程體系中來,使學生掌握的文學基礎能夠在具體應用中得到發揮與提高。MIT的授課多以小班形式進行,最大程度地為學生們提供機會了解文學,提升人文素養,提高寫作、會話與翻譯的能力。

MIT文學課程設置的另一個顯著特點體現在課程種類繁多,涵蓋面廣。既有綜合概論類課程,如“西方文化基礎”系列:如“從荷馬到但丁”、“從文藝復興到現代主義”、“現代主義”等。同時也有斷代史研究,如“中世紀文學:中世紀女性作家”、“二十世紀戲劇”等。此外,還有特定作家的專題研究,如“莎士比亞研究”、主要作家:麥爾維爾與莫里森”、“主要作家:奧斯卡·王爾德與‘90年代’”等?；谖念惖牟煌?MIT也開設了相應的課程,如“喜劇”、“悲劇”、“小說入門”、“現代詩歌”、“英美民間音樂介紹”等。為了適應當下的理論大潮,MIT的開放課程也出現了“文學與倫理價值”、“西方敘事文的形式”、“文學理論入門”、互動與非線性敘事:理論與實踐”等課程。

MIT雖然是一所理工科院校,但是它為學生們提供了積極豐富的文學類課程,并且在課程安排上煞費苦心,既有概論性的課程,介紹基本的文學形式和流派,也有較為深入的專題式課程,供學生進一步了解某些作家或某個文學時代。所有的課程均具有開放性,供全體學生自由選修。

3 我國地方理工科院校英美文學課程設置現狀

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的劃分,英美文學課屬于英語專業知識課程,是英語專業的必修課,“目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解?！庇纱丝梢?英美文學類課程在英語專業教學中占據著非常重要的地位。

然而,改革開放和全球經濟一體化對外語人才提出了新的需要,受杜威的實用主義思潮和彌漫社會的功利思想的影響,我國很多高等院校的外語專業紛紛開設了許多應用性較強的學科方向,有些院校還在外國語學院開設了電子商務、外貿英語等復合型專業。傳統的英語語言文學專業受到了不小的沖擊。這一方面體現在學生們更加青睞實用性課程而忽視文學類課程。以筆者所在的長春工業大學為例,自2003年開設經貿英語與語言文學方向以來,每年只有不到三分之一的學生選擇語言文學方向的課程。筆者對大連理工大學、北京化工大學、北方工業大學、長春工業大學、長春理工大學及長春工程學院等理工科院校的英語專業培養計劃進行了對比研究,發現目前這些外語院系中,一般在第五學期開始設置文學類課程,開設的課程比較單一,一般包括英美文學史、英美文學作品選讀等課程,有的院校將這兩門課程合二為一,個別院校在選修課中開設了“短篇小說欣賞”、“詩歌賞析”等課程,但普遍課時比較少。例如,長春工業大學外國語學院的文學類課程僅面向英語專業的學生,包括英美文學史(I、II)、英國文學選讀、美國文學選讀、短篇小說欣賞等4門課程,課時僅有180學時,占總學時的6%。同樣,在大連理工大學英語專業的課程設置中,從第五學期開始開設英國文學(I、II)、英美短篇小說、美國文學(I、II)等科目,其學時總量為152學時,僅為其總學時的5%。

另一方面,教師及研究人員將教學及研究重點轉向語言應用、翻譯研究、語言與文化等方面,導致了英美文學課程的邊緣化。根據魯吉所撰寫的《高校英語專業英美文學類課程教學現狀調查》,《外國語言研究論文索引》(1995-1999)中所收錄的16200余條外語語言學(主要是英語)和外語教學(主要是英語教學)的研究論文中,有關文學及文學教學的文章僅有329篇,占2%。而在國內5種外語類核心期刊上2000-2001年間發表的文學及文學教學類論文也僅占3.8%。(魯吉,2003:10)

4 比較研究后的反思

我們可以從兩個層面對我國地方理工科院校的文學類課程教學現狀進行剖析:

首先,對地方理工科院校中的英語專業而言,中國入世和經濟全球化的局勢都對英語人才提出了更高的要求,要求他們在具有扎實的語言基本功的基礎上,還應該具有深入洞悉西方文化、極強的適應能力和創新能力。英語專業本質上是人文學科,英語專業教育不僅是技能培養,更重要的人文素質培養,是為國家的未來培養溝通東西方文化的英才。英美文學課作為高校英語專業高年級學生的專業必修課,其意義和作用在于通過閱讀和分析英美文學作品,深化學生在基礎階段所學的知識,提高學生語言的運用能力,增強對西方文學及文化的了解,培養學生的文學鑒賞力和審美的敏感性,以及敏銳感受生活、認知生活的能力,進而從整體上促進其人文素質的提高。但是,目前學生們真正喜歡文學類課程的不多,不少學生對英美文學教育認識膚淺,不了解此類課程的意義與作用;相當數量的學生由于長期受應試教育的束縛,英美文學功底相當薄弱,學起來比較吃力;另外,考級、考研、就業的壓力也使學生不得不遠離陽春白雪的文學,重語言技能、輕文學素養。在教師方面,我國部分理工科院校外語院系文學類課程師資匱乏,教師常年處于課時多、壓力大的狀態之下,英美文學教學研究水平有待提高。因而,英美文學課程的教學改革迫在眉睫。應努力嘗試在培養計劃中增加文學類選修課程,滿足學生的不同需要,拓展學生人文素質。

其次,對地方理工科大學非英語專業的學生而言,世界正在由工業社會向知識經濟社會邁進。時代呼喚著引領文化潮流的高等教育,由以科技教育為主向人文與科技教育相融合的轉變已經成為世界高等教育改革的趨勢。英美文學是人文教育的重要組成部分,“文學勸善,宣揚同情、人文、關懷”,(張維又,2003:145)能夠陶冶情操,塑造品行,具有道德教育的功能,同時對于培養學生的思維能力、創新能力、自主學習能力、分析問題、獨立提出見解能力也具有不可替代的作用。而目前在我國絕大多數地方理工科院校之中,英美文學教育仍未走出外語院系。要改變這一局面,筆者認為應當從以下幾個方面入手:

第一,改變觀念,整合現有的公共課程體系,像推進“兩課”一樣,以行政手段促進文學類課程在培養計劃中提高分量,增設文學類公共基礎課。

第二,加強師資隊伍建設,理工科院院校也應給與外語等人文學科充分的重視,加強對英美文學師資的培養。

第三,鼓勵英美文學課程的教師開設跨學科公共選修課,擴大知識的受眾范圍。

第四,加大資金投入,增大圖書館的文學類藏書量,促進人文環境的形成。

5 結語

縱觀世界高等教育發展史,人文教育與自然科學教育從原始結合狀態到分離再到現在的有機結合狀態,充分證明了加強人文教育符合了高等教育的發展趨勢。作為培養學生人文素質的最佳平臺,英美文學課程如何更加順應時代發展的需要,科學合理地改革,使之更好地完成培養學生人文素質的重要任務,是我們值得探討的一個問題。

參考文獻

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[2] web.mit.edu/lit.

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