電大開放教育論文范文第1篇
1 開放教育學習管理的內涵
管理是社會實踐活動有效運行的重要因素, 有社會系統的地方就有管理的參與。教育是社會基本實踐活動的一部分, 從古代的私塾教育、近現代的課堂教育以及當代的遠程開放教育, 都離不開管理活動。在遠程開放教育中只有通過科學、有效的學習管理才能實現教育目標, 促進教育的發展。
學習管理就是教育管理者在教學活動中依據一定的教育思想, 按照教學計劃, 組織、指揮、協調、控制和監督, 以實現教學目標, 是科學管理在教學活動中的具體應用。信息技術的發展, 讓人類進入了知識經濟和數字化的社會。在教育領域, 教育理念革新與技術發展推動了教學一方面從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉換, 另一方面從“面向結果”向“面向過程”的轉變。按照現行教育行政管理模式的遠程教育管理體系, 很難適應開放的現代遠程教育發展。從教育管理轉向學習管理與服務成為遠程開放教育管理理念革新的必然選擇。
現代遠程開放教育的學習管理落實到學生完成學業過程的管理上, 具體包括入學管理、學習過程管理、作業管理、考試環節管理、實踐管理、畢業管理、遺留生管理七個方面。入學管理是對開放教育中每一個學習者的身份認證及其相關學習檔案進行的管理, 包括入學者資格審驗、入學注冊、學籍異動等;學習過程管理通過記錄和存儲學習者的學習過程、利用各種教學平臺來進行學習過程的追蹤和指導, 提供各種助學服務;作業管理主要是形成性考核冊的管理, 包括網上作業的布置和提交、檢查作業完成情況等;考試管理是指期末進行的終結考試的管理和平時網考的管理, 包括形成性考核成績和終結考試成績合成、確認等;實踐環節管理包括社會調查和畢業論文撰寫;畢業管理包括學分審核、學位申請、畢業證辦理及頒發、費用清算等;遺留生管理主要是對未按期畢業的學員進行管理。
現代遠程開放教育學習者有自主選擇學習年限、學習課程、學習時間、學習媒體、交互方式等的充分權利和空間, 加上學習者的個性需求與個體差異, 這就要求學習管理的方式選擇必須以學生的需求為中心。
2 開放教育學習管理的實踐研究
(1) 入學管理:中央電大開放教育是現代遠程開放教育的典型代表, 它的招生對象是面向全社會各類成人, 基本沒有年齡、職業和地區等方面的限制, 招生的方式是測試入學和驗證注冊。只要具備必要的學習學歷教育相關專業和課程的學習基礎, 通過省級電大按照中央電大統一要求組織的入學水平測試即可注冊入學。測試的目的是了解學生學習基礎、制定教學對策、幫助學生重新體驗學習生活;驗證的目的則是驗證國民教育系列的證書, 提高教育誠信。
學生入學后, 一般以專業編班, 由專業管理教師整理新學員信息, 特別是手機和固定電話號碼, 家庭及工作通訊地址, 畢業學校等, 確定學生名單, 建立新生學習卡, 填寫卡上有關信息, 此卡以后還要填上每學期各學科的成績及學籍異動情況。根據學員住址和單位, 編制臨時學習小組, 確定小組組長。建立專業班QQ群, 設置QQ群發郵箱, 設置短信群發功能。
這個過程主要是新生建檔, 即學生基本情況信息錄入、專業注冊、學號生成、學生證編制, 核實并上報專業班的有關數據、準備開學資源、建立學生學籍檔案等。學生入學注冊后正式成為電大學員, 學籍八年內有效。
(2) 學習過程管理:開放教育學生學習過程管理應該是以學生學習為中心, 為促進、指導學生學習提供的各種助學服務。以學生的學習活動為中心, 這是開放教育的一個重要原則, 所以學習過程的管理一定要便于操作, 適合成人業余學習。
每學期始專業管理教師利用網絡平臺發送短信, 盡快與學生取得聯系, 分發各種開學資源, 主要是文字教材和面授輔導課程表等, 介紹電大學習的基本形式, 說明自主學習和面授輔導的要求, 告知學員小組名單, 要求各組制訂自主學習初步計劃, 必要時可隨時調整。要求學員盡快加入班級QQ群。剩下個別聯系不到的學員一定用電話通知到位, 實在不行還可利用宅電通過其家人聯系。專業管理教師也要把自己的有關信息及班級情況及時告知學員, 利用短信群發、QQ群、群公告和群郵件, 展示各種教學平臺, 提供重要的學習資源, 通知學校重大事項。每學期做好學生選課、課程注冊及考試報名, 如有考試不及格還有重修重考報名。隨著學期的進展, 專業管理教師與課程輔導老師隨時就專業班教學情況進行交流, 了解學習動態, 特別是學員面授輔導的到課情況, 查看到課簽到單;與各小組進行溝通, 向小組長了解小組自主學習開展情況;鼓勵學生積極開展自主學習和網上學習, 登錄本校和地方電大網上課堂、中央電大電大在線遠程教學平臺, 獲取各類教學資源, 尋求各種學習支持。專業管理教師還通過學校設置的網上學習系統查看學員網上學習的總時間和網上資源的點擊率, 發現問題, 及時分析解決, 盡可能為學員提供精神和學業上的幫助, 開展各種助學服務。
(3) 作業管理:作業是重要的教學環節, 對于檢測學生自學情況, 理解、消化、鞏固知識以及提高學習的效果有不可替代的重要作用, 也是教師檢查教學效果、改進教學的必要手段。由于開放教育強調學生自主學習, 因而開放教育的作業有著自己的特點;也由于開放教育的作業成績在學業評價中占有一定的比重, 因而開放教育的作業管理具有重要意義。
開放教育的學生每學期開設的必修課和選修課都有形成性考核作業, 一般由作業完成情況、平時上網學習、學習過程表現等項目組成, 記錄平時的學習情況, 占學科總成績的30%。必修課形考冊由中央電大統一編發, 選修課形考冊由地方電大統一編發。專業管理教師最好先看一看每門課的作業要求, 然后打印一份每門作業特別要說明的地方, 規定作業的上交期限, 連同作業一起發給學生。待到上交期限臨近, 最好提前一星期通知學員上交。學員上交作業時, 專業管理教師要翻看一下形考冊的內容, 防止作業內容漏做或不做, 如有發現, 應督促學員補做完整。收齊后的形考作業及時交課程輔導教師批改。對于網上布置和提交的作業, 專業管理教師應及時向課程輔導教師確認提交情況。專業管理教師還要聽取輔導教師作業批改后的反饋意見, 再與學員交換, 然后把成績按要求錄入形考成績網上管理系統, 由學校學籍管理處驗收, 形考冊歸檔存放。
(4) 考試管理:電大開放教育考試管理強調綜合性的考試成績, 無論是選修課還是必修課, 都以形成性考核成績與期末終結考試成績相結合的綜合成績來評定。終結考試成績是對學員學科學習情況所進行的全面的綜合的檢測, 它既檢測學員的學科理論知識素養, 又檢測學員的知識創新和動手能力, 是學科檢測的重點。
臨近期末, 開放教育每門必修課都有中央電大考試中心相應各部編寫的一本期末復習指導用書, 供開放教育各學員復習迎考;每位學員在期初課程注冊和考試報名的基礎上, 都有一張期末考試通知單。這些重要資料一定要及時發給學員?？荚囃ㄖ獑巫詈靡髮W員自己備份, 以免丟失引起麻煩, 因為有時選修課和必修課考試會相隔很多日子。專業管理教師要對學員強調考試紀律, 并告知要隨帶的必要證件和考試用具, 學員根據考試通知單的要求, 按時參加每門必修課和選修課的期末考試, 完成所修課程的考核。對于教育部規定的全國高校網絡教育部分公共基礎課程統一考試, 專業管理教師要指導學生做好網上報名, 組織學生在適當時間進行上機模擬考試, 最后按網考規定時間完成統考。
(5) 實踐環節管理:實踐環節一般是指社會調查和畢業論文撰寫。專業管理教師會與學校教學管理部門取得一致的安排。學校一般根據專業和人數, 安排專業管理教師或其他任課老師對學員進行社會調查和畢業論文的指導。學員在專業管理教師或其他老師的網絡指導或面授輔導下完成社會調查和畢業論文的寫作。在社會調查和畢業論文的撰寫過程中, 學生可以利用e-mail和QQ群與指導老師互動, 并通過網絡提交寫作計劃和提綱, 初稿、修改稿和終稿, 請指導老師過目指正, 最后編輯打印, 上交所要求的紙質和存盤材料給指導教師。指導教師評定成績后, 交專業管理教師, 由專業管理教師匯總所有成績和材料上報給學校學籍管理處。
(6) 畢業管理:“寬進嚴出”是電大開放教育的辦學原則。嚴格畢業管理, 做好畢業生資格審查工作, 把好“發證”關不僅是學習管理的最后一道程序也是最為嚴肅的一項工作。在這個過程中, 專業管理教師要檢查學生是否完成學業計劃規定的全部課程, 學習成績是否全部合格, 學分是否達到畢業要求, 學習費用是否全部交齊。上述工作完成之后才能按規定教育部門申報畢業生名單, 辦理畢業證書。這種規范化的畢業管理, 不僅是對學生學習能力和學習效果的檢驗考核, 而且又可以通過嚴格的畢業手續來促進學生的學習, 保證電大開放教育辦學的質量。
開放教育學生的學籍資格在8年內有效, 一般3年就能正常畢業, 最早可在2年半后取得文憑。學員在取得專業所規定的畢業學分后, 就可填寫中央電大開放教育畢業生登記表, 由專業管理教師收交到校學籍管理處, 學校會統一辦理中央電大開放教育畢業證書, 一般由專業管理教師發給學員, 有時學校也會統一頒發。
(7) 遺留生管理:對于三年內未畢業的學員, 專業管理教師按學校要求及時做好移交, 列出成績清單, 注明未通過的科目, 說明聯系方法, 建立遺留生網絡數據庫并轉給專門負責遺留生管理的老師。當然原專業管理教師最好仍與這些學員保持適時聯系, 詢問學習情況, 做好助學服務, 鼓勵他們繼續努力, 達到專業所規定的要求, 最終畢業, 不放棄每一個學生。
中央電大開放教育確定了終身教育的形態, 打破了傳統教育在教育對象、教育時間、教育空間方面的限定, 為建設一個人人受教育、人人皆學習的學習型社會提供了支持。開放教育的學習管理理念以人為本、貼近社會發展, 促進了終身教育體系的建設。研究開放教育形式下電大學員的學習管理, 也必須與時俱進?，F代遠程開放教育學習管理模式還在不斷的探索和改革中發展, 不僅在管理理念上, 而且在管理技術與理念的融合上, 未來的發展都有巨大的空間, 需要我們繼續努力探索。
摘要：本文分析了遠程開放教育學習管理的內涵, 并從入學管理、學習過程管理、作業管理、考試管理、實踐環節管理、畢業管理、遺留生管理七個方面探討了如何加強開放教育形式下電大學員的學習管理, 以提高開放教育的質量。
關鍵詞：開放教育,學習管理,專業管理教師
參考文獻
電大開放教育論文范文第2篇
1 新環境下面臨的挑戰和機遇
隨著現代信息技術的普及, 遠程教育已不再是電大的專利, 許多普通高校正在改變著傳統的教育模式和思想, 爭先恐后進入遠程教育行列, 利用其優良的品牌效應和優秀的軟硬件設施與電大進行競爭。與此同時, 許多國外的教育投資者也憑借自己國家的經濟、文化等方面的優勢, 到我國市場中去爭奪生源。如美國霍普金斯大學與南京大學合辦的中美文化研究中心, 自中國加入WTO后, 此類形式的合作辦學還將進一步發展。此外, 跨國教育網絡的問世也對電大的網絡教育產生重大影響, 如在1996年7月, 中國—日本—泰國三國多媒體遠程教育系統開通, 這是由政府出面組織的跨國界實施教育、進行國際合作的最新嘗試之一?？梢灶A言, 在不久的將來, 國外遠程教育也會打進中國教育市場。
電大的開放教育在面臨挑戰的同時也存在很大的機遇。如:前教育部長周濟在2009年度教育工作會議上表示, 今年教育部將全面啟動《終身學習法》起草工作, 努力建設覆蓋全民的終身教育支撐平臺。按照全民學習、終身學習的要求, 充分利用現代教育技術的手段, 辦好廣播電視大學, 努力使人人享有終身學習的機會。
因此, 在此挑戰與機遇并存的情況下, 我們必須要根據電大自身特點, 分析自身存在的問題, 按照科學發展觀的精神, 探討適合電大長遠發展的策略。
2 存在的問題分析
2.1 教學管理專職人員匱乏
電大系統的教學管理隊伍是電大系統的優勢和財富, 他們有著豐富的管理經驗, 是開放教育健康發展的保障。但是, 目前從事開放教育教學管理的人員絕大多數是兼職, 除了要分管開放教育的教學管理之外還要從事其他的教學或學校的行政管理, 而專門從事開放教育教學管理的教師很少或幾乎沒有, 長期以來處于兩頭兼顧的狀態, 導致了他們顧此失彼, 放松了其對開放教育教學的管理。
2.2 制度建設的系統性、規范性不夠
盡管電大在制度建設方面取得了很大進展, 但由于學生和社會需求的不斷變化, 制度建設中存在的問題也不少, 其主要表現在以下幾個方面。
(1) 制度的整體規劃不夠, 前瞻性不強。
從目前情況看, 不少地市電大尚缺乏對制度建設的系統設計, 基本上處于需要用什么就制定什么或補充什么的應急或修補狀態, 使得各項制度的系統性不強, 前瞻性不夠, 一些制度之間相互配套、銜接不好, 有些內容相互沖突與重疊。
(2) 有些制度尚屬空白, 亟待建設。
從目前情況看, 有些制度尚屬空白, 有些亟待建設的制度還在醞釀之中。例如:涉及到學生權益、課程信息反饋等方面的制度較為匱乏;中央電大對教學過程管理和學習支持服務方面的制度偏弱, 省級電大對學習過程的跟蹤管理和學習支持服務的全程化制度建設力度不夠。
2.3 教學過程管理中存在的薄弱環節
(1) 入學測試環節要進一步落實。
從2002年度到現在的不完全統計數據分析, 春季和秋季2次招生的錄取率 (實際注冊人數∶參加入學測試人數) 為1∶1.01, 這一比例還是過高。主要原因在于目前各類學校都面臨著生源大戰, 電大對于前來報名的學生來者不拒, 只要報名就統統錄取進來, 入學測試僅僅是個形式。這就帶來了多數學生素質低等一系列問題。例如:據統計電大的學生中約有28%的學生不具備遠程教育的能力和條件, 包括:不會使用計算機, 沒有上網條件等;而約有58%的學生具備學習的能力和條件, 但并不使用網絡資源學習;僅有20%左右的學生會利用網絡自主學習。
(2) 課程及其教學資源重復建設以及利用率較低。
目前中央電大課程資源建設在取得突破性進展的同時, 也存在著發展中急待解決的問題。一是電大立項建設的課程數量多、門類雜, 使得課程建設重復, 資金浪費, 并占用了開發人員大量的工作時間, 而實際需求不強, 不能有效利用。二是電大建設的課程共享性差, 優秀的課程資源不能較快地推廣到各地充分利用, 許多電大的資源建設水平相對落后。三從利用率來看, 并不理想, 如:從某電大學生登陸網站的次數統計來看:剛開學和考試前訪問的人數最多占總數的28%, 而平時很少只有3.53%。
(3) 課程補修、免修免考管理還不完全到位。
對于?？品潜緦I畢業的“專升本”學生, 電大規定了必須補修的?？齐A段專業課。目前各省電大在安排補修課程時一般采用兩種方式。一是學生入學后利用第一學期集中補修, 二是根據學生學習情況與本科課程一起學習, 在學生入學后兩年內完成。目前存在問題是補修課程學時少, 課程資源和媒體建設不充分, 學生在了解課程基本內容后學習積極性差, 考試難度不大, 在組織和實施中流于形式。
2.4 面授教學中存在的問題
與普通高等教育不同的是開放教育的學生都是成人學生, 他們在學習上有很大的自由度和自主性, 這就對課堂教學及其管理帶來了很大的問題。反思近些年來的開放教育的課堂教學, 教師與學生之間的“導”與“學”存在著許多不和諧現象。
2.4.1 教師方面
(1) 面授內容過于全面, 形式過于單一, 進度過于隨意。
(2) 面授中過于強調教師的中心地位。
一些教師主要從自身角度出發, 忽略成人學習特點、學習需求和心理偏好, 上課重講輕練, 不注意調動學生學習的積極性, 使教師始終處于主動地位, 而學生基本處于消極被動地學習狀態。
(3) 教學管理與面授教學存在脫節。
由于開放教育管課的責任教師絕大多數為本校教師, 而這些責任教師由于種種原因參與開放教育面授教學的卻不多, 大多數面授教師為外聘教師, 這就會引起教學管理與面授教學方面的脫節, 責任教師與面授教師溝通較少甚至無法溝通進而導致了教學管理無法落實到位、教學資源重復建設、教學資源利用率低、教學計劃實施失控、面授教師責任心不強、對于開放教育認識不到位等一系列問題存在。
2.4.2 學生方面
(1) 由于種種原因, 成人學生在到課率、課堂秩序、對教師的應有尊重方面表現出自由放任的特點。
(2) 成人學生的學習觀念和對自主學習的認識存在偏差。他們在對待學習的態度上普遍強調“兩忙一難” (即工作忙, 家務忙, 學習難) , 很多情況下他們學習只是為了應付考試, 是為了拿學歷、晉職稱的無奈之舉。據統計有63%的學生上電大是為了拿文憑, 從而改變目前的工作環境, 而僅有9%的學生上學是為了學習獲取知識。
(3) 開放教育的學生都是成人在職學生, 雖然專業基礎較差但他們都有著豐富的社會實踐經驗、獨立思考問題的能力和較強的判斷力。在傳統教學法下, 教師始終是主角, 而學生在課堂上扮演著配合教師完成教案的配角, 這使得他們自身的優點無法得到有效的發揮, 更無法激發他們的學習興趣, 甚至會引起他們的反感, 致使一些原本想學習的學生, 由于教學方法的不得當, 而喪失了學習的興趣。
而正是這些“導”與“學”間的不和諧, 造成了開放教育教學得惡性循環。
2.5 實踐性環節中的問題
由于一些學生學習態度不端正, 致使形成性考核馬虎搪塞, 互相抄襲, 甚至從網上下載應付差使。而期末考試形式單一, 閉卷過多, 并不適合目前的開放教育形式和對象, 也會帶來學生作弊、教師難于監控等一系列問題。
3 電大遠程教育今后發展的策略
3.1 教學管理的宗旨:轉變角色, 明確定位, 重在創新
遠程教育學習中教師面臨的第一個挑戰就是要轉變觀念, 把自己定位為一個信息的支持者、知識的構建者和道德的監控者。例如:法國遠教中心 (CNED) 將注冊的學習者稱之為客戶, 而不是學生、學員, 從這一點我們就可以看出他們角色的轉變, 真正體現出他們在做遠程教育教學設計時, 以學生為中心的理念。
因此我們也應該樹立“學生需要我服務, 學生困難我幫助, 學生滿意我努力”的工作意識, 堅持“一切為了學生, 一切為了提高教學質量, 一切為了學校的發展”, 構建適應學生個別化學習的管理框架, 探索適合以學生為中心的教學管理模式。建議在實踐中建立以班級導學教師、學生面授教師與專業責任教師三線教學責任制, 從單一的對班級的扁平化管理演變為針對不同專業和課程的立體管理。由專業責任教師對課程管理和教學安排負責;由導學教師對班級管理和學生要求負責;由面授教師圍繞學生學習, 站在學生的角度考慮問題, 滿足學生需求。在這種立體的管理模式下, 三者應相互溝通交流, 在教學規范、教學過程設計、制度制訂時, 均考慮到學生的學習效果、工作能力的提高。
3.2 教學管理的核心:優質服務打造開放教育的品牌
建立完善的開放教育教學支持服務體系, 是開放教育教學質量的重要保證, 是對教育過程進行有效指導、管理和監控的核心。我們應努力從服務中贏得優勢, 在服務中提高教育教學質量, 以服務打造我校遠程開放教育的品牌。
首先, 我們應建立以服務于學生學習的學習支持為服務系統。這一系統可以分為以導學為目的咨詢輔導系統、以課程為單位的教學服務系統、以資源為內容的學習支持系統、以助學為主的環境輔助系統。各系統是彼此獨立又相互交織聯系, 共同指向學生的復雜和個性化的需求, 形成了多向的、立體的、動態的支持服務體系。建議充分體現以人為本的教育思想, 向學生提供多種媒體的“學習包”。對于具備上網條件的學習者, 要求他們以在線學習為主, 來校集中學習為輔, 學校為他們提供在線學習的資源和相應的幫助;對于那些僅具備方便使用多媒體電腦學習的學習者, 要求他們利用光盤或軟盤等輔導性課件自主學習, 來校集中學習為輔, 學校負責提供學習有關的光盤或軟盤資源;對于那些不具備以上學習條件的學習者, 要求他們來校集中學習為主, 在線學習為輔。同時教師應跟蹤輔導, 并通過多種方式交流答疑, 滿足學生的需求, 和必要的學習支持。
其次, 是要擁有優秀的CAI課件。因為它匯集了多種教學媒體之所長, 既能向學習者提供豐富多彩的教學信息, 又能提供生動、友好、多樣化的人機交互方式, 因而達到激發學習興趣, 加深知識理解, 提高學習效率的教學目的。同時, 它還可大大減少教師的重復性勞動, 這使得教師能有更多的時間去進行教學研究。
再次, 就是采用虛擬技術解決遠程教育的實踐教學問題。虛擬教育可在互聯網上完成教師與學生的遠距離“現場”教學, 師生可面對面交流, 讓學習者“實際”完成整個實驗過程, 接受高水準的“實際”動手能力的訓練。
3.3 教學管理的保障:建立質量監控體系
確保教學管理的順利實施, 離不開質量保障體系。我們可以采用教學檢查與反饋、教學質量評估等手段, 對整個教學過程的落實、主要教學環節質量標準的執行等情況實施有效監控, 強化各教學和教學管理環節, 穩步推進試點工作健康發展。
建議教學過程中的主要質量監控點有:對學生水平測試和入學教育的質量監控;課程教學過程的主要環節的比重、教學形式和互補作用的監控;面授輔導課的質量監控;學生個性化自學過程的質量監控考試工作的質量監控。
教學檢查和教學評估是保證和提高教學質量的必要手段。我們可以逐步建立和完善常規性教學檢查制度, 全面檢查與單項檢查相結合, 定期檢查與隨時抽查相結合的教學檢查制度, 在檢查中及時總結經驗、找出存在問題, 并采取有效措施來促進開放教育試點項目的健康發展。除了常規的教學檢查外, 學校還應組織職能部門不定期地對網上教學活動進行監控和評比, 對檢查結果公布。通過對網上教學情況的檢查來督促責任教師加強網上教學資源的建設, 加強與指導教師、學員的交互, 充分發揮網絡教學的優勢。
3.4 教學管理的目標:構建和諧的師生關系, 幫助每個學習者成功
我們要以構建融洽的師生關系, 創設民主、平等、和諧、輕松的課堂教學氛圍為突破口, 徹底摒棄舊觀念和舊方法, 改革傳統的課堂教學, 探索新的課程教學模式。以學生為中心, 適時恰當地運用激勵性評價的手段, 樹立學生的自信心, 調動學生的積極性, 教會學生學習的方法, 使其真正成為學習的主人, 形成終身學習的能力。有效地克服目前學生“混文憑”的局面, 從根本上解決思想教育所不能解決的問題, 從而實現“幫助每個學習者成功”的目標。
摘要：在當前全民學習、終身學習的大環境下, 全黨落實學習科學發展觀的主題下, 作為廣播電視大學, 如何利用自身優勢, 切合當前的契機, 利用現代的教育技術手段, 形成開放立交的教育網絡, 建設覆蓋全民的教育支撐平臺是我們應該思考的問題。筆者在此基礎上展開思考, 分析當前電大開放教育存在的問題, 并提出應對發展的策略。
關鍵詞：全民學習,機遇,挑戰,問題,策略
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電大開放教育論文范文第3篇
一、教學內容及教學中存在的問題分析
結合當前社會應用需求, 電大《計算機應用基礎》教學內容主要涉及到的三個大的部分, 分別是Windows XP操作系統、Word 2003文字處理系統、Excel 2003電子表格系統及Powerpoint 2003電子演示文稿系統。從教學內容上來看, 該課程內容都很貼近工作實際, 涵蓋了日常計算機辦公的大多方面, 需要學習的內容也相對較多。
在實際教學過程中, 由于該課程自身的特點, 課程內容比較抽象, 致使教師在教學過程中存在一些問題:
(1) 教學方法上缺乏針對性, 由于學生本身計算機水平相差較大, 對計算機基本知識和技能的掌握程度也有顯著的差異, 教學過程中未充分考慮此因素; (2) 教學模式單一, 教學認識上存在偏差。有的教師把該課程教學簡單的理解為計算機應用培訓模式, 對于課程理論只是空洞地講解, 在教學過程中單純的傳授操作步驟, 讓學生死記硬背, 機械的操作; (3) 教師動手能力不夠, 教學指導方法不符合學生實際。電大學生有其自身的特點, 要求教師具有較強的實際動手能力以帶動學生興趣, 使學生對課程感興趣, 在教學中引導學生從操作中找到學習方法。
二、計算機應用基礎教學模式的幾點思考
我們知道當前電大計算機應用基礎盡管作為一門基礎公共課程, 內容看似簡單, 由于電大學生固有的特點等因素, 教師在教學過程中有許多問題需要注意并加以解決, 下面主要針對上述提到的問題, 提出個人的解決方法和建議。
1. 提高教學效率, 做到有重點性和有選擇性。
在教學過程中, 由于課程內容較多, 而教學時間較短, 這就不得不要求教師根據學生實際水平進行有針對性的調整, 指出重點和難點, 讓學生有重點、有目標地進行學習, 同時有選擇性地把學生認為的難點著重分析講解。對實踐操作要求較高的課程, 著重對學生操作過程中提出的難點進行詳細分析和操作示范, 并要求學生上機單獨操作;而對于理論性較強的課程, 譬如計算機網絡基礎等課程, 則要求指出重點, 強調理論學習。
2. 注重教學模式創新, 案例教學與目標評測相結合, 培養學生學習興趣和動手能力。
學習興趣的培養在教學中的作用非常重要。興趣是學習的內在動力, 只有激發學生的學習興趣, 學生才會變被動接受為主動自覺地學習, 學習的成效才能得以提高。教學實踐表明, 一味地講解理論知識, 內容抽象且空洞乏味, 學生難以接受和消化。通過適當的案例講解促使學生帶著實際問題進行分析思考, 以點帶面逐層分解處理, 引出許多相關知識點, 使學生易于理解和吸收。在案例教學過程中, 注重啟發學生積極思考, 教師通過事先設計好的演示文稿, 在教學過程中現場演示, 吸引學生聽課的注意力, 從而激發學生的學習興趣。同時, 在課堂上給學生制定學習目標, 在上機操作過程中, 隨機抽取學生進行操作演示, 并對其結果進行評估計分, 作為學生學習成效的重要參考, 并不斷改進教學工作。
3. 完善教師教學評估制度, 強化教師隊伍能力建設。
完善教學評估制度, 實現要求教師在教學過程中, 以學生為主體, 以學生的理論成績與實踐能力為評估依據, 鼓勵教師教學手段和方式上進行創新。學校教研組不定期的開展對教師教學進行聽課、評課活動, 對每位教師的教學質量進行摸底評估。同時, 學校通過定期舉行各類學生座談會等方式, 廣泛聽取學生意見, 了解學生實際學習情況。評估結果既要以學生成績和實踐能力為硬性標準, 同時也要征求課程教師的意見, 了解其教學思路, 做到教學民主, 評估公正。
計算機課程的教師理應是計算機操作方面的能手。在計算機教學過程中, 教師的實際操作能力至關重要。教師熟練的操作技能是教學質量的重要保障, 對激發學生學習興趣起到積極的感召作用。因此, 強化教師隊伍能力建設是計算機應用基礎教學成效的重要保證。
4. 分組學習與網上交流相結合, 充分利用網絡資源平臺。
網絡技術改變了傳統教育方式, 使得人們獲取教育的方式更為開放。電大學員由于大多都是在職人員, 所在地域分布很廣, 計算機水平參差不齊, 學習的動機也相差較大。在傳統的集中授課方式的同時, 充分考慮到上述情況, 按照計算機水平及地域等因素, 對學員進行分組, 小組每半個月進行集中學習, 將學習中遇到的問題集中由組長反饋給教師。教師通過網絡平臺按照小組學習水平情況布置相應作業、發布教學課件, 利用校園BBS、QQ群等多種形式定期在線交流, 為學生自學和復習提供方便。
三、結束語
作為適應現代信息應用實際要求的計算機應用基礎課程, 其教學模式也在不斷的探索和發展中, 如何使學員在較短的時間內更好的掌握這門實踐性較強的課程, 成為今后開放教育計算機教師工作的重點。要能做好這項工作, 惟有在教學實踐過程中, 不斷的探索, 不斷的創新, 結合實際, 把握社會發展需求, 做到校內教學與社會需求相適應, 不斷探索出符合自身教學實際的新模式。
摘要：本文通過對電大學員自身特點和本課程教學內容分析, 結合自己在教學實踐過程中的體會和心得。對教學模式及方法方面進行探討, 望對該課程教學工作有一定的理論指導意義。
關鍵詞：計算機應用基礎,教學模式,開放教育,教學實踐
參考文獻
[1] 呂鳳齊.電大《計算機應用基礎》教學改革初探[J].現代交際, 2010, 9.
電大開放教育論文范文第4篇
目前, 我國計算機市場的主體仍然是行業應用市場。在國家“以信息化帶動工業化”戰略的指導下, 行業應用市場總體上保持穩定增長, 但行業間需求不一, 增長各異。國家信息化進程已經涉及到各行各業。大量的傳統企業在不斷加快信息化建設的進程, “以信息化帶動工業化, 以工業化促進信息化”, 這是我國已經確定的長遠戰略發展目標, 而計算機應用技術專業人才的短缺成為阻礙信息建設發展的瓶頸。
計算機應用技術人才的社會需求總量在計算機行業屬于排名靠前的, 每年大約需求100萬各種類型的畢業生, 高職院校畢業生主要從事計算機應用行業的基礎工作, 特別優秀的可以從事一些開發研究工作, 但大部分是從事計算機應用工作。
2 電大開放教育的特性
電大開放教育是實現一校多區資源共享、校際之間學分互認的理想途徑;是教師教育學歷與非學歷一體化、職前職后相銜接和溝通的有益探索;是一種新興的教育形式。開放教育有這樣幾個優點: (1) 隨時隨地學習, 取消和突破種種對學習的限制和障礙, 對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制; (2) 以學生和學習為中心, 而不是以教師、學校和課堂教學為中心;采用各種教和學的方法、手段; (3) 充分利用數字技術、網絡通信技術、多媒體技術、計算機技術等組成的現代信息技術平臺之上的一種教學模式。
雖然開放教育有著很多的優點, 但也存在著一定的缺點: (1) 開放式教育目前上課方式主要是周六日或者節假日上課或者網絡上課, 學員難以全身心投入學習; (2) 課程課時比較短, 特別是一些技術應用型課程的課時間隔的拉長, 使得學生對基礎知識的掌握不是很扎實; (3) 教師很多是外聘或者身兼多職, 與學生缺少課堂或者課后的教學互動。
3 開放教育計算機專業畢業生生存在的主要問題
近年來, 隨著計算機技術的發展, 計算機技術已應用到生產生活的各個方面, 社會需要的是大量懂得的計算機技術應用人員, 企業需要有一定的實踐經驗, 能很快進入工作崗位的、動手能力強的畢業生, 而電大開放教育的特殊性決定了其培養出來的依然是大量理論型、研究型計算機人才, 因在培養過程中缺乏過硬的實踐實習環節, 導致大部分通過計算機課程考試的學生計缺乏基本的抽象分析問題能力和獨立解決問題的能力, 對工具和方法的應用不熟、經驗不足, 責任心和紀律性不強, 缺乏實際應用能力, 不能很好地將計算機技術應用到生活工作中, 已不能適應信息化社會對計算機人才的需要。但現狀是導致就業市場上一方面是企業急需大量懂得計算機應用人才, 卻難以選擇到滿意的求職者;另一方面是電大開放教育培養出來的畢業生難以滿足企業的需要, 就業率持續走低。
4 對電大開放教育培養計算機應用型人才的意見
4.1 整體提升電大開放教育師資隊伍
教師隊伍整體素質的高低, 是教育質量優劣的決定性因素。以培養應用型人才為目的開放教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求, 這就需要不僅具有理論教學的能力, 而且還應具有項目設計開發應用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關實際應用開發經驗, 在教授理論課程時, 能夠深入把握課程的要點, 并結合具體應用實例進行講解, 而且能夠在學生專業技術上、就業上給予積極的支持與幫助, 同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。學校在建設雙師型隊伍過程中, 可靈活采取多種形式, 可鼓勵與支持理論型專業課教師參與企業項目的應用開發, 使教師得到應用能力實踐與提高的機會, 也可招聘在一線的開發應用人員到院校從事實踐實習型課程的教學工作。因此, 電大開放教育要培養計算機應用型人才的發展必須重視教師隊伍建設, 努力提高教師整體素質。
4.2 改革課程體系與教學方法
目前電大開放教育計算機應用技術的課程體系, 是根據學生的學習特點設計的。但有內容只是注重理論知識的培養, 實用技能的訓練相對不足, 課程內容滯后于專業技術的更新與發展, 案例教學、項目教學內容極少, 導致學生在實際工作中分析和解決問題的能力較弱, 所以應建立與職業能力、培養目標相適應的理論教學體系、實踐教學體系及素質教育體系, 課程體系改革要體現以職業素質為核心的全面素質教育和人才培養。
在教學方法方面, 雖然基本上采用了計算機理論與上機實踐相結合的授課方法, 但對學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足。如今, 電子網絡和多種媒體教學已走進電大各個教室, 因此教師應熟掌握好現代化遠程教學技術及其各個手段, 以適應電大開放教學的需要。
4.3 改變學生的學生態度, 引導學生自主學習
開放教育要求計算機專業的教師在課堂上成為與學員共同學習的參與者;而學生則要改變自己學習的從屬地位, 提高自己的學習主動性。但在實際的學習過程中, 即使教師已轉變自己的教學思維, 如果學生仍然抱著“衣來伸手, 飯來張口”的被動學習態度, 培養目標仍然難以達到。創新教學理念, 變教學過程的灌輸式為引導啟發式。學生通過自主學習獲取計算機知識與一般傳統獲取知識不同, 它不是被動地接受教師的灌輸, 不是單靠記憶和機械訓練進行, 而是學生主動地嘗試和發現問題, 充分發揮學生學習的主動性和創造性, 讓學生擁有更多計算機學習的自主權, 教師更多地是對學生加以引導、啟發而不是代替。
4.4 改善專業實訓條件以及軟件教學資源
目前, 大多數電大院校雖已普遍建立計算機房, 但由于種種原因沒有良好的實訓基地, 實踐教學設施條件不足, 特別表現在軟件教學資源不足, 現有硬件條件難以發揮應有作用。只有改善了業實訓條件與軟件教學資源, 使學生實際操作學時比例加大;實訓項目范圍擴大;創造相應專業的真實情境, 才能使學生在仿真環境中, 不僅掌握計算機專業的核心技術和技能, 而且熟悉和了解與計算機專業相關的技術和技能, 得到基本能力、基本技能和職業綜合素質的全面訓練。
摘要：電大開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的, 以培養應用型人才為主的一種新型教育模式。筆者任教的計算機專業中學生普遍反映計算機課程太難、太枯燥, 只是為了考試而學習。本文分析了目前開放計算機專業教學中存在的一些問題, 并提出了對開放教育計算機應用型人才培養的幾點建議。
關鍵詞：開放教育,計算機專業,實用型人才,培養
參考文獻
[1] 王琦.優化人才培養模式——提高計算機專業學生就業競爭力[J].計算機教育, 2007.
[2] 顧可民.計算機專業實用型人才培養模式的研究與實踐[J].遼寧教育研究, 2007.
電大開放教育論文范文第5篇
題庫一
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.函數，則
。
2.若函數,在處連續，則
。
3.曲線在點處的切線斜率是
。
4.
。
5.微分方程的階數為
。
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.函數的定義域是(
)。
A.
B.
C.
D.
2.設，則(
)。
A.
B.
C.
D.
3.下列函數在指定區間上單調減少的是(
)。
A.
B.
C.
D.
4.若函數，則(
)。
A.
B.
C.
D.
5.微分方程的通解為(
)。
A.
B.
C.
D.
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.計算極限。
2.設，求。
3.計算不定積分。
4.計算定積分。
四、應用題（本題16分）
用鋼板焊接一個容積為4的底為正方形的無蓋水箱，已知鋼板每平方米10元，焊接費40元，問水箱的尺寸如何選擇，可使總費最低?最低總費是多少?
試題答案及評分標準
(僅供參考)
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.
2.1
3.
4.
5.5
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.D
2.A
3.B
4.C
5.D
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.解：原式
11分
2.解：
9分
11分
3.解：=
11分
4.解：
11分
四、應用題（本題16分）
解：設水箱的底邊長為，高為，表面積為，且有
所以
令，得，
10分
因為本問題存在最小值，且函數的駐點唯一，所以，當時水箱的表面積最小，
此時的費用為
(元)
16分
題庫二
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.函數，則
。
2.
。
3.曲線在點處的切線方程是
。
4.
。
5.微分方程的階數為
。
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.函數的定義域是(
)。
A.
B.
C.
D.
2.當(
)時，函數，在處連續。
A.0
B.
C.1
D.
3.下列結論中(
)不正確.
A.在處連續，則一定在處可微。
B.在處不連續，則一定在處不可導。
C.可導函數的極值點一定發生在其駐點上。
D.若在[a，b]內恒有，則在[a，b]內函數是單調下降的。
4.如果等式，則(
)
A.
B.
C.
D.
5.函數是微分方程(
)的解。
A.
B.
C.
D.
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.計算極限。
2.設，求。
3.計算不定積分。
4.計算定積分。
四、應用題（本題16分）
欲做一個底為正方形，容積為32立方米的長方體開口容器，怎樣做法用料最省?
試題答案及評分標準
(僅供參考)
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.
2.1
3.
4.
5.5
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.C
2.B
3.A
4.A
5.D
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.解：原式
11分
2.解：
9分
11分
3.解：=
11分
4.解：
11分
四、應用題（本題16分）
解：設底邊的邊長為，高為，用材料為，由已知，于是
6分
令，解得是惟一駐點，易知是函數的極小值點，也就是所求的最小值點，此時有，所以當，時用料最省。
16分
題庫三
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.函數，則
。
2.
。
3.曲線在點處的切線方程是
。
4.
。
5.微分方程的階數為
。
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.函數的定義域是(
)。
A.
B.
C.
D.
2.當(
)時，函數，在處連續。
A.0
B.1
C.
D.
3.下列結論中(
)不正確。
A.若在[a，b]內恒有，則在[a，b]內函數是單調下降的。
B.在處不連續，則一定在處不可導。
C.可導函數的極值點一定發生在其駐點上。
D.在處連續，則一定在處可微。
4.下列等式成立的是(
)。
A.
B.
C.
D.
5.下列微分方程中為可分離變量方程的是(
)。
A.
B.
C.
D.
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.計算極限。
2.設，求。
3.計算不定積分。
4.計算定積分。
四、應用題（本題16分）
欲做一個底為正方形，容積為32立方米的長方體開口容器，怎樣做法用料最省?
試題答案及評分標準
(僅供參考)
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.
2.2
3.
4.
5.3
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.C
2.B
3.D
4.A
5.C
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.解：原式
2.解：
3.解：=
4.解：
四、應用題（本題16分）
解：設底的邊長為，高為，用材料為，由已知，于是
令，解得是唯一駐點，易知是函數的極小值點，也就是所求的最小值點，此時有，所以當，時用料最省。
題庫四
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.函數，則
。
2.
。
3.曲線在點(1，1)處的切線方程是
。
4.若，則
。
5.微分方程滿足條件的特解為
。
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.函數的定義域是(
)。
A.
B.
C.
D.
2.若函數f
(x)在點x0處可導，則(
)是錯誤的。
A.函數f
(x)在點x0處有定義
B.函數f
(x)在點x0處連續
C.，但
D.函數f
(x)在點x0處可微
3.函數在區間是(
)。
A.單調增加
B.單調減少
C.先增后減
D.先減后增
4.在切線斜率為2x的積分曲線族中，通過點(1,
5)的曲線為(
)。
A.
B.
C.y
=
x2
+
3
D.y
=
x2
+
4
5.微分方程的階數為(
)。
A.2
B.3
C.4
D.5
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.計算極限。
2.設，求。
3.計算不定積分。
4.計算定積分。
四、應用題（本題16分）
欲做一個底為正方形，容積為108立方米的長方體開口容器，怎樣做法用料最省?
試題答案及評分標準
(僅供參考)
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.
2.
3.
4.
5.
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.B
2.C
3.D
4.D
5.A
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.解：原式
2.解：
3.解：=
4.解：
四、應用題（本題16分）
解：設長方體底的邊長為，高為，用材料為，由已知
令，解得是唯一駐點，且，
說明是函數的極小值點，也就是所求的最小值點。所以當，時用料最省。
題庫五
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.函數，則
。
2.若函數,在處連續，則
。
3.函數的單調增加區間是
。
4.
。
5.微分方程的階數為
。
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.設函數，則該函數是(
)。
A.奇函數
B.偶函數
C.非奇非偶函數
D.既奇又偶函數
2.當時，下列變量為無窮小量的是(
)。
A.
B.
C.
D.
3.若函數f
(x)在點x0處可導，則(
)是錯誤的。
A.函數f
(x)在點x0處有定義
B.函數f
(x)在點x0處連續
C.函數f
(x)在點x0處可微
D.，但
4.若，則(
)。
A.
B.
C.
D.
5.下列微分方程中為可分離變量方程的是(
)。
A.
B.
C.
D.
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.計算極限。
2.設，求。
3.計算不定積分。
4.計算定積分。
四、應用題（本題16分）
某制罐廠要生產一種體積為V的有蓋圓柱形容器，問容器的底半徑與高各為多少時可使用料最省?
試題答案及評分標準
(僅供參考)
一、填空題（每小題4分，本題共20分）
1.
2.2
3.
4.
5.4
二、單項選擇題（每小題4分，本題共20分）
1.B
2.A
3.D
4.C
5.B
三、計算題（本題共44分，每小題11分）
1.解：原式。
2.解：。
3.解：=。
4.解：。
四、應用題（本題16分）
解：設容器的底半徑為，高為，則其表面積為，由已知，于是，則其表面積為