pbl教學論文范文

pbl教學論文范文第1篇

摘要：隨著新課程課程方案的下發落實，越來越多創新教育模式融入到學科教學中來，作為教育引導者，教學方案的制定者，教師要保持與時俱進心態，著力為學生構建更優質的學習環境?？茖W作為小學階段的重要課程，對學生綜合素養的提升與發展起著重要作用，新時期下，廣大教師將提高對PBL教學法的實踐運用，完成小學科學課程構建。那么該如何展開具體操作，本文將從多個角度，展開分析論述。

關鍵詞：PBL教學法;小學科學;教學策略

傳統小學科學教學活動大多以教師講授，學生被動吸收為主，這樣的教育模式，難以達到高效課堂的構建目標。PBL教學法作為一種創新教學方法，在實踐中加以運用，能夠充分發揮學生的主體作用，使學生的所有學習活動都以真實問題展開，并能夠讓課堂教學形式變得豐富多彩，教學內容更加充實。

一、PBL教學法本質特征

（一）以項目為中心

在運用PBL教學法開展科學教學活動期間，教師要注重從教材出發，圍繞教學內容，精心設計項目主題，以便學生能夠圍繞特定項目，進行分工合作，并在解決問題過程中，吸收獲取教材知識，從而促進自我發展。這樣的模式，要比教師“填鴨式”的教育方法更具實效性。

（二）注重以生為本

以往教學活動中，教師大多主導著整個課堂，學生處于被動地位，課堂氛圍較為沉悶，且知識的流動效果較差。而PBL教學模式則更注重凸顯學生的主體地位，學生不再是知識的被動接收者，會逐漸成為知識的探究者、成果的評價者和課堂的主導者，以此能夠使師生實現角色互換，教學過程也會更加流暢。

（三）注重團隊協作

新時期下，教師采用PBL教學模式進行教育指導，會使學生接收更多探究項目，但是如果僅僅依靠學生一人之力，很難讓教學問題得以優化解決，因此，需要教師組織構建多個學習小組，細分教學任務，促使學生能夠在合作模式下，完成對項目的學習，從而提升學習效率。

二、基于PBL教學法下小學科學的課程構建策略

（一）立足學生發展，設定培養目標

在組織開展科學教學活動期間，基于PBL教學法指導學習，需要教師從學生角度出發，圍繞教材設定明確培養目標，然后開展教學活動，以便達到啟迪思維、提升智慧等教育效果。

比如在學習《水能溶解一些物質》這部分內容時，教師要做好備課，明確教學目標及方向：通過學習，使學生掌握教材中的科學概念，學會觀察和描述幾種固體物質在水中的溶解和不溶解現象，并能夠嚴格按規范利用溶解裝置進行實驗，從而激發學生參與科學活動的興趣。在明確目標指引下，教師的授課和學生的學習會更加順利流暢，教學效率也會隨之提升。^[1]

（二）結合教材內容，設定思考問題

PBL教學法在科學活動中的運用，需要教師能夠結合教材內容，挖掘優質的思考問題，并為學生提供學習導向。通過這樣的教育方法，能夠使學生引發認知沖突、迸發思維火花，增強參與課堂的積極性，并獲得更好的學習效果。

優質的問題具備多種屬性，可以包括分析、綜合、評價、批評等多種類型。比如在學習《沉浮與什么因素有關》一課時，教師可以根據項目試驗及教學目標，設計如下問題：物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？接著，再組織學生進行實驗探究活動，以便學生能夠通過實驗，完成知識的獲取，從而提升科學素養。

（三）構建學習小組，提升學習效率

運用PBL教學模式開展授課，需要教師結合實際情況，為學生進行學習小組構建，以便學生能夠通過合作探究活動，從中獲取知識與能量，進而切實增強學習效率。

比如在學習《水能溶解一些物質》這部分內容時，為了使學生進一步激發溶解問題的興趣，教師可以根據學生學習情況，將其分為多個小組，每組4-6人，然后再根據具體內容，設計主題項目，以便學生能夠通過動手操作，感受食鹽、沙子、面粉在水中的變化，以此分析不同物質在水中的溶解程度。在小組探究中，學生的思維能力、探究能力、分析能力會得到全面提升，學習效果也會得以優化提升。

（四）進行成果交流，及時展開評價

PBL教學模式在課堂中的運用，不僅要關注學生學習成果，還要了解學生在學習過程中的系列行為和表現。對此，需要教師結合實際情況，靈活運用多種方式，引導學生進行成果交流，并對其展開系列行為展開評價，以此推動教育進程，全面提升學生學習效率。^[2]

比如在引導學生開展《測量力的大小》這部分內容的學習活動時，教師圍繞教學目標，組織學生參與實驗探究，之后還要注重使學生對實驗成果進行分析和交流，同時，教師也要綜合各個方面，對學生學習行為、學習態度等進行評價，通過這樣方式，可以使學生感受到來自教師的關注，并使其對自身學習過程中的一些問題進行優化和完善。

綜上所述，可以看到，在小學科學課堂活動中，運用PBL教學法進行授課，需要教師保持創新精神，對學生展開有效引領，以便學生能夠在科學學習期間獲得更好的學習效果，從而提升綜合素養。

參考文獻：

[1]趙曉林. PBL教學法在小學科學教學中的應用研究[D]. 山東師范大學， 2020.

[2]張屹， 陳珍， 白清玉，等. 基于移動終端的PBL教學對小學生元認知能力的影響研究——以小學科學課程”地球的運動”為例[J]. 2021（2017-7）：79-87.

pbl教學論文范文第2篇

摘 要：婦產科護理是一門理論性、實踐性較強的課程。傳統授受制教學模式很難激發學生學習興趣，導致學生理論知識、實踐技能水平較低。鑒于此，本文詳細探究了PBL模式在婦產科護理教學中的應用，以期全面提高學生的學習質量。

關鍵詞：PBL模式；婦產科護理；教學方法

在傳統婦產科護理教學中，學生實踐技能得不到鍛煉，發現問題、解決問題的能力不足。因此，積極探究PBL模式在婦產科護理教學中的應用，具有重要的指導意義。

一、PBL 教學法的概念

Problem-based learning（PBL）是以問題為導向的教學方法，其誕生于西方國家，并在全球范圍內得到了廣泛運用。這種教學模式以學生為中心，以問題為導向，注重任務的真實性，強調通過有意義、復雜的問題情境設計，激發學生的合作意識與探究意識，培養學生的自主學習能力與問題解決能力。

二、PBL模式在婦產科護理教學中的應用

1.確定學習目的

教師應做好備課工作，結合婦產科護理教學大綱確定學習目的。教師在明確學習目的基礎上合理設置問題情境或案例，在具體問題的引導下指引學生學習。需注意，問題情境或案例的設計一定要注意邏輯性與時效性，要以臨床案例為先導，以學生為中心。在具體案例選擇中，教師可選擇臨床上較為常見的案例，例如產后出血患者的護理、科學接生、婦科炎癥患者的護理等。

2.學生討論，引導學生自學

按照“組間同質、組內異質”的原則，教師將學生分成不同的學習小組，每小組4～5人，每組選定組長。教師負責學生討論學習的方向與節奏，組長負責本小組成員的具體討論和學習活動。在具體案例問題的指引下，學生的積極性、合作性被激發，從而更好地開展探究活動。學生可討論PBL案例形成的具體問題，例如陰道沖洗適應癥、操作方法、使用物品、沖洗作用、禁忌癥等。小組成員結合具體的教學問題檢索文獻，查閱書本，進行實驗室操作，并在共同討論下制訂護理方案。然后，小組成員進行模擬護理練習，并不斷優化護理方案。組長將本小組討論的結果、設計方案、收集證據等通過書面方式歸納、整理。

3.歸納總結

小組成員討論完成后，應在教師的指導下進行歸納總結。教師請不同小組成員發言，并演示自己的設計方案，其他小組成員負責點評。在這一過程中，教師應做好指導及協調，把握好學生討論的方向與深度，規范學生的演示操作流程，強調具體演示環節中的重要細節，與患者溝通協調的注意事項等。

三、PBL模式在我校婦產科護理教學中的應用效果

隨機選取我校2014級專護5班，專護6班共100名學生作為研究對象。其中，專護5班50名，男7名，女43名，學生年齡在18～23歲之間，平均年齡為（22.0±1.5）歲；專護6班50名，全部為女生，學生年齡在18～23歲之間，平均年齡為（22.2±1.6）歲。對專護5班采用傳統授受制教學模式，對專護6班采用PBL教學模式。

結果：（1）專護6班學生婦產科護理理論知識考核成績（95.2±5.6）分顯著高于專護5班（80.0±3.5）分，組間差異具有統計學意義（p<0.05）；專護6班學生婦產科護理實踐技能考核成績（95.2±5.6）分顯著高于專護5班（80.0±3.5）分，組間差異具有統計學意義（p<0.05）。（2）專護5班學生對傳統教學方法持肯定態度的15人，占20.0%，持否定態度的35人，占80.0%；專護6班學生對PBL教學方法持肯定態度的35人，占80.0%，持否定態度的15人，占20.0%，組間差異具有統計學意義（p<0.05）。

與傳統教學模式相比，PBL教學方法的優勢如下：第一，PBL教學模式將傳統授受模式轉變成啟發式教學，真正保障了學生的學習主體地位。學生帶著問題學習，教師著重強調學生學習中的重難點，這樣能使學生更好地掌握疾病因果、轉變之間的關系。第二，PBL教學模式能全面提升學生的學習積極性，這種教學模式在自主學習、獲得結論方面優越性更強。PBL教學模式能顯著提升學生實踐操作技能與理論學習成績。第三，PBL教學模式有助于培養學生的交流協作能力與團隊合作精神。PBL教學模式的開展以小組學習為主要形式，教師主要起到學習指導、幫助的作用。在教師指導下，小組成員之間相互討論、共同學習，及時發現學習中的錯誤以及不規范操作。另外，PBL教學模式的應用，有助于全面提升教學質量，在臨床案例指導下，啟發學生積極思考，主動解決問題，在實踐中升華、驗證理論知識。

四、結語

PBL模式在婦產科護理教學中的應用效果顯著，能全面提高學生的學習積極性，提高理論學習、實踐學習技能，值得推廣。

參考文獻：

[1]李琴.小組合作教學法在婦產科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2014，32（8）.

[2]樸麗，王紅，王晶，等.PBL 教學查房在婦產科本科護生帶教中的初步應用[J].中國實用護理雜志，2014，30（s1）.

[3]丁艷萍，穆曉云，王一博.PBL 結合情景模擬教學法在婦產科護理臨床見習課中的應用[J].護理研究，2014，14（23）.

pbl教學論文范文第3篇

◆摘  要：在素質教育的推行，教育有很大的變化，一定程度上修正了應試教育甚囂塵上的教學態度，在化學科目里也迎來了新課改?；瘜W是一門細致綜合的學科，為了培養學生優質的思維能力，引入PBL模式的教學理念，優化傳統填鴨式教學，帶動學習積極性，多維度提高學生學習，進而全面發展學生。

◆關鍵詞：化學教學;PBL理念;教學實踐

如今化學課堂依舊是傳統的教學模式，學生課堂上汲取知識非常有限，非常需要加入新的教學理念，打破這一師生勞累的教學現狀。當下教學模式從教師為主轉變為學生為主，PBL教學理念正適應了現在的教學總目標，是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教學方法。

一、化學課程教學現狀

1.固定的傳統教學模式

現在化學課程模式好比流水線生產，師生互動非常固定，學生學習需要非常專注，課后消化學習時間比例較大，多是基礎知識的灌輸，缺乏培養學生化學實踐能力，讓學生掌握化學學科基本規律，靈活運用學到的知識，不斷的啟發自身思維。

2.缺少課堂積極性氛圍，教學不生動

學生存在巨大的潛力也意味著存在巨大的不確定性，如果在化學教學不活躍的氛圍里學習，學生對化學不感興趣，必然南轅北轍。這種不佳化學的教學質量，低迷不活躍的教學氛圍模式。課堂里教師與學生缺乏互動交流，沒有正確的教學計劃，無法達到教師正確的知道與活躍的學習氛圍，必須讓學生為課堂的中心，自主探索。

二、PBL教學理念的必要

PBL教學理念，是一套設計學習情境的教學方法，是帶入問題學習或者集中討論學習的方法，它是基于現實世界的以學生為中心的教學方法。在化學的教學中，教師仍是課堂的主題，不利于學生發展，就要從學生為主體，學生主動提問、主動交流開始。PBL模式下，正是以增加師生交流頻率，一種新式有趣且生動的教學方法。

三、PBL教學理念與化學課堂內教學的結合

現在大多數化學實驗教學皆是教師在講臺開展實驗教學，由學生觀察，記錄所見所聞寫出化學實驗課堂作業，解算化學公式，這一堂課程學生基本上只限于文筆上的學習，并未參與化學實驗中來。PBL教學理念主要是以學生為主體，學生自身參與進來，由教師指導下，生動的課堂教學。如何做到有機結合，例如：人教版九年級化學必修第一冊《鐵及其化合物》，由教師提前準備課堂道具，課堂上介紹鐵，提問下面擺在講臺上的東西，哪些是鐵，哪些是鐵的化合物，讓學生們上臺分辨，互相討論，在知識競爭中，學生們的積極性會猛然增漲。好比擺上氣球、瓷器碗、吸鐵石、鋼絲球、粉筆、膠水等具有種類代表性的物件，學生們能快速分辨出是鐵與非鐵。又或者是教師指導下，讓互相同桌的同學指出對方身上帶有鐵的事物，可以是衣服上的鐵拉鏈、是鞋子底板有粒釘子、坐的凳子下有鐵架、身體里的血液帶鐵元素等等，教師再搭配原本的基礎教學知識，利用情景結合和課堂的互動來打造活躍的學習氣氛，進而提升化學科目的教學質量。教師可以準備多一些這種針對某個知識點的趣味性課堂，以學生為主，讓學生自己參與進來，互相探討和研究，學生會主動翻閱書本，在書本里找到對應概念并加以自己的理解，靈活的運用到課堂實踐中來。這種PBL教學理念的加入，學生處于開朗的氛圍里快速的鍛煉思維能力，主動加入課堂學習中來，并迅速靈活運用自己所學的化學知識。

四、PBL教學理念與化學課堂外教學的結合

我們要研究PBL教學理念潛移默化的轉移到化學這門科目來，不僅表現在課堂中，可以利用課后學習，由學生自主探討，去學習?；瘜W也是從生活中來的，對于學生而言，將課本知識生活化，發現課本知識存于生活中，原有的課堂教學就會逐漸生活化，教師要正確引導學生結合生活去考察，從抽象變為眼見為實的神奇確。如果單從課本上學習，學生邏輯能力、思維能力和抽象想象能力都不足，只有漸漸的引導學生在生活中探索化學的奧秘，由此來課堂上進行總結、知識的歸納和問答，例如：人教版九年級化學必修第二冊《化學反應與能量變化》當中，教師根據課本知識“生活中物質變化的同時伴隨著能量的變化，是人類獲取能量的重要途徑”來制作教學計劃，在課堂末尾時布置課后觀察作業，讓學生們自己去尋找或者教師推薦幾個物質能量變化的事物，學生們去尋找、去觀察、再記錄、主動學習?？梢酝扑]能量物質變化的有鐵類生銹、奶制品變質、蒸發的水、火柴的燃燒、發光的燈泡、眼鏡上的霧氣等等。PBL教學理念首先結合提問，教師利用生活中的化學關系，透過基礎知識的傳輸，提出實驗性問題、令學生參與實踐，要求學生探討化學在生活中的現象以及實際應用，并加以基礎知識的解釋。這種不僅激發學生的興趣，而且學生的思考會變得活躍，從以往填鴨式被動學習轉為學生想明白其中的道理這樣一個模式。這種開放性的問題，通過討論研究，是一種積極的學習方法。在這種師生互相交流和研究性學習下，全面了化學知識的理解，豐富了知識的拓展面積，增進了學生的同時，還有利于教師教學的創新。所以要想優化學生的學習模式，改變原來固步自封的教學狀態，就應該創造新型的教學模式，在化學中加入PBL的教學理念，正是為了此事?；瘜W這門科中是需要大量的實驗，透過現象來參透其內在的知識含義，再將現象知識化，揮于筆下，記錄在學生的大腦里，明白化學的固定規律，自然的變化規律，使得學生成為全面有知識的人才。教師者應探尋新的教學方法，根據實際學習情況，制定PBL教學理念的教學方法，提高化學教學的質量。

五、結語

PBL教學理念是一個實踐性的教學，讓學生們參與建設，研究及探討，積極的學習。教師制定正確的教學計劃，選擇切合實際的實踐問題，這左右了化學這科目的教學質量?；瘜W本來就是復雜的學科，學生難以有效抓取重點知識，一邊在認識元素的同時又要參與計算元素，而PBL的教學理念就更方便快捷的讓學生得到理解，迅速的掌握原本難以消化的知識，PBL非常能調動學生的積極性，簡化教師復雜的教學講解，教師可以留存更多的時間教學難點重點，極大地提升化學教學的實效性。

參考文獻

[1]張俊.PBL教學模式在物理化學教學中的應用[J].化工管理，2021（04）：25-26.

[2]毛巧芝，胡斌，周洪，等.基于PBL模式的自主設計性實驗在教學中的應用[J].西南師范大學學報（自然科學版），2021，46（01）：187-192.

pbl教學論文范文第4篇

題

目：肝癌的規范化治療撰寫者：單

位：人民醫院類

型：臨床專業審核者：關鍵詞：肝癌日

期：

肝動脈化療栓塞術

2016年10月18日

教育處

二〇一六年十月

目 錄 醫學院第一附屬醫院 前

言

一、 學生知識儲備

1、 肝臟的解剖知識

2、 基本的閱片能力

3、 扎實的病史采集及體格檢查能力

4、 獨立完成病例書寫的能力

5、 對肝占位診治流程的基本掌握能力

二、 學習目標：

1、掌握肝癌患者的肝動脈化療栓塞術的適應證及禁忌證;

2、肝動脈化療栓塞術的流程

三、案例摘要

患者，男性，65歲，因“上腹隱痛不適1月余”入院。

現病史：患者2016年6月初無明顯誘因下出現右上腹疼痛不適感，門診彩超(2016-06-15)示：肝內實性占位，無發熱，無惡心嘔吐，無嘔血黑便，無腹痛腹瀉，飲食一般，睡眠、二便基本正常。否認乙肝病史。入院查體：BP 130/30mmHg，神清，精神可，淺表淋巴結未及腫大，皮膚鞏膜無黃染，心肺聽診未及異常，腹平軟，未見腹壁靜脈曲張，肝肋下5cm，脾肋下未及，無壓痛及反跳痛，移動性濁音陰性，雙下肢不腫。

四、關鍵詞：肝癌、肝動脈化療栓塞術、流程

五、課堂安排(時間分配)

1、病史匯報(5分鐘)

2、第一幕(16分鐘)

問題該怎么解決?( 5分鐘)

還要知道什么?(學習目標或議題)( 5分鐘) 如何知道?(行動計劃)( 5分鐘) 布置課后作業(1分鐘)

3、第二幕(16分鐘)

問題該怎么解決?( 5分鐘)

還要知道什么?(學習目標或議題)( 5分鐘) 如何知道?(行動計劃)( 5分鐘) 布置課后作業(1分鐘)

4、介紹學習資源及參考資料(1分鐘)

5、總結(2分鐘)

六、注意事項

1、注意適當的雙語教學

2、注意增加互動，充分調動學生的積極性及主動性

3、由淺入深地通過提問引導學生對本知識點的掌握

案例

(第一幕)

現在知道什么?(事實、依據)

患者，男性，65歲，因“右上腹脹痛不適1月余”入院。

現病史：患者2016年6月初無明顯誘因下出現右上腹脹痛不適感，門診彩超(2016-06-15)示：肝內實性占位，無發熱，無惡心嘔吐，無嘔血黑便，無腹痛腹瀉，飲食一般，睡眠、二便基本正常。否認乙肝病史。入院查體：BP 130/30mmHg，神清，精神可，淺表淋巴結未及腫大，皮膚鞏膜無黃染，心肺聽診未及異常，腹平軟，未見腹壁靜脈曲張，肝肋下5cm，脾肋下未及，無壓痛及反跳痛，移動性濁音陰性，雙下肢不腫?；颊呤兆∧[瘤科，此時你如何處置該患者?

問題該怎么解決?(想法、解決方法)

1、 該患者還需要完善哪些相關檢查以明確診斷?

2、 如何和家屬溝通?

還要知道什么?(學習目標或議題)

1、 原發性肝癌的診斷標準

2、 原發性肝癌的治療原則 如何知道?(行動計劃)

1、 完善血常規、凝血四項、肝腎功能、腫瘤標志物、乙肝/丙肝病毒學、心電圖、彩超引導下肝臟穿刺

2、 簽署知情同意書 課后作業

復習衛生部原發性肝癌診治指南

案例 (第二幕)

現在知道什么?(事實、依據)

患者血常規、凝血四項、肝腎功能、腫瘤標志物、乙肝/丙肝病毒學、心電圖均正常; 肝穿刺病理示：低分化癌，免疫組化：CK-pan++，CK8/18++，CK7-，CK19-，Hep-1+，AFP-，Glypican-3+，結合HE切片，本例應為低分化肝細胞性肝癌。

問題該怎么解決?(想法、解決方法)

1、 家屬簽署知情同意書

2、 擇期行肝動脈化療栓塞術 還要知道什么?(學習目標或議題)

1、 肝動脈化療栓塞術的適應癥和禁忌癥是什么?

2、 肝動脈化療栓塞術的具體流程 如何知道?(行動計劃)

2016-08-04行肝動脈化療栓塞術，患者仰臥于DSA臺上，下腹部及會陰部常規消毒、鋪巾，2%利多卡因5ml局部浸潤麻醉右股動脈鞘，滿意后以Seldinger技術穿刺右股動脈成功后，置入5-F動脈鞘組，并送入一根5FRH導管于腹主動脈內，注入5mg地塞米松，10mg阿扎司瓊，再選擇性插管入肝總動脈，DSA造影示肝右葉病灶，直徑15cm，血供豐富，染色明顯，在此處予灌注奧沙利鉑150mg+5-Fu 1g，后使用SP導管超選擇插管入肝右動脈造影，找到供血動脈，予碘化油20ml+表阿霉素20mg組成的栓塞劑17ml栓塞病灶，栓塞后見碘化油沉積良好，栓塞后再次造影腫瘤供血明顯減少，患者術后訴輕度右上腹脹痛，可耐受，術畢，加壓包扎穿刺點;術后安返病房。囑患者右下肢制動8小時，臥床24小時，常規護理。 課后作業

肝動脈化療栓塞術后，有可能的并發癥及處理包括哪些?還要完成哪些檢查?

學習資源

1、 教科書

2、 互聯網

3、 ?？齐s志

4、 多媒體授課

參考資料

1、 第七版人民衛生出版社的《內科學》

pbl教學論文范文第5篇

隨著科學技術的飛速發展，信息技術開始隨時隨地、時時刻刻地影響我們的工作、生活以及學習。如何將信息技術與學科教學相結合也逐漸成為越來越多的學者開始研究的話題?！半娮咏滩摹薄爸腔壅n堂”“資源中o”等各類網絡環境下的教學開始滲透至我們每個人的教育教學工作當中，小學科學課堂也不例外。在這樣的社會發展環境下，如何運用信息技術優化提升小學科學課堂教學的效果也成為了當代小學科學教師十分關o的問題。傳統小學科學課中過于注重學生對知識和概念的學習，學習活動的深度不夠，形式單一，對學生的科學能力和科學素養的培養有所欠缺。本文擬從教育信息技術發展的時代視角出發，立足個人的教育教學實踐經驗，具體論述教育信息技術與幾種小學科學學科教學模式融合的策略和實踐效果。

Part1

教育信息技術助力小學科學PBL教學模式

隨著信息社會的發展和現代技術的不斷成熟，未來學生將面對的生存環境將是更加復雜多變的。因此，我們作為教育者應盡快轉變思想，不僅要幫助學生“掌握知識”，更要引導學生“創造知識”。已有研究多次指出，探究式學習將學生作為教學的主體，可以很好地促進學生創新思維的發展、促進學生有效學習的發生，最終實現有效教學。目前已經有不少一線教育工作者將項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）引入自己的課堂之中，實踐發現，通過參與探究式學習，學生能夠更加愉快和自然地收獲知識與技能，并獲得問題解決的能力。

對于小學科學教師甚至是所有學科的教師來說，如何開展基于網絡的PBL更是一個具有極強實際意義的研究課題。信息時代對學生的技能有了新要求，其中信息技術素養是最為矚目的。對于利用教育信息技術更好地將項目學習與小學科學課程相結合，設計出基于小學科學課程標準的PBL課程，筆者有如下思路：首先，設計出以信息技術素養和科學素養融合為主的目標技能，借助微視頻設置導人情境。微視頻作為一種“短、精、快”的多媒體學習資源，有利于調動學生興趣和情緒，支持學生自主練習，促進成功的學習體驗。其次，借助網絡資源，搜尋與小學生生活密切相關的真實開放的驅動問題，設計學生更加感興趣的、有挑戰性的科學活動項目。最后，借助智慧課堂中的系列軟件，針對項目作品和目標的實現效果進行多元評價。

Part2

教育信息技術支撐翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是在教育信息技術推動下生成的一種新型教學模式，幾年前這種教學模式被引入到美國的課堂教學中，一時間成為了教育界的熱點話題。近幾年，我國也就此模式開展了大量的理論和實踐研究，目前已經形成了一定的研究成果。翻轉課堂教學模式能夠提高學生課前學習的自主性、有效性和課中學習的參與度和實踐力。然而，翻轉課堂教學模式也存在一定的問題，例如學生對科學課程學習的系統性受到影響，學生在準備課程學習材料過程中無從人手，導致翻轉澡堂的效果欠佳等。在這種現狀的觸動下，人們逐漸關注到建立小學科學教育資源中心的重要價值。筆者也曾針對這一問題開展過一定的行動研究，研究的核心問題是如何借助信息技術手段優化翻轉課堂模式在小學科學學科中的應用。通過實踐探索，發現為學生搭建起科學教育資源中心是一條可行之路?？茖W教育資源可作為學生在準備翻轉課堂過程中的腳手架，使學生的“備課”簡單化和高效化，最終能夠使翻轉課堂的過程更加順利。

許多學?；虻胤浇逃姓块T都在嘗試利用當前信息技術發展的優勢，建立各個學科的資源中心，希望可以借此凝聚教師個體中分散的資源，形成合力，提升教師的專業水平，減輕教師的工作壓力，拉高整個區域的辦學水平。在小學科學學科中，資源中心的作用更加突出，小學科學教育資源中心可以使有限的科學教育資源得到整合優化，最大限度地使軟硬件資源得到共享，不僅能夠提高教師的專業水平，還能夠幫助學生簡便、高效地獲取準確的科學知識，全面提高小學生的科學素質，助力翻轉課堂教學模式的實踐。例如，小學階段的許多科學小實驗非常適合做成單獨的操作視頻，學生準備好各類材料跟隨視頻操作是非常容易成功的，而在大班額的課堂教學過程中，教師帶領學生進行現場實驗操作，無法暫停、無法真正做到一對一指導，那么效果可能會稍差一些。在翻轉課堂模式中，需要學生提前預習，并在課上進行展示，最后才是師生共同的討論分析。如果學生可以提前利用這種視頻資源進行預習，那么課上的展示效果將會提升，最終師生的討論分析和科學原理總結過程也會更加高效。

Part3

教育信息技術推動思維導圖走進科學課堂

2017年發布的《義務教育小學科學課程標準》明確提出科學學習要以探究為核心，要求科學課程設計要為學生提供充分的科學探究機會，讓學生在像科學家一樣進行科學探究的過程中體驗科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，了解科學發展的歷史，形成尊重事實、善于質疑的科學態度?？梢?，新的課程標準對于小學科學課程的要求是多維的，為了更好地讓學生直觀地感受科學活動的多維性，在科學課堂中引入思維導圖就是一個不錯的選擇。將思維導圖工具應用于小學科學課的探究式教學，能夠引領學生思維的方向，聚焦核心問題，加深學生合作探究的深度，同時有助于學生對知識的主動建構，理清知識網絡，進行有意義學習。

利用現代信息技術手段讓學生體會思維導圖的重要價值，借助Mindmanger、x-mind等思維導圖軟件在小學科學課上開展教學活動，將看似分散的科學探究活動總結整理成不同的分支，讓學生的學習過程可視化地呈現在他們的面前，能夠幫助他們發現在活動過程中遇到的問題，從人員分工、工具選擇、順序步驟等多方面進行原因分析，嘗試通過多種方法來解決問題，提高小學科學課堂的教學質量。筆者曾采用實驗研究法以某年級兩個班的學生為研究對象，進行了為期一個學期的教學實踐研究，實驗班將思維導圖工具引入小學科學教學，對照班則采用傳統教學方法。研究結果表明，思維導圖與小學科學課的探究式教學有很多契合之處。當我們在信息技術的支持下，將多類思維導圖工具引入小學科學課堂之中時，往往能夠在很大程度上吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，促進學生科學素養的提高，提高學生的發散思維水平。這說明思維導圖工具可以有效支持小學科學學科中的探究式教學活動，與此同時思維導圖引入的做法還幫助學生“學會學習”，有不少學生還會將思維導圖工具應用于除科學以外的其他學科之中，提升各門科目的學習效率。

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結束語

小學科學課是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔著培養小學生科學素養的重要任務。教師如何運用多種教學模式和工具手段，讓學生主動參與到一個個科學問題的解決過程中是非常關鍵的。在信息技術飛速發展的今天，信息技術手段支撐下的小學科學教學為學生在更加真實的情境下完成各種學習任務、解決實際問題、成為學習的主體創造了十分優質的環境。作為小學科學教師，要堅持在科學課程的設計過程中時刻秉持以學生為中心的教育理念，充分發揮學生的創造力，努力使學生在真實的任務中建構知識體系，達成科學知識學習的目標。希望通過各類探索和實踐，不斷優化小學科學教育教學工作，為學生科學素養的形成打下良好堅實的基礎。