基礎樂理范文第1篇
所謂“樂理”, 《現代漢語詞典》的釋義為“音樂的一般基礎理論”。1按此釋義, “樂理”就是“音樂基礎理論”。音樂有中西之分, 樂理則有中外之別。換言之, 中西樂理雖有共性, 但也有個性。
1992年6月李重光出版的《基本樂理》下冊中, 第二十五講“五聲調式與七聲調式 (一) ”對于五聲調式是這樣闡釋的:按照純五度排列起來的五個音所構成的調式就叫做五聲調式。這五個音按照純五度排列起來, 由低到高依次叫做“宮、徵、商、羽、角”。將五聲調式中的五個音移在一個八度之內, 各音的名稱是:宮、商、角、徵、羽。李重光對中國五聲調式的闡釋淺顯明晰, 不過他并沒有明確提出“五聲性音階”的概念。那么, 提起“五聲性音階”, 首先我們需要明確何謂“音階”。李重光是這樣解釋的:音階是指調式中的音從主音到主音按高低次序排列起來。反之, 若不按高低次序, 則不能叫做音階。與此解釋相雷同的是童忠良、谷杰、周耘、孫曉輝所著的《中國傳統樂學》2中對于“音階”的定義:按照上行或下行的高低次序, 由主音到高八度主音的排列。這兩種解釋文字表述上略有差異, 但實質完全相同。需要強調指出的是, 以上兩種解釋都是以西方的音樂思維方式為出發點來闡釋“音階”概念, 實際上與我國傳統樂理中中國“音階”概念相比較, 二者術語雖然相同, 卻屬于兩個不同層次的涵義。也就是說, 李重光版本中大小調體系里的“音階”與“調式”是同一層次的同一對象, 說“調式”就是指的“音階”。而中國傳統所用“音階”則屬于比調式高一層次的概念, 是指不同調式共用音列的“音階”, 這種“音階”并不具體明確為某一種調式, 但它卻將使用其音列的多種調式包容在內。
明確了“音階”的概念, 具體到中國的五聲性音階, 就可以這樣來界定:可以用純五度關系連接起來的五個音, 叫做五聲音階。“宮、商、角、徵、羽”是我國古代音樂的階名, 也就是五聲音階中各音的名稱, 表示音階中的五個音級, 合稱“五聲”。“五聲”的概念及個別階名, 已經在我國春秋時期的有關文獻中不止一次地出現。如《左傳.昭公二十年》載:“一氣、二體、三類、四物、五聲、六律、七音、八風、九歌, 以相成也”。這是宴嬰對齊景公所說的話, 說明音樂和音階中各種各樣的變化是相輔相成的?！蹲髠?昭公二十五年 (前517) 》載子大叔回答趙簡子詢問揖讓、周旋之禮時說:“為九歌、八風、七察耳, 不吹六律, 不能定五音”。又說明“五聲”作為比較完整的音階理論體系, 至少在春秋時期已經確立。既然“五聲”在我國傳統樂理中由來已久, 結合李重光對此概念的闡釋, 就可以這樣來分析:五聲的構成是將音列按照純五度排列起來 (15263) , 也就是五度邏輯構成, 其音階結構12356i中, 大二度音程關系共三個, 同時還有兩個小三度, 一個大三度, 以及純五度 (轉位:純四度) 共四個。宮、商、角、徵、羽這五個音在相互的音程關系中, 每一個音都具有唯一性和確定性。在我國古代, 宮、商、角、徵、羽叫做聲名, 現代則稱之為階名。名稱雖不同意義實則相同。階名所起的作用是:將音階中各音與相應的名稱確定下來, 表明其在音階中的位置及相互關系。那么階名與唱名又有什么區別呢?通過分析我們可得出這樣的正確判斷, 也就是說, 凡符合音階結構關系中的某一個音, 就是相應的階名, 無論其具體的唱名如何, 一般來說唱名是可動的, 階名則通常是固定的。
以上簡單闡釋了五聲性音階的概念, 我們知道, 無論是中國傳統樂理亦或西方樂理, 提及音階往往與調式相連。所謂調式中的“調”, 指的是調式音高位置。與西方樂理的主、下屬、屬形態分析相雷同, 我們將宮、商、角、徵、羽所構成的五聲調式其主音及其上、下方五度音, 稱為調式骨干音, 也就是我國學者趙宋光先生50年代提出的“功能音”。那么其余的兩個則稱為色彩音。例如在以徵為主音的五聲性調式中, 徵的下方純四度為宮, 其上方純五度為商, 那么徵宮商就稱為功能音, 羽角則為色彩音。以此類推, 可以依次得出:羽商角與商徵羽為功能音時, 其色彩音分別為宮徵、宮角。由于宮和角做主音時, 各自分別缺少下方純五度和上方純五度, 所以功能音與色彩音是相輔相成的。將宮、商、角、徵、羽按照純五度關系排列出來, 依次為宮、徵、商、羽、角, 借鑒西方的形態分析不難看出, “商”恰好處于五音構成的五度邏輯中心, 所以表現為中性, 宮徵則為大調性, 羽角屬于小調性。
明確了五聲性音階與調式的概念, 我們就可以在記譜條件下, 按照一定的規律來辨明樂曲的調式調式屬性。但由于記譜與調式屬性有一致的, 也有其不一致的, 故需牢記一條原則:即五聲之間的音程關系是固定的, 只要確定其中一個音, 即可明確其他音級的性質, 進而明確調式屬性。另外還有一個至關重要的方法, 也就是以五聲中唯一一個大三度為宮角來辨別, 簡稱宮角關系法。對于五聲省略形式的調式辨別, 則需具體情況具體分析, 這里不再一一贅述。宮角關系法是我國學者于會泳先生于1959年所撰寫的《關于辨別調式問題》一文中率先提出來的。時至今日, 在五聲性調式辨別問題上, 依然讓我們受益匪淺。
二、七聲音階與調式
通過以上對五聲性音階以及相關調式的具體闡釋, 與之緊密相關的七聲音階就比較容易理解了。李重光在《基本樂理》下冊 (1992) 中這樣來解釋七聲調式:在五聲調式的基礎上, 在小三度音程之間加入不同的偏音而成。并且講明, 在我國古代, 宮、商、角、徵、羽叫做“正音”, 五聲以外的音叫做“偏音”。接下來進一步明確了四個偏音分別為清角、變宮、變徵、閏。我國古代文獻則將四個偏音歸結為:二變、二清。“變”即是變聲, 指的是比正聲低半音的音, “清”則是比正聲高半音的音。那么四個偏音中的“閏”按照我國古代文獻的講述, 叫做“清羽”更為確切, 這是我們學習中國傳統樂理時需要提醒明確的一個概念。在《后漢書.律歷志》中有這樣一句話:“黃鐘為宮…應鐘為變宮”?！端问?樂志》蔡元定所著的《燕樂》這樣來解釋變宮:“變宮以七聲所不及, 取閏余之意, 故謂之閏。”由此可以得知, 因為變也可以稱為閏, 所以變宮也可以叫做閏宮。所謂偏音, 也就是指的是七聲中依附于五聲而起潤飾輔助作用的音, 既然是依附、潤飾輔助, 則說明偏音本身并不獨立, 同時偏音與臨時變化音的區別就在于:偏音是音階內的音, 由其地位、作用決定, 臨時變化音則是音階外音。
那么, 在我國古代理論中都有哪些七聲音階呢?其實, 由五正聲加二變的結構形式 (123#4567) 叫做雅樂, 這也是為我國古代理論所認定的唯一形式。其依據則是三分損益生律。然而音樂實踐中最為常用的結構是五正聲加清角、變宮 (1234567) , 也就是李重光版本的清樂調式音階, 這種形式雖為古代理論所否認, 卻一直為音樂實踐中所應用, 依據不難看出是五度邏輯。至于李重光解釋的另外一種七聲調式音階 (燕樂123456b7) 因為歷來學界存疑, 故不在我們的具體闡釋范圍之內。
眾所周知, 由于中西方思維方式不同等原因, 從而導致中西方音體系存在諸多相異之處, 最為根本的便是:在七聲音階的使用上, 西方音樂以七聲為平均, 而中國傳統音樂則以五聲為核心。既為平均, 則無孰重孰輕之分, 既為核心, 則說明中國音樂是五聲立調, 偏音不立調。從而可以得出七聲調式辨別的關鍵是:區分五正音 (骨干) 與偏音 (非骨干) 。換言之, 也就是區別出宮角大三度與非宮角大三度至關重要。前面我們講過, 宮角大三度關系法適用于我國五聲性音階與調式分析, 由于中國音樂是以五聲為核心, 七聲只是背景, 所以宮角關系法同樣適用于中國的七聲調式辨別問題。
總之, 中國五聲性音階與七聲音階的關系可以借用黃翔鵬先生的話來表述總結:五聲以七聲為背景, 七聲則以五聲為骨干, 二者同為五聲性音階體系, 只是在具體的音列使用上多少有些不同。
摘要：中國傳統樂理與西方樂理雖同為音樂基礎理論, 但由于中西方音樂思維方式和方法不同, 從而導致中西方音體系存在諸多相異之處。本文以五聲性音階與調式為例, 詳細闡釋并辨析中國傳統樂理的核心基礎概念, 從而進一步得出結論:中國樂理以七聲為背景, 西方則以七聲為平均。
關鍵詞：樂理,五聲性音階,七聲音階,調式
注釋
11.中國社會科學院言研究所詞典編輯室編、現代漢語詞典. (“樂理”詞條) [z].北京:商務印書館.1978.
基礎樂理范文第2篇
一、繞口令
1、白石搭白塔 白石搭白塔，白塔白石搭，搭好白石塔，白塔白又大。高高白塔入白云，白云上面有白塔。
2、
四是四，十是十 要想說對十，舌頭別伸直，要想說對四， 舌頭碰牙齒，要想說對四和十，多多練習知、吃、詩。
3、哥挎瓜筐過寬溝, 哥挎瓜筐過寬溝， 趕快過溝看怪狗， 光看怪狗瓜筐扣， 瓜滾筐空哥怪狗。
4、栽花
媽媽讓華華去栽花，華華聽成去摘花， 華華摘下了花，媽媽批評了她， 華華不知是摘花還是栽花， 原來媽媽不會說普通話， 錯把摘花說出了栽花。
二、兒歌
1、小公雞
小公雞，懂禮貌， 見了太陽問個好; 太陽公公咪咪笑， 獎它一頂大紅帽。
2、國旗
國旗國旗真美麗，
五顆金星照大地。 我愿變只小鴿子， 飛上藍天親親你。
3、都夸我是好娃娃
爺爺奶奶年級大，駝背彎腰眼睛花。 我給爺爺捶捶背哦，我給奶奶倒杯茶。 爺爺奶奶笑哈哈，都夸我是好娃娃。
4、我愛媽媽 我愛媽媽， 媽媽愛我， 媽媽教我畫畫， 我給媽媽唱歌。 我愛媽媽， 媽媽愛我，
媽媽盼我長大， 長大建設祖國。
三、古詩
1、靜夜思 (唐·李白) 床前明月光， 疑似地上霜。 舉頭望明月， 低頭思故鄉。
2、憫農 (唐·李紳) 鋤禾日當午， 汗滴禾下土， 誰知盤中餐， 粒粒皆辛苦。
3、題西林壁 (宋·蘇軾) 橫看成臨側成峰， 遠近高低各不同。 不識廬山真面目， 只緣身在此山中。
基礎樂理范文第3篇
一、談音的性質
就一般原理而言,音是通過物體振動而產生的,其物理屬性即為高低、長短、強弱、音色四個方面。音的高低依賴于物體振動時其頻率的多少,頻率高則音高,頻率低則音低;音的長短取決于聲音持續的時間,延續時間長則音長,延續時間段則音短;音的強弱屬性需根據發聲體振動時的幅度而定,如幅度大則強,幅度小即弱;而音色的差異一是取決于發聲體的組織結構,二是依賴于不同的發聲方法。實際上,音樂活動中的創作、表演與欣賞三過程就是將音的這四個物理性質予以整合的過程。在音樂創作環節,作曲家是以音符的形式記下音的高低和長短信息,同時,再用文字術語提示強弱變化和色彩要求。在音樂表演的過程中,將音高和長短信息準確地予以展示,是表演者最為基本的要求,能否到達有強有弱、色彩豐富才是表演者水平衡量的重要參照。至于音樂鑒賞者,則是在綜合接收這四種信息的基礎上,通過理性的思考,梳理出手段性的要素和體驗出內容性的情感,從而達到娛聲與娛情的有機融合。
雖然這種論述已清楚地顯示出音樂藝術的主觀感性特征,但音樂本身也還有客觀理性的一面。因為作為構成音樂基本材料的音,實際上是可以予以準確計量的。那就是物理上的赫茲數測量法,每一個音都可以用特定的赫茲數對其加以限定。同時,就樂音的生成而言,不同的生律法所生的同一音其赫茲數也存在一定的差距,如國際標準音a1在五度相生律中是440Hz,在純律中是435Hz,但在十二平均律中卻為438Hz。
總之,樂音是構成音樂的基本材料,對它的認識既要抓住其客觀性的物理屬性,又要把握主觀性的藝術特征,更為重要的是能將理性與感性有機結合,將其聯系與運用到豐富多彩的實際音樂活動之中。
二、談音的縱向組合
構成音樂材料的樂音是孤立的,同時也是單調的。而通過其縱向的組合,不僅可以豐富其音響效果,更可以形成音樂發展的新的體系與邏輯,即和聲音程與和弦。和聲音程是兩個音的縱向組合,但根據兩音間的音高距離,則可以形成不同種類的音程形態。同時,也就蘊含了不同的音響組合。就一般的聽覺而言,可以存在一八、二七、三六、四五這四種組合形態,即形成了四個大類的音程屬性。因為在聽覺上,它們分別給人以極完全協和、不協和、協和、完全協和四種音響感受。這就在兩音組合的范圍內,呈現了滿足不同心理需求的音響材料。按照這種組合原則,如果用三個樂音參與這種組合,即可形成和弦。在《樂理》的教學中,狹義的和弦指三個及三個以上的音按三度組合而形成的多聲狀態。但實際的音樂創作告訴我們,非三度的和弦組合不僅存在多樣的形態樣式,更表現出及其強大的音樂表現力。這種非三度的組合,如果結合音程的形式類別,大致可以分為兩類形成樣式,即協和性的非三度組合和不協和的非三度組合。協和性的非三度組合就是以四五度為主的組合形式,這種組合一是大量運用于我國民族音樂的多聲結合之中,同時,在西方近現代音樂創作中,為尋求一種單純的音響效果或建立五聲性的調式風格,也會頻繁地使用協和性的非三度組合。對于不協和的非三度組合,更多的是追求一種音響效果,或模擬自然界的風雨雷電之聲,或描繪出特定的動畫場景,甚至做出一些情節性的音樂描述等?？傊?相比之下,不協和的非三度組合比協和性的非三度組合在音樂表現方面,具有更大的施展空間。這也是現當代作曲家對此較為熱衷的原因所在。實際上,如此豐富的和聲音響,僅由三個樂音組合而成。如果將組合和弦的音數增加到四個、五個、六個甚至更多的音而形成所謂的高疊和弦。就無不讓人自然地想到了交響樂隊的音響效果,因為樂隊中每一組樂器承擔一個和弦音的話,這種高疊和弦的音響效果也就俱顯無疑了。實際上,這也就是交響樂的魅力之所在。
三、談音的橫向發展
與音的縱向組合那渾濁的音響不同,樂音的橫向發展可以形成清晰的旋律進行。旋律被譽為音樂的靈魂,但是在形成音樂旋律的過程中,卻經歷了音組的各階段。兩個音的橫向組合即構成旋律音程,這種音程已經具備了旋律的某些音樂特征,即平行、上行、下行、級進、跳進等音樂進行方式,協和與不協和的音程音響效果,以及明亮、暗淡、憂傷、熱情等音樂情感。而三、四個樂音的橫向組合即可形成旋律生成的基本單位,即動機。這是在音高組合與節奏形態上具有典型性的旋律片段,它不僅為旋律的整體構成奠定了音調材料的基礎,更為音樂的情感表達確立了最為真實的基調。在動機通往旋律的過程中,重復與對比是兩種基本的發展手法。重復既可以是基本不變的原樣出現,也可以是局部出新的變化出現。這種變化可以通過變更樂音的組合,可以重新組合其節奏形態,也還可以轉換旋律進行的前后方向。當然,最為顯著的變化是連接全新的動機組,即使用對比性的音調組合,這種音調組合不僅在樂音使用、節奏寬緊、音高線條上與其表現出明顯的不同之外,更為重要的是孕育和體現出與其不同的情感色彩。如此,即結構出旋律的完整形態。但通過《樂理》之音的橫向發展的學習,學生應該具有結構完整旋律的基本知識和方法。這需著眼于整體旋律的宏觀性,劃分旋律句段的中觀性考察,更要回歸到對音調組合的微觀解析上來。也就是既有結構、生成完整旋律的能力,同時,還能解構、回歸完整旋律之最初根本即動機的能力。
四、談音的統轄
確實,單個的音是孤立的,只有通過其縱向組合與橫向發展才能形成音樂的表現手段,從而描述音樂情景,表達音樂情感。但是,這種縱向組合與橫向發展的統轄因素是什么呢?那就是調性。在調性理論中,組成音樂的各樂音具有不同的角色。大體而言,可稱謂為功能性的音和色彩性的音。所謂功能性的音即是主音和它的上下五度音——屬音和下屬音,它們主要起到建立于轉換調性的作用。其它的四個音則為色彩性的音,它們是為豐富音樂的聽覺感受而存在。就一般而言,音樂總是結束于主音,同時,這個主音還會在音樂中頻繁地出現,已示強調。而在各樂句的結束處則通常大量地使用屬音,因為屬音與主音間的五度音程形成強烈的功能性傾向。實際上,主音、屬音和下屬音就形成了一個完整旋律的骨架。為了豐富其音響效果,增強其情感表現力,則需用色彩性的樂音對這種旋律骨架予以充實、潤色。同理,音的縱向組合也是基于調性理論來區分和編織功能性的和弦和色彩性的和弦。只不過,音的縱向組合是多聲部音樂的形態基礎,而音的橫向發展主要指向單聲部的音樂形式。兩者都以調性為根本統帥。
總之,音是音樂生成的源泉,音的屬性實為音樂創作、表演、鑒賞的根本手段與歸屬所在,作為完整形態的多聲與單聲音樂則分別是通過音的縱向組合與橫向發展而生成的,但在這種組合和發展的過程中,起統轄功能的則是調性。所以,《樂理》的教學抓住了上述四點也就掌握了音樂的根本所在。
摘要：《樂理》教學呈多樣化的教學對象,有各不相同的教學目標,也就自然會出現多種多樣的教學方法。但面對這龐雜的學科知識,能梳理出幾點構架性的要素就尤為重要。本文則試圖從音樂生成的角度,按音樂種子到完形作品的過程,從音及其屬性談起,通過其縱橫組合與發展,加之結構過程中調性的統轄功能,來復原音樂作品形成的基本過程。即在此過程中融入對《樂理》關鍵知識的梳理與學習。
基礎樂理范文第4篇
基本樂理是本校學前教育專業的專業課之一，授課對象是學前教育專業所有學生，授課年限為三年。樂理課是音樂入門學習的基礎理論課，無論是音樂中的哪一門專業，都必須從基本樂理開始學習，該課程系統講授音樂最基本的知識和兒歌伴奏的方法，使學生獲得學習、掌握和理解音樂所必須的知識和技能，為本專業其它音樂技能課——舞蹈、鍵盤、聲樂課打下堅實的基礎。
二、教學目標
1、通過教學，使學生掌握從事學前教育所必需的音樂基礎知識和基本技能。
2、通過音樂教學使學生認識學前音樂教育的重要意義，掌握設計組織學前教育活動的基本方法。
三、課程教學的基本要求
1、樂理教學要求學生在五線譜，簡譜記譜法的基礎上進一步鞏固音名、唱名、音階、調號、調式、音程、和弦等基礎知識，并學會簡單的兒歌伴奏。
2、視唱教學培養學生具有一定的音樂聽辯能力，五線譜的視唱與簡譜的兒歌教學，使學生能夠熟練識譜并歌唱。通過樂理與視唱教學，培養學生基本的歌唱能力。
四、課程教學的主要內容
第一章 音的高低
1、基本要求：
學習音的有關基本概念，掌握各種符號的書寫要求。
2、教學內容及要求學生掌握的基本概念、理論、原理：
音的產生與分類、音的物理屬性、音名及其分組、唱名及唱名法、半音、全音、變化音、五線譜記譜法、簡譜記譜法。
3、教學重難點：
規范書寫各種符號，常用記號的記憶。
4、教學小結：
各種音的屬性、唱法和記譜法。
第二章 音的長短
1、基本要求：
學習各種音符與休止符，掌握各種符號的書寫要求。
2、教學內容及要求學生掌握的基本概念、理論、原理：
音符與休止符的時值、寫法、以及附點的作用。
3、教學重難點：
規范各種音符與休止符的寫法，會計算各種音符與休止符的時值。
4、教學小結
音符、休止符
第三章 節奏與節拍
1、教學基本要求
體驗各種節奏與節拍的表現力，正確掌握各種節奏節拍。
2、教學內容及要求學生掌握的基本概念、理論、原理
節奏、節拍、切分音、音符均分的特殊形式。
3、教學重難點
體驗各種常用節奏和節拍的表現形式和記憶音符均分的各種形式。
4、教學小結
節奏、節拍、切分音。
第四章
速度 力度以及譜中的各種記號
1、教學基本要求
理解速度和力度的表現意義，識記常見符號
2、教學內容及要求學生掌握的基本概念、理論、原理
裝飾音與常用符號〔力度記號、反復記號和省略記號〕。
3、教學重難點
體驗速度力度的表現意義。
4、教學小結
裝飾音與常用符號。
第五章 音程
1、教學基本要求
從不用角度理解兩音之間的音高關系。
2、教學內容及要求學生掌握的基本概念、理論、原理
音程的名稱、自然音程.變化音程、音程的擴大與縮小、音程的轉位、協和音程與不協和音程、怎樣識別音程。
3、教學重難點
音程的識別與構成。
4、教學小結
各種音程以及如何識別音程。
第六章
調 調式
1、教學基本要求
理解有關調、調式的表現特征與意義。
2、教學內容及要求學生掌握的基本概念、理論、原理 調式、音階、大調音階與大調式、小調音階與小調式、調、調號。
3、教學重難點
調、調式、音階的異同。
4、教學小結
調式、音階和調號。
第七章 三和弦
1、教學基本要求
理解三和弦的類別，掌握建立和弦的基本方法。
2、教學內容及要求學生掌握的基本概念、理論、原理
三和弦、三和弦的常用四種類型，三和弦的性質、三和弦的轉位、調式中的三和弦。
3、教學重難點
如何快速準確建立和弦和熟練準確識別和彈奏各種常用三和弦。
4、教學小結 三和弦
第八章 少兒歌曲伴奏
1、教學基本要求：
掌握正三和弦與副三和弦，并掌握歌曲伴奏的正確連接
2、教學內容及要求學生掌握的基本概念、理論、原理
正三和弦、副三和弦、正三和弦的幾種常用連接、少兒歌曲伴奏的三種基本類型、怎樣選擇合適的伴奏類型、挑選各種少兒歌曲練習。
3、教學重難點
如何快速準確的選擇合適的歌曲伴奏。
4、教學小結
各種少兒歌曲伴奏
五、教材及參考書
1、
2、《音樂》謝莉莉 高等教育出版社
3、
4、
六、主要教學方法與媒體要求
1、主要教學方法：以教師講授為主線，學生體驗為基礎，音響感受為輔助，多媒體視聽為特色的全方位，立體化教學。
2、媒體要求：多媒體教學系統(錄音，DVD，實物投影儀，電腦等)
七、考核形式
1、平時考核：作業、章節測試
基礎樂理范文第5篇
關鍵詞：幼兒數學;思維結構;學習方式;學習內容;學習環境
1 要注重幼兒思維結構的發展
1.按照皮亞杰的理論，幼兒思維是一個整體的結構，幼兒思維的發展就表現為思維結構的發展。思維結構具有一般性和普遍性，它是幼兒學習具體知識的前提。幼兒建構數學概念的過程，與其思維結構的建構過程之間具有相當的一致性。
2.在幼兒數學教育中，幼兒掌握某此具體的數學知識只是一種表面現象，發展的實質在于幼兒思維結構是否發生了改變。如：長短排序。他們并沒有鋒利獲得序列的邏輯觀念，其思維結構并沒有得到發展。而幼兒真正需要的并不是教給他們排序的技能，而是充分的操作和嘗試，并從中得到領悟的機會。
3.在幼兒數學教育中，教師在教給幼兒數學知識的同時，還要考慮其思維結構的發展。只有當幼兒思維結構同時得到發展，他們得到的數學知識才是最牢固的。如：皮亞杰問一個達到守恒認識的孩子：你是怎么知道的?幼兒說：一旦你知道了，你就永遠知道了。
4.在教育實踐中，教師常常需要在傳授數學和發展思維結果之間作出一定的選擇。(具體利益――一般利益，眼前利益――長遠利益的關系。教師對知識棄而不教，是為了給幼兒更多的機會進行自我調節和同化的作用。以期從根本上改變幼兒的思維方式，并不違背數學的教育宗旨。
2 提高學習方式的操作性
在操作性的學習方式中，首先要創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣。例如：設計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品(學習歸類)，擺放時要注意美觀、方便拿取(學習排序)，用多少錢來買什么東西(學習計算)，賣出多少，收了多少錢(學習統計、對應)。其次，不直接提供方法或告知結論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學習“數的分合”中，我們不直接教孩子應怎樣分，有多少分法，有什么規律……而是讓孩子自己做實驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，(分)做好記錄。然后把杯里杯外的合起來看是不是總數(合)，重新再拋……這樣幼兒通過操作、發現、總結、歸納出“數的分合”規律……在操作探索的學習方式中，幼兒學到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。
3 要加強學習內容的系統性
數學學科知識具有系統性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎，不同的知識亦有難易程度的差異。在內容安排上應遵循數學知識的邏輯和幼兒學習的邏輯順序，體現先易后難，循序漸進、前后聯系的特點。例如：幼兒認識“數”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數的實際意義是認識數的開始，更是學習加減運算的基礎，而學習數的分合既能幫助幼兒深入理解數的意義，又有助于幼兒學習加減運算。因此我們在安排有關“數”的教育內容時，開始只是給幼兒一些前數學經驗，如對應、排序等活動，讓幼兒獲得學習“數”的心理準備，然后讓幼兒感知數量、理解數的實際意義，引導幼兒認識數序、數與數之間的數量關系。到大班則結合數的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數概念。而現在有些幼兒園為迎合家長，急功近利，一開始就訓練幼兒計算技能，忽視了數學基礎及幼兒學習數學的心理準備，違背了數學知識的系統性和幼兒學習數學的心理邏輯，給幼兒學習數學造成困難，扼殺了幼兒學習數學的興趣。這無異于揠苗助長，得不償失。
4 要注重學習環境的生活化
1.已有的生活經驗是幼兒理解數學知識的基礎，是幼兒接受新知識形成親能力的知識準備，只有生活經驗豐富，體驗正確才能找到數學知識與生活經驗的結合點。因此現實生活中要重視創設與教育目標，教育內容相關的物質環境引導幼兒積累相關的生活經驗。例如為了讓幼兒的日常生活多蘊含一些數學知識，我們將幼兒的日用品、學習用品、進區卡、晨檢袋的插牌位置均統一編上幼兒的學號，幼兒對自己和別人的學號就跟名字一樣熟悉，在要學習相鄰數之前，就讓每一個幼兒找一找自己學號的鄰居，三個三個的手拉手告訴大家，你學號的鄰居是誰?要學習單數和雙數之前，就讓幼兒去拿與自己學號一樣數量的雪花片，二個一對二個一對地擺，擺到最后發現了什么秘密?又例如學習分類之前，我要求幼兒根據“筐子”的標記收拾整理桌面玩具，其標記有時是不同顏色的，有時是不同形狀的，通過實踐證明這一教育方法可行，是幼兒學數學、用數學的良好途徑。
基礎樂理范文第6篇
樓主很低端，考了三次才過100，相比110的大牛實在是無言啊，但是分享些如何提分的經驗還是可以的
我就不去ETS上粘分數了，根據我的記憶回憶一下
一戰：15+6+19+21=61 今年年初考的
二戰：22+25+19+21=87 9月底
三戰：30+30+20+24=104 1016 樓主英語在高中期間還算湊合，平時考個120+，大學期間荒廢了英語肯定退步了，四六級差不多500多點的水平。一戰裸考果斷出來這么一悲催成績，第二次學乖了開始復習了，二戰復習時間大概為兩周左右，每天號稱看書時間15小時，實際大概就
6、7個小時?？纪昃陀X得不對勁又報了一次1016，又折騰了兩個禮拜。今天凌晨出分驚呆了。。我都沒想到能做雙滿分，本來估分閱讀28+聽力29+口語22+寫作25》100的。。。哎前面做太高寫作敗RP啊
【我們還是先說聽力吧】
樓主一直以來自詡聽力牛逼，從小到大英語考試聽力基本都是滿分，直到高三時候才開始偶爾錯幾個，做聽力從來不做筆記就是聽，聽完寫答案，四六級考試聽力得比閱讀高六七十分吧，因此從來沒把托福聽力放在眼里。所以告誡大家不要無視托福聽力啊，這是所有英語考試中最難的聽力。樓主可憐的6分就是血的教訓啊。
引用諸位大牛的一句話，聽寫是提高聽力的唯一途徑!這句話我在聽到的時候并沒有引起足夠的重視，但是后來發現這玩意真的很有用。樓主聽寫的第一批材料用的是陳振華的精選30篇什么的，一戰聽了2篇，剩下的都在二戰時候聽完了。于是分數差異就這么出來了。然后第二批聽寫材料就是在普特上搞的，隨便什么都行，撿起來聽就是了。樓主的聽寫特點是只訂正不總結不回顧，就是聽，以量取勝?，F在回頭看的確聽寫的正確率是越來越高的。
關于記筆記，樓主覺得練習期間筆記是要記的，考試時候看感覺。樓主最初練TPO的時候狂記筆記啊，記的都要吐血了，每次還得錯個
7、8個，考試前幾天實在懶得動筆記了，結果每次也就錯
1、2個。樓主因此總結出來，在聽力還沒sense的時候，記吧，不記你會個位數慘案的。當有sense以后，就別記了，記了反而還會漏考點。
關于備考材料我選擇的是TPO+小馬精聽20篇(我只找到15篇)+SSS+普特隨機材料。我覺得聽力這玩意就是反復重復，直到你對任何一個音能夠像聽到中文一樣立刻反應出來。但是畢竟材料有限，我們不可能cover考試時候所有單詞發音，但是我想30分不是終極目標吧，樓主的目標也就29左右，所以這些材料就夠了。其實這次聽力有運氣成分，section2有一篇我有一大段幾乎沒聽懂，但是ETS居然沒出題，或許ETS也覺得這段太難了。
關于米劇。很多人推薦樓主用米劇練聽力，樓主也嘗試過?？偟膩碚f，我覺得不建議在TPO還都么掌握的情況下去看米劇練。首先看米劇本來就有休息的成分，而且大部分米劇都是有雙語字幕的，對于裸聽聽不懂，有字幕會看到中文字的童鞋們來說，很容易就變成看電視劇了。其次米劇里面大量詞是非考試詞匯，比如經典的聽力材料《Friends》，我承認他有很多生活中常用的詞匯，但是這部片子有10季，你得全部看完才能有所提升，這對于短期備考沒有什么作用。樓主覺得米劇需要看，但是有個前提，就是你的水平已經至少達到只看英文字幕能完全理解片子的意思，不需要靠偷偷看一眼中文來輔助理解，這樣米劇才能發揮提高自身英語運用能力的作用。此外米劇作為復習累了的調節也是不錯的。。千萬不要去看神馬《宮》啊《步步》啊，totally浪費時間啊!
so，總結一下給各位還在苦逼于T聽力的筒子們一些建議。1.聽寫，2.TPO，3.聽寫，4.各種英語聽力，只要能聽的都行
【樓主閱讀的意外之喜】
樓主覺得，單詞異常重要啊重要啊重要啊，托福閱讀不比GREGMAT，托福都是坑爹的細節題，單詞認識就牛了，不認識就傻了。當然那些抽象為ABC的單詞除外。樓主第一次都沒背過單詞，所以分數居然一模一樣。第二次背了下TPO的單詞，于是提了一點，第三次鞏固了一下TPO的單詞又掃了下紅寶。。于是就30了。。雖然可能是巧合但是也能說明單詞的重要性啊。 樓主又覺得，TPO真是很好的材料。好到什么程度呢，TPO幾分考試就幾分。樓主考前最后幾套TPO基本上是錯1-2個，然后估計考試時候碰到閱讀加試又給加了1分于是湊上了個滿分。所以啊筒子們TPO做10遍也不嫌多的。當然前提是你忘記題目和答案?？次恼抡掖鸢?，而不是看題號想答案。
托福閱讀就是那么回事，只要單詞都認識，文章就能讀懂，讀懂了就和小學語文題似得。背單詞去吧。。。
【苦逼得口語】
樓主口語不好，但是覺得22的水平還是有的。。。誰知道這鳥樣
所以樓主決定口語必須復議，這丫也太難看了。
樓主的主要問題是發音不是很好，很明顯的中式英語，以前也在小馬發過帖子問這口語怎么練得問題，最后還是這幅樣子，還是不誤人子弟了。
【湊合的寫作】
樓主的寫作是FG
關于綜合是F的分析
首先必須要批斗一下機經，綜合寫作奉勸大家少看看機經。仔細觀察ETS給FAIR的說明中，有一條是遺漏了知識點，而機經遺漏知識點太正常了，所以還是在考場上聽是王道啊。這次就是被機經毒害了，好幾個聽到但是不是很確定的點最后木有寫啊，估計就是給ETS扣在這了。
另外我覺得模板可能是需要的，但是別用的太過分。因為綜合寫作就是觀點的羅列，如果沒有模板的話文章會比較空洞，所以用下模板也沒什么大礙。
關于獨立是G的分析
10月份大家都知道，小馬和竹子都在蒙題，要寫30篇作文是不可能的。。。于是樓主采取了折中的辦法，寫了每篇文章的思路，考場上可以現寫。928我壓得NA的機經，所以0306ML沒寫過，那篇文章又特別抽象，寫得我超級辛苦，剛好300字出頭，作文果斷悲劇。這次1016好歹寫過思路，考場上省去不少思考的時間。
語言運用上我覺得不要show 單詞量，樓主用的單詞很平實，可能有
3、4個比較復雜的也就限于GREGMAT級別。只要給老師知道你懂不少單詞就行。但是千萬別用錯了，用錯了不如用簡單詞匯
樓主真心覺得，寫作并不強制要寫議論文，這次獨立寫作樓主幾乎都在用講故事的方式在敘述文章。ETS考察的其實不是你的議論能力，而是你用這種語言講清楚一件事的能力。
經歷了這么多次，樓主現在越來越不相信那種自稱裸考110的大牛了。那些說自己裸考110的其實都在悄悄的復習，考到了出來裝一下，考不到說“我沒好好復習啊神馬的”，樓主本來也想這么干的，結果悲劇了。我有一個英語“真·大牛”朋友裸考也就108，而且他也告訴我他稍微準備了下機經的。所以不要指望自己是神馬大牛，好好復習才是提分的王道。