隊伍職業化建設范文第1篇
1999年全國教育工作會議提出“通過各種形式積極發展高等教育”, “大力發展高等職業教育”, 使高職教育進入了快速發展時期。然而, 由于高職教育起步晚, 未獲得足夠重視和解決, 國家和社會投入少, 辦學基礎比較薄弱, 高職教育進一步發展還存在種種問題。輔導員隊伍建設問題就是之一。高職院校輔導員是高職院校學生思想政治工作隊伍的重要組成部分, 進一步加強和改進大學生思想政治教育, 是我國高等院校一項重要的任務, 也是高職院校工作的重中之重。新形勢下加強和改進高職院校大學生思想政治工作, 就必須重視和加強輔導員隊伍建設。
2 高職院校輔導員隊伍建設現狀
2.1 兼職為主
隨著高職教育的發展, 高職院校學生人數劇增, 客觀上要求增加輔導員人數, 但由于多方面制約, 學校編制并沒有得到相應增加。在編制有限情況下, 有限的編制被用來引進專任教師, 輔導員工作最后也只能通過兼職來完成, 這樣現象有人形象稱之為“雙肩挑”。這種模式一定程度上緩解了高職院校師資不足的困難, 降低了辦學成本, 但同時也加重了輔導員的工作量。
2.2 非專業化
所謂專業化指從事某職業的人員, 應接受過本職業所需知識的教育和技能訓練, 進而專門從事某項工作并不斷提高的過程。但現在高職院校輔導員大部分是由教師兼職, 既沒有系統的教育、心理等理論知識, 也沒有承擔輔導員的實踐工作經驗做好輔導員工作比受過專業訓練人員要困難得多。很多新任輔導員幾乎是摸著石頭過河, 輔導員工作不夠理想。
2.3 輔導員隊伍流動性大, 缺乏穩定性
高職院校與本科院校不同, 高職院校學生自我約束力、學習自主能力等相對較差, 高職院校輔導員的管理任務繁重, 常常是工作費時耗力不討好, 導致大家對輔導員工作缺乏積極性, 輔導員主要是由新教師兼任, 或因評職稱需要, 由部分老教師兼任, 而且任期較短。輔導員隊伍缺乏穩定性已成為高職院校學生管理隊伍建設的一大難題。
2.4 工作職責不明確, 事務管理工作過多
實際工作中輔導員主要從事學生行政事務管理工作, 似乎輔導員是“全能崗”, 幾乎學校所有部門如:學生處、財務處、教務處、保衛處、后勤服務中心等都可以向輔導員布置工作。從學生入學注冊到畢業離校整個在校階段, 只要跟學生有關的事情輔導員都必須負責。輔導員成了學生的“高級保姆”、各部門的“勤雜工”。
3 推進高職院校輔導員隊伍職業化、專業化建設
2005年, 教育部在關于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中提出:鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修, 長期從事輔導員工作, 向職業化、專家化方向發展。高職院校作為高等學校的重要組成部分, 必須跟上時代要求, 滿足社會需要, 積極推動輔導員走職業化、專業化道路。
3.1 走專職為主、兼職為輔路子
高職院校目前還處于發展初期, 基礎薄弱, 師資緊缺, 一下子完全實現輔導員專職化有一定困難, 現階段宜走專職為主、兼職為輔的路子。適當引進一批“具有相關學科專業背景, 接受過正規、系統的上崗培訓并取得合格證書”的專職輔導員;對現任專職教師, 選拔政治可靠、知識廣、素質高并熱心做輔導員工作的優秀人才充實到輔導員隊伍中。對于兼職輔導員, 適當減輕教學工作量, 由于高職學院校學生管理難度較大, 輔導員與學生比例配備也以不低于1150較合適。
3.2 以培訓為載體, 優化輔導員素質結構
針對目前高職院校輔導員現狀, 必須建立分階段、分層次、多形式的輔導員培訓體系。
(1) 加強輔導員培訓, 做到先培訓后上崗, 堅持崗前培訓與日常培訓相結合, 有步驟選送輔導員參加與本職工作有密切聯系的學習培訓。
(2) 建立輔導員工作例會和交流制度定期舉辦輔導員工作例會, 通過交流相互學習, 取長補短, 充分發揮老輔導員對新輔導員的“傳、幫、帶”作用。
(3) 開展“學歷培訓”, 鼓勵輔導員攻讀心理學、高等教育學等專業的碩士博士學位, 提升學位層次和理論水平。
(4) 開展科學理論研究。針對大學生思想出現的新特點、新情況, 積極研究與之適應的工作理論、機制、方法, 提高思想政治工作者的思想理論水平和工作能力。
3.3 建全輔導員工作政策法規, 完善考核激勵機制
目前高職院校輔導員隊伍缺乏穩定性主要是因為輔導員事務繁重, 責任重大且待遇低, 評優選先、職務職稱晉升困難等。為了優化輔導員隊伍, 各級教育行政部門、學校各部門必須積極參與輔導員隊伍建設, 建立健全輔導員工作條例, 明確輔導員崗位職責, 對輔導員進行規范化管理。制定輔導員考核機制和激勵機制, 充分調動輔導員工作積極性, 推進輔導員職業化、專業化發展。
高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量, 是大學生健康成長的指導者和引路人, 高職院校學生的特殊性決定了其輔導員工作比本科院校更具挑戰性。高職院校輔導員要練好“內功”, 發揚大愛精神, 言傳身教, 以良好的思想、道德、品質和人格給學生以潛移默化的影響, 使學生在學習、生活的過程中, 自覺加強思想道德修養, 提高政治覺悟, 成為新形勢下滿足社會需要的應用型、技能型人才和可靠接班人。
摘要：隨著大眾教育推廣, 近十幾年高職教育取得較快發展, 但學生的程度也參差不齊, 增加了學生管理難度, 這對高職院校提出了更高要求。面對各種需求, 高職院校自身還存在很多問題, 輔導員隊伍建設就是其中之一。如何加強高職院校輔導員隊伍建設使其滿足時代要求成為其進一步發展的重要課題之一。鑒于我校目前輔導員建設現狀, 也綜合反映了目前大多高職院校輔導員建設所存在的問題, 并針對這些問題提出了相應建議。
關鍵詞：高職院校,輔導員建設,職業化,專業化
參考文獻
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隊伍職業化建設范文第2篇
在高等教育發展的新時期, 我們倡導以素質教育為核心, 倡導對學生綜合能力素養的培育。高校輔導員是連接學校與學生的重要紐帶, 他們在教育教學目標的實現中扮演著重要的角色。如何做好高等院校輔導員的職業化建設, 提升他們的工作能力對高等教育整體向前推進都有著重要的現實意義。高職院校在人才培養模式, 教學和學習模式上相較于普通高等院校區別較大, 所以高職院校輔導員的工作具有特殊性。
2 高等職業院校輔導員職責的特殊性
高等職業院校是以培養技術應用型人才為己任, 從某種意義來說, 高等職業院校就是以就業教育為目標, 所以它的教育理念更加突出實用性和技能性。在高等職業教育中, 實踐教學占有相當大的比重, 高職院校學生的學習不僅僅只是停留在書本上, 更多的應當是到實踐中去。高等職業院校教育教學中的這些特殊性賦予了高等職業院校輔導員更多的工作內容和更高的工作標準, 即要在思想與生活上對學生予以必要的指導和幫助, 同時還要在工作規劃, 實踐提高等環節對學生予以引導。同時, 高職院校生源相對普通高等院校差距不小, 學生入學分數普遍較低, 素質差異也較大。高職院校學生在行為特點, 學習態度, 就業意愿等很多方面與普通院校學生明顯不同。這就要求我們的輔導員要更加細致的留意學生的日常舉止, 更加緊密的關心他們的思想動態, 更加有效的防范他們的問題苗頭。
3 新時期高職院校輔導員能力素養的要求
輔導員的能力素養對學生有著直接的影響, 是關系學生長遠發展的重要因素。在新的歷史時期, 為適應社會經濟發展的需要, 我們對高職院校輔導員隊伍的建設提出了更高的要求, 主要體現在以下幾個方面。
3.1 思想素質
高職院校輔導員是學生思想行為等的領路人, 因此, 高職院校輔導員必須要有堅定的政治信念和扎實的理論知識。他們必須要有正確的人生觀、價值觀、世界觀。他們熱愛自己的職業, 有強烈的使命感和責任擔當, 樂于奉獻, 甘于辛勞。目前, 我國高職院校輔導員隊伍整體素質不高的一個重要方面就存在于思想政治領域。在市場經濟的大背景下, 高職院校輔導員整體收入水平不高, 外界各種誘惑不斷滲入校園, 不少高職院校輔導員心理防線松懈, 職業意識動搖, 奉獻意識退化。
3.2 知識能力素養
高職院校輔導員需要豐富的知識能力素養。高職院校學生不僅在理論知識上, 而且在實踐知識上都有著強烈的訴求。作為在學生學習和生活中扮演著重要角色的輔導員, 理所應當具備豐富的知識儲備, 應當成為學生學習的楷模。高職院校輔導員應當加強學習, 著力提高自身的綜合能力水平及人文知識, 不斷完善自身的知識結構。要有先于學生學習的思想和能力, 善于接受新事物, 迎接新挑戰, 善于通過合理的方式引導學生的學習。
4 新時期高職院校輔導員職業化隊伍建設思路
新時期高職院校輔導員隊伍的職業化建設應從職業素養, 職業技能, 職業規范三個方面進行強化。高職院校輔導員的職業素養主要是指理論知識和綜合素質方面, 理論素養主要包括基本的概念性認知、豐富的人文和科學知識、綜合素質主要體現在口頭和文字表達能力、計算機應用能力、交際能力等。職業技能主要是指高職院校輔導員履行職能方面的能力, 比如對于學生的思想教育引導能力、學業指導能力、心理健康干預能力、就業指導能力、科研輔助能力、指揮協調能力、學生管理能力、決策能力、運用現代化辦公設備及教學設備能力等。高職院校輔導員的職業規范主要是從職業化思想, 職業化語言, 職業化動作等方面對高職院校輔導員的行為舉止等進行約束和規范。職業規范是高職院校輔導員職業化建設中的重要方面。在新時期高職院校輔導員職業化隊伍建設中, 職業素養, 職業技能, 職業規范三個方面相輔相成, 互為促進。
推進新時期高職院校輔導員職業化隊伍建設的過程就是推進高職院校輔導員職業素養, 職業技能, 職業規范養成的過程。首先, 高職院校輔導員對自己所從事的事業要有很高的認同感和榮譽感, 這是做好一切工作的態度保障, 也是工作不斷深入的內在驅動。其次, 高職院校輔導員要明確自己的崗位職責和性質, 要主動培育自己的敬業意識, 風險意識, 讓自己對所從事的事業持久保持著熱忱和敬仰。高職院校輔導員要善于學習國家的大政方針政策, 善于了解教育發展動態, 并以此來指導實際工作的開展。
作為學校層面來講, 要充分認清加強輔導員職業化隊伍建設的重要性, 要把強化高職院校輔導員隊伍建設作為一項持久性、長期性、基礎性的工作來看待, 要從全局抓、從細節抓, 建立健全各種規章制度, 將國家對于高職院校輔導員的各種優惠政策落實到位。在生活上關心輔導員的日?？嚯y, 在工作上關心他們的長期性發展, 讓高職院校輔導員真正感受到歸屬感, 從而成長為高職院校建設中不可或缺的中堅力量。
摘要：高職院校輔導員是高職院校學生管理隊伍中的重要組成部分。他們在學生工作一線, 對學生影響巨大。目前, 高職院校輔導員隊伍整體能力不高、素養參差不齊、職責定位不清晰等問題較為突出。如何建設一支職業化的高職院校輔導員隊伍對高職院校健康發展起著積極的促進作用。本文就新時期高職院校輔導員隊伍職業化建設進行了簡要的闡述。
關鍵詞：高職院校,輔導員,職業化
參考文獻
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隊伍職業化建設范文第3篇
摘要：項目化管理是一種圍繞著教學項目所實施的管理方式和管理理念。項目化管理和高校輔導員隊伍的建設具備一定的類似性，與輔導員的教學任務有較高的相似性，同樣需要圍繞著教學項目進行針對性教育和培養。對此，為了更好的建設高校輔導員隊伍，本文詳細分析項目化管理加強高校輔導員隊伍建設的有效途徑。
關鍵詞：項目化管理；高校輔導員；隊伍建設
引言
伴隨著高等教育的不斷創新與發展，高校的辦學規模和數量也在不斷提升，在校的人數飛速增長，同時輔導員隊伍也在不斷增大，輔導員對自我發展、自我優化、自我改變的要求更高。這也為輔導員隊伍的建設創造了全新的挑戰，提出了更高的要求。對此，根據項目化管理強化高校輔導員隊伍建設質量顯得格外重要。
一、輔導員隊伍建設項目化管理
項目化管理是當前管理行業的一種全新方式和管理理論，主要是指借助項目為對象的系統性管理方式，借助一個暫時性的項目管理小組或專業的組織團隊對某一個項目實行更高效率的計劃、組織、控制、實施和指導，并在開展項目的整個時間段內實行最為有效的管理和綜合性的協調優化控制，最終實現項目開展的最終目的。項目化管理在企業當中有著較高的實踐作用，這是沒有爭議的。高校輔導員隊伍在項目建設與管理過程中主要是借助教師與相關教育事業單位的從業人員構建一個教育研究團隊，然后實行一整套計劃、管理的整體性項目，將一個龐大、復雜的項目劃分為多個簡單、直接的項目，并根據項目管理的基本模式構建相應的管理體系，合理有效的配置項目的資源，落實項目的目標責任，構建監督與考評體系，從而形成“項目、品牌、事業”的良性循環性發展體系，從而教育和培養出具備較高的專業化、職業化與專家化的高素質輔導員隊伍。
在建設輔導員隊伍的過程中，首先應當遵循項目化管理的基本原則，例如項目的開展方向、項目的考核標準等必須符合高校學生的實際發展狀況，并借助項目化管理理念為主導，從而以項目為實施策略，合理應用校內外的各方面資源，展現輔導員自我提升、自我管理、自我發展和自我創新的目的，提升輔導員隊伍的建設的質量、效率與實效性，努力構建一支政治性強、業務水平高、紀律嚴謹、作風正派的高質量、高水平輔導員隊伍，從而為學校的建設發展提供強有力的人才支撐。
二、輔導員隊伍項目化管理的重要因素
（一）明確責權的界定與分配
責權不容易界定必然會引發管理層面的混亂。在項目建設開始之前，需要項目化管理辦公室同項目的負責人一同對整個項目的要求、風險、收益以及實施狀況等進行全方位的評估與審核，并詳細劃分每一個參與者的職責與權力，初步梳理項目開展的流程與重點，并借助明文形式的規章制度來明確這些因素，杜絕在發生問題之后相互推諉的現象，提高輔導員隊伍建設的有序性。除此之外，在責權分配的過程中，必須明確分配的原則和順序，盡可能將復雜的輔導員隊伍建設劃分為若干個簡單的項目，從而實現最大程度的調配與管理。
（二）多方面因素保障項目化管理得以實施
項目化管理并不是一個獨立的管理方式或管理行為，也需要相關的其他體系進行支持與配合。在開展過程中，想要保障項目化管理實現較高的管理效果，務必從技術層面、文化層面以及組織結構等多方面系進行配合和支持。想要確保項目化管理得到良好的支持，就必須從文化方面、技術方面和組織結構方面有相應的體系進行支持，并借助多方面的支持來完善輔導員隊伍的項目化管理組織結構與知識技術體系，從而創建良好的文化環境與內外部項目管理環境，促使輔導員能夠更好的開展項目的建設與實施。
（三）完善獎勵體系
項目化管理雖然一定程度的簡化了輔導員隊伍的建設難度，減輕了相關工作者的工作任務，但是如果沒有相應的獎勵體系，只有相應的考核、監控體系，必然會導致整體動機與效率不足。對此，便可以借助獎勵體系來強化工作的動力與工作的效率。依據我國響應輔導員隊伍建設的標準與規范，需要將輔導員參與項目化管理工作納入到輔導員的考核標準當中，并以考核的最終結果當做是輔導員獎懲、職務提升、晉升等多個項目的主要依據，并將最終成績較為突出的輔導員作為代表進行校內表彰，從而形成一種方向標作用，激勵其他輔導員更加積極的投入到項目化管理隊伍建設當中。
三、輔導員隊伍建設項目化管理的實施
（一）輔導員隊伍建設項目化管理的組織結構
輔導員、院系和高校是項目化管理高校輔導員建設的主要參與者與結構，同時每一個結構之間都需要承擔相應的職責與要務。就學校方面而言，必須執行相應的領導、指導與決策等方面的工作，在實際上，就是由學校的實現學生的工作部門安排、輔導員隊伍的使人管理方方面的規劃與調整等工作，并構建項目化管理辦公隊伍，并提供相應的辦公場所與辦公便利，承擔管理、考核、組織、監督等多方面的職能。各個院系同樣也是輔導員項目化管理的直接管理者與參與者，其既需要承擔與學校類似的管理職能，也需要參與到項目化管理隊伍建設當中，實現執行方面的職能。最后，各輔導員則是項目化管理輔導員隊伍建設的具體執行者與實施者。
（二）輔導員隊伍建設項目化管理的具體實施
項目化管理的具體實施流程主要是為五個流程，分別為項目啟動、項目計劃、項目執行、項目控制與項目收尾。這五個程序每一個程序之間都有較高的銜接性，同時也需要學校多方面管理體系的支持。學校項目辦公室需要做好整個項目的宣傳教育與動員工作，并在教育與動員的同時構建項目的項目評審、檢查指導、審核驗收等工作，每一個環節的項目都必須做好相應的職能。
1.項目啟動
項目啟動的前提在于管理層的重視與動員工作的質量。每一個學期初或學年剛開始，高?？梢园凑毡灸甓鹊陌l揮在那策略、教育計劃和市場環境等因素，開展相應的項目啟動計劃，安排相關辦公室開展相應的動員工作，并項目的計劃工作，根據輔導員隊伍建設狀況設計并實施項目化管理實施方案。有計劃性、針對性的出臺相應的項目指南，并制定相應的方案與細則，明確相關評價標準與要求，面向各個院系與輔導員開展項目啟動動員工作，鼓勵各個院系、輔導員根據申報項目的方式參與輔導員項目化管理隊伍建設與管理工作當中，在項目管理與研究的過程中總結成功與失敗的經驗，并形成指導工作的方式與理念。
2.項目計劃
項目計劃主要在于強化項目特色，明確課題選擇。各個院系與輔導員需要按照學校所發布的項目指南，并結合自身的教育工作經驗與實際能力，以某一個項目實行可行性分析、計劃設計與項目申報工作，并在項目計劃過程中突出項目的特色與可能性成果。
3.項目執行
項目執行主要在于強化審核與做好落實工作。輔導員隊伍建設項目化管理辦公室需要按照各院系與輔導員所上報的項目計劃，實行嚴格的審核與評選工作，并選擇出符合獨立院校自身能力與要求的研究項目，并上報學校，在批準之后，授權相應的輔導員、院系和相關部門開展相應項目的研究與實施，并要求各院系與輔導員做好相應的支持工作與項目執行工作。
4.項目控制
項目控制主要在于強化監督工作與合理分配利用資源。輔導員隊伍建設項目管理辦公室需要安排專業的人員對項目進行實時管理與控制，優化分配校內外的各方面資源，對項目完成的內容、時間、成本與質量實行客觀性控制與檢查，對不符合要求的項目給予限期整改的要求，保障項目的開展質量與成效。
5.項目收尾
項目的首位主要是在于結題工作與考核質量強化等方面。每一個院系和輔導員都必須根據項目所計劃的內容進行工作，并在規定時間內按照相應的質量完成相應的任務，通過學校委托和安排校內外專家開展相應項目的質量評定與標準的評估與檢測等工作，對整個項目實施過程中表現突出或實施效果突出的個人或部門給予相應實質性的獎勵，對于表現或成果有明顯缺陷的個人或單位給予相應程度的懲罰，對于有價值的成功經驗或研究成果開展全面性推廣教育，提高輔導員隊伍的科學化打造質量與理論性建設效果，構建輔導員隊伍的品牌形象建設標準，同時也間接強化獨立院校的辦學質量，優化招生能力。
四、總結
綜上所述，項目化管理能夠在新時期打造更高質量的輔導員隊伍，并為輔導員隊伍的建設提供全新的空間和方式技巧，在輔導員隊伍中注入全新的教育力量，同時也一定程度提高對輔導員的工作要求。在項目化管理的新環境之下，輔導員隊伍必須強化自己的認識，與時俱進，主動參與創新和發展，不斷挑戰新方式新理念，持續提升自身綜合素質，促進高校辦學質量的提升。
（作者單位：南京郵電大學通達學院）
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隊伍職業化建設范文第4篇
1.1 人員數量較少
高校畢業學生數量逐年增加, 然而高校內部職業指導人員數量并未隨之增長, 職業指導人員數量與畢業學生數量不協調, 根本無法保證職業指導工作的需求。據數據資料顯示, 我國高校職業指導人員與學生之間的比例約為0.55:1 000, 換言之, 即每一個職業指導人員需要負責2 000名大學生的職業指導工作。正因為此, 高校職業指導人員難以兼顧所有的學生, 更沒有多余的時間去深入鉆研職業指導工作、提高職業指導的質量。
1.2 專業知識不足
職業指導工作涉及的內容非常多, 職業指導人員想要保證自身的職業指導工作科學合理、能夠在指導學生就業方面發揮作用, 職業指導人員首先必須具備豐富的專業知識, 必須掌握大量的心理學、教育學、管理學知識, 還要有較強的協調溝通能力, 能夠熟練的掌握各種測評工具等, 然而就現實情況而言, 我國高校的職業指導人員很難滿足上述要求。
1.3 指導技能較差
隨著時代的不斷發展, 社會環境日益復雜, 職業崗位的具體情況不斷變化著。想要保證職業指導人的職業指導工作科學合理, 職業指導人必須有先進的指導技能, 要能夠對職業市場進行科學、準確的評估, 要在獲得國家注冊生涯指導員資格證書外具備其他多方面的專業技能, 然而上述條件也是現階段我國高校職業指導人員所難以具備的。
2 提高職業指導人員素質、建設優質職業指導人員隊伍的策略
提高高校職業指導人員素質不僅有益于提高我國高校學生的就業率, 還有益于學生明確自身的發展目標, 促使學生合理定位自身的未來職業發展, 因而重要性不言而喻。采取措施加強我國高校職業指導人員隊伍建設是當前一件緊迫且重要的事情, 在具體落實時, 可以從如下幾點出發:
2.1 提高職業指導人員素質
首先, 高校方面需要加大對職業指導人員的教育培養力度, 要幫助職業指導人端正自身思想, 積極主動的豐富自身的專業知識和技能。其次, 職業指導人員要有意識的了解社會對職業的需求情況, 進而能夠在落實職業指導時為學生提供科學的就業指導方向。再次, 職業指導人員應該積極主動的鉆研自身的業務, 積極吸納國際領域優質的職業指導理念, 不斷的提高自身的職業指導質量, 創新自身的職業指導辦法。最后, 職業指導人員應不斷的強化自身的職業素質, 要有意識的加大與其他職業指導人員之間的聯系力度, 要善用團隊協作力量, 從整體角度出發, 拔高高校職業指導水平。
2.2 健全職業指導人管理機制
首先, 建立完善的職業指導人培訓機制, 為職業指導人提高自身素質創造良好條件;其次, 健全職業指導人員的監督評價機制, 規定職業指導人員的各項行為, 并強調職業指導人的獎懲措施, 鼓勵職業指導人員優化自身、提高自身素質。最后, 積極開展職業指導人員專業化發展扶持制度, 確保社會各界能夠重視職業指導人, 能夠為職業指導人發展營造良好的社會環境。
2.3 積極利用社會力量, 增加職業指導人員數量
高校方面應該積極與社會方面的職業指導人員聯系, 制定相應的借調、幫扶計劃, 讓社會方面的職業指導人成為高校落實職業指導工作的后備力量, 提高職業指導人員與學生數量的比例, 以滿足高校學生對職業指導的需求。
結束語
綜上所述, 職業指導人員專業化發展是職業指導人發展的“大勢所趨”, 職業指導人員應該順應時代發展的潮流, 積極的提高自身的綜合素質, 以確保自身素質能夠契合職業指導工作落實的需要。就現階段的實際情況而言, 我國的職業指導人員素質還存在一定問題, 但是相信通過相關者們的不懈努力, 問題一定能夠被妥善解決, 我國的職業指導人員一定能夠在職業指導工作落實方面發揮出自身的巨大作用。
摘要：職業指導是社會經濟發展滋生的一種新型的就業服務形式。優質的職業指導人員需要具備豐富的專業知識和能力, 還必須要具備高質量完成職業指導的技能?，F階段我國高校的職業指導人員素質不佳, 因而必須積極采取措施解決問題, 加強職業指導人員隊伍建設。
關鍵詞：職業指導,職業指導人員,隊伍建設
參考文獻
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隊伍職業化建設范文第5篇
1 什么是新型職業農民
新型職業農民, 是指具有一定的科學文化素質、掌握現代農業生產技能、具備農業經營管理能力, 以農業生產、經營或服務作為主要職業, 以農業收入作為主要生活來源, 居住在農村或集鎮的農業從業人員。
中國農業大學教授、農民問題研究所所長朱啟臻在《新型職業農民的幾個特征》中指出:“與傳統農民、兼業農民不同, 新型職業農民必須具備以下3個條件:一是新型職業農民是市場主體, 他們充分地進入市場, 并利用一切可能的選擇使報酬最大化, 一般具有較大的經營規模和較高的收入水平;二是新型職業農民具有高度的穩定性, 把務農作為終身職業, 而且后繼有人;三是新型職業農民具有高度的社會責任感和現代觀念, 新型職業農民不僅有文化、懂技術、會經營, 還要求其行為對生態、環境、社會和后人承擔責任。”
新型職業農民可以劃分為3大類:一是生產經營大戶, 如種植大戶、養殖大戶、加工大戶、農機大戶和農民經紀人等;二是農村發展帶頭人, 如農民專業合作社負責人、農業產業化企業領辦人等;三是技能服務人才, 如農機手、植保員、防疫員、沼氣工、水利員、信息員和園藝工等。
近年來, 渭南市在培育新型職業農民方面做了大量的工作, 先后組織了各種不同類型、不同專業的培訓班。例如, 由政府財政補貼的“陽光工程”培訓班、被征地農民實用技能培訓班、農民專業合作社人才培訓實訓班、渭南技工學校農民工職業技能培訓班等。這些不同的培訓班次有的由政府牽頭組織, 有的由合作經濟組織承辦, 還有的是其他組織承辦的。這些培訓都不同程度地提高了農民的技能和素質, 實現了預期的培訓目的。然而, 瑕不掩瑜, 渭南市新型職業農民教育培訓雖然取得了一些成效, 但是存在的問題也很突出[1]。具體有以下幾點。
2 渭南市職業農民教育培訓中存在的問題
2.1 思想認識不到位
盡管中央三令五申要求各地加強職業農民培育;省委、省政府也下發了相關配套文件, 促進職業農民培訓工作的落實;渭南市委、市政府更是做了大量的工作, 各市、縣、鄉、鎮領導干部都在積極行動, 極大地推動了職業農民教育培訓工作的開展。但有一些地方的領導干部思想比較保守, 認識不到這項工作的重要性和迫切性。只圖安穩、圖省事, 不愿打破原有的傳統管理模式, 給自己加大工作量, 更不愿意對職業農民教育培訓工作投入過多的人力、財力[2]?？床坏铰殬I農民教育培訓在短期內產生的農業經濟效益, 更看不到它對現代農業發展所產生的強大推動力。因而, 在職業農民教育培訓方面缺乏主攻精神, 工作中得過且過, 應付差事, 使職業農民教育培訓成了搞形式, 走過程。
2.2 接受培訓的農民文化素質過低
渭南市地處西部落后地區, 也是傳統農業地區。在這里, 千百年來, 用傳統的行為和方式經營農業生產, 天經地義。因此, 很多農民子女未能很好地完成初中學業, 步入農村社會, 投入農業生產, 導致了初中生從事農業生產的比例還不到50%, 高中畢業生更是寥寥無幾。由于文化水平太低, 學習能力不強, 學習意識又差, 許多接受培訓農民對現代農業的新理念、新技術、新管理摸式缺乏積極性、主動性, 尤其對理論學習毫無興趣, 不能把“要我培訓”的大好機會轉變為“我要培訓”的主觀理念, 因而, 很難適應職業農民教育培訓這一人生的再教育學習過程, 給職業農民教育培訓工作加大了難度[3]。
2.3 職業農民教育培訓體系不完善
在傳統農業經濟條件下, 由于對農民教育重視不夠, 若大的農村, 幾乎沒有供農民接受農業知識、農業技能培訓的專用場地。就是專門的農業學校和農業大學培養的農業人才, 也都毫無懸念地流入了機關、部門或者其他行業就業。即使有像中央農業廣播電視大學這樣專門培育農民的教育機構, 也要支付一定的費用, 農民根本不可能個個都能去參加培訓。在這樣的條件下, 當然不可能形成完善的農民教育培訓體系, 網絡教育等先進的教學手段更不可能及時跟進。在渭南的職業農民教育培訓中, 就政府主導的培訓而言, 或者是由某個部門牽頭, 利用農民農閑時間或種植關鍵時期, 聘請相關專家現場指導, 組織部分技術骨干培訓, 再由技術骨干傳授給農民;或者是簡單的場地租賃、聘請專家、教授課堂輔導;或者是技術人員現場操作, 農民現場觀摩學習等。由此可見, 渭南市職業農民教育培訓工作既沒有做好長期思想準備, 也沒有做好長遠打算, 更沒有為這項工作的穩步推進做好扎實細致的基礎保障工作, 還只是處在早起發展階段。因此, 這樣的農業教育基礎設施根本跟不上現代農業發展的需要, 更不可能培育出高素質的職業農民隊伍。
2.4 資金不足是最大的瓶頸
由于渭南市的經濟以農業為支撐, 工業所占比重不大, 渭南市多數人又不善經商, 如果沒有政府財政支助, 職業農民教育培訓工作就會受到很多制約, 根本不可能有什么大的起色。更何況要邀請專家、教授的講課費、車輛接送運輸費、食宿費;農民的培訓補貼、交通補貼、食宿補貼;場地租賃更需要一定的租金, 這就形成了一個培訓全過程的資金投入。由于各部門經費緊張, 經費不足問題就成了職業農民教育培訓的最大障礙, 也無法保證這項工作的長期性和持續性。
長期以來, 在我國, 農民這個概念是和落后、苦難、貧窮分聯系在一起的, 農民是我國社會最弱勢、最落伍的一部分群體, 而且這個群體的人數占我國人口的絕大多數。今天, 要使這部分人群接受再教育, 要把他們培育成新型的職業農民, 這不僅是我國生產力發展的結果, 也是我們社會進步的具體表現。
摘要：目前, 渭南正處在由傳統農業向現代農業轉型的關鍵時刻。按照中央提出的“要大力培育新型職業農民”的政策要求, 渭南市委、市政府積極行動, 明確提出要以提高農民素質為目標, 以種養大戶、農業合作社帶頭人、龍頭企業負責人和農村經紀人等為重點, 以集中培訓、田間操作、異地參觀和技能考核為手段, 多層次、多渠道、多形式地展開新型職業農民教育培訓活動, 為渭南現代農業的發展提供智力支持和人才保障。
關鍵詞：新型職業農民,隊伍建設,問題分析,陜西省渭南市
參考文獻
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隊伍職業化建設范文第6篇
和諧校園是和諧社會的重要組成部分, 構建和諧校園是高校改革發展的重要任務, 也是高校落實科學發展觀的具體表現, 是促進校園穩步發展的基石, 對社會的和諧發展有著重要的影響。
教師做為學校發展的主體力量, 肩負著教書育人的重要職責, 直接關系到下一代成長、進步、成才以及對社會發展的貢獻, 而加強教師隊伍職業道德建設是與構建和諧校園密切相關的重要內容。因此, 在新形勢下, 建設和諧校園, 教師的職業道德建設尤其重要。
1 加強教師職業道德建設是推動和諧校園構建的有力保障
誠信友愛、充滿活力、安定有序、團結協作是和諧社會的主要特征。和諧校園做為和諧社會的重要組成部分, 也應該具有這些特征。在推動和諧校園建設中, 加強教師職業道德建設是關鍵。依法治教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表是教師的職業道德的主要特征的具體詮釋。
依法治教。要求教師嚴格按照各項法律、法規履行自己的教學計劃和任務, 是保證教學活動順利有序進行的前提。
愛崗敬業、熱愛學生。要求教師熱愛教育事業, 熱愛學生, 只有全身心的投入到教育事業中, 才能以飽滿的熱情來面對和處理一切問題。也只有熱愛學生, 才能在師生之間建立誠信友愛的橋梁, 便于彼此間的溝通與交流。
嚴謹治學、團結協作。要求教師認真學習教育理論, 積極參加各類進修和教研活動, 提高教研水平。在教研工作中, 應有團結協作精神和團隊合作意識, 互相學習、交流經驗, 取長補短。
尊重家長。要求教師主動與家長聯系, 形成與家長之間友好的溝通氛圍, 為進一步開展學生工作奠定基礎。
廉潔從教、為人師表。要求教師要堅守高尚情操, 發揚奉獻精神, 不利用職責之便謀取私利, 在公平、公正、公開的氛圍下形成充滿活力的教學機制, 此外, 教師還應該嚴于律已, 做到舉止文明, 作風正派。
從教師職業道德的各項內容與和諧社會特征的聯系上來看, 加強教師職業道德建設是推動和諧校園構建的有力保障。
2 加強教師職業道德建設, 推動和諧校園構建的幾點建議
2.1 教師必須具有良好的心態
首都師范大學田國秀教授指出:“師的使命是教育, 而教育的本質是生命影響生命的過程, 教師在課堂上的一切, 是對學生生命的影響”。因此, 教師保持一個良好的教育心態, 對于教師而言, 生活與享受生活、上課與享受上課、教育與享受教育完全不一樣的。保持樂觀、平和、積極向上的心態是成為優秀教師的基礎。同時可以激發學生奮發向上的斗志, 點燃學生創造的火花, 培養學生對學習和生活的熱愛, 增強學生對生命、對人生的關注, 進而塑造學生健全的人格, 成為對社會有益的人。
2.2 教師的行為具有很強的示范作用
教師應該樹立示范意識, 起到表率與示范領銜的作用, 時刻用優秀教師的標準與風范來嚴格要求自己的言行。凡事要顧全大局, 從整體利益出發, 做好本職工作。
2.3 教師應該具有敬業精神、崗位職責意識
要嚴謹治學, 盡心盡力做好本職工作是教師最基本的出發點, 在這個過程中必須保持認真、負責、踏實的工作作風。無論環境和條件如何, 還應具有吃苦耐勞, 積極上進的精神。在從事科學研究中, 應該堅持解放思想、實事求是的作風, 在進行科學研究能力培養的同時還應該提高自身學術素養。
2.4 愛心、責任感對于教師也很重要
愛心側重于兩個方面, 即對學生的關愛之心以及對教育事業的熱愛之情。只有具有這樣的愛心, 才能全身心的投入到教學工作中, 處理好教學工作的每個具體環節;才能順利完成教學任務的同時, 最終達到教學目標與要求。此外, 強烈的責任意識對于教師來說也是相當重要的, 樹立強烈的責任意識, 對鍛煉教師最終真正成為一名合格的教師具有鋪墊的作用。
2.5 上好每一節課
首先要認真鉆研教材, 吃透教材的內容, 尤其要把某些相關內容歸結在一起并綜合分析, 充實與完善相關理論, 對每個不同的觀點進行評述。另外, 要注意教案與講稿的區別, 教案設計與培養方案要符合教學大綱的要求, 還應該注意教案的格式。講稿應盡量詳實一些, 多補充課本以外的相關知識。在授課過程中, 要注重正副板書的交替使用, 注重多媒體課件的運用。生動、靈活的課件比較容易激發學生的興趣并調動學生的學習注意力, 在課件演示的同時還為板書節省了時間, 條件允許的情況下, 應該多使用多媒體課件。
2.6 教師的儀態也很重要
教師應進一步提升自身形象, 教師的儀態美不僅表現在容貌、衣著、舉止、談吐、表情上, 還表現在態度和精神面貌上, 教師的儀態美更對學生有著重要的教育和示范作用。為此, 教師不僅要注重平時的衣著裝扮與自我裝飾, 更要注重約束自己的言行, 盡量做到得體與莊重。此外, 還應該注重自身內在的學識修養, 用淵博的學識及精妙的教育藝術所形成的獨特人格魅力贏得學生的尊重、認可。
2.7 教師應該主動了解學生的基本情況
加強與學生的交流與溝通, 了解學生對教學的建議, 并及時做出相應的調整, 進一步增強學生的學習興趣, 教師應以座談、訪問等形式及時與學生交流與溝通, 了解學生的基本心理狀況以及日常生活中遇到的困難, 及時引導學生的行為并盡力幫助解決困難。
教師職業道德建設是構建和諧校園的重要環節。在生活、學習、工作中, 教師應該樹立強烈的危機意識, 要樹立強烈的拼搏意識與保持積極上進的良好心態, 進一步提高教師自身各方面的能力。這樣, 在加強教師職業道德規范的同時, 才能充分保證校園的真正和諧。
摘要：在推動和諧校園建設中, 教師職業道德建設是關鍵。文章重點分析教師職業道德建設在和諧校園構建中的地位與作用, 探討加強教師職業道德建設的對策建議, 對和諧校園的構建具有一定的參考價值。
關鍵詞：和諧校園,教師,職業道德
參考文獻
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