朗讀教學教學案例范文第1篇
一、評點情節內容
1.說明什么是評點。
評點，指在閱讀課文時對文章的情節內容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。
學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰》第一段情節內容進行評點，明確政治上取信于民是作戰的先決條件。
2.教師示范。
3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。
5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。
6.教師小結：
全文三個自然段，分別寫了戰前、戰中、戰后三個階段的有關情況。第1段寫戰前魯國的政治準備;第2段記敘長勺之戰的全過程;第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。
二、評析課中文句
1.教師示范。以"肉食者鄙，未能遠謀"為例。
(1)評析句子的意思。
曹劌認為"當朝統治者目光短淺，不能夠深謀遠慮"。"遠謀"指考慮問題全面周到，對作戰而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態的發展及其后果，并有切實可行的計劃。
(2)評析句子的作用。
此句的"遠謀"為全文定了一個基調，文中的戰前準備、戰爭過程、戰后論述都是圍繞"遠謀"進行的。曹劌的"遠謀"主要表現在以下幾個方面：①注重戰前的準備，強調的是取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想;②戰中采用了"敵疲我打""敵退我追"的戰術，兩個"未可"和兩個"可矣"，表現了他卓越的軍事指揮才能;③戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現了他的"遠謀"。
2.學生活動。
齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。
三、評論人物形象
1.教師示范。
分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下：
曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張;又主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措拖，最終幫助魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。
2.學生活動。
評論魯莊公是明君還是昏君。
魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭勝利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，說明他政治上無能;他急切應戰，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區別的。
四、評說課文朗讀
這里說的"評說"即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后"練習"一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。
3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
4.對照課文錄音，談談自己朗讀課文的感受。
5.熟讀成誦。
朗讀教學教學案例范文第2篇
教學目標：
(一)知識與能力目標：
1、學會本課8個生字，理解生詞的基本含義。
2、抓住重點語句想象場景，體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
3、有感情地朗讀課文。
4、引導學生領悟文章的表達順序,積累語言。
(二)過程與方法目標：
1、師啟發談話、引導、點撥。
2、學生讀書感悟、討論、交流。
(三)情感態度價值觀目標：
學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。 教學重點：
了解事件的發展過程，學習船長處理問題的方法。 教學難點：
體會船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。 教學時間：2課時。 教學過程
第一課時
一、談話導入。
看到這個題目，你想到了什么?
在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的?
(指名簡要說一說初讀后的感知。)
二、初讀課文，整體感知。
1、四人小組讀課文，交流預習中的問題。 (1)學生互相提示易讀錯寫錯的字。 “嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī。 “猴”書寫時不要多寫一豎。
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(2)交流不懂的詞語，(互相提問，互相解答) 放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。 桅桿：船上掛帆的桿子。
醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
……
2、談談課文中描寫的跳水場面與你印象中的有什么不同?
三、精讀課文，理解文章的內容。
1、輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。
2、認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。 (1)自讀，批注。
(2)在組內交流，互相補充。
(3)在全班朗讀句子，然后進行評讀。
讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。
四、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語?把你知道的寫下來。
3、查找資料：了解列夫·托爾斯泰這位偉大的作家。
第二課時
一、情境入課。
同學們，你們在生活中碰到過困難或經歷過一些危險嗎?當你們面臨這些困難和危險的時候，你們是怎樣處理問題的?下面我們就繼續來學習《跳水》這篇課文，學完后，它會給我們一些啟示!(板書課題)
二、指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺?(趣、險、智……) 你認為這個驚險故事中的關鍵性人物到底是誰呢? 找出有關句段讀一讀。 教學預設：
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1、猴子。根據學生的回答教師引導：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的舉動?請你讀出來。
(引導學生想象猴子放肆的動作，進而讓學生讀的繪聲繪色。)
2、水手。體會水手的三次大笑，使學生能夠分析出水手的三次大笑對猴子的放肆和孩子身臨險境起著推波助瀾的作用。
3、船長。(分析船長的經驗豐富、機智果敢、頭腦冷靜)
就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的?想象一下，當時船長是怎么想的?
(1)學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”
想法一：孩子掉在甲板上必死無疑;跳入海中，雖有危險，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的機會。想法二：要快，否則孩子就會失足掉下來。想法三：用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。
指導朗讀：語氣堅決、語速快、聲音響亮。讀出船長的機智、果斷。 (2)啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么?(聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智)
(3)孩子得救了。理解體會句子 “孩子像顆炮彈……”
“40秒鐘—大家已經覺得時間太長了。” 孩子像顆炮彈說明了什么?
(說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲板上一定會死。由此可見船長機智、果斷。)
40秒鐘，為什么讓大家覺得時間太長呢?
(40秒鐘雖然不長，但大家由于擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。)
三、課堂總結，拓展延伸。
1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么?(提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……)
2、假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎?
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(讓學生各抒己見，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。)
3、作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。 (遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。
四、 作業布置。
以《孩子被救上甲板之后》為題，續寫課文。
朗讀教學教學案例范文第3篇
1語文朗讀的重要性
把書本上無聲的文字語言轉化為有聲的語言即為朗讀,語文是我們學習語言的一種文學, 而不是對靜止字符的學習,必須要通過“讀”這種方式才能來品味出文字中所蘊含的情感美, 才能體會到文字的藝術美感,而且朗讀與理解之間有著非常密切的關系,因此,朗讀教學既是語文教學極其重要的內容,也是提高學生的口頭表達和理解能力非常重要的手段之一,初中語文必須重視朗讀在教學過程的重要作用。
對于初中階段的學生來說, 朗讀是課文是學習的首要步驟,能夠有效加深其對課文的理解,學生通過反復的朗讀才能對文章中的精妙之處和思想情感有所體會與領悟。 由于語文課堂教學的一個重要內容就是情感教育,而朗讀是加強語文課堂的情感教育效果極為有效的方式,學生在聲情并茂的朗讀中能夠有所觸動,也會進行深思,產生向往之情,總之,它能有效激發學生的情感和活躍語文課堂氛圍,同時以學生為本的朗讀教學,也能調動學生學習的積極性,更為充分地發揮其主體性作用,將其帶入課文意境,展現文章生命力,陶冶學生情操。
2加強初中語文朗讀教學的方法
2.1提高朗讀教學的重視程度,給予學生足夠的朗讀時間
“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美 ,音樂之美 ;非朗讀不足以體會文章的起承轉合,急迫舒緩……”這是著名語文教師、 全國中語會學術委員會副主任余映潮對朗讀重要性的詮釋,因此,對于初中語文教師來說,首先在思想上能夠充分重視朗讀教學, 把課堂上那些沒有意義和無效的煩瑣講解盡量剔除,讓學生能夠有充足的時間進行朗讀,讓其在讀中去品、去悟、去理解,將朗讀教學作為初中語文課堂教學必備的一個環節,長此以往,學生的朗讀能力和水平一定能得到提升,從而促使學生語文綜合素質的提高。
2.2有目標、有組織地進行朗讀教學
朗讀的目的在于讓學生能夠感知課文,可是一些初中語文教師在教學過程中沒有正確理解和重視朗讀教學這一必要環節,很多時候只是把它作為教學過渡的一種形式,語文課堂經常出現學生在朗讀,而教師則在板書,對接下來的教學內容進行思考的現象, 對于學生朗讀存在的問題和效果沒有引起重視。 其實,教師在課堂教學之前的備課環節就應該在考慮教學效果的基礎上設計出學生朗讀的情境,讓教師自己帶著明確的目標進行朗讀教學,同時,讓學生也帶著明確的目標進行朗讀, 讓學生在心里明白自己為什么要朗讀,應該怎樣去朗讀,當然教師應該根據學生的實際情況,注意考慮朗讀的層次性。
2.3采用多種朗讀形式,激發學生的朗讀興趣
要提高朗讀教學的質量,首先就要激發學生朗讀的興趣,因此, 語文教師在教學中應該采用形式多樣的朗讀教學方式來激發起學生的興趣。 具體來說教師可以從以下三個方面進行:第一,鼓勵學生在多多朗讀的同時能大聲地進行朗讀。 教師有針對性地選取一些適合朗讀教學的文章進行學生的朗讀訓練, 在訓練初期朗讀的量可以小一點, 以后可以視情況再逐漸增加;第二,教師在教學過程中應該采用多種方法進行朗讀教學。 比如說自由朗讀、齊讀、瘋狂朗讀、分角色朗讀、分性別朗讀、配音朗讀、 分組賽讀、接力讀等,用上述各種方式來進行朗讀教學,從而激發學生的的興趣,來提高朗讀教學的效果和效率;第三,加強教師范讀,這樣能提高學生朗讀的積極性。 對于初中的學生來說教師就是自己的榜樣,在教學過程中要充分發揮自己的示范作用, 教師通過聲情并茂、富有感染力的示范朗讀,既能感染學生,也能發揮出對學生巨大的鼓舞作用, 學生也會因此對朗讀產生興趣,喜歡上朗讀,從而促進朗讀教學效果和學生的朗讀水平的提高。
2.4強化朗讀技巧的指導
學生朗讀興趣被激發起來之后還必須熟練掌握科學的朗讀方法和技巧,才能夠切實提高其朗讀的水平,因此,教師在朗讀教學過程中還應該加強朗讀技巧的指導。 教師可以從以下兩個方面進行:第一,牢固掌握基本的朗讀技巧。 如停頓的時機和時間長短的把握,語調的高低的把握,準確地確定重音位置,能夠運用好抑揚頓挫技巧來增強語言的表現力等基本的方法和技巧,這些都是學生朗讀過程必須掌握的內容;第二,指導學生學把握好情感的調動。 朗讀教學重要一個重要內容就是情感,學生的朗讀一定要注入情感的力量,才能夠讓朗讀增色,從而在學生的朗讀中體現出自己的個性化特征, 讓這些靜止的文字符號充滿生命力,能夠讓學生產生心靈上的情感共鳴。
3結語
綜上所述, 初中語文教學應該對提高學生的朗讀能力和培養學生的朗讀習慣加以重視, 因為它既是在初中語文教學中訓練學生們的基本技能, 也是其良好的思想情感得以形成的有效方式, 因此, 初中語文教師要在日常教學過程中積極探索和總結,尋求更為有效的朗讀教學的方式方法,提高朗讀教學的效果和效率,促進學生的全面發展。
摘要：朗讀是語文教學不可或缺的組成部分,對于初中語文教學來說朗讀占有非常重要的地位,它在學生語感及語文綜合能力培養方面都能發揮重要作用。而當前初中語文朗讀教學的現狀卻并不令人滿意,在很大程度上阻礙了學生語文素養的提高。因此,作為初中語文教師,當下應該正確看待朗讀教學的現狀,積極改進,并提高對朗讀教學重要性的認識。
朗讀教學教學案例范文第4篇
1 保證讀書時間
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間, 并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文, 要求用普通話, 聲音響亮, 吐字清楚, 讀準字音, 不讀破句, 特別是自學性朗讀, 要讓全班學生都讀完、讀好, 切不可只做個讀的樣子, 草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀, 要留夠時間讓學生試讀、練讀, 讀出感覺, 讀出味道, 讀出情趣, 切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間, 通過評議, 強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠?精心設計問題, 讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的, 沒有實效的小組討論讓位給讀。
2 培養學生朗讀興趣
朗續訓練, 必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生, 年齡小, 有意注意持續時間短, 單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥, 昏昏欲睡。要適當地創設情境, 創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂, 有時請學生配配畫外音, 也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次, 我教《桂林山水》一課, 在理解的基礎上, 我跟學生說:“桂林山水風景秀麗, 經常有外賓慕名前來一睹它的風采, 誰能做個出色的導游, 為外賓介紹?”學生情緒高漲, 躍躍欲試, 我順勢引導要想做好導游, 首先要把課文讀熟, 并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美, 這樣在介紹時, 才能眉飛色舞, 生動精彩, 讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望, 連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
3 朗讀教學中體現層次性
每個班的學生都不是整齊劃一的, 其水平、能力都有明顯的差異。因此, 在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀, 對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用, 對朗讀的評價也要因人而評, 讓學生多一些成功的喜悅。同時, 多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會, 要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
4 嚴把聽說訓練關, 培養朗讀好習慣
朗讀與說話可以是互相補充、相輔相成的, 說話是朗誦的基礎和源泉, 而朗誦是經過藝術加工的說話。從新教材的編排體系來看, 也非常注重兩者的密切聯系。如第一冊聽說訓練“說話態度要大方、口齒要清楚”中提出如何發音的問題?？傊? 只要嚴把說話訓練關, 學生就會在不斷的交際實踐中發現自己的優點和缺點, 會把形成的良好習慣運用到朗讀實踐中。
5 理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中, 把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見, 文章未經分析, 甚至學生還沒有理解, 就要求學生讀出感情來。一次, 聽一位教師上《迷人的張家界》一課, 僅僅理清了文章脈絡后, 她就要求學生讀出感情, 還說:“張家界的景色這么美, 請大家美美地讀出來。”為何“美美”, 景色美又在何方?課后, 我問學生:“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。如魯迅先生所說, 在瞎弄里摸索, 自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎, 通過朗讀又可促進對文章的感悟品味, 它們相輔相成的, 必須有機結合。朗讀到位了, 對文章之體會也就更深了。
朗讀的教學方法靈活多樣, 這里僅就個別特色的朗讀教學談談個人的見解。所謂殊途同歸, 只要我們能夠正確認識朗讀教學, 提高自身的朗讀水平, 精心地指導學生朗讀, 科學地進行朗讀教學, 抓住并高度重視“朗讀”這個語文教學中的突破口, 就能使學生在朗讀和聽讀中真正感受到語言文字的無窮魅力。
摘要：朗讀是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中, 朗讀是一種極其重要的訓練, 朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。在課堂上, 要組織好朗讀, 發揮朗讀的重要作用要做到以下幾點: (1) 保證讀書時間。 (2) 培養學生朗讀興趣。 (3) 朗讀教學中體現層次性。 (4) 嚴把聽說訓練關, 培養朗讀好習慣。 (5) 理解與朗讀相互依存。
朗讀教學教學案例范文第5篇
在語文教學中，朗讀是重要的教學手段之一，同時作為一種語言藝術，傳統的語文教學，尤其是初中語文的教學中，課堂上總是少不了朗讀課文的聲音，朗讀可以幫助學生提高自己的思維能力和表達能力，在朗讀課文中可以幫助學生體會作者的創作意境，同時還可以提高自我的鑒賞能力?？傊?，朗讀對于語文的學習非常重要，在教學中加強朗讀教學非常必要。
一、朗讀教學在語文學習中的意義
語文學習分為很多種，朗讀在初中語文教學中就有很多種類，有分角色的朗讀、誦讀等。朗讀是聽說讀寫中的重要部分，也是學生學好語文的最佳手段?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，很好地證明了朗讀的重要性。朗讀的教學方法在初中語文的教學中的意義主要表現在以下幾個方面。
1.朗讀教學有利于培養學生的語感
朗讀對于初中生學習語文而言是非常重要的方法，古人云：“書讀百遍，其義自見?！睘榱伺囵B良好的語感，學生需要最大程度地培養朗讀的能力。通過朗讀的形式來幫助學生深入體會該篇文章所要表達的思想感情。對于一些精美的文章需要反復朗讀，才能更好地體會到作者在寫作該文章時的那種思想感情。只有懂得作者在寫作文章時的情感，才能更好地促進學生在朗讀課文時的語感的培養。從考試角度而言，閱讀文章時所設的題目也是根據課文的內容制定出來的，有時候不知道答案，但可以憑借著語感就知道哪個選項是正確的，而這種能力的培養正是通過長時間的朗讀訓練慢慢形成的。
2.朗讀教學有利于培養學生說、寫能力
在學習語言的過程中，朗讀可以提高學生的語言表達能力和組織語言的能力，朗讀教學的方法并不是人們通俗上認為的大聲讀出來，而是引導學生體會文章中的每個字、詞、句子、段落，乃至對整篇文章的結構和其寫作方法都有一個全面的把握和理解。并且根據自己的理解在潛移默化中提高自己的語言組織能力，通過口頭的或者書面的形式表現出來。同時在朗讀的時候，還可以對朗讀的聲音的大小、速度的快慢進行系統的調整，這樣對口頭表達能力非常有益處。
說是寫的基礎，只有說的明白清楚，才能很好的寫出來。此外，經常的朗讀，對于平時遇到的一些優美的句子會有很深的印象，如加以記憶的話，久而久之就形成了一種對語言的鑒別能力和敏感性，無形中提高了學生的學習能力。經過長時間的學習，學生們會在說話和寫作的能力方面有很大的提高。在平時的談話中，其文化修養的水平也同樣通過語言的交流而表現出來，說的多了，同時記住的也就多了，這樣自己在積累語言方面的能力也就提高了。在平時的寫作或者考試中，完成一篇初中水平的作文會變得容易多了。
3.朗讀教學可以陶冶學生情操
一篇優美的文章，必然是文質兼美，其思想性和藝術性是高度統一的。通過不斷地朗讀這樣的文章，學生們可以潛移默化地陶冶自己的情操，凈化自己的靈魂。例如，欣賞一些著名作家的文章，通過朗讀明白作者寫作時的情感，可以給自己一種鼓勵和震撼，尤其是朗讀一些抗戰年代的作品，對自己可以起到鼓舞作用，同時還給自己上了一堂愛國主義教育的課程。通過朗讀陶冶情操，不斷地提高自己的思想覺悟，這對于語文教學尤其是中學的語文教學而言，價值意義是巨大的，可以改變一個學生的命運，影響一個學生的一生。
4.朗讀教學可以維護師生和諧關系
朗讀教學的方法多種多樣，將朗讀教學運用于語文教學中，在課堂上可以多元化的運用朗讀的教學方法，通過齊讀、角色分讀和個性朗讀等方式，所產生的效果是不可低估的。一個小組的齊讀或者角色的分讀，在提升學生自己綜合能力的同時，還有利于學生之間的友情的培養，同學們經常在課堂上作為合作伙伴進行朗讀，會成為學習上的戰友，對于初中生來說，學習的同時還可以獲得志同道合的朋友，促進學生之間的和睦相處，對于課堂和諧的秩序也是有幫助的。此外，老師在課堂上有效地運用朗讀教學，學生朗讀的次數和教師的評價逐漸增多，可以促使學生分析和評估自己在同學們及老師心目中的整體形象，可以確定老師對自己的重視程度，從而培養起老師與學生之間的互動與密切關系。良好的師生關系和同學關系對于教學效果的提高具有促進作用。
二、朗讀教學中需要注意的幾點問題
1.注重朗讀教學方式的結合
在語文教學中，朗讀教學的方法很多，有一般齊讀法、個性朗讀法、角色分讀法、快速自讀法、男女對讀法等形式，而在具體的語文教學中，為了豐富教學內容，提高學生朗讀的積極性和學習的主動性，老師應該注重多種方式的結合。學生在快樂中學習，在學習中享受快樂，而這些快樂正是基于朗讀中各自的參與或者自足自樂，一定程度上會激發學生朗讀乃至學習語文的濃厚的興趣。通過采取多種方式進行教學，可以呼喚學生朗讀的興致，還可以穩定學生的興趣，對教學效果的提升具有很好的促進作用。
2.處理好與其他教學方法的關系
朗讀教學在語文學習過程中非常重要，但是，朗讀只是語文能力的一個方面，是促進語文能力提高的一個手段。語文教學不能忽視其他方面的能力培養。因而在語文學習中，注重朗讀教學方法的同時，還需要結合其他教學方法，完善教學結構。只有處理好朗讀教學與其他教學方法之間的協調關系，才能發揮其協調作用，將語文的教學效果發揮到極致，幫助學生提高語文的學習水平。
首先，朗讀和講讀要協調起來，一堂課，不能因為朗讀的重要，而把時間全部分配給朗讀，忽視教師的講讀，老師的講讀是為了更好地服務學生的朗讀，因為通過老師的講讀能夠幫助學生更好地理解課文，并解決課文學習中的一些難題，為學生深入學習打下基礎。
其次，要協調好朗讀教學和作文教學之間的關系。朗讀教學在于培養學生的說、寫能力，對于學生的寫作，還要靠作文教學，只有兩者協調，才能更好地發揮語文教學的作用。語文的學習需要全面的發展，只專注于朗讀的教學往往會出現“偏科”的現象，不能提高學生整體的語文水平。
以上分析了初中語文朗讀教學方法的應用，在認識到朗讀方法對學生語文能力養成的重要意義同時，在實踐中，我們還需要關注朗讀教學的實際效果，協調好語文教學方法和學習目標的關系。
總之，朗讀教學在語文教學中具有非常重要的價值和意義，應該引起老師的注意。老師在語文教學中運用朗讀教學方法，并在教學中引導學生、鼓勵學生的學習，讓學生產生朗讀的興趣，敢于讀出來，面對文章會讀并且在朗讀中提高自己的學習能力。
作者單位：廣東省吳川市第四中學（524500）
朗讀教學教學案例范文第6篇
摘 要：朗讀屬于語文教學的一部分，有感情地朗讀不僅能夠激起學生對語文的興趣與熱情，還能不斷提高學生的語文素養與文學素養，從而使得自身獲得更大的進步。在當前的鄉村小學語文教學中，教師可采用朗讀式閱讀教學法進行教學，以提高學生的閱讀體會，并促進課堂教學效果的提高。
關鍵詞：鄉村小學；小學語文；朗讀教學
朗讀是小學閱讀教學的一部分，教學中應讓學生做到能夠有感情地朗讀課文，并做到聲音響亮、咬字清晰，從而使得學生能夠清晰地感受到字里行間所蘊含的思想感情。但在當前的鄉村小學語文教學中，語文教師并未意識到朗讀的作用與價值，在課堂上要求學生朗讀課文時，也僅僅是一筆帶過，完全沒有想過學生能夠從朗讀中取得什么收獲，從而導致朗讀的價值無法發揮[1]。在新課改的推動下，教師必須及時改變傳統的教學模式，將朗讀教學納入到閱讀教學當中，以此提高學生的閱讀效果。
一、明確教學目標與教學重點
教學必定是一個循序漸進的過程，且需要明確教學的目標與重點，從而讓學生在有限的時間內獲取相應的知識，也就是我們常說的“學有所獲”，并防止教學出現無頭緒、無重點，甚至是舍本逐末的情況[2]。朗讀作為一種常見的教學方式，其重點在于讀，因此，教師在制訂教學目標與教學重點的過程中，應當突出朗讀價值，并實現“以讀為主、以讀代講”，從而提高學生的學習效果。
如學習到《最后的姿勢》這篇課文時，看過這篇文章的人都知道這是一個有關師生之愛的故事，重點在于師生情，并不在于地震。因此，教學重點就是文章的主人公譚千秋老師為了挽救學生的生命犧牲了自己。在課堂教學的過程中，教師可先讓學生自行閱讀這篇課文，并讓其注意文中是如何描寫人物的語言、性格特點等，從而讓學生盡快找到文章的重點以及想要表達的中心思想。與此同時，教師可對教學的目標進行細化，并主要分為以下3點：（1）讓學生有感情地朗讀整篇課文，了解文章的大概內容；（2）讓學生重點朗讀描寫人物特點的語句或者段落，比如人物的外貌、行為、語言等，感受這位老師的偉大；（3）讓學生仔細品味“英雄不死、精神千秋”這句話，感受到主人公身上的師德靈魂。通過明確教學目標與教學重點，教學能夠實現有的放矢，從而提高了學生的學習效果。
二、采用多媒體教學，創設教學情境
情境教學是現代常用的一種教學方式，對學生閱讀能力的提高具有極為重要的作用?，F今，大多數鄉村小學已經安裝了多媒體設備，開始采用更為先進的設備來創設相應的教學情境，從而加深學生對文章的理解與感悟，并獲得更為美好的學習體驗，進而對語文產生強烈的熱愛之情[3]。一般而言，教師可以利用多媒體播放相關的視頻、圖片或者音樂，讓學生身臨其境，并與作者產生強烈的共鳴。
如學習到《黃山奇松》這篇課文時，由于大多數學生可能并沒有去過黃山，不知道黃山的松樹到底是怎樣的，此時，教師可采用多媒體教學法進行情境教學。首先，教師可在網上查閱與黃山風景有關的資料，并下載相關的圖片、視頻，制作成相應的課件。隨后，教師在課堂教學時可播放相關的視頻與圖片，并將文章的內容復制到相應的圖片上，讓學生一邊瀏覽美麗的圖片一邊朗讀課文，感受黃山奇松之美。除此之外，教師還可以讓朗讀較好的學生在課堂上進行示范性朗讀，朗讀的內容就是描寫黃山“迎客”“陪客”“送客”三大名松的段落，從而增強學生的朗讀體驗。
三、設計多種朗讀方式
學生之所以對朗讀提不起任何的興趣與熱情，主要在于傳統的朗讀教學太過于古板，就是讓學生一起朗讀一段或者整篇課文，沒有任何的生動與特色之處，從而導致學生對朗讀提不起興趣[4]。因此，教師在教學的過程中應當適當豐富朗讀的方式與形式，讓學生感受到前所未有的體驗，從而不斷提高其朗讀的效果。
朗讀的方式有許多種，下面重點介紹幾種可行性較高、效果也相對較好的朗讀方式：（1）引導朗讀：引導朗讀也就是教師進行示范性朗讀，在朗讀完一句話之后，學生跟著教師進行朗讀。同時，教師可以先讀一句，讓學生讀下一句，從而實現朗讀的無縫承接，以此提高學生的朗讀興趣。（2）領讀：由于低年級學生的朗讀基礎相對較差，教師可從學生中選出一個比較好的領讀者，要求其他學生跟著領讀者一起朗讀課文。領讀的學生每日一換，以提高學生朗讀的積極性與主動性，最終實現朗讀效果的提高。（3）分合讀：這種朗讀方式一般用于層次較為清晰的文章，如學習到《灰椋鳥》這篇課文時，教師可以讓男女生輪流朗讀相應的段落，如女生朗讀第一段，男生則接著朗讀第二段，女生再接著朗讀第三段……以此類推，從而活躍課堂閱讀教學的效果。
總而言之，鄉村地區的教學條件比城市地區的相對要差一些，在這樣的環境下，小學語文教師必須要充分發揮主觀能動性，通過朗讀式教學法來提高閱讀教學的整體效果，讓學生感受到朗讀的樂趣與價值，從而提高學習的效果。
參考文獻
[1]王永蘭.個性化的“朗讀與思考”：小學語文閱讀教學“騰飛的雙翅”[J].科普童話（新課堂），2014（24）：50.
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[3]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育，2016（11）：179.
[4]雷世碧.關于加強和改進小學語文朗讀教學策略的理性思考[J].教育，2016（11）：114.