第一篇：兒童繪本故事朗讀指導
兒童繪本故事大全下載
最近在“哪吒看書”兒童閱讀平臺上，整理了近期受3-18歲孩子喜歡的繪本故事目錄，希望對寶媽們有用，我家孩子目前是迷上了這些故事! 《笨狼的故事》
1、笨狼的故事
2、笨狼和他的爸爸媽媽
3、笨狼和聰明兔
4、笨狼和胖棕熊
5、笨狼旅行記
6、笨狼的學校生活 《神奇泰山號》
1、神奇的吊橋
2、夏天真好玩
3、其妙的變色龍
4、小雪人
5、熱鬧的農場
6、猴子撈月亮
7、美麗的秋天
8、青蛙真厲害 《三個兄弟鼠》
1、三個兄弟鼠建大廈
2、三個兄弟鼠補尾巴
3、三個兄弟鼠做香水
4、三個兄弟鼠晾毛線 《幼兒情商啟蒙繪本》
1、長頸鹿先生和長頸鹿小姐
2、小豬的圍脖
3、讓我抱抱你 《爆炸頭米拉》
1、米拉的大秘密
2、米拉的大蛀牙
3、米拉的大水花
4、米拉的大發現
5、米拉的大家庭
6、米拉的大煩惱 《微童話時代繪本館》
1、兔子摔倒了
2、小青蛙捉星星
3、老鼠的夢想 《我會讀》
1、丁丁的小房子
2、兩個好朋友
3、圈圈羊病了
4、圈圈羊的紅氣球
5、天好熱
6、好香的湯
7、小紅魚歷險記
8、小魚超市
9、小鳥的家
10、巨人丁丁
11、捉迷藏
12、流星雨
13、海底嘉年華
14、海底城市
15、點點羊笑了
16、狐貍的蛋
17、貓的世界
18、相遇了
19、神奇的手指
20、要遲到了
21采蘑菇
22、飛起來了
23、魔盒
《新美南吉童話故事全集》
1、兩只小青蛙
2、小和尚念經
3、小狐貍阿權
4、盜賊和小羊羔
5、螃蟹做生意
6、跟蹤的蝴蝶 《蒲蕾英玩英語》
1、I Don’T Like
2、In The Living Ro
3、We like Winter
4、What Is This
5、A Lost Boy
6、No Opening
7、Puss in Boot 3
8、It Is Blue 《中國兒童原創繪本》
1、帽子鎮
2、遇鬼記
3、兔子的胡蘿卜
4、小荷花
5、我生氣了
6、狐貍莫莫的肥皂泡泡
7、瑪麗婭的記憶瓶
8、田鼠賣花 《大頭兒子和小頭爸爸》
1、夜探夏令營
2、玩具想回家
3、尿了頭大象
4、糖果牙醫
5、眼睛要關門
6、圍裙媽媽減肥記
7、給爸爸過節
8、合家歡
9、找啊找
10、最愉快的一件事 《小獅子咖喱系列-萌寶1+1》
1、媽媽，給我生個小獅子吧
2、一箱子寶貝
3、一起去野營
4、你好，金葉兒
5、冬日里的蝴蝶谷
6、咖喱，我們愛你
7、噢，這是個秘密
8、幸福的一家
9、我要當哥哥了
10、甜蜜的小麻煩 《動物嘉年華》
1、鳥類的盛會
2、史前終結者
3、天空小精靈
4、海洋神行俠
5、陸地好朋友
6、草叢中的精靈 《閱讀起步走-彩色注音讀物》
1、貓頭鷹所羅門
2、灌豬班尼
3、蟈蟈基迪
4、蝴蝶貝特西
5、小豬阿蠻
6、松鼠弗里斯基
7、狐貍湯米
8、水貂彼得
9、老龜蒂莫西
10、小熊卡飛 《彩色世界童話》
1、丑小鴨
2、皇帝的新衣
3、豌豆公主
4、豆莢里的五粒豆
5、吹魔笛的孩子
6、偷山羊的老妖怪
5、冬天的童話
6、老頭子做事總不會錯
7、烏特-遼斯特的烏鴉
8、小象阿考
9、飛翔的電梯
10、水晶姑娘
11、列那狐偷魚
12、籠子里的星星
13、藍色的金魚
14、家里珀特先生的點心
15、穿靴子的貓
16、機器人佐丘
17、美女與野獸
18、國王的兔子
19、最最奇妙的雞蛋
20、小傻瓜
21、邁克斯和月亮
22、夏天的雪人
23、魔桌、驢子和口袋
24、淘氣的小水怪
25、糊涂彼得的故事
26、風雪女皇
27、三只小豬
28、杰克與豆莖
29、狂妄的尼俄柏
30、赫拉克勒斯勇斗巨獅
31、小刺猬的病好了
32、小瑪莎和大黑熊
33、報恩的金魚
34、狗熊撿了個煙斗
35、國王、王后和漁夫
36、小麻雀的故事
37、狐貍和葡萄園
38、快樂王子
39、宙斯與普羅米修斯
40、窮人的幸福
41、奇妙的夜晚
42、最后一道彩虹
43、自私的巨人
44、向日葵大街的房子
45、吹牛大王歷險記
46、貓和烏鴉
47、獴的故事
48、貪吃的小熊
49、盜取火種的普羅米修斯
50、赫拉克勒斯勇斗九蛇頭
51、阿爾忒彌斯與奧利溫
52、點金術
53、阿拉丁神燈
54、阿里巴巴與四十大盜
55、半只雞
56、玩弄大海的螃蟹
57、鹽
58、過夜的床
59、七色花
60、八音盒里的小城
61、愛吹牛的巴爾鮑斯
62、不肯長大的小愛莎
6
3、會魔法的魔手
6
4、帶貨艙的船
6
5、罪有應得的坦塔羅斯
6
6、阿波羅與達芙妮
6
7、北斗七星的故事
6
8、老虎和柿餅
6
9、小龍的紅馬車
70、泥巴怪物
7
1、克林王
72、仙女和樵夫
73、興夫與諾夫
74、太陽和月亮
7
5、孝女沈青
7
6、神奇的泉水
7
7、紅豆粥婆婆
78、金斧頭
7
9、魔鬼的磨盤
80、灰脖鴨
8
1、勇敢的人
82、夜游人
8
3、王子的新娘
84、漁夫和魔鬼
85、瓦夏和神奇的木馬
86、魔鐘
87、愛米拉的貓
88、梨娃
89、闖入禁地的阿克特翁
90、小熊的愿望
91、帕爾修斯的戰斗
9
2、會變魔術的赫伯特
9
3、銀鼻子的故事
94、愛跳舞的小象
95、小鱷魚上學
9
6、機靈的狗 《小瓢蟲》
1、冬日的太陽
2、蜜蜂家族
3、海濱仲夏
4、露營夜
5、四月雨
6、小藝術家
7、冬之舞
8、動物朋友
9、化妝秀 《點擊世界》
1、一起慶祝吧
2、數字之旅
3、昆蟲世界
4、海底世界
5、探索自然
6、隨鳥兒飛
7、豎起你的耳朵
8、雨的洗禮
9、陌生鼻子 《蟲寶寶》
1、小火車
2、秋天來了
3、夏日荷塘
4、昆蟲記
5、春之聲
6、秋之韻
7、冬日來客
8、童話夜
9、講衛生
第二篇：兒童論文：兒童 繪本 繪本閱讀 繪本教學
兒童論文：兒童繪本教學現狀研究
【中文摘要】本研究主要運用問卷調查法、訪談法對杭州市兒童繪本教學現狀進行了調查,在于：(1)當前幼兒園和小學教師對繪本和繪本教學的認識現狀;了解當前教師進行繪本教學中存在的問題;(2)比較不同教師在認識繪本和繪本教學,開展繪本教學中的不同表現;(3)比較幼兒園和小學教師在認識繪本及繪本閱讀,開展繪本教學活動中的異同;(4)針對相應狀況提出相關建議。本研究分別從杭州市6所幼兒園和6所小學中抽取173名教師作為研究對象,調查工具分別為“幼兒園繪本教學現狀問卷”和“小學繪本教學現狀問卷”。調查所得數據資料用單因素方差等統計方法加以分析;并對20名幼兒園教師進行訪談,對2個幼兒園繪本教學活動和2個小學繪本教學活動進行實錄分析。研究結果發現：第一,教師比較喜歡繪本,教師喜歡繪本的主要原因是在于繪本在促進兒童發展方面所蘊含的豐富價值;第二,教師對繪本及繪本教學有一定認識,但程度不深。特別是在對繪本與其他讀物的區別認識以及繪本活動獨特價值的認識方面。教師的認識還不夠清晰和深入;第三,不同背景的教師對繪本及繪本教學的認識有差異。不同教齡,不同學歷,所帶班級人數不同的教師在對繪本及繪本教學的認識上存在顯著差異或者組間顯著差異：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【關鍵詞】兒童 繪本 繪本閱讀 繪本教學
【英文關鍵詞】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索購全文】聯系Q1：138113721 Q2：139938848 【目錄】兒童繪本教學現狀研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致謝
5-7
摘要第一章 緒論
圖表目錄11-13第一節 問題的提出1
3一、繪本與圖畫書13-16
第二節 相關概念解析
二、繪本教學與其他閱
一、讀教學活動16-17兒童繪本的教育價值18
第三節 論文研究的意義17-1917-18
二、論文研究的現實意義
三、論文研究的理論意義18-19第四節 已有研究回
二、國顧及分析19-24內關于繪本的研究23-2
4一、國外關于繪本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要問題第五節 本研究的基本框架及方案設計24-26
二、可預期的創造性成果2
4三、研究
一、研究目標2
4方法24-26第二章 幼兒園繪本教學現狀26-
51一、基本信息分析
第一節
幼兒園教師對繪本的認識26-3026-27
二、幼兒園教師對繪本的認識現狀27-30第二節
幼兒園教師對繪本教學的認識30-32教師對繪本教學的認識30-31繪本教學的認識31-32教學認識上的差異差異32-3535-37
32-38
一、從調查結果看幼兒園
二、從訪談結果看幼兒園教師對
第三節 不同幼兒園教師對繪本及繪本
一、不同幼兒園教師對繪本認識上的
二、不同幼兒園教師對繪本教學認識上的差異
三、幼兒園教師對繪本的喜好程度與其對繪本及繪本教
37-38
第四節 幼兒園教師運用繪本開展閱
一、調查結果分析38-40
二、幼兒學認識之間的關系讀教學的現狀38-51園繪本教學課堂實錄及分析40-49析49-
51三、幼兒園繪本教學實踐分
第一節 小第三章 小學繪本教學現狀51-70
51-54學教師對繪本的認識
一、基本信息分析51-
52第二節 小學教師對繪
二、小學教師對繪本的認識現狀52-54本教學的認識54-56
54一、小學教師對繪本教學難度的認識
三、小學教
二、小學教師對繪本教學環節的認識
5454-55師對繪本教學適用場合及形式的認識本適用領域的認識的認識565656-60
55-56
四、小學教師對繪
五、小學教師對繪本教學目標和重點
六、小學教師對繪本教學有利之處及難處的認識第三節 不同小學教帥對繪本及繪本教學認識上的差異
一、不同小學教師對繪本認識上的差異56-58
二、不同小學教師對繪本教學認識上的差異58-60學教師運用繪本開展閱讀教學的現狀60-6
160-70
第四節 小
一、調查結果分析
三、小學
二、小學繪本閱讀課堂實錄分析61-68
68-70繪本教學實踐分析比較70-76識之比較70-7370-7171-73比較73-7
4第四章 幼兒園和小學繪本教學現狀
第一節 幼兒園和小學教師對繪本及繪本教學的認
一、幼兒園和小學教師對繪本認識上的比較
二、幼兒園和小學教師對繪本教學認識上的比較第二節 幼兒園和小學教師接觸繪本及繪本教學程度的
一、教師接觸繪本程度上的比較73-7
4二、教師接觸繪本教學程度上的比較74本教學實踐的比較7
474-76
第三節 幼兒園和小學繪
一、教師對繪本選擇的比較
三、
二、繪本教學的基本流程和內容的比較74-7
575-76繪本教學形式的比較來展望76-83教學現狀76-77
第五章 研究結論、教育建議與未
76-80
一、幼兒園繪本
三、幼兒
第一節 研究結論
二、小學繪本教學現狀77-79園和小學繪本教學現狀的比較79-8080-8
2第二節 教育建議
一、為兒童繪本閱讀創設良好的閱讀環境80-8
1二、在教師群體中構建關于繪本和繪本教學的學習共同體81-82入研究82獻83-8896 第三節 未來展望82-8
3一、關于繪本教學的深
參考文
二、關于繪本教學的實踐探索82-83附錄
88-96
攻讀碩士學位期間主要科研成果
第三篇：朗讀技巧指導
朗讀即用富有感染力的聲音，清晰響亮地把文章念出來，是小學語文新課標的重要要求之一。如何指導學生朗讀，教會學生朗讀，介紹如下技巧，：
一、停頓。停頓是句子內部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三：
(一)有利于生理上的換氣。
(二)有助于體現結構、層次。
(三)有助于朗讀的情感表達。例："大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。"通過莊重語氣和稍短的停頓，突出軍需處長的高大形象?！敦S碑》表現為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。
二、節奏。課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等回環交替的聲音形式，就是節奏。課文的感情基調，可造成六種節奏類型：輕快型，多揚少抑，多輕少重，輕快歡暢;凝重型，語勢平緩，多抑少揚，聲音強而有里;低沉型，語勢壓抑沉重，聲音緩慢偏暗;高亢型，語勢高昂，步步推進，聲音響亮豪邁;舒緩型，多揚少墜，氣長而穩，聲音清亮舒展;緊張型，多揚少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。一篇文章的基本節奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節奏類型，還必須進一步掌握此類型的節奏轉換方法，這些轉換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。
三、句調。句調是指朗讀課文時句子的高低機升降變化。有了這些變化，就能準確細致地表達不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。根據語勢趨向，一般把語調分為四類：升調，前低后高;降調，前高后低;平調，語勢較平直舒緩;曲調，低-高-低。什么樣的語氣和感情用什么樣的句調表達，這是一個復雜的問題，只有在有聲語言表達實踐中，反復實踐和探索，才能得心應手，運用自如。例：(1)你們看見過這樣的總理嗎?(升調)《一夜的工作》(2)她激動地說："彈得多純熟啊!(降調)感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?"(升調)《月光曲》(3)我的鼻子是碰壁碰扁的。(曲調)《我的伯父魯迅先生》。
四、重音。重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現象。一般表現為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。例： (1)周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，"才干"和"妒忌"突出了諸葛亮和周瑜的特點，要重讀。 (2)我低聲對母親說："媽，昨天是4月28。"這句是強調重音，應輕讀，聲少氣多。
第四篇：朗讀指導
六年級朗讀指導課教案
教學目的：
1、引導學生認識朗讀的重要性，在平時閱讀時積累朗讀的素材。
2、指導《半截蠟燭》的朗讀，以備課本劇之需。 教學過程：
一、 揭示課題，導入新課：
1、師：同學們，這節課，老師就和大家一起討論一下有關------“朗讀”的問題。(老師板書“朗讀”這兩個字)
2、師：朗讀這個詞語大家恐怕在課后的要求當中經常見到。你們平時都是怎樣朗讀的呢?預設學生回答如下：
生1：我在朗讀時，不讀錯字，不添字，不漏字。 生2：我朗讀課文時，都是大聲地把課文讀出來。 生3：我在讀課文時還帶有感情。
3、師：同學們說得都不錯，朗讀就是清晰響亮的把文章念出來。那么朗讀的具體要求是什么呢?(邊說邊出示課件：) 朗讀的要求：
1、讀音正確，聲音響亮，吐字清晰。
2、有感情地朗讀課文。
二、聯想指導環節
1、師過渡：讀得正確流利，聲音響亮是朗讀的基本要求，大部分同學都能做到?？墒?，要做到有感情地朗讀課文，就不是那么簡單了。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢?誰來說說自己在這方面的經驗? 預設學生的回答如下：
生1：把句子當中重點的詞讀出來。(重音、朗讀技巧) 生2：注意聲音的高低變化。(語調)
2、師過渡：其實，朗讀的技巧還有很多，下面請同學們來聽聽這段錄音。
(備注說明：如果老師想自己范讀，一定要讓學生閉上眼睛來認真傾聽。這樣的安排，目的就是讓學生只關注老師的聲音，而不被老師朗讀時的神態/語氣/動作等吸引。)
3、提出傾聽時的要求：你仿佛聽到了什么，看到了什么?
(備注：老師向學生說完傾聽的要求后，再出示課件：老師《大江保衛戰》的聲音)
4、師過渡：老師看到大家那專注的神態，我想你們一定是聽到了什
么?看到了什么? 預設學生的回答如下： 生1：我仿佛聽到當時的狂風暴雨聲(環境) 生2：我好像聽見了人們的喊叫聲(語言) 生3：我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳，踩著泥濘，肩扛沉重的麻袋。(動作)
生4：我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時，咬緊牙關，仍然堅持在河堤上干活。(神態) „„
(老師根據學生的回答，及時進行總結板書在黑板上：環境、語言、動作、神態„„)
5、師：同學們剛才所想到的，所聽到的就是聯想。(板書聯想)
6、課件出示：柯南
7、師：柯南大家都知道吧?他是個什么人?
8、師：他靠什么來破案啊?
生：他利用眼前收集到材料，去進行推理，想象案發時的情景。
9、師過渡：同學們說得真不錯，柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡，推理出案發當時的情境。其實，我們朗讀也一樣，課本上的文字就是我們的線索，我們必須依靠這些線索，進行合理的聯想，聯想當時人物的語言、動作、神態等，并且把自己置身于聯想中，只有這樣，(師指著板書)我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個生動的故事，和文中的人物同呼吸共命運，使聽的人如見其人，如聞其聲，如臨其境。
(我們仍然建議老師為學生補充第一次講課時的有關朗讀的30%和70%理論)
三、指導朗讀《半截蠟燭》
1、師過渡：剛才我們講了朗讀要注意的幾點。大家馬上就有一個練習展示的機會。你們的語文老師委托我在咱們班挑選幾個小演員，一起去排練課本劇《半截蠟燭》。這一課，難度最大的就是最后幾個自然段，老師要看看這節課誰能把這幾個自然段讀的最好，誰就是我們學校的小演員了!
2、師過渡：為了使大家更好地進入情境，下面請同學們看一段片段，(課件出示二戰的資料)
3、師：看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說些什么呢?
4、師：60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數
國家染上戰火，人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文《半截蠟燭》中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。 (老師課件屏示第3小節的第
一、二句話。)
(1)師指導學生進行聯想：讀這兩句話時，你想一想德國軍官闖進伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情? 預設學生的回答如下： 生：不是，德國人闖進民房進行檢查，在當時是很平常的一件事。 生：他們在別人的家里想干什么就干什么，很隨便。
(2)師：既然這是一件很平常的事情，我們在朗讀時就應該用自己的聲音把它再現出來。誰來試一試這第一道測試題。 生：(用平靜的語氣進行朗讀) 師生進行適當的評價。
8、老師課件出示第3小節的第三句話。
(1)師：默讀這一句話，你仿佛會看到什么?又仿佛會聽到什么? 預設學生的回答如下
生：我仿佛看到蠟燭在一點一點地燃燒著，光苗也在不斷地跳動著。 生：我仿佛看到德國軍官那可怕的臉，像惡狼一樣，正凝視著這燃燒的蠟燭。隨時都有可能要了這一家三口的性命。 生：我仿佛聽到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。我感到她心里很緊張。 (2)師：那你現在的心情如何?生：我也很緊張。 (3)師：誰能用自己的聲音讀出這種緊張來? (指一名學生讀這一句話)進行適當的評價。
(課件出示學生朗讀的背景音樂：破門而入的聲音、鐘表走動聲音、緊張的背景音樂、越來越短的蠟燭)
9、課件出示：第3小節的最后三句話。
(1)師：自由讀這幾句，你就是伯諾德夫人，你怎樣讀這句話。 (備注：如果學生讀得不到位，老師此時可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺端走，讓學生體會出：應讀出伯諾德夫人內心雖緊張，但語氣卻是平靜、從容的，動作也是不慌不忙的。) 學生試讀。
10、老師課件出示整個第三小節的內容，找一名學生來配樂朗讀這一自然段。其他學生進行現場評分。(學生朗讀要有一個“平靜----緊張----內緊外松”的變化。)
11、師：下面我們進行必答題的朗讀測試。請同學們自由讀第
四、
五、六自然段。
(1)老師提出朗讀要求：你喜歡哪一自然段就認真讀那一個自然段，
想象人物當時的神態、動作、語氣等，將自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命運。 (2)學生自由朗讀。 (3)朗讀交流。
(老師分別找三個學生：一個喜歡第四自然段、一個喜歡第五自然段、一個喜歡第六自然段的進行朗讀展示。)
(4)師：學生朗讀之前要讓學生講一講你仿佛都看到了什么?聽到了什么?
老師總結：全家人都注意力都在那半截蠟燭上面，可是又不敢使勁盯著蠟燭看。他們的心里無比焦急可是又不能表現在臉上、動作上。他們是那么憎恨德國鬼子，可也不敢表現出半點的不尊敬。就是一種怎樣的矛盾心理啊。聽這了幾位同學的朗讀，你體會到當時的情景了嗎?評出朗讀好的同學，并要說出你打分的根據。
12、分四人小組進行表演讀第
四、
五、
六、七自然段。老師進行巡視指導。
13、小組上臺展示。
14、師：通過這幾輪的測試，師生共同評選出朗讀小明星。
四、與機器的對比試驗結束這節課：
播放同一段文章計算機合成語音讀出的文章，讓學生更加深刻意識到人類語言的魅力。同學們這是計算機合成的語音，他所讀出的每一個文字都好像是打字機打出來的詞語一樣，沒有任何的情感可言。人與機器的差別就在于此，人類用來交流的語言帶有濃厚的感情色彩。大作家蕭伯納說：英語的“yes”和“no”只有一種寫法，但可以有100種不同的說法。語音傳情達意的這種豐富的可能性和復雜性，與音樂是相通的。契柯夫也曾說：“書是音符，談話才是歌。”這些大作家們的話告訴我們正確的朗讀一定要能夠展開豐富的聯想，聯想人物的語言、動作、神態、語調、當時的環境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、聲到。努力把文本以外的信息正確地表達出來。而這些情感色彩的調味品從何而來?是靠我們平時的認真觀察，用心思考，我相信不久的將來我們班上也保不齊出幾位語言學家什么的? 下課
板書設計(凸顯方法指導總結)：
動作 神態 表情 心理 環境
朗讀
聯想
語氣 語調 重音 停頓
朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學中是教師經常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段，更是不可或缺的形式。對學生來說，一個人朗讀水平的高低，能看出他的語文表現力如何，同時朗讀能力標志著他的文學修養、理解能力、分析能力、表達能力的高低。
但是,我們經?？吹嚼蠋熢谏险n指導朗讀時，只注重學生的朗讀次數，缺乏具體指導的用語屢見不鮮，使朗讀停留在表面上，學生也讀來無趣，像念經似的，這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。
我在教學實踐中是這樣指導朗讀的：
一、從生活經驗入手，確定初讀課文的感情基調。
唱歌會根據內容先定調子。朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結合課文內容，聯系生活實際，確定讀課文的感情基調。如，《海上日出》一課，我問：誰見過海上日出的景象?用簡潔的話語來概括看到的景象(對于沒有見過海上日出景象的同學來說，進一步啟發結合風景圖上或影視作品喚起海上日出的景象)，是怎樣的心情?
學生回答出：高興、愉快、激動、興奮„„
這時，我會說：好，就請大家帶著愉快激動的心情，帶著興奮的表情朗讀全文。這樣，一入課文，讀課文的基調就定準了，使朗讀有了初步的效果。
二、在學生品味語言的基礎上，引導學生帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細節指導環節，給學生反復朗讀語句的機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。
比如，《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”學生體會出蒙古族
同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調子，使句子感情不能充分流露出來。我問：“這樣的朗讀和理解沒有緊緊地聯系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎?再試一試。”學生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。
三、隨時產生朗讀指導語的生成，突出“讀字當頭”的理念。
我在實踐中，經常在學生研讀文本語言的同時，把學習目標落實在朗讀上。我總結了許多成功的有關朗讀指導語的范例。通過引導點撥，調動學生讀書的積極性，提高了朗讀的質量。如，“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思?”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位。”“讀書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍。”„„課上，在學習過程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面，充分體現了朗讀的指導作用，使學生的朗讀收效很大。
四年級學生朗讀能力的培養
一、計劃
朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。 小學語文大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀是最重要最經常的訓練。” 學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，所以我們在語文教學中特別重視朗讀這一環節。
(一)計劃如下：
1、保證讀書時間。
要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
2、擴大朗讀訓練面。
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”而用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解割裂的現象普遍存在，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來?？上攵?，學生能讀出來嗎?要學生讀出感情，一定要先理解課文。
4、精選練點，錘錘有聲。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉„„盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣，學生才能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
5、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當學生讀得不到位時，適用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，適用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀„„
(二)、開展各種活動評價朗讀能力：
1、古詩詞朗誦比賽
2、講故事
3、美文誦讀
二、目標
1、能用普通話讀，讀得正確、流利。
2、要做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不
讀破句子。
3、朗讀時要做到心到、眼到、口到，養成良好的讀書習慣。
4、朗讀時，要根據標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短。
三、措施
1、在課堂上，要不厭其煩地指導學生讀好一個字音、一個詞、一個句子，反復指導、示范、領讀，直到學生讀準讀好為止。
2、朗讀指導要有層次，初讀使學生能讀準，再讀要讀通，三讀要品，體會文章所表達的情感，四讀學習語言，背誦好的句段。
3、在課堂上充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。
4、在朗讀時采用多種方式，如：指名讀、自己先分段讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀 „„ 因生而宜。
5、在學完一篇課文后，給學生留出通篇感知的時間，再次朗讀課文。
6、利用晨讀時間進行名家名篇名段名句名言的誦讀賞析。
四、預期效果
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
課例3 教學目標：
1、正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，以培養語感。
2、掌握詩歌的朗誦技巧，引導學生感受語言美。
教學重難點：掌握詩歌的朗誦技巧，引導學生感受語言美。 教學過程：
一、聯想感知，激趣引入：
1、說說自己的學校是什么樣的。
2、你們可知道不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天來練習朗讀詩歌《花的學?！?。
二、讀準字音。
1、教師配樂朗誦全詩。
2、每一個孩子都聽得那么專注，你們一定是被這樣一所美麗的學校給吸引了。自己想去看看嗎?那就趕緊拿起詩歌讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。
3、學生自由朗讀。
4、想把小詩讀得更好，一定要先把詩中的每一個詞語讀準確。
出示詞語：轟響潤濕 口笛 狂歡 站壁角 碰觸 颯颯 急急忙忙
自由讀，指名讀，領讀，齊讀。
三、引導學生把握朗讀技巧
1、詞語讀好了，這樣的句子你會讀嗎?試著讀讀看，注意讀出詩的節奏。
出示長句：于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草地上跳著狂歡的舞。
媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學。
你沒看見它們怎樣地急著要到那兒去么?
你不知道它們為什么那樣急急忙忙么?
2、這么長的句子一口氣讀不完，恰當地在一些地方停頓一下，讀起來會更有詩意。 師范讀，生練讀。
于是/一群一群的花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草地上/跳著狂歡的舞。
媽媽，我真的覺得/那群花朵/是在地下的學校里上學。
你沒看見/它們/怎樣地急著/要到那兒去么? 你不知道/它們/為什么那樣急急忙忙么?
3、注意這兩句話要讀出疑問的語氣，誰來讀一讀?指名讀，齊讀。 出示句子：你沒看見它們怎樣地急著要到那兒去么? 你不知道它們為什么那樣急急忙忙么?
4、自己再把這幾個長句讀一讀，指名讀，糾正。
三、感情朗讀
1、指名讀第一節
課堂上最美的就是瑯瑯的書聲，誰來給我們讀一讀第一小節。 師范讀，引導學生把握朗讀技巧，如語調的高低、強弱，語氣的輕重，節奏的快慢等。
生練讀，指名讀，糾正。
2、朗讀第二小節
花兒們為什么這么高興呢?(出示第二小節)誰來讀一讀? 師范讀。
生練讀，指名讀，糾正。
3、朗讀第三小節
雨來了，花孩子們放假了。外面又是一副怎樣的景象呢?
請男孩子和女孩子合作來讀一讀這一小節。男生讀上面一句，女生讀下面一句，讀出外面世界的熱鬧和花孩子的急切和快樂。 在雨中花孩子是怎樣出來的?“沖”應重讀。生試讀，指名讀。
4、朗讀第四小節
這么美麗的風光他們都無心欣賞，這是要急著到哪兒去呀?原來是想家了。誰能讀出想家的感覺?(出示第一句) 指名讀。誰讀得更好一些?好在哪里?讓學生自己來比較評析。練讀。 和自己的媽媽在一起，是多么的幸?？鞓钒?讓我們深情地來讀最后一句。指名讀，請讀得好的同學示范讀。
四、配樂朗誦
不知不覺間，我們已經學完了這首小詩。詩人寫了花孩子的開心和幸福，同時也希望我們這些孩子也能永遠開心幸福。讓我們帶著這份美好的感情，和著音樂，一起有感情地朗讀這首詩。
五、練習朗讀《紙船》
我們今天朗讀的這首《花的學?！愤x自泰戈爾的《新月集》，《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。下面請同學們練習朗讀《紙船》。
《詩歌朗讀指導》課例
教學目標：
1、正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，以培養語感。
2、掌握詩歌的朗誦技巧，通過有表現力的朗誦讀出人物形象。 教學重難點：掌握詩歌的朗誦技巧，通過有表現力的朗誦讀出人物形象。
教學過程：
一、自由朗讀，初步感知。(讀得正確、流利)
1、母愛是世界上最崇高最偉大的愛。當太陽升起，我們會感到光明與希望;而母親的擁抱，我們會感受到溫馨與幸福。今天，讓我們帶著這種對母親的愛一起走進泰戈爾先生的《金色花》，一起來感受母子至深之情。
2、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。
3、掃除字詞障礙
匿(nì)隱藏：不讓人知道。禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。衍(yǎn)
4、檢測同學們朗讀準確性，注意糾正字音。
二、整體感悟(激發朗讀欲望)
(錄音范讀)這是一首散文詩，風格清新自然，韻律優美，我們要讀好這首詩，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受，下面請同學們聽一聽錄音，然后請同學們互相交流你聽詩文后的感受。
(可指導生從語速、語調、重音、節奏或詩文的思想感情入手進行談論)
聽過之后，我們都醉了?，F在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼!
三、指導朗讀，感受語言美。(有感情朗讀)
1、我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么? (1)、 假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎? 抓關鍵詞：“笑嘻嘻”、“ 搖擺、跳舞”。 朗讀指導：關鍵詞重讀、讀出輕松、歡快的語氣，要讀出孩子的調皮，得意，驕傲。
(教師提示，學生讀) (2)、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。母親不見了孩子非常著急，語速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀，語速稍快。 (3)、“你到哪里去了，你這壞孩子?” “哪里、壞”重讀。 語速稍快。
語氣：媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。 (4)、“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。
“告訴”重讀，這句應讀出 “我”的頑皮，撒嬌。
2、我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在請同學們揣摩其他語句，把詩歌完整地朗讀一遍。
然后老師請同學來演讀、評點。 最后一起來讀，再次感受語言美。(朗讀指導：讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情)
四、配樂齊讀：(鋼琴曲《至高無上的愛》)
五、拓展朗讀選文：
第五篇：朗讀指導教學策略
小學語文教學中朗讀指導策略的研究
在《小學語文新課程標準》的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。在教學中，教師應該注重朗讀指導的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，指導朗讀時目標不明，形式單調，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。那么如何有效地指導學生進行朗讀訓練呢?下面就朗讀指導中的有效策略談談個人的幾點看法：
一、策略一：養成正確的朗讀習慣
俗話說:“播種一種觀念就收獲一種行為,播種一種行為就收獲一種習慣,播種一種習慣就收獲一種性格,播種一種性格就收獲一種命運。”習慣的好壞會影響人一生的命運,好習慣養成了將受益終生,反之,不良的習慣會貽害終生,所以,對于小學生學習習慣的培養顯得尤為重要。[1]
(一)規范優美的朗讀姿勢
在教學中，現在有的學生朗讀時，不是姿勢不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級的學生讀書姿勢不對，有的學生把書平攤在桌上，伸著頭去看;有的學生整個人趴在桌上，無精打采地唱讀，就像“小和尚念經”;等等。針對這些現象，我首先培養學生養成“坐如鐘”的讀書姿勢，我通過兒歌教導學生坐著讀書時，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢我通過示范告訴孩子：離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌;學生站起來讀書時，先提醒姿勢。經過反復訓練，學生已會有意識地規范自己的坐姿和讀書姿勢。習慣不是一朝一夕就能養成的，教師需要堅持不懈地進行訓練，直至達到無需提醒，讓學生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習慣化。
(二)選擇正確地朗讀時間
一年之季在于春，一日之季在于晨。”朗讀的關鍵在早晨，教師應抓好早晨的朗讀。讓學生養成早晨一到教室第一任務就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發學讀書的欲望。其次，培養好領讀的學生，讓她(他)具有很強的號召力，帶動全班學生讀書。
二、策略二：培養朗讀的興趣
小學生朗讀興趣的培養，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作 1 活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創造性生動活潑的顯現。
(一)創設情境激趣讀 1.引入故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，他們從故事中學到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經常講一些電視節目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎者練習朗讀、走上領獎臺的故事，激發他們對朗讀產生興趣。
2.創設優美情境
如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄像來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。[5]當學生聽到瀑布一層又一層地涌上來發出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發出松濤一樣的吼聲，就聯想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”;而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發出贊嘆：“哇!好美啊!”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激發起朗讀的欲望。
3.配樂朗讀，烘托情感
配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學中，可根據課文的風格特點，選用適合兒童情趣、感情基調與課文相適應的樂曲來進行配樂朗讀。心理學研究表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節情感，促使學生讀好課文。如在朗讀《優雅的“請假條”》一文時，播放海頓的《告別交響曲》高把學生引入文中，再配樂練習輕聲朗讀，讓學生體驗文章表達的情感。
4.觀片朗讀，激發情感
實踐證明，運用現代技術手段，是朗讀訓練中激發情感的有效方式。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽配音員的標準朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學生極易進入情境。
5.分角色朗讀，體驗情感
分角色朗讀必須在朗讀訓練的基礎上或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進。課文敘述部分可由解說員導讀，也可單獨采用對話式練習，深刻體會人物的性格特點，使之真正進入角色。在一定的語言情境中體驗情感，突出角色語言所表達的語感，是朗讀訓練必不可少的重要環節。當 2 然，還可以引入競爭機制，組織學生分組朗讀比賽，比一比誰讀得惟妙惟肖。教師再以點撥指導、評價激勵。
6.學演課本劇，品味情感
這是一種極富創新意義的朗讀嘗試，其特點是創設一種樂學的環境，讓學生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過程中，學生必定著力研究朗讀課文需要體現的情感，從中品味人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。當然，編劇需要在教師精心策劃、指導下進行，正式表演之前，可以先作預演(預習階段);演劇要安排在課文學習之后(收尾階段);演出之后，讓學生品頭論足，品味情感。如教學《景陽岡》一文時，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個主要情節，結合朗讀訓練，讓學生進行認真排練，反復琢磨人物語言特點和每個動作，怎樣突現人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過課本劇突顯出來，比單純由教師講和學生讀的效果更好。
(二)有樣可依示范讀
范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調里曲曲地傳達出來。”這樣的范讀語言清晰，委婉悅耳，可以抓住學生的“心”。激發學生的“情”，點燃學生的“趣”，活躍學生的“思”，發展學生的“智”。當然，范讀應該在理解課文內容的基礎上進行，不要機械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果
1.教師范讀
由于小學生的“向師性”強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導就是由教師進行示范朗讀，學生學著老師的樣子來讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應該結合必要的、恰當的朗讀指導，可以是朗讀技巧方面的，可以是內容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學生自己練讀無法讀好的內容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。 在朗讀教學中，教師應率先垂范，要求學生讀的，自己先會讀;要求學生背的，自己先會背。教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態也作為一種信息，及時、直接地傳遞給學生，使學生最直接地受到啟發。從而有效地了解學生的朗讀技能，提高朗讀水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文質兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上課伊始，我就以朗誦的形式把學生引入那美妙的人間仙境，學生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來到 3 了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都讓人陶醉，同時撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學生，讀書不僅要讀出聲音，還要讀出畫面，讀出感情。此時大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就形成了一種濃郁的讀書氛圍，他們會不由自主地模仿老師的樣子來朗讀課文，朗讀效果也就可想而知了。[3]
2.學生范讀
讓學生范讀，一方面對范讀的學生來說是一種榮譽、一種獎勵，能促使其更認真地學，另一方面對聽讀的學生來說，是一次學習和比較的機會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師要及時發現班里的朗讀苗子，給他們提供展示的舞臺，讓更多的學生自信地感到我是會讀書的，我是班里的朗讀小能手，讀書原來是一件這么快樂的事，久而久之，班內就會形成較好的朗讀氛圍。
3.錄音范讀
錄音磁帶范讀，字正腔圓，節奏新明，語調抑揚頓挫，角色明顯，給人以無窮的韻味和美感，能激起學生的興趣，同時也能彌補教師素質的不足。
(三)恰到好處的言語激勵
卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”„„卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的„„”時，有同學提出“我認為應該懂得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的學生的不同看法：“這四個‘有像„„的’該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們的興趣，更可點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創造火花。
(四)靈活多變的方式訓練
課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的誦讀興趣。如教學《狼和小羊》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好、兇狠的語調來讀出狼的狡猾、兇惡;用和順、輕聲輕語來表現小羊的善良、機智。由于有了表現的機會，學生個個都十分樂意朗讀，因此也就收到了理想的教學效果。
三、策略三：有層次的指導正確的朗讀方法
(一)指導正確的朗讀要求
4 讓學生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學生學習朗讀課文，指導正確的讀音尤為重要，這不僅是學習課文，培養朗讀課文的需要，也是養成認真朗讀的需要。
1.發音要正確、清楚
發音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“hào”，不能讀成“好人”中的“hǎo”。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調要讀得正確到位，音節要界限分明。
2.輕重、停頓要準確、合理
在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調的詞或詞組，是句子的精華所在應進行強調。當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，„„”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。
3.速度的快慢要合適
朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。
4.語氣、語調要恰當
語氣指通過聲音表現出來的語句及支撐聲音表現出來的語句的氣息狀態、句子的語氣和語調也是表達思想感情得一個重要的手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達，就可以表達出不同的意思和感情。所謂語調，就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號聲“打倒日本帝國主義!”、“中國共產黨萬歲!”時，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。
(二)不同階段，提出不同的朗讀要求 1.初讀課文，初步感知整體
在初讀課文時，要求學生在教師的啟發下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據小學生的注意易分散的心理特征，教師啟發一要生動有趣，二要結合實際，提出初步目標。如：《貓》一文，教師要求學生按下列要求進行初讀課文：(1)邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。(2)你喜歡貓嗎?為什么?貓有 5 哪些習性呢?(3)說說課文主要講了什么?學生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學生感知整體，對課文有個初步的印象。
2.細讀課文，重點引讀
在細讀課文時，結合朗讀訓練。理解重點詞句，體會文章的中心思想。這時教師應緊扣重點，突破重點段，教給學生學法。讓學生運用所學的方法，細讀其它的自然段。“引讀”即為學生朗讀、思維、說話訓練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應著力抓住重點段進行教學。
3.從朗讀入手，讀中領悟
教師按自然段的順序精心設計問題。讓學生帶著這些問題進行朗讀。對重點詞句多讀，扎實地進行詞句基本功的訓練。如：《小候子下山》，全文共有五個自然段，前4段句式是基本相同的。先讓學生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學生結合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興”等重點詞語讓學生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因為它非常喜歡這個大玉米。“非常高興”在文中出現了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么。在學生體會到小猴子的思想感情后，我們就可以指導學生進行朗讀。又大又多”就要讀出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時候，可以讓學生自己邊讀邊按照上一段的學習方法勾畫出本段中再重點的詞語。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個問題時仍要引導學生注意“非常高興”和“扔”等各個詞語，使學生從中體會到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標。第
三、四段，讓學生自己去對照圖畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同。重點指導：理解“真”，體會小猴子對小兔子喜歡的程度，通過“看見„„就扔了”的語句進一步引導學生體會小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時，同學們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時，同學們可以聯系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會空著手回家去的呢?讓學生仔細看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當時會是怎樣的一種心情。這時教師在指導學生朗讀時，應上學生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學生認識到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結果只會是一無所有。教學時教師可讓學生人人參與朗讀訓練，受到較好的思想教育。
4.熟讀課文，發展朗讀能力
熟讀課文時，學生能夠深入地理解課文地主要內容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學生在正確、流利的基礎上要有感情地讀，同時能 6 邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來，以加深學生對課文的理解。如：《火燒云》可啟發學生邊朗讀邊想象，想象一個夏日的傍晚，涼意襲來，我們在院子邊了望遠處的原野和更遠處的河山，以及遙遠的落日，不經意間霞光一點一點染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動物也披上了霞光。此時火燒云變幻著向我們走來，以各種形態和我們孩子做游戲。這樣不但讓學生感受到了火燒云的美，更激發了孩子們對大自然的熱愛。達到了朗讀的預期目的。
四、策略四：朗讀前的備課預設要充分
(一)正確制訂朗讀訓練指導目標
在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。但作為一種最常用的教學方法，它又與各種語言學習活動有機地融合在一起。因而，一般在預設教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎上，再與其它教學要求結合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。如《跳水》一課的其中一個目標為“有感情地朗讀課文”，通過反復朗讀描寫小男孩處境危險的句子“孩子氣極了„„他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖擺擺地走上橫木去取帽子„„”抓住句中關鍵詞語理解如“放開”、“張開”、“搖搖擺擺”等，體會小男孩處境的危險。這樣的目標導向性更強，也更符合朗讀這種活動的特點。
(二)精心選擇朗讀的落點
在閱讀教學中，教者要圍繞教學目標、教學重難點，選擇一些具有典型性的句段作為落點，展開訓練指導，引導學生舉一反三，提高朗讀訓練的成效。[10]
1.選擇停頓難讀的句、段
課文中某些長單句、復句、句群或段，停頓比較復雜，不易把它讀流利。特別是小學階段，學生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導，劃分節奏、層次，注意斷句、語調、停頓。尤其是詩歌、詞等古文，節奏劃分、語調停頓很重要。反之，就會導致對文意錯誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。”該句若劃分不恰當，在朗讀教學時就會出現錯誤理解。
2.選擇感情濃烈的句、段
課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。
3.選擇含義深刻的句段
課文中部分句、段是一個重要的知識點，或者蘊含了某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟
7 糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。
4.選擇描寫精彩的句段
課文諸如運用了比喻等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，是學生學習語言表達方法的好素材。[10]如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
5.選擇表情達意的句段
教學中，要引導學生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想、感情上得到陶冶。這樣，學生在品出味來的同時，也就能讀出味來了。如《潑水節的懷念》中“一大早，人們敲起象腳鼓，興高采烈地從四面八方趕來。”一句中的“一大早”和“趕來”就充分表現了人們想早一點見到周總理的迫切心情。教學中教師就要引導學生分析討論，進而深刻體會人民對總理的熱愛，在此基礎上指導學生有感情地朗讀，便水到渠成了。
另外，朗讀指導的過程要與學習課文、品味語言有機結合，從而體現出課文的整體性和語言學習的漸進性。朗讀指導還與朗讀的方法和形式有著不可分割的聯系。好的方法的選用，靈活形式的選擇，都與朗讀指導息息相關。因此，我們在朗讀教學時，要精心預設高效的朗讀訓練指導。
當然，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，還要根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀策略，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。 總之，指導學生朗讀的方法很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。