可能性教學案例分析范文第1篇
1、重視創設情境
讓學生從現實生活中學習數學?！犊赡苄浴愤@一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事情發生的可能性大小。數學來源于生活，并應用于生活。這堂課一開始，設計了 “學生在哪個口袋摸獎”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發生的可能性是有大有小的。
2、 重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學
數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課我安排的實踐活動是讓學生參與抽獎，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧秘。
3、注重學生解決問題的能力
數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設計“抽獎轉盤”，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。
4、跨越學科的局限性
我在鞏固練習當中就設計了讓學生根據成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數學知識，數學里也會有語文知識。
可能性教學案例分析范文第2篇
《可能性》是六年級上學期的內容。本單元的學習是前幾個年級學習內容的發展。教學目標：讓學生通過實驗操作活動，進一步認識客觀事件發生的可能性的大小;能用分數表示可能性的大小?；谝陨夏繕?，我精心設計了教學環節進行教學，我對本節課進行了認真的反思，收獲如下：
教學設計合理流暢，在與孩子們親切的交流中，知識成螺旋上升的態勢，尤其難點的處理層層深入，學生一點也感受不到內容的抽象，而且學的是興致勃勃。學生方面，充分體現學生的主體參與意識，整堂課從課前的交流復習到難點的討論及練習的搶答，再到游戲的參與及最后開放題目的回答，時時處處體現以“學生為本”的教學理念。
本節課的不足：正如以上片斷，在討論三分之二這個難點的突破上應再明確些，學生想不到把球編號，老師此刻應發揮其主導作用，指明“我們可以把球編上號碼
1、
可能性教學案例分析范文第3篇
2,能根據指定的要求,設計公平的游戲方案.能對簡單事件的可能性做出預測. 3,培養概率素養,增強對隨機思想的理解.培養公正,公平的意識,促進正直人格的形成. 4,在游戲中體驗學習數學的樂趣,提高學生學習數學的積極性. 教學重點: 體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性. 教學難點:對隨機思想的理解. 學情分析: 學生在初一時已經初步體驗有些事件發生是確定的,有些則是不確定的,并能用"一定""不可能""可能""經常""偶爾"等恰當的詞語來描述事件發生的可能性的大小.學生除了已經具備相應的知識基礎以外,在生活中學生經常用石頭剪刀布或擲色子等游戲規則來玩游戲,所以生活經驗也是豐富的.本課就是在學生具備了以上知識基礎和生活經驗的基礎上進行教學的,使學生對"可能性"的認識和理解逐步從定性向定量過度. 〖設計思想〗讓學生學有用的數學，體驗和感受生活，培養學生的綜合能力素質，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力 師：有好多同學經常問我：老師我們學習數學有什么用?下面的這個小故事請大家了解一下數學的作用，好，請大家讀一讀。 生：開始閱讀——《一個數學家=10個師》
1943年,在大西洋上英美運輸船隊常常受到德國潛艇的襲擊, 當時, 英美兩國限于實力,無力增派更多的護航艦,一時間,德軍的潛艇戰搞得盟軍焦頭爛額.為此,有位美國海軍將領專門去請教了幾位數學家,數學家們運用概率論分析后發現, 艦隊與敵潛艇相遇是一個隨機事
件,從數學的角度來看這個問題,它具有一定的規律性.一定數量度的船(如100艘)編隊規模越小,編次就越多(如每次20艘,就要有5個編次),編次越多,與敵人相遇的可能性就越大.美國海軍接受了數學家的建議,命令艦隊在指定海域集合,再集體通過危險海域,然后各自駛向預定港口.奇跡出現了:盟軍艦隊遭襲被擊沉的船只由原來的25%降低為1%,大大減少了損失。 師：讀了之后大家有什么感想嗎?
可能出現的問題：1,看結果，出現了擊沉的船由25﹪降低為1﹪
2，原因，編次越多與敵艦相撞的可能性就越大。 導入：為什么編次越多，與敵人相撞的可能性就越大，這就是我們今天要探討的問題。
我希望同學們能好好聽講，講完這節課大家都可以明白其中道理，好我們先來完一個小游戲——轉盤游戲。
師：看這兩個轉盤有什么不同?
1、游戲(1)651423641325轉盤B轉盤A游戲規則：(1)自由轉動轉盤A一次，自由轉動轉盤B一次;(2)轉盤停止后，指針指向幾就順時針走幾格，得到一個數字;(3)最終得到的數字是偶數就得1分，否則不得分;(4)轉動10次轉盤，記錄每次得分的結果，得分高的人為勝者。 生：觀察到數字的順序不同。
師：游戲有一定的游戲規則，那么大家看這兩個轉盤。轉盤A自由轉動后假設停在2好在順時針轉動2個格到4，結果是偶數我們就的一分;否則不得分。把結果記錄在我發給你們的表格內。B盤也這樣做，先做A再做B盤明白了?好。開始吧。
在此過程中，我下去指導，別出現錯誤。 直至結束，好停下來。
師：我找同學來說一下你們組的玩的結果。
生：
師：好，我們同學經過測玩之后發現A轉盤結果全是1，B轉盤有時是1，有時是0，那么請同學們討論一下，下面的問題?
議一議：
A盤：得到偶數的可能性必然，不可能的，還是不確定得到奇數呢?
B盤：得到偶數的可能性必然，不可能的，還是不確定得到奇數呢?
討論結束：
通過我們自身的實驗，我們發現了：生：A盤得到偶數是必然的，奇數是不可能的。 B盤得到偶數、奇數是不確定的。
總結：
師：A得到偶數是必然的，那么就是一個什么事件?生：必然事件。 板書：必然事件
板書：不可能事件。
師：得到奇數呢?
你能用自己的語言描述一下必然事件，不可能事件發生的可能性大小嗎?
師：告之他們，通常情況下，我們用100%(或1)來表示必然事件!用0來表示不可能事件。
(2)大家在想想，生活中我們除了一定發生，一定不發生的還有什么事情?
生：思考，不一定發生的。
師：比如，你們小時候玩的這個，你就一定會贏嗎?
生：不一定。
那么，這個叫做什么事件? 板書：不確定事件。
其實在我們生活中還有很多這樣的不確定小游戲，比如，大屏幕上，有個小立方體，上面有6個數：
1、
2、
3、
4、
5、6。
你有兩個選擇：A擲完朝上的數是6.
B擲完朝上的數不是6. 你選擇：A還是B。 生：選B。 師：理由是什么?
生：6的可能性小，有6個面，6只有一個面，不是6的有5個面，B勝A輸。
剛才我們必然事件可能性100%或1而不可能事件的可能性可能是，不確定事件可能性是多少?0至1 板書：0至1. 游戲至此結束。
為了更直觀表示這3種事件，我們通常把他們放在現代上來表示， 話接上說，你能把我們剛才說的朝上的數是6和朝上的數不是6，放在哪嗎? 想一想: 我找同學上黑板是來指一下。請問他指的對不對? 指完請回。
好，下面我們開始做練習(練習開始)。
第1個題目：我希望咱班同學以小組為單位集體做。
討論：一個袋中裝有10個球，摸到紅球的可能性在圖中所對應的位置是:1)10個白球(A)2)2個紅球，8個白球(B)3)10個紅球(E)4)9個紅球，1個白球(D)5)5個紅球，5個白球(C)0AB1(50%)2CD1(100%)E不可能發生發生的可能性小于50%可能發生發生的可能性大于50%必然發生 第2個題目：指出下列事件，哪些是必然事件，不可能事件，不確定事件。 指出下列事件中哪些是不確定事件，哪些是必然事件，哪些是不可能事件???????(1)小明的作業一定是用鋼筆寫的;(2)3個人分成2組，一定有2個人分在一組;(3)海南七月八號下雪;(4)明天是六一兒童節;(5)普通玻璃從三樓摔到一樓水泥地面碎了(6)一個暗箱中有5個大小一樣的球，其中4 個是紅球，從中摸出一個紅球。 (1) 不確定事件(2)必然事件(3)不可能事件(4)不可能事件(5)必然事件 第3個題目：指出下列事件的大體位置
練習題二??????指出下列事件可能性的大致位置(1)英語有30個字母;(2)2008年北京舉辦奧運會;(3)小穎數學考試一定能夠的100分;(4)打開電視機，正在播放動畫片;(5)射擊比賽中，李海峰打靶擊中靶心;(6)黑夜中，小明從大小差不多的6把鑰匙中隨便摸出一把，用它打開了門。1(50%)21(100%)0 第4 個題目：現實生活中，為了強調某件事情一定會發生，有人會說：“這件事百分之二百會發生。”這句話在數學上對嗎?
強調某件事情發生的概率是200%是不隊的
第5個題目：挑戰自己摸球游戲說出，不可能事件、必然事件、不確定事件。
一個口袋中有
1 個紅球，1 個黃球，8 個藍球。小李從口袋中摸出 3 個球，他會摸出哪3 種球呢?請說出不可能事件、必然事件、不確定事件各一個。 第六個題目：甲乙兩人，1-20抽數
甲、乙二人做如下游戲：從編號為1 到20的卡片中任意抽出一張。(1)若抽到的數字使奇數，則甲獲勝，否則乙獲勝，你認為這個游戲對甲、乙雙方公平嗎?(2)若抽到的數字是3的倍數，則甲獲勝，若抽到的數字是5的倍數，則乙獲勝，你認為這個游戲對甲、 乙雙方公平嗎?
第7個題目：集體討論，小于4的123，大于3，456則游戲公平，可能性相同，50%的可能性。甲、乙兩人做如下游戲：一個均勻的小立方體的每個面上分別標有數字1，2，3，4，5，6.任意擲出小立方體后，若朝上的數字小于4，則甲獲勝;若朝上的數字大于3，則乙獲勝。你認為這個游戲對甲、乙雙方公平嗎?
小結：你學到什么，有什么收獲?
回憶讓我們再回到開始時講的那個故事，為什么再穿過危險區時，集體通過?大家有人喜歡看動物世界，可能一個場面大家是不是記得，沙丁魚，一種很小的魚他們在遇到鯊魚時會怎么做?
生： 自己討論出結果?
可能性教學案例分析范文第4篇
一、游戲激趣，談話導入同學們你們看這是什么?今天這幾只小螃蟹要進行一場跑步比賽，它們都雄心勃勃，想取得勝利，不信你聽!(課件)你們說說誰能得第一?(個別發言)要是再來一場比賽呢?是呀，在不同場次的比賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。(板書：可能性)這節課我們就一起動手動腦來體會可能性。
二、活動體驗，自主探究
(一)師生共同體驗“一定”，“不可能”
1、我們先來做個摸球的游戲：(出示一個口盒都是粉色球)師：我這有一個神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢?，誰來摸一個給大家看看?(指名到前面)(1)你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球?(2)你說說你有可能摸出什么顏色的?(搖一搖，不能偷看)(3)我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。(生拿球)給我點鼓勵(4)誰還想摸?你摸出的可能是什么顏色的?(5)我猜一定還是粉色的。(6)誰還想來試試?(7)你知道這個盒里的小秘密了嗎?(指名)想不想驗證一下(一個一個拿)小結：正像你們所說的,這個盒子里都是粉色的球，任意摸一個，摸出的一定是粉色球。(板書：一定)
2、師：在這個都是粉球的盒子里，有可能摸出你們剛才所說的黃色„„的球嗎?為什么?小結：是呀，正因為這個盒子里沒有黃色„„的球，任意摸一個就不可能是黃色的。(板書：不可能)
(二)小組合作，體驗“可能”師：在我們摸球的同時，有幾個小朋友也在摸球，看看他們是怎么摸的?(錄象)師：看明白了嗎?做這個游戲時應該注意什么?不能偷看(一會兒在做游戲時，大家都來做監督員，互相監督，不能偷看。)結果怎么辦?組長要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個標記„„你們都等不急了吧，在組長的位子里也有這樣的一個盒子，請靜靜的快把它拿出來，在組長的帶領下按順序摸球，請把結果填在表一中，初中數學教案《《可能性》一課的教學設計及反思》(小組活動)師：我們統計一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次(按組說)師：觀察每組摸到粉球和黃球的次數，你發現了什么?全班同學一共摸到粉球幾次，黃球幾次，我們一起算一算。師：我們全班同學一共摸到粉球„„次，摸到黃球才„„次，你想到了什么?師：盒子里兩種顏色的球到底有幾個，你想知道嗎?請組長把球拿出來，數一數。(3粉1黃)把球收到盒子里總結：剛才我們同學真了不起，盒子里粉色球的個數多，我們摸到粉色球的次數就多，所以就說，摸到粉球的可能性大(板書)相反：黃色球的個數少，摸到的次數就少，所以說，摸到黃球的可能性小。(板書)師：請你想一想，盒子里有10個粉色的球，1個黃色的球，摸到粉球的次數會怎樣，摸到粉球的可能性呢?如果有20個粉球黃球還是1個，這時怎么樣?如果盒子了全是粉色的球，怎樣呢?師：大膽的想像如果盒子里粉球黃球的個數同樣多，那摸到粉球、黃球的次數會怎樣?師：你們猜的對嗎?我們來驗證驗證請組長在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球，可以是2粉2黃，也可以是1粉1黃。多余的球怎么辦?把摸球的結果記錄在表2(小組活動)師：觀察每組摸球的次數，哪個組摸到球的次數比較相近，看著結果，你想說些什么?一起算出全班摸球的次數，全班摸出粉球„„次，黃球„„次，你想說什么?是不是像剛才記錄的那樣相差的很多?總結：當粉球、黃球個數同樣多時，我們摸到兩種顏色球的次數非常相近，可能性也是相近的。
三、聯系生活，學以治用
1、在我們的日常生活中，也存在著許多可能性的問題，有些事情是一定會發生的，有些事情是不可能發生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來做個小練習。
2、像這樣的例子有很多，你能說說嗎?
3、這節課每名同學都能開動腦筋，學到了新知識，那誰最聰明，誰的反映最快呢?我想利用旗子做個小測試，誰愿意參加這個測試?請你快速快速的拿出旗子。小結：看來你們的反映的都很快，反映能力都很強。
四、總結全課這節課，我們通過摸球游戲研究了可能性的問題，其實生活中好多事物具有可能性，希望你們在學習上勤動腦勤思考在生活中發現更多的數學問題。課后反思：在本節課的教學中創設了“聯系、發展的游戲情境”，使全體學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了試驗探究、嘗試應用的學習任務。課后將成敗進行了反思：
1、我認為實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節課中創設小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境，調動學生的學習興趣;以多種的活動形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中來，只有這樣，學生的思維才能展開，問題也才會自然地被學生發現，解決。
2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現學生的主體地位。
3、雖然是一節實踐活動課，數學的思維方法還是要滲透的。在計算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時，滲透了怎樣計算更簡便。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看。為后面的小組實踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。當然在活動過程中也存在著一些問題：
1、在傾聽學生發言時，還不夠耐心，有時有搶話的現象。
2、板書可采用圖文結合，貼近學生的理解水平，更具體形象地做到表達的有效性、條理性。充分讓學生有意識地獲取和讀懂板書，形成合理的質疑。
3、課上有些問題的思考價值不高，如“我這有一個神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢?”這樣的問題使學生沒有依據的猜測，在提問時應少叫幾個學生回答。有些問題沒有什么思考的價值發，如：“拿出來的球怎么辦?”
4、應該增強個別環節的實效性。第二次合作摸球，應該在第一次的基礎上，讓學生在小組內充分的思考，討論，甚至在摸球的次數上也可增加，從而使學生在合作探索中更深刻的體驗到當兩種球的數量同樣多時，摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識自然的有所升華。
可能性教學案例分析范文第5篇
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院近2年186例患者功能性胃腸病患者, 均符合羅馬標準Ⅲ[2], 隨機分為藥物組和綜合組, 各93例。藥物組中男41例, 女52例, 平均41.5歲;綜合組中男40例, 女53例, 平均42.5歲。2組患者性別、年齡無統計學差異 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 治療方法
藥物組:給予奧美拉唑20mg, 1d1次;黛力新每日2次, 每次1片。
綜合組:在藥物組的基礎上給予心理療法, 具體如下。
(1) 心理評估:在患者入院時, 通過病例從患者的文化程度、職業、婚姻、性格等方面, 對其進行初步了解和心理評估, 預測可能的心理疾病。
(2) 對心理問題進一步確定:加強與患者的溝通, 從言談舉止和表情中捕捉患者的心理信息, 在取得信任后, 以朋友及傾聽者的身份, 進一步確定患者心理弊病, 并對問題進行分類, 對每種類型的問題制定相關策略。
(3) 治療前的心理健康教育:高效的治療需要患者良好的配合才能共奏治療的“美曲”, 由于FGID與精神因素有重大關系, 因此患者在治療過程中容易不配合治療。護士向患者講解配合的重要性, 并告之他們康復與配合密不可分, 讓他們意識到治療不單是醫院的事, 也與自己的配合有密切關系。
(4) 培養良好的生活方式和心態:俗話說:“心情是一貼良藥”, 在治療過程中, 患者的心情也是療效的重要組成部分, 從多年的經驗中我們可以看到, 以樂觀、積極態度進行治療的患者不僅能夠較快的形成良好的生活方式, 塑造良好的心態, 而且康復速度要明顯快于悲觀、消極的患者。因此, 在日常生活中指定并監督患者形成良好的習慣, 并通過案例讓他們預見良好習慣的好處, 同時多鼓勵、多關心他們, 與其對話是要保持笑容, 交流中多用樂觀的語氣, 從一絲一毫中感染他們。
1.3 療效標準
查閱有關文獻, 結合臨床實際, 將治療分為顯效:臨床癥狀基本消失, 停藥0.5年無復發;有效:臨床癥狀有明顯改善, 停藥0.5年有復發病例;無效:癥狀有所改善, 但停藥后即復發, 后癥狀無改善或加重?？傆行?顯效率+有效率。
(例)
注:與藥物組比較, *P<0.05
注:與治療前比較, *P<0.05;與綜合組比較, #P<0.05
1.4 統計數據處理
本組數據采用SPSS 10.0統計軟件進行統計分析, 通過t與χ2檢驗, P<0.05為有統計學差異。
2 結果
2.1 2組治療結果比較
藥物組總有效率為81.72%, 綜合組總有效率為92.47%, 藥物組復發率多于綜合組, 比較有統計學差異 (P<0.05) , 見表1。
2.2 2組SCL-90、SAS和SDS評分比較
2組SCL-90、SAS和SDS評分2組治療前后均有明顯改善, 但綜合組改善優于藥物組, 比較有統計學差異 (P<0.05) , 見表2。
3 討論
FGID是雖然具有明顯的臨床癥狀如腹痛、腹脹、惡心等, 但對于其發病機制卻一直處于模糊概念中, 且治療效果不理想, 長期有效和治愈性的藥物甚少, 給患者造成了嚴重影響。
對于FGID的研究在不斷的進行中, 對其發病機制也有了一定認識, 如有報道指出有30%~80%的FD患者有消化道運動異?，F象, 推測可能與胃腸道平滑肌活動、胃腔內壓力和張力周期性變化有關[3]。也有研究表明FGID與動力障礙和內臟高敏有密切關系, 研究中發現FGID患者均存在一定程度的動力障礙, 如FD患者近端胃適應性調節功能和胃排空延緩異常等, 而IBS患者會出現結腸動力紊亂和胃結腸反應異?，F象。尤其是在近年來胃腸道感覺功能測定方法的不斷更新和改進, 此種觀點更得到了廣泛的認可。此外FGID患者的內臟高敏表現為對生理刺激的不適應, 對傷害性刺激的敏感性, 主要因為胃腸道有豐富的感覺神經, 在受到外界異常刺激后, 這些信息很快可以被傳遞到中樞神經系統, 從而做出相應反應。
在研究過程中發現, 雖然引起FGID的因素眾多, 心理異常和社會壓力視最為重要的因素, FGID的患者中有50%~90%存在著精神障礙, 如焦慮、恐懼、抑郁等, 心理因素一度被廣泛的關注[4]。有學者對FGID患者的精神因素進行測定, 發現各項指數都明顯高于正常人, 本組研究中治療前所有的患者SCL-90、SAS和SDS評分都處于比較高的水平, 與以往研究相一致, 進一步證明FGID與心理因素有重要關系。
有研究表明, FGID胃酸分泌要高于正常, 而且通過抑酸治療能夠取得一定療效, 奧美拉唑為質子泵抑制劑, 具有強大的抑酸作用, 能夠在改善胃腸道功能障礙的前提下, 又抑制胃酸的分泌, 從而改善癥狀。上面已分析FGID與心理因素有密切關系, 焦慮、抑郁等會引起胃腸道動力障礙。黛力新是信息的三環類抗焦慮抑郁混合制劑, 能夠增加各種不同神經遞質的含量, 起到抗焦慮和抗抑郁的作用, 其中的氟哌噻噸能夠拮抗美利曲辛膽堿作用, 降低心肌耗氧量增加和心動過速等不良反應, 而美利曲辛又能拮抗氟哌噻噸的震顫隱患[5], 主要成分的副作用相互拮抗, 提高藥效。
心理因素不僅與FGID的發病有關, 能預測癥狀的嚴重程度, 而且影響患者對疾病的體驗和尋醫求治的行為, 以及對治療的反應和預后, 在使用相關藥物后, 再配以心理療法, 能夠讓患者正確認識疾病, 掃除心理陰霾, 積極配合治療, 在良好的心態下加快康復的腳步。從本組研究結果中可以看出, 通過藥物治療后, 患者的癥狀和各項評分具有明顯改善 (P<0.05) , 可見藥物在治療中起到了一定的作用, 但是藥物結合心理療法的治療效果優于單純藥物組, 而且復發率低 (P<0.05) , 顯示藥物加心理療法是能夠明顯提高療效, 從本質上改善病情。
摘要：目的 探討藥物聯合心理療法治療功能性胃腸病的效果。方法 將我院近2年收治的186例患者隨機分為藥物組和綜合組, 各93例, 藥物組給予奧美拉唑+黛力新, 綜合組在藥物組的基礎上再加以心理療法。結果 藥物組總有效率為81.72%, 綜合組總有效率為92.47%, 藥物組復發率多于綜合組, 比較有統計學差異 (P<0.05) ;SCL-90、SAS和SDS評分2組治療前后均有明顯改善, 但綜合組改善優于藥物組, 比較有統計學差異 (P<0.05) 。結論 藥物聯合心理療法治療功能性胃腸病效果明顯, 能有效降低復發率, 是治療功能性胃腸病理想選擇。
關鍵詞：功能性胃腸病,藥物,心理療法,療效
參考文獻
[1] 唐悅.黛力新治療功能性胃腸病109例療效觀察[J].局解手術學雜志, 2010, 19 (4) :308～309.
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可能性教學案例分析范文第6篇
上述案例引發了社會公眾對“路怒族”的關注和思考。
所謂“路怒族”, 是指在開車上路時遇到交通擁堵或者路況不好時, 容易心浮氣躁、失去理智的人群。隨著我國經濟社會的不斷發展, 越來越多的私家車輛進入尋常百姓家, 隨之而來的交通問題也日益凸顯出來, “路怒”一族的陣營也在不斷擴大。“路怒族”在情緒失控的情況下, 極易實施觸犯法律的行為, 嚴重者, 還可能構成犯罪, 被追究刑事責任。本文所要探討的, 就是“路怒族”可能承擔的刑事責任問題。
“路怒族”的行為主要包括兩種: 第一種是行為人之間在公共道路上互不相讓、相互追逐, 不斷強行超車或別車;第二種是行為人對對方實施身體傷害的行為。根據調查結果顯示, 這兩種行為是相對比較多發的, 本文也主要圍繞這兩種行為可能觸犯的罪名展開討論。
“路怒族”的上述兩種行為可能觸犯的罪名主要有危險駕駛罪和故意傷害罪兩種。因“路怒”行為引發的上述犯罪一般有以下兩個特點: 第一, 被告人多是激情犯罪, 主觀惡性較小。第二, 犯罪多發生在路段擁擠的地方。
首先, “路怒族”第一種行為, 即在公共道路上互不相讓、相互追逐、不斷強行超車或別車的行為, 可能觸犯危險駕駛罪。原因有三: 第一, 在公共道路上不顧交通運輸安全不斷強行超車或別車, 給正常的交通運輸秩序造成了一定的威脅, 從而威脅到社會公共安全。第二, 危險駕駛罪主要是追逐競駛和醉酒駕駛兩種。追逐競駛主要是指行為人違反道路交通安全法規在道路上強行超車、相互競速等違法行為, 并不僅指特定目的的“飆車”行為。[1]換言之, 危險駕駛罪并不要求以賭博競技或者追求刺激為目的, 不論基于何種目的和動機而為的追逐競駛行為, 只要產生了抽象的公共危險且情節惡劣, 就值得科處刑罰。[2]“路怒族”雖然一開始沒有共同約定相互競技、競速, 但其違反交通法規, 在憤怒情緒支配下所為的對交通運輸安全和他人的人身、財產安全造成法益侵害的其他行為同樣屬于刑法規制的追逐競駛行為, 同樣可以構成危險駕駛罪。第三, “路怒族”在憤怒情緒的支配下實施了追逐競駛行為, 對于對公共安全造成客觀危險這一后果是持故意至少是放任的主觀態度的, 符合危險駕駛罪的主觀條件。
危險駕駛罪作為典型的危險犯, 只要行為人實施了此種行為, 無論其是否造成嚴重后果, 都構成本罪。如果造成了《刑法》第一百三十三條所規定的嚴重后果, 或者使公共安全遭受嚴重威脅, 同時構成交通肇事罪或以危險方法危害公共安全罪的, 發生想象競合, 從一重處罰。
“路怒族”的第二種行為, 即對對方實施身體傷害的行為, 可能觸犯故意傷害罪。當事人之間以前互不相識, 僅僅是在道路上開車時因對方的違法行為產生了傷害對方的故意, 屬激情性犯罪?？陀^上, 行為人實施了傷害行為, 如造成受害人輕傷以上后果, 沒有其他違法阻卻事由, 則構成故意傷害罪。
司法實踐中要注意故意傷害罪和尋釁滋事罪的界限。實踐中有將故意傷害行為認定成尋釁滋事罪的現象出現, 筆者認為, 這是因為廣大基層工作者對相關犯罪的理解存在誤區。
首先, 隨意毆打型尋釁滋事罪中的“隨意”, 一般意味著即使按照犯罪人的理性, 毆打行為也不具有可以被一般人理解、接受的原因和動機。刑法理論常常用是否“事出有因”來判斷是否是隨意, 而事出有因是指是否具有為一般人所能理解、接受的原因。[3]因“路怒”引發的毆打行為通常有當事人隨意超車、強行別車的違法行為作為先行行為, 因為被害人的先行的違規行為使被告人產生憤怒情緒, 從而實施傷害行為, 這一原因通常能夠為一般人所理解和接受?；诖? 對于“路怒族”的傷害行為所引發的犯罪, 一般應當定為故意傷害罪而不是尋釁滋事罪。
其次, 司法機關在認定罪名時還應該考慮該傷害行為是否是針對特定對象。眾所周知, 尋釁滋事罪保護的是社會秩序, 張明楷教授認為, 隨意毆打型尋釁滋事罪所保護的法益應是社會一般交往中的個人的身體安全, 或者說是與社會公共秩序相關聯的個人的身體安全。筆者認為, 隨意毆打型尋釁滋事不可否認有侵犯個人人身安全的威脅, 但隨意毆打型尋釁滋事罪所保護的法益最終應該落在“社會秩序”四字上, 本罪的立法目的是懲罰隨意毆打他人行為人的人身危險性, 從而保護社會公共秩序的安全。一般而言, 隨意毆打型尋釁滋事罪針對的是不特定對象, 而不是有目的而來。而故意傷害罪一般針對的是特定對象, 相比較而言, 故意傷害罪的人身危害性更大一些。是否針對特定對象, 不應該從先前是否認識和接觸時間長短來判斷, “路怒族”之間之前雖互不相識, 互相接觸時間也不長, 卻在這短短的時間里因為前因發生了后果, 傷害他人身體的行為應認定為是針對特定對象, 這也是構成故意傷害罪的一個理論依據。
最后, 從尋釁滋事罪的定位上來說, 有學者認為, 尋釁滋事罪作為公認的“兜底性”罪名, 只有在該行為不符合其他犯罪的構成要件、又足以達到危害社會秩序的程度應當受到刑法處罰時才能以尋釁滋事罪定罪處罰。[4]對于這個觀點, 筆者不能認同。筆者在上文中已經論證了尋釁滋事罪與相關犯罪之間有非常明晰的界限, 不能說構不成此罪就要以彼罪來定罪量刑。另外, 上述觀點對是否破壞了社會秩序也沒有一個具體確定的標準, 這有違罪刑法定的原則。
結合本文開頭引入的案例, 本人認為: 打人男司機張某和被打女司機盧某在公共道路上相互別車、違規超車的行為已經對交通運輸安全造成了一定危險, 二人已經觸犯了危險駕駛罪。同時, 張某對盧某進行毆打、致其達到輕傷二級的行為又觸犯了故意傷害罪, 雖然二人之前素不相識, 但該事件是由女司機盧某先行別車所引發, 應當認為是公眾所能接受的事出有因, 而不是隨意毆打。因此, 偵查機關所定的尋釁滋事罪明顯與實際不符, 于法無據。所幸的是, 公訴機關在起訴時將罪名更正過來, 這也為正確適用尋釁滋事罪做了一個典范, 但是司法機關沒有認定被告人構成危險駕駛罪卻是值得商榷的。
“路怒族”所引發的犯罪今后會越來越多, 所涉及的范圍也會越來越廣, 這需要廣大基層法律工作者不斷地甄別案件事實和準確地適用刑事法律, 希望本文能夠給相關犯罪的認定提供一個參考。
摘要：隨著經濟的發展, 交通工具的增多, “路怒族”所引發的犯罪越來越頻繁地出現在公眾面前。對“路怒族”行為的法律認定, 尤其是刑事責任的認定成為理論界普遍關注的問題。本文以“路怒族”的行為為研究對象, 詳細分析了“路怒”行為可能面臨的刑事責任, 并對危險駕駛罪和交通肇事罪、故意傷害罪和尋釁滋事罪的相互關系進行了簡要剖析。
關鍵詞：“路怒族”,刑事責任
參考文獻
[1] 楊向華.論危險駕駛罪中的“追逐競駛”[J].湘潮 (下半月) , 2011 (09) .
[2] 張明楷.危險駕駛罪及其與相關犯罪的關系[N].人民法院報, 2011-5-11.
[3] 張明楷.尋釁滋事罪探究 (上篇) [J].政治與法律, 2008 (01) .