立體構成從平面到立體范文第1篇
傳統立體構成課程主要教學模式在我國改革開放后引進國內, 至今已有幾十年的教學積累, 主要環節為教師在課堂講授基礎理論知識, 大量運用PPT圖片展示與學科理論相結合的方式構建基礎知識教學;學生需要根據結構命題完成大量的手繪草圖設計, 這個過程可以提高學生對于形態構成多種組合形式的理解, 多元化吸收消化課堂理論, 通過舉一反三的思維過程提煉創作主題;學生立體模型制作環節考察學生理論與實踐、材料與工藝、造型方法與空間認知等諸多方面的創意能力, 目的是將平面構成、色彩構成、立體構成的基礎知識鏈串接起來, 構架出“金字塔”構成思維模式, 為將來更好的完成專業相關課程打下堅實的設計基礎。
原有的課程建設體系為我國輸送了大量的優質設計人才, 隨著信息爆炸、科技革新對現代教育手段的不斷沖擊, 新的立體構成實驗教學還需要在繼承原有教育模式的基礎上進行合理研發, 創建出新的實驗體系和考核模式, 以適應新形勢下科技技術與實踐教學的優勢結合。
一、三維立體與動態全息理念
三維立體是立體構成作品的表達方式, 所謂動態全息考試模式是:團隊互評模式考核, 數字影像模式考核和綜合圖文模式考核, 從三維立體到動態全息, 從實體到理論, 從形態到理念, 從靜態造型到動態影像全方位考核學生。
(一) 團隊理念
以小組分工為前提的團隊建設應該有組織有紀律, 在以班級為基礎的構架中用團隊的規章制度完善班級的管理制度, 做到分層而制, 統一學生的行為準則, 提升凝聚力和執行力, 形成良好的團隊合作氛圍;運用自評、他評的過程學習法建立包容與責任并重的價值觀, 實現以個人魅力建構團隊精神為基礎的團隊文化;運用制衡與分享并舉的績效模式建立科學的激勵制度, 以集體的力量和大家的智慧提出問題并能解決問題, 保質保量完成課題目標考核。
(二) 數字影像理念
實施現代數字影像模式考核與立體構成課實踐教學的結合是一種全新的設計語言及表達形式。使用無人機拍攝和搖桿拍攝技術, 可以開發出立體構成作品多種組合和更換背景的創作手法。該考核可以節約上課展示作品現場組合的時間, 完善考核效果。相較以往的作品展示, 現場做組合訓練, 由于受傳統的加工手段對材料處理等因素的制約, 使作品展示過程費時費力, 很難達到考核的預期效果。但是利用影像技術進行立體構成考核, 很多問題迎刃而解, 學生可以利用課余時間完成作品創意組合的設計及拍攝, 不用占用課堂時間, 設計組合可以變化多元, 表達快捷, 宜于理解各種復雜的形態、材料的多種架構方式;學生還可以利用不同光線和背景進行創作, 充分表達立體形態與環境之間的相互作用, 用直觀動態的影像創作表達作品在不同背景下的光色明暗變化, 體會立體造型在不同角度的動態空間光影作用;學生還可以使用軟件進行后期剪輯以拓展創作手法, 讓靈感與想象在動態的影像世界中盡情發揮, 這對于培養學生的想象力、思辨力以及形象思維拓展能力有很大的實際意義。
(三) 綜合分析理念
理論與實踐相結合也是課程考核的重要環節。采用圖文并茂的方式總結對課程的分析能力、表達能力, 反思的能力, 以設計總結的方式激勵自己也激勵他人。例如某同學立體構成的課后總結:“三大構成是設計的基礎, 我的理解就是每一個設計都是在構成的基礎上進行創作與升華, 每一個作品上都能或多或少找到構成的影子。平面構成是為了鍛煉圖形表達的能力, 雖然簡單但又充滿變化;色彩構成是為了鍛煉顏色的組合能力, 雖然復雜但又隱含規律;立體構成鍛煉的是造型能力, 雖然困難但又充滿樂趣。三大構成帶來的是專業能力的提升可能并不是立竿見影, 但隨著我們進一步的學習, 我相信我們會深刻體會到構成的魅力。最后, 構成課收獲的當然不只是能力上的提升, 更多的是心態與綜合素養的提升。熬夜, 成為了不可缺少的存在, 但熬下去, 就注定有所收獲。設計是條不歸路, 但走下去, 就不想回去了。”
二、立體構成實驗創新思路
“以構建團隊為基礎, 以數字影像模式為突破口, 完成理論與實踐的全面統一為宗旨”的實驗研究力求做到以下三個推進:
(一) 推進團隊合作以提升學習效率端正競爭意識
創建團隊內部合作制度, 建立合理競爭機制, 塑造優質團隊概念。建立團隊是一把雙刃劍, 除了相互的學習與協作, 還會產生由競爭環節帶來的對學生自尊心的影響, 導致消極的負面情緒, 影響學習效率。如何建設合理的競爭機制以及對各個教學環節的科學引導是考核教師教學能力的重要環節, 指導教師需要在社會心理學、管理心理學、教育心理學等相關學科中學習提煉, 完成對學生的學習與方法, 感悟與表達, 意識與言語, 情感與意志, 個性與共性等各個方面的有效指導, 建立健康的心理模式營造積極的競爭意識。
(二) 推進學生多元化思維與教師評估全息化立體考核并舉的思路
在傳統考核與團隊互助的基礎之上建立新的作品考核及評估辦法。以往考核比較注重以作品實物考核為最終結果, 而本項實驗研究更加注重考核過程及數字影像拍攝效果, 一改單一靜態的表現手法和單一環境下的作品展示, 例如:運用影像拍攝和剪輯技術, 學生可以運用草圖、示范、演示、影像、剪輯等多種手段完成實驗課題, 更有效的在構思及創意過程運用影像技術給立體構成作品帶來了新的創作手法、全新的表達形式, 與此同時也留下了了對立體構成的工作程序及方法的珍貴動態記錄。教師也會根據學生提供的作品展示方式完成草圖設計、作品分析、語言表述、影像資料、團隊互評等環節的考核辦法。將實驗環節與評估環節有機地結合, 形成全息立體實驗模式。
(三) 推進綜合表達及學生理論能力
要打破以往教學的框架模式, 把立體構成的基礎設計課程發展成為一門充滿生機活力的形態造型藝術設計課程。課堂教學采用引入主題設計的形式, 利用現代影像技術, 綜合運用演示法、聯想法、結論歸納等邏輯思維進行創想, 向造型之外的多元化思維擴展課程內容, 把原來單一的、程式化的教學方式更新為以解析式、推演式、發散式相結合, 以造型基礎原理為創作原點, 向設計學、美學、材料學、設計心理學等領域發射, 與學生一起共同探討, 進行多元化聯想創造, 完成課程設計的理論體系建設。
三、實踐意義
(一) 實驗研究帶動立體構成教學與實驗室建設
全息立體實驗模式突破了傳統教學將立體構成作為單一課題進行訓練的方式, 而將平面構成和色彩構成也融入到形態訓練和專業設計基礎教學實踐之中。在立體構成教學體系中對實驗命題設計能力、運用設計邏輯理論、掌握測試材料能力的培養進行全面提升, 同時將立體構成實驗訓練開展成為推動學生掌握三維立體及空間造型、材料運用及創新、靜態造型與動態表達相結合的重要轉折點, 從而完成新的實驗室教學體系。
(二) 充分調動學生的積極性, 全方位考核每個學生的創作能力
新的工具使用, 新的創意視角, 新的表達方式, 這些客觀有利因素都可以從不同層面刺激學生創作的欲望, 變被動學習為主動實踐, 從而點燃學生對設計課程的學習熱情。同時在考核諸多環節中創新能力一直是教學成果關注的重中之重, 好的硬件設施可以為學生創作形成助力完成以往教學中不可能實現的創作方法, 形成新的教學亮點。
(三) 完善教學流程, 形成考核機制
全面實施動態全息實驗模式, 是全方位立體考察學生作業的考核模式, 這些為合理控制考試時間, 嚴格監管考試流程, 科學管理試驗設備等方面都提出了全新的要求, 新的實踐及創作過程為進一步完善教學提供了有力保障。
總之, 運用立體全息實驗教學手段進行“立體構成”設計訓練和考核的方法, 發揮現代數字影像技術的優勢, 建立三維立體直觀的考核理念和科學系統的設計方法, 為藝術設計基礎課程提供有力的技術與理論支持, 讓學生能夠生動形象的掌握立體構成概念, 理解多種材料與造型空間的組合方法, 培養學生的創造性思維能力和審美鑒賞能力, 創造一種符合現代社會發展的新型立體構成教學模式。實驗考核的研究與開發將在拓展學生的思維模式、更新設計方法、延展設計交流手段等方面表現出更具開拓意義的特征。激發學生的創作空間和表達方式, 讓設計更具有視覺張力, 從而夯實學生的理論掌握能力, 完成了從理論學習到作品實踐, 再到理論總結的科學教學過程。
摘要：傳統的立體構成實驗教學有較為悠久的歷史, 在設計基礎教學領域具有一定的權威性, 經過多年實踐成為了藝術類院校的通用范本, 新的歷史時期, 在原有深厚的傳統教學基礎上, 開發研究新的立體構成實驗教學方法具有重要的實踐意義。
立體構成從平面到立體范文第2篇
中華人民共和國成立至今，我國體育和教育領導機構為武術進入學校做了大量的努力和工作；在各級學校一線工作的體育教師也為此付出了大量的心血。發展到現階段社會，學校領域內的武術已基本形成了學校領域中的獨特教育體系。學校領域中武術的可持續性發展，是教育傳統性發展的現實需要。中國武術的發展，不僅需要一枚枚國內外武術套路和武術散打競賽的金牌，更需要億萬各級各類在校學生的真正參與。中國武術不僅需要努力步入奧運殿堂，更需要重視武術自身在我國各領域的發展，更需要武術在本土的傳承和發揚光大。
武術的內容十分豐富，不僅健身效果顯著，其中還蘊涵著傳承傳統文化知識的教育功能；是學校進行民族化教育的重要內容。
一、武術的概念
“武術是以中華文化為理論基礎，以技擊方法為基本內容，以套路、格斗、功法為主要運動形式的傳統體育”。
這是2009年7月9日～11日，國家體育總局武術運動管理中心在少林武術的發源地河南登封召開的武術定義和武術禮儀研討會，關于武術定義的研討答案。
武術的定義既反映了武術的本質特征——技擊動作（徒手和器械的攻防動作）；又全面概括了武術的外延特征——套路和格斗（功法運動、套路運動、格斗運動）的運動形式。
如果從上述定義來認識武術，那么武術是通過徒手或借助于器械的身體運動來表現攻防格斗，來培養練習者的攻防格斗能力。如果從武術的技擊本質來認識區分武術的三種運動形式，那么這三種運動形式都是以技擊本質為技術核心和練習目的，只是在技術層次和表現的真實程度上有所區別。“功法運動”是“套路運動”和“格斗運動”的入門基礎和保持、提高技術水平的輔助手段，是為“套路運動”和“格斗運動”服務的；“套路運動”是通過個人或多人的成套武術動作演練，間接表現真實的格斗拼殺情景，同時也可以看做是“格斗運動”的輔助手段；“格斗運動”則是既有一招致敵于死地的拼殺術，還有更多的是在規則限制下的、真實格斗的簡化版本。這三種運動形式各為一體，但相互之間有著密切的關系。
二、武術的內容
中國武術按其運動形式可分為功法運動、套路運動和搏斗對抗運動三大類。
（一）武術功法
功法運動是為了掌握和提高武術套路和格斗技術，誘發武技所需的人體潛能，圍繞提高身體某一運動素質或鍛煉某一種特殊技能而編組的專門練習。目的是通過武術功法練習獲得武術運動能力和武術專門技能。
（二）武術套路
武術套路是以技擊動作為素材，遵循攻守進退、動靜疾徐、剛柔虛實等變化規律組編成的整套動作練習。套路運動按運動形式可分為拳術套路、器械套路、對練套路和集體演練套路等四類。 單練包括徒手的拳術與器械，對練包括徒手的對練、器械對練、徒手與器械對練，集體演練分徒手的拳術、器械或徒手與器械。
1、拳術套路
拳術套路是徒手練習的套路。主要拳種有長拳、太極拳、南拳、形意、八卦、八極、通背、劈掛、翻子、地趟、象形拳等。選入學校體育教材中的拳術套路主要是長拳、太極拳、南拳。
2、器械套路
武術的器械大多由古代的兵器演化而來。武術器械的種類很多，可分為短器械、長器械、雙器械、軟器械四種。演練時風格特點各異。
選入學校體育教材中的武術器械教材主要是劍術、刀術、棍術（包括短棍）、槍術。
3、對練套路
對練是兩人或兩人以上，按照預定的程序進行的攻防格斗套路。其中包括拳術（徒手）對練、器械對練、徒手與器械對練三種練法。 1）拳術對練套路
徒手對練套路是運用踢、打、摔、拿等方法，按照進攻、防守、還擊的運動規律編成的拳術對練套路。有對打拳、對擒拿、南拳對練、形意拳對練等。 2）器械對練套路
器械對練套路是以器械的劈、砍、擊、刺等技擊方法組成的對練套路。主要有短器械對練、長器械對練、長與短對練、單與雙對練、單與軟對練、雙與軟對練等多種形式。常見的有單刀進槍、三節棍進棍、雙匕首進槍、對刺劍等。 3）徒手對器械的對練套路
選入學校體育教材中的對練套路主要是青年長拳對練、對六拳（96-98年中學教材）、攻防對練、對劈刀等。
4、集體演練套路
集體演練套路是三人以上進行的徒手、器械或徒手與器械的演練。在競賽中通常要求6人以上，可變換隊形、圖案，也可用音樂伴奏，要求隊形整齊、動作協調一致。
學校武術教材的集體演練套路主要是武術操、健身棍和學校運動會的集體武術表演等。
（三）格斗運動
格斗運動是兩人在一定條件下，按照一定的規則進行斗智較力的對抗練習形式。武術格斗運動的競賽項目主要有散打、推手、短兵三項。
學校體育教材中的格斗運動主要是散打的基本練習、防身術、擒拿等內容。
三、武術的特點和作用
一個事物與同類其他事物相比較才能有特點和體現其獨具的功能。武術運動有著與其他體育項目相同的共性，更有著與其他體育項目不同的個性特點。武術與其它體育項目（體操、球類，田經等）的區別，具有“動作具有攻防技擊性”、“內外兼修、形神兼備”等特點。中國武術與國外同類項目（空手道、跆拳道、泰拳等）相比，其區別明顯的特點和相應的功能主要有以下三個方面。
（一）、拳種流派繁多，內容極為豐富；具有廣泛適應性。
（二）“模擬性”的攻防練習為主，“體用兼備”。
（三）形簡意深、重德修身。
四、武術的各社會領域發展
時至今日，中國武術在國內外的不同社會領域中，已經形成了若干個具有領域特色的武術體系。如：傳統武術中任何一個傳承有序的成熟拳種早已明確了自身的體系，一般的人都會知道這個拳種中的著名套路和技法，比如陳勢太極拳的老架一路、二路；行意拳的劈拳、崩拳、鉆拳、炮拳、橫拳等。新中國成立后創編和推行的競技武術早已成形成了武術套路和武術散手的運動形式（功法競技也正在試行）；競技武術套路也形成了基本功、基本動作、拳術套路、器械套路、對練套路、集體演練等成熟的技術體系和國內、國際的競賽制度；同時還創出了長拳、南拳、太極拳、刀、劍、棍、槍的競技品牌套路；武術散打也形成了基本技術、基本戰術以及國內、國際的競賽制度。軍警武術中格斗技術也自成一系；擒敵拳、捕俘拳早已聞名于世。中老年大眾武術也基本形成了國家推廣套路和民間多種鍛煉方法相結合的格局?？鋸埼湫g技擊威力的武打影視中的武打訓練，也形成了有自己特點的影視武術表演訓練體系。
新中國成立之后，國家教育領導機構非常重視武術進入學校領域，為此多次下發過明確的文件。學校領域的武術工作者和從事武術教學的體育教師們，在教學實踐中對集體武術教學的方法和武術教學理論的創新做出了巨大的貢獻。雖然至今沒有形成自身清晰的學校武術技術體系，沒有創出學校領域自己的武術品牌，在實行中確實也存在著很多的不盡人意之處。但基本確定了適合學校領域開展的武術內容。
五、學校武術概況
武術是我國各級學校體育教材中的必修內容，承擔著增強我國青少年學生體質，鍛煉意志品質，進行愛國主義教育和增強廣大青少年民族自尊心、自豪感，傳承民族文化傳統和提高中華民族文化素養的重任，亦為體育教育領域的研究重點。因此，在學校體育中，武術有著其它體育項目不可替代的獨特作用。
（一）學校武術概念
學校武術是在學校領域范圍內開展的、以教育為目的武術項目。其內容是選擇符合學校教育特點的武術技術和知識，通過適用于學校體育教育的多種運動形式；在學校體育課，課外武術活動，課外武術訓練和競賽中進行的一種有計劃、有組織的教育活動。
（二）學校武術的教學內容
新中國成立后各級學校體育教材中的武術教學內容（略）。
（三）學校武術的特點
學校武術除了具有武術的技擊性、形神兼備、內外合一等共性特點和健身、防身、修身的功能之外，還應具有以下三個主要的特點。
1、學校武術不是現有“成品武術”的直接照搬。
2、學校武術具有更多的運動形式
3、學校武術是“開放式”技能為主的武術技能和知識體系
4、學校武術的創新思路
學校領域有著國家相對固定的教學要求、有著教師和學生群體、有著課時、練習場地等相對穩定的、有利于武術大面積傳授的教學條件。中國武術的可持續性發展急需這樣一個年齡結構輕、文化層次高、人員集中固定的大領域。
在總結學校領域長期的武術教學實踐、充分調查論證和初步的教材試驗的基礎上，我認為學校武術至少應有六類以上的運動形式，每類運動形式都有自己的目的和相應的內容。即適用于學校領域的集體教學，又區別于競技武術、民間武術等其它領域武術的運動形式；大部分運動形式具有不可置換性；而且可以根據不同的教學目的和教學對象的需要，選擇相應的武術素材進行填充和創編新的內容。
這六類學校武術的運動形式是： （1）武術游戲 （2）武術達標 （3）武術體操 （4）武術短套 （5）武術防身 （6）武術保健
立體構成從平面到立體范文第3篇
摘 要：文章通過對目前立體構成教學存在的問題進行剖析，提出立體構成教學中的一些改革的方法和建議，以期能夠促進立體教學課程提高。
關鍵詞：構成主義；基礎教學
德國包豪斯構成主義教育思想的從80年代初引入中國高校，對我國的藝術設計教育教學中起到極大影響。她所提倡的”藝術與技術相結合”的教育理論，將現代造型規律與新技術、新材料有機結合起來，使設計和生產符合時代的變化。目前，立體構成教學在我國現代設計基礎教學中仍然具有不可替代的作用。在新的時期，所面臨的問題是怎樣賦予其新的教學模式，融合現代藝術教育的新理念、新思維，融入具有時代感的手段和技術，以便使立體構成教學能適應新的教學需要。
立體構成在專業設計環境設計專業教學計劃中，如何做好基礎性和技術性的課程鋪墊。需要從幾個方面進行重新強化其有別于平面二維的創造性構成課程，是將造型元素通過三維立體的手法以及相應材料，結合視覺設計美學原理與法則，以力學為依據塑造造型的課程。在諸如工業造型設計、建筑設計、室內設計等一切涉及立體造型的設計藝術學科中，立體構成已經是專業學習前期必修的基礎課程，其目的是通過讓學生通過塑造符合規律性且具有視覺美感和視覺張力的立體空間造型形態，訓練和培養學生的動手能力、邏輯思維能力、創造能力和想象能力。立體構成隨著院校專業的發展，結合不同專業特點以及教學實踐要求，在院校中進行著不斷的改革與創新，在此，筆者在立體構成教學過程中的心得做一些探討性的思考，以期拋磚引玉之效。
一、立體構成課程目前存在問題
1.輕視理論的學習
作為設計基礎課，通常面臨課時緊張的問題，教師盡量壓縮課堂上講授的內容，依賴教學課件講解和作品展示來提高學生的和作業安排來體現出來，形式美法則理論強化不夠，對形態的相對較少，只有在作業布置上體現出來。
2.側重手工制作
立體構成作為專業基礎課重點在于立體造型的設計與創新，進而培養學生的立體思維與創新思維。但是，在教學過程中發現，學生對于造型與空間的想象力比較缺乏，在設計上循規蹈矩，不敢創新突破，作品缺少形式美感，原因是缺少對生活的觀察，對不同空間形態造型的關注度較低，缺乏空間意識和立體觀念，形態塑造比較簡單。
學生在4-5周的課程學習和訓練過程中，集中學習和作業訓練來提高學生水平，難以達到思維意識和動手制作水平的提高。通過長期觀察，學生往往對這一課程剛有個全面的了解和基本掌握，課程就結束了，甚至有部分學生很難把握住該課程的精髓。
如何提高教學質量，較好的為后續課程做好鋪墊。筆者從以下幾個方面做好些教學探索；
（1）首先要強化學生思維意識水平的提高。在開課初期，開列一些關于立體和形態構成的書目并充分利用網絡資源，讓學生搜集一定量的國內外的建筑、抽象雕塑、公共藝術、工業設計、民間藝術產品等優秀作品資料。另一方面，課堂上充分講解和展示一定數量優秀的立體構成圖片和資料，促進學生的認識水平的提高和和拓展思維廣度。
（2）思維觀念轉化方面的訓練。面對在長期經過高考訓練學生的美術考生，思維的模式化訓練對學生的造型能力和視覺表現能力有較大的幫助，但對空間三維物體的認識和表現，即在通過一定形式的訓練，學生能夠逐步了解和認識到三維空間的重要藝術表達方式。通過觀看和欣賞立體構成作品，了解立體構成元素不同領域的運用，通過確定空間的相對尺度意識和培養學生的空間意識，讓學生能夠直接感性認識到立體構成的廣泛意義。
二、形式美法則審美意識的訓練方面
在教學過程當中，“強調審美和發現是需要引導和培養的”，通過對優秀教學范作以及多媒體課件的形式，對構成要素進行形式美法則的分析和解讀，讓學生領略構成美的形式要素，掌握作品中對比、均衡、比例、節奏的不同所產生的視覺印象和心理感受。這種心理感受，在教學中適當舉例分析，引入不同類型的音樂進行欣賞，分析音樂中的節奏和韻律對人情緒的調節，讓學生感受到聽覺因素對情緒的影響，通感出藝術設計作品中的美的構成形式法則。通過對唐詩宋詞的朗誦和解讀，讓同學體會不同抑揚頓挫和節奏的魅力。
三、對自然的認識和發現是靈感源泉
自然是設計生發的靈感源泉。通過對自然物像的觀察，對大自然物態進行審美發現。構成形態的創造，作為設計的導入課專業設計過渡，要求更多是設計思維和設計創新意識能力的培養和提高。因此，在課堂教學訓練中，強調第一個層次；在教學初期，在技術訓練中，引導學生對自然美的發現。比如：在半立體訓練中，雪天帶領學生到空曠的雪地里，每人劃定一定的區域，讓學生在限定的區域中采用不同的（手印、腳印、掃帚等）制作各種的半立體和肌理紋樣，強調浮雕的層次感、不同紋理產生的節奏和韻律、點的疏密排列、線條的舒緩和慷慨激越產生的美。春暖花開，課下帶領學生觀察不同樹皮、枝條、葉脈的不同肌理和形態構成，讓學生對司空見慣的自然形態產生審美發現。
教學中期：課堂進行對各種材料性能的介紹，將學生充分利用課下時間尋找各種“廢棄”材料，強調發現，強調“環保理念下”的審美發現，挖掘這些“廢棄材料”的運用可能性，比如說，運用就舊鍵盤進行膠粘重組成各種形態，運用廢棄的管材進行切割，構成含有一定寓意和具有形式美感的空間造型形態。
在教學中后期，設計好調查表，安排學生考察的重點，分析那些家居產品是采用點、線、面那種形態構成？構成產品是采用的是那些材質？利用課下時間組織學生到家居市場調查，并對材質的進行分類，從調查表的設計中，讓同學們發現各種家居產品采用什么是那種材質組合和構成形式運用，分析構成發現構成形式在現代家居中運用，各種抽象和具象的家具、燈具的造型元素產生效果。和目前的學生，在初期半立體構成的教學中，通常引入的紙材的作業訓練，學生通過對簡單的素材，創作處豐富的造型形態，應用強化學生對不同材料的認識和挖掘“利用廢棄”觀念的引入，創造性思維的保護和引導，學生能夠較好的進入。
四、學生加強學生實踐動手能力的培養
包豪斯設計學院所推行的實踐式教學模式，學院開設了許多工廠，學生必須參見工廠的勞動，學生有機會了解并親自體驗材料的性能和技術要求，再運用所學的造型規律，設計并制作出產品。
（1）目前國內的大多數院校開設有多樣的實習實訓室和材料工作室，擁有實木工作臺和各種小型工具。但是在綜合院校中，不能滿足學生使用，大多在教室上課，建議學校具有建立多功能實驗室或工藝實訓室，讓學生在教師、實驗師的指導下，掌握一些工具的使用方法，講解并指導學生使用這些工具完成作業練習。沒有條件的情況下，將一些電動工具設備搬進教室，比如：電鉆、角磨機和小型砂輪機、各種膠槍和錫焊槍等，指導學生在教室中如何使用這些工具，達到對不同材料運用不同工具來完成的可能性。
（2）申請課程部分耗材作為學生制作作品的成本補貼；譬如：模型石膏粉、各種規格鐵絲、電線套管、鋸條、砂紙、自噴漆等、讓學生通過對材料理解，說明構成作品是需要一定的物質基礎、有一定的商品屬性，通過對作品材料的解構和重構設計，實現材料價值的提升。
（3）工藝方法。建立良好評價標準：在短期內創作性完成一件作品對于學生來說是實屬不易，對自己的心智和體力都是個挑戰。如何建立良好的價值評價標準和通過作品的觀摩點評中提高教學質量，通常我們完成一作品，就對該件作品進行集中點評，分析作品的存在的問題。
參考文獻：
[1]祝帥.包豪斯運動九十年.美術觀察，2009.05
[2]龔曉蕓.立體形態構成的材料.立體形態構成，2010.07