地理教學方法的分類范文第1篇
室內環境的內容和感受
室內環境的內容，涉及到由界面圍成的空間形狀、空間尺度的室內空間環境，室內聲、光、熱環境，室內空氣環境(空氣質量、有害氣體和粉塵含量、放射劑量……)等室內客觀環境因素。由于人是室內環境設計服務的主體，從人們對室內環境身心感受的角度來分析，主要有室內視覺環境、聽覺環境、觸感環境、嗅覺環境等，即人們對環境的生理和心理的主觀感受，其中又以視覺感受最為直接和強烈?？陀^環境因素和人們對環境的主觀感受，是現代室內環境設計需要探討和研究的主要問題。
室內環境設計需要考慮的方面，隨著社會生活發展和科技的進步，還會有許多新的內容，對于從事室內設計的人員來說，雖然不可能對所有涉及的內容全部掌握，但是根據不同功能的室內設計，也應盡可能熟悉相應有關的基本內容，了解與該室內設計項目關系密切、影響最大的環境因素，使設計時能主動和自覺地考慮諸項因素，也能與有關工種專業人員相互協調、密切配合，有效地提高室內環境設計的內在質量。
例如現代影視廳，從室內聲環境的質量考慮，對聲音清晰度的要求極高。室內聲音的清晰與否，主要決定于混響時間的長短，而混響時間與室內空間的大小、界面的表面處理和用材料關系最為密切。室內的混響時間越短，聲音的清晰度越高，這就要求在室內設計時合理地降低平頂，包去平面中的隙面，使室內空間適當縮小，對墻面、地面以及座椅面料均選用高吸聲的紡織面料，采用穿孔的吸聲平頂等措施，以增大界面的吸聲效果。上海新建影城中不少的影視廳，即采用了上述手法，室內混響時間400HZ高頻僅在0.7S左右，影響演播時的音質效果較好，而音樂廳由于相應要求混響時間較長，因此廳內體積較大，裝飾材料的吸聲要求及布置方式也與影視廳不同。這說明對影視廳、音樂廳室內的藝術處理，必須要以室內聲環境的要求為前提。
又如近年來一些住宅的室內裝修，在居室中過多地鋪設陶瓷類地磚，也許是從美觀和易于清潔的角度考慮而選用，但是從室內熱環境來看，由于這類鋪地材料的導熱系數過大，給較長時間停留于居室中的人體帶來不適。
上述的二個例子說明，室內舒適優美環境的創造，一方面需要富有激情，考慮文化的內涵，運用建筑美原理進行創作，同時又需要以相關的客觀環境因素作為設計的基礎。主觀的視覺感受或環境氣氛的創造，需要與客觀環境因素緊密結合在一起;或者說，上述的客觀環境因素是創造優美視覺環境時的“潛臺詞”，因為通常這些因素需要從理性的角度去分析掌握，盡管它們并不那么顯露，但對現代室
內設計卻是至關重要的。
室內設計的內容和相關因素
現代室內設計涉及的面很廣，但是設計的主要內容可以歸納為以下三個方面，這些方面的內容，相互之間又有一定的內在聯系：
1、 室內空間組織和界面處理
室內設計的空間組織，包括平面布置，首先需要對原有建筑設計的意圖充分理解，對建筑物的總體布局、功能分析、人流動向以及結構體系等有深入的了解，在室內設計時對室內空間和平面布置予以完善、調整或再創造。由于現代社會生活的節奏加快，建筑功能發展或變換，也需要對室內空間進行改造或重新組織，這在當前對各類建筑的更新改建任務中是最為常見的。室內空間組織和平面布置，也必然包括對室內空間各界面圍合方式的設計。
室內界面處理，是指對室內空間的各個圍合??地面、墻面、隔斷、平頂等各界的使用功能和特點的分析，界面的形狀、圖形線腳、肌理構成的設計，以及界面和結構的連接構造，界面和風、水、電等管線設施的協調配合等方面的設計。
附帶需要指明的一點是，界面處理不一定要做“加法”。從建筑的使用性質、功能特點方面考慮，一些建筑物的結構構件，也可以不加裝飾，作為界面處理的手法之一，這正是單純的裝飾和室內設計在設計思路上的不同之處。
室內空間組織和界面處理，是確定室內環境基本形體和線形的設計內容，設計時以物質功能和精神功能為依據，考慮相關的客觀環境因素和主觀的身心感受。
2、 室內光照、色彩設計和材質選用
正是由于有了光，才使人眼能夠分清不同的建筑形體和細部”，光照是人們對外界視覺感受的前提。
室內光照是指室內環境的天然采光和人工照明，光照除了能滿足正常的工作生活環境的采光，照明要求外，光照和光影效果還能有效地起到烘托室內環境氣氛的作用。
色彩是室內設計中最為生動、最為活躍的因素，室內色彩往往給人們留下室內環境的第一印象。色彩最具表現力，通過人們的視覺感受產生的生理、心理和類似物理的效應，形成豐富的聯想、深刻的寓意和象征。
光和色不能分離，除了色光以外，色彩還必須依附于界面、家具、室內織物、綠化等物體。室內色彩設計需要根據建筑物的性格、室內使用性質、工作活動特點、停留時間長短等因素，確定室內主色調，選擇適當的色彩配置。
材料質地的選用，是室內設計中直接關系到實用效果和經濟效益的重要環節，巧于用材是室內設計中的一大學問。飾面材料的選用，同時具有滿足使用功能和人們身心感受這兩方面的要求，例如堅硬、平整的花崗石地面，平滑、精巧的鏡面飾面，輕柔、細軟的室內紡織品，以及自然、親切的本質面材等等。室內設計畢
竟不能停留于一幅彩稿，設計中的形、色，最終必須和所選“載體”??材質，這一物質構成相統一，在光照下，室內的形、色、質融為一體，賦予人們以綜合的視覺心理感受。
3、 室內內含物??家具、陳設、燈具、綠化等的設計和選用
家具、陳設、燈具、綠化等室內設計的內容，相對地可以脫離界面布置于室內空間里，在室內環境中，實用和觀賞的作用都極為突出，通常它們都處于視覺中顯著的位置，家具還直接與人體相接觸，感受距離最為接近。家具、陳設、燈具、綠化等對烘托室內環境氣氛，形成室內設計風格等方面起到舉足輕重的作用。室內綠化在現代室內設計中具有不能代替的特殊作用。室內綠化具有改革室內小氣候和吸附粉塵的功能，更為主要的是，室內綠化使室內環境生機勃勃，帶來自然氣息，令人賞心悅目，起到柔化室內人工環境，在高節奏的現代社會生活中具有協調人們心理使之平衡的作用。
上述室內設計內容所列的三個方面，其實是一個有機聯系的整體：光、色、形體讓人們能綜合地感受室內環境，光照下界面和家具等是色彩和造型的依托“載體”，燈具、陳設又必須和空間尺度、界面風格相協調。
人們常稱建筑學是工科中的文科，現代室內設計能否認為是處在建筑藝術和工程技術、社會科學和自然科學的交匯點?現代室內設計與一些學科和工程技術因素的關系極為密切，例如學科中的建筑美學、材料學、人體工程學、環境物理學、環境心理和行為學等等;技術因素如結構構成、室內設施和設備、施工工藝和工程經濟、質量檢測以及計算機技術在室內設計中的應用等等。
2、 什么是“室內環境設計”、“室內設計” 和“室內裝飾設計”?
1979年上海辭書出版社出版的《辭?！穼?ldquo;室內裝飾”的解釋：“建筑內部設計”的通稱。指房屋建筑內部的頂面、地面、墻面、裝修、家具、鋪物、簾帷、設備、陳設等的用料、造型、色彩的選擇、處理以及綜合布置的設計，也包括船舶、飛機、車輛的內部設計。
1991年中國大百科全書出版社出版的《中國大百科全書》對“室內裝飾”的解釋：“為了滿足人們的社會活動和生活需要，合理完善地組織和營造具有美感而又舒適、方便的室內環境的一種綜合性藝術。是環境藝術的一個門類。”
1999年上海辭書版社出版的《辭?！穼?ldquo;室內環境設計”的解釋：“通稱„室內設計?。對建筑內部空間進行功能、技術、藝術的綜合設計。根據建筑物的使用性質(生產或生活)、所處環境和相應標準，運用技術手段和造型藝術、人體工程學等知識，創造舒適、優美的室內環境，以滿足使用和審美要求。設計的主要內容為室內平面設計和空間組合，室內表面藝術處理，以及室內家具、燈具、陳設的造型和布置等。一般有平面圖，平頂圖，立面展開圖，以及家具、燈具、和節點詳圖等?？捎镁€條圖或彩色效果圖表示。”
1999年勞動和社會保障部、國家技術監督局、國家統計局聯合發布的《中華人民共和國職業分類大典》對“室內裝飾設計人員”的解釋：“運用物質技術和藝術手段，對建筑物及飛機、車、船等內部空間進行室內環境設計的專業人員。”“從事的主要工包括：(1)進行空間形象設計;(2)進行室內裝修設計;
(3)進行室內物理環境設計;(4)進行室內空間分隔組合、室內用品及成套設施配置等室內陳設藝術設計;(5)對裝修施工進行指導檢查。”
1991年中國建筑工業出版社出版由張綺曼、鄭曙 主編的《室內設計資料集》對“室內設計”的解釋：“室內設計是為了滿足人們生活、工作的物質要求和精神
要求所進行的理想的內部環境設計，是空間環境設計系統中與人的關系最直接、最為密切和最為重要的方面。”“因此，室內設計終于從長期被建筑設計所代替的狀態下獨立出來，成為一門專業性很強的、發展迅速的新生邊緣學科。”“我們可以按照人們對室內空間的功能要求及精神要求，作如下定義：室內設計乃是從建筑內部把握空間，根據空間的使用性質和所處環境，運用物質技術和藝術手段，創造出功能合理、舒適美觀、符合人的生理、心理要求，使使用者心情愉快，便于生活、工作、學習的理想場所內部空間環境設計。” 1995年中央工藝美院環境藝術系教授張綺曼在一次題為《擴展視野，提高中國室內裝飾行業水平》的演講中，在解釋了“室內設計”與“室內裝飾”在概念上的區別之后說：“中國現階段把室內設計及裝飾工統稱室內裝飾，是群眾容易理解的通俗叫法，也是可行的。”1983年12月，中央工藝美術學院教授羅無逸著《室內環境的藝術質量》一文對“室內設計”和“室內環境設計”的有關論述：“有人將大自然比作是人類生活的第一環境，城鄉建設與建筑是第二環境，那么室內設計就成為人類生活的第三環境。這是當前室內環境設計作為一個獨立的綜合性學科的社會因素。”“由于室內環境設計涉及社會學、民俗學、生理學、心理學、人體工程學、構造學、材料學、聲學、熱工學、光學與照明工程學、經濟學、市場學、設計美學等領域，„室內裝飾?這一概念，局限于一種表面美化的手段，已不能滿足現代社會生活多方面的需求。” 2001年1月，廣州美術學院設計分院院長尹定邦著《設計學概論》把“環境設計”分為“城市規劃設計”、“建筑設計”、“室內設計”、“室外設計”和“公共藝術設計”。其中對“室內設計”有關論述：“室內設計，即對建筑內部空間進行的設計。具體地說，是根據對象空間的情形與使用性質，運用物質技術手段和藝術處理手段，創造出功能合理、美觀舒適、符合使用者生理與心理要求的室內空間環境的設計。”“室內設計是建筑設計脫離出來的設計。室內設計創作始終受到建筑的制約，是“籠子”里的自由。因而，在建筑設計階段，室內設計師就與建筑設計師進行合作，將有利于室內設計師創造出更理想的室內使用空間。”
同濟大學出版社出版的《室內環境設計》對“室內設計”和“室內環境設計”的解釋：“第二次世界大戰后，國外開始把建筑物的設計分為建筑設計和室內設計兩部分;分別由建筑師和室內設計師完成。”“室內環境設計是一門復雜的綜合學科。它涉及到建筑學、社會學、民俗學、心理學、人體工程學、結構工程學、建筑物理學以及建筑材料學等學科，也涉及到家具、陳設、裝潢材料的質地和性能、工藝美術、綠化、造園藝術等領域。”
地理教學方法的分類范文第2篇
1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結果也不同。
2、嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來，感受圖表的簡潔。初步養成有條理的思考問題、整理物品的習慣。
3、與實際生活的聯系中，體會分類與整理的目的和作用。讓學生體會到生活中處處有數學，能用學到的知識解決生活中的實際問題。教學重點：引導學生從生活中發現一些分類方法，讓學生思考得出一些分類的規律。教學難點：體驗分類標準的多樣化，會自定標準對物體進行分類。
在教學設計中，我從學生們的生活實際著手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到學習數學的快樂，在快樂中去學數學。
課的導入，我從學生的生活實際出發，創設一個情境，激發學生學習的欲望，充分調動課堂的學習氣氛。整堂課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突破了教學的重點和難點。首先我問：有什么好辦法可以讓老師更方便布置教室嗎?問題直接拋給學生，他們開始思考解決的方法。接著我讓學生親自去動手操作，所有的結果，不是我告訴他們的，而是孩子們通過實踐所得出來的結論，讓學生們對于《分類與整理》理解得更加透徹。
剛開始時，我帶著孩子們一起來分，問：這個氣球應該擺在哪?然后請學生上來擺一擺，通過這樣的教學過程，激發了學生學習數學的主動性和積極性。緊接著向學生提問：什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最好?然后加深難度問：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最好?讓學生開動腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個概念，并且要讓學生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們就更容易掌握這個知識點。
緊接著，我讓學生合作探究不同的分類方法，培養了學生的動手和探究能力，這樣牢牢抓住了學生的注意力。學生分完后，就請兩位學生上臺合作擺出他們的分類結果，并將他們所擺出的結果進行說明。這樣又培養了學生的表達能力。馬上對于所擺出的結果進行反饋，誰最多，誰最少?然后讓學生提問。通過這樣的過程，又將用數學納入到了分類與整理中，讓學生學會從分類與整理中提出問題、解決問題。
當然，新課授完后，要進行練習鞏固，這個鞏固的過程也一定要讓學生動手實踐。這堂課才算真正的達到了我們的教學目標，解決了重點，突破了難點。
地理教學方法的分類范文第3篇
一、分類教學應用于高中體育教學的意義
1、能夠有效完成教學任務
通過運用分類教學法, 能夠幫助體育教學者有效地完成教學任務, 有效并不是指單純地完成任務, 而是有質有量地完成。因為分類教學法的運用, 因材施教才有了實現的可能性, 高中體育教學也達到了理想的教學效果。
2、提高學生身體素質
體育課對于提高學生的身體素質具有積極影響, 而分層教學應用于高中體育教學又可以發揮出不同的效用, 因為分層教學法的運用, 許多學生在掌握體育知識的同時還能得到體育鍛煉, 這就是分層教學的特別之處, 可以針對不同的對象實施不同的訓練項目。
3、著力培養人才
分類教學法在高中體育教學中運用后, 不但有利于體育知識的傳授, 對于提高學生身體素質也大有幫助, 尤其是對培養體育人才具有重要的推動作用。究其原因是實行分類教學后, 學生的體育素養立分高下, 具有體育潛能的優秀體育生立刻脫穎而出, 教師就可以有的放矢, 為學生量身定做培養方案, 為高等院校培養更多體育方面的后備人才[1]。
二、分類教學應用于高中體育教學的方法
1、因材施教
因材施教是很多學科都適用的教學方式, 但實施起來比較困難, 需要根據每個學生的身體素質和學習能力來制定教學目標和任務, 然后逐一分類, 這樣可以更好地進行管理。以田徑訓練跑步項目為例, 一百米跑對于男生和女生的要求是不一樣的, 男生是十五秒左右, 女生則是十七秒左右, 對于體質較差的學生需要適當放寬要求, 可以設置為二十秒左右, 讓他們在訓練中慢慢提升速度;對于跑步速度較快的學生, 可以提出更高的要求, 將規定時間縮短至十二秒, 這樣才能挑選出優秀的體育人才[2]。
2、優化配置
優化配置就是在體育項目中挑選能力突出的學生, 一般優秀的體育生是可以兼顧多個訓練項目的, 這就要求教師和教練練就慧眼發掘學生的潛質, 為學生選擇一至兩個擅長的項目作為主攻, 這樣學生的身體素質和體育項目都能夠均衡發展, 也可以達到資源優化的目的。比如說投擲鉛球項目, 兩千塊的鉛球男生要求投至8米多遠, 女生要求投至5米遠, 這些距離要求都很明確。因此, 挑選鉛球人才比較困難, 尤其女選手, 因為鉛球運動需要運動員的腰部、手臂和下肢比較協調, 要比常人粗壯才能勝任這項運動。女生因為愛美不愿從事這項運動, 因此教師需要做好家長和學生的思想工作, 挽留住優秀的運動人才, 采用優質的培養方式培育人才。
3、分層訓練
在高中體育教學中有一個常見的誤區, 就是學校為了挑選優秀的體育人才, 忽略了對其他普通學生的培養, 有些必修課程都沒有普及。譬如廣播體操, 國家明確規定要傳授中學操知識, 每周集體出操三次左右, 讓全體高中生都能熟練掌握廣播操知識。通過體操和隊列等訓練, 一些比較優秀的學生就會在身體柔韌性和技巧性方面凸顯出來, 這時教師就可以挑選一些學生開展體操方隊訓練, 再從其中選出優勝者接受器械體操訓練, 用于培養專業的器械體操人才, 從而實現分層訓練的教學目標[3]。
4、遞進達標
在高中體育課程內容中, 有些指標是學生必須達成的, 比如一百米跑、俯臥撐和仰臥起坐等, 這些都是必須達標的項目, 因而教師需要在課堂訓練和課后訓練上科學分配, 在高三學生畢業之前讓題目全部達標。對于體質較好和體育素質高的學生, 教師可以在課堂上適當增加足球、籃球和排球等活動, 以培養學生的體育特長和技能。對于能力特別突出的學生, 可以在課后加強培訓, 安排學生愿意學習的運動項目, 讓他們的能力得到發展的空間。
5、定向培養體育人才
要想定向培養體育人才, 就要按照高一、高二、高三年紀遞進實施分層教學, 在高一年紀可以先開展群體教學, 待發現具有體育天賦的學生再單獨挑選出來, 在高二年級確定培養群體范疇, 到高三階段需要征求學生和家長的意見, 如果他們同意成為體育特長生參加高考, 就可以著手準備定向培養事宜了。定向培養需要教師的精心培養、學生的努力訓練和家長的全力支持這三方面的因素, 才能順利實施定向培養方案, 取得最后的成功。最后一個環節就是高考結束后填報志愿, 在這個環節需要審慎考慮, 教師和專業教練也要竭盡全力向高校推薦人才, 通過自己的社會資源為學生提供攻讀大學的機會, 以達到人盡其才, 讓優秀的體育人才都能找到自己人生的象牙塔[4]。
三、結語
隨著經濟的飛速發展, 人們的物質生活逐漸富裕起來, 物質文明的提高, 讓人們開始重視精神文明, 并且越發重視。文體開始成為經濟時代的新寵兒, 人們對于體育的關注度和參與度也登上另一個層次, 對體育的熱愛甚至高過文化方面。身為一名高中體育教師, 在為體育事業欣欣向榮而高興時, 更應該意識到自己肩頭的責任感。分層教學法無疑可以推動高中體育教學的發展, 但是在今后的教學實踐中還需不斷地改進和完善, 以促進高中體育教學質量的提高, 為國家培養更多的體育人才。
摘要：體育是整個高中課程體系中的一部分, 也是各大學校體育教學的重要成分, 高中體育教學的重要性不言而喻。為了讓高中體育教學質量得到提高, 本文對分類教學在高中體育教學中的應用進行了分析, 主要是探討分類教學應用于高中體育教學的意義和分類教學應用于高中體育教學的方法, 旨在為高中體育教學方法的改進提供建議。
關鍵詞：分類教學,高中體育教學,應用
參考文獻
[1] 吳雪麗.分層教學法用于中學體育教學中的可行性研究[J].搏擊 (體育論壇) , 2015, 34 (10) :64-66.
[2] 任金鎖.分層教學法在育教學過程中的運用[J].中國電力教育, 2014, 17 (03) :482-483.
[3] 蘇州市南環中學體育組.分層教學在體育課堂中的運用 (課題開題報告) [J].科研天地, 2014, 35 (12) :18-19.
地理教學方法的分類范文第4篇
1我國目前高中體育的教學現狀
隨著學習壓力的不斷增加,學生對體育運動的愛好也逐漸消失。 高中體育課的教學過程中,部分體育教師認為學生對于體育課不太重視,主要原因在于部分學生對體育運動不太感興趣,特別是女生,她們覺得體育是男生的運動,對自己來說不太適合。 在目前的體育教學中,也有小部分男生對體育運動不帶好感,他們認為體育運動可有可無,在體育課的教學中,他們認為體育教師所傳授的體育知識都很普通。 這些因素都嚴重影響了學生身體素質的增強與學生對于體育課的態度。 同時也說明:傳統的體育教學模式無法激發學生對體育鍛煉的熱性與興趣,以致學生對體育產生排斥的態度。 因此需要對傳統的教學模式進行改革,全面發揮學生在體育課堂上的主體地位,同時也要結合實際情況進行體育分類教學。 在分類教學模式上,體育教師需要充分尊重學生的想法與需要,培養學生對體育的興趣愛好,增強學生的身體素質。
2高中體育分類教學的模式
高中體育采用分類教學模式,教師首先要轉變傳統的教學觀念。 體育教師需要樹立科學的體育教學觀念,設置合理的課程要求,采用分類教學的模式來發現傳統教學中的問題,要以學生為本,積極的引導學生進行體育鍛煉,從而增強學生的身體素質。 案例:教學根據學生喜好進行分類,班中有40 名學生喜好籃球的有15 名,喜好羽毛球的12 名,喜好跑步的6 名,其余學生不愛體育。 教師根據這些學生愛好類進行籃球知識、羽毛球知識、跑步知識等體育知識示范給學生看,讓學生進行自主學生,充分發揮學生的主體地位,引導學生進行體育運動。
體育教師需要了解學生文化課程的壓力及高考的壓力,高中文化課程的時間較緊,因此,教師需要合理安排,從學生的愛好出發,讓學生既能放松身心,又能鍛煉體質,幫助學生建立合理的學習生活方式。 教師在體育分類教學的過程中,教師要與學生進行體育交流,拉近學生的距離,達到增強學生對體育教師的信任,構建一個良好的、和諧的師生關系的目的。 案例:由于天氣緣故,教師無法安排室外籃球比賽的活動,教師將學生安排到教室內通過和學生進行溝通,談論高考、體育、學生個人等情況。 教師通過與學生的交流,進行了解和掌握學生的體育興趣,幫助學生解決體育類的問題,激發學生的體育興趣。
3高中體育分類教學的可行性分析
分類教學主要以課程的大綱為基礎,將教學內容進行細化和分類,根據高中生的學習特點,合理的安排教學內容,做出可行的教學計劃。
3.1 改變教學的基礎內容
我國的課程改革主要是改變過去刻板的教學方式,注重學生的個性發展。 在高中體育的分類教學中,教師需要了解學生的基本特征,對于不適合學生學習的內容進行刪除或整改。 我國的地域遼闊,對高中生的課程來講,也存在著地域的差異,身體素質與體育項目的發展都有所不同。 因此,教師要結合當地的風土人情及學生的體質來安排體育課程的內容。 例如在北方一些地區,可以合理地添加雪橇或滑冰工具進行教學,少數民族則可以加入一些特色的體育項目, 對學生了解民族文化具有重要作用。 總之,教師在教學內容的安排上,不要太過于刻板,只要可以滿足學生的精神需求及身體素質的提高, 都可以在體育課堂上進行。
3.2 豐富體育課程的項目種類
教師在體育課程上的安排,除了對地域文化的重視之外,還要與學生進行溝通,選擇一些較為流行的體育課程,讓學生進行課程的選擇。 普遍情況,高中體育一般設置多個體育項目,學生能夠根據自己對體育的興趣愛好進行選擇。 除了一些基礎性體育項目外,學生可以選擇健美操、球類、武術等體育項目,以此來滿足學生對體育課程的不同需求。 分類教學的教學形式為許多學生提供了更為廣闊的選擇機會,豐富了體育課堂的內容,發展了學生的個人興趣,這是提高體育教學效果的重要保障,同時也可以提高學生的體質,調整心理狀態。
3.3 轉變體育教學的組織模式
分類體育教學模式中,教師不要局限于傳統的教學模式,可以和多個班級進行合并,讓學生選擇自己喜愛的運動項目,教師通過根據學生選擇的項目,將學生進行體育分類教學。 這種教學方式滿足了以學生為本的教學理念, 課程的安排也有利于滿足學生的需求,學生在分組進行體育課程的時候,可以增加學生之間的了解,有利于培養學生互幫的團隊精神,對學生心理及人格的培養也有較好的促進作用。 在體育教學的方式上,教師要充分利用體育課開展籃球比賽,拔河比賽,提高學生對體育鍛煉的積極性,學生在體育比賽的時候,也能夠互相學習,揚長補短。
3.4 高中體育分類教學模式的成效
學生對傳統的體育教學形式產生了厭煩的情緒, 加上面臨著高考的壓力,極易喪失對體育課程的興趣。 而體育分類教學有著顯著的優點,學生能夠根據愛好進行體育項目的選擇,這不僅激發了學生參與體育活動的熱情, 也有利于學生形成較好的體育鍛煉習慣。 教師也可以利用自己的實踐特長,與學生的特點相結合,合理有序地進行教學計劃。 體育分類教學是一種全新的體育教學理念,它使教師不斷提升自己的職業素質與業務水平。 通過體育分類教學模式,教師根據學生的不同特點與興趣,提高體育教學的質量,具有極大的可能性。
總之,高中生處于較為特殊的階段,在身心成長與學業發展方面,體育作為教學中重要的基礎課,合理的協調這兩種關系也十分關鍵。 高中教師要改變傳統的教學方式,使用分類教學,以學生為本, 尊重學生的興趣愛好, 培養學生需要增強體質的意識,根據學生特點設置形式多樣、豐富多彩的教學內容。 分類教學是我國新課程改革的突破,它對于培養人才的培養,具有重要的現實意義。
摘要：在我國新課程的改革背景下,高中的體育教學已經發生了許多變化,其中的分類教學是最具創新意義的。體育分類教學在提高體育教學的質量與效果等方面具有非常明顯的作用。本文闡述了高中體育教學中存在的現狀及分類教學模式可行性方案的分析。
地理教學方法的分類范文第5篇
1構建生活教育,滲透大地理觀
生活中蘊涵了大量的地理知識,這些知識既是課堂教學的重要資源,又是滲透大地理觀的重要載體。因此,在課堂教學中,教師應盡量導入生活中的地理知識,以提升學生對知識的具體認識。如在講“城市空間結構”時,首先可以通過多媒體為學生們展現某城市 (最好當然是學生們都較為熟悉的城市)的圖片,然后將近年來該城市的相應變化,包括人口、經濟、文化等進行一一呈現,進而提出問題:與農村相比,城市的特點在哪里? 為什么會有城市與農村的差別? 引導學生們向“區位”方面進行思考與討論,然后引出空間關系。
生活教育其優勢在于學生可以通過生活這個地理知識的“內因”進行互動與合作。然而教師為個體 ,學生為群體 ,在具體教學過程中,教師會因學生數量多而無法顧及全面,因此,在生活教育中,生生互動是為一個構建生活教育必要的補充。如在講“自然資源與人類活動”時,先以“法國巴黎推出公共飲水機為背景材料,為學生們提出一個探究課題“人類該怎樣利用自然資源? ”引導學生們結成小組進行合作討論,激勵他們自主探究。學生之間很快展開互動,并得出了不同答案,有的說可以開源節流,有的說可以均衡生產,有的提議調整和優化能源結構還有的提到了計劃生育。討論之后,由每個小組推薦一名發言人,而向全體師生匯報本小組的合作學習成果,闡述本小組成員的見解與觀點, 發言完后其他小組可以提出疑問和不同意見,同學們一起進行再思考再討論,最終得出合理結論[1]。
2以問題引導學生發現地理的多樣化
課堂提問主要是考察學生是否具備運用已經學過的地理知識對實際問題的分析與解決能力[2], 但每個主題原理具有關聯性,回答其中任何一個問題都能考量出學生對某個論點的整體理解能力,因此教師可圍繞某一課堂主題進行提問。如在講“自然資源與人類活動”一課時 , 筆者著重強調了兩個主題內容,一是自然資源與利用,二是自然資源對人類活動的影響。其中第一部分的提問以2009年俄、烏兩國因石油天然氣引起的爭端,并引發了德國等一些國家能源短缺問題背景,讓學生對三個問題進行思考與解答:
1從自再生性質與自然屬性來看天然氣,它分別屬于哪種自然資源? 西歐天然氣少于俄羅斯,又反映出了自然資源的哪些屬性?
2德國的哪種能源資源儲備量最高? 德國在自身資源儲備量較高的情況下為什么還要進口能源?
3從背景材料中, 你發現了西歐在天然氣儲備與進口方面存在什么樣的問題, 請對西歐各國如何保障本土能源安全進行分析。
第二部分結合圖形進行解答,如圖。
1人類對化石能源的利用比重(包括石油、煤礦炭、天然氣)比生物能源利用時間超過多長時間?
2世界能源進入煤礦炭時代的時間大約在什么時候?
3導致世界能源進入石油時代的原因是什么?
3優化課堂結構
課堂結構是課堂組織的核心部分,優化課堂結構,不僅有利于更好的分解和滲透知識,同時也優化了知識的發生過程,有利于培養學生的地理觀。
如“農業區位的選擇”一課,筆者將該課劃分為三個階段:
第一,呈現知識。在課堂教學中,呈現知識的方式有很多,但鑒于高中生的自主能力較強,具有一定的主觀性,因此教師可采用“詢問”的方式來呈現知識。例如,教師(表述):給同學們三個選擇來認識新知識:1圖片和視頻;2問題;3課文。大家選擇哪一個? 隨即以學生選擇的方式導入課題。
第二,滲透知識。首先由教師來提取關鍵詞:農業區位、定義、農業區位的影響因素。隨后通過師生合作的方式對關鍵詞進行逐條剖析和研究,如什么是農業區位,農業區位的定義,等等。
第三,課題練習。在課堂練習中由教師提出問題,學生們通過小組合作的方式解答問題。例如:1假如把荔枝移植到東北三省,它會不會生長? 為什么? 2反季節瓜菜基地的建設應用了哪些原理? 等等。
綜上,在高中地理課堂上“大地理觀”是通過多種形式體現出來的,其完全顛覆了傳統的教師講、學生聽的課堂模式,落實了學生在課堂上的主體地位,展現了知識的發生過程,并對學生所學進行了很好的鞏固, 而這些要素正是打造高效課堂的重要基礎。
摘要：巍巍地球,千姿百態,多樣地貌孕育了“大地理”奇觀,概括了生命的軌跡和延續?！按蟮乩碛^”是一種理念,它融合了高中地理學科的核心內涵,是課堂教學必要貫徹的重要理念之一。本文圍繞地理生活教育、課堂問題引導和優化課堂結構三個層面來為學生展現多姿多彩的大地理觀,以期為構建高效高中地理課堂而提供建議和意見。
地理教學方法的分類范文第6篇
地理課堂教學中的板圖、板畫和板書,統稱為地理“三板”教學藝術。所謂板圖,是指在地理教學過程中,教師依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫出的簡略地圖。板畫是教師將地理事物、地理現象及演變過程等用各色粉筆描繪出的黑板畫。板圖與板畫統稱為“地理圖像教學藝術”,有時與板書合稱為“三板”教學藝術?！叭濉苯虒W藝術是以黑板作為地理教學圖像、文字、符號等信息的載體,具有容量大、連續性強、反應迅速、適應課題廣、可更新和遠視效果好等優點。黑板和粉筆目前仍是教學的常規得力助手。因此,地理“三板”教學藝術已成為深受學生歡迎的一種教學形式,它同地理語言教學藝術相配合,形成邊講邊畫教學過程,符合學生認知、識記、記憶、注意等心理活動規律,成為公認的一種地理教學基本功。
例如,在講授《意大利》這課時,我首先在黑板上畫出意大利輪廓圖,并指出意大利的領土形似一只漂亮的長筒靴。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島(也叫意大利半島)從北向南伸入了地中海中部。接下來講解構成這只“靴子”的骨架山脈。北部的阿爾卑斯山脈和南部的東北——西南走向的亞平寧山脈組成一個“丁”字型的骨架山脈,它們都是阿爾卑斯山系的分支。大家都知道意大利的足球賽十分精彩,這只長筒靴在踢出兩個足球:一塊是三角形的西西里島;一塊是長方形的撒丁島,這就如同看一場球賽。在上述空間概念建立后,用彩色粉筆邊填主要城市、礦產資源與物產的分布。這樣學生從遠處看去,這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節美術課,將地理教學于美育之中,讓學生不知不覺中愛上地理。在學習地理的過程中,大家可以用豐富的聯想和想象來圖像化,類似的圖形還有很多,如中國山脈的走向為“TX”型,法國的輪廓似六邊形的幾何圖形,等等。因此,“三板”教學藝術和講畫同步法具有以下幾個特點。
一、反映了地理教學的特點
運用講畫同步教學法,強調先把地理知識落實到圖像,再把圖像信息儲存于各圖,可使學生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶與再現,因此通過圖像建立起來的地理表象在記憶心理活動中具有特殊的意義。這樣體現了地理知識與圖像的不可分割性,表明了地理教學內容空間地域分布的特點,也克服了傳統教法使地理知識脫離圖像的弊端。例如,我在講授湘教版八年級下冊地理“古樸秦川——陜西省”時,就運用“三板”教學藝術法,先在黑板上用彩色粉筆繪出陜西省的輪廓,然后提問該輪廓的特征,引導學生講解陜西的輪廓像一個跪著的秦俑,讓學生了解陜西的八大奇跡之一——秦始皇兵馬俑,讓板圖來增加記憶和印象,再通過繪制秦嶺、河流、地形、城市等,來讓學生從畫的板畫中來了解地理知識點和信息,讓學生懂得地圖的重要性,理解“地圖是地理學的第二語言”的真正內涵。
二、易開發學生智力,培養學生能力
“三板”教學藝術和講畫同步教學是培養學生觀察能力和讀圖、繪圖、用圖能力的有效措施。講畫同步是教師在講解地理知識的同時,迅速地在黑板上畫出與內容有關的簡圖,可以激發學生的興趣?！坝^察”是思維的“觸角”,是學生認識世界重要的一步,是發展學生智力、培養能力的基礎。板圖板畫打動學生知覺的能力強,容易激發學生的學習興趣和集中注意力,有利于突出教學重點,分散難點,有效地幫助學生抓住地理特征,掌握地理事物表象和發展規律,培養學生觀察、思維、想象、記憶、分析、綜合、判斷和推理能力,以及運用地理知識解決實際問題的能力。使學生從驚訝、敬佩到愉悅、情趣高漲,使他們聽、看、寫、畫、想、問結合起來,手腦并用,視聽結合,不僅對所學地理知識鞏固率高,而且培養作圖興趣和習慣,從中受到美的感染,真正體現“寓教于樂”。例如,在學習《巴西》一課時,我先用多媒體展示了巴西熱帶雨林的美麗景觀圖片,讓學生先閉著眼睛用耳朵聽,描述聽到的事物,然后讓學生仔細讀圖,欣賞熱帶雨林的風景,并提問熱帶雨林分布在世界的哪些地區,其中最大的分布區在南美洲的巴西,我在黑板上繪制了巴西的板圖,并提問為什么會在這里形成,引導學生從所處緯度、氣候、地形來分析其形成原因,以及美麗的熱帶雨林現在正面臨著危險等,我們應該怎樣保護她,從我們身邊做起,發出倡議和宣傳,來保護我們人類和美麗的家園。通過讀圖和分析,學生培養了讀圖能力和綜合能力。
三、反映了地理教學改革的圖像化趨勢
“三板”教學藝術和講畫同步教學法使地理知識與圖像聯系起來,這種形象化、簡化、美化的圖像更便于學生記憶,保持的持久性,使學生在輕松愉快中學習地理知識,打破了傳統的只注重地理基礎知識,而忽略了學生在作圖、用圖和讀圖方面的能力。人的認識是從感性到理性的,在學習地理知識時讓學生對所學地理知識進行直觀、形象的認識,用圖像、想象來激發學生興趣及邏輯思維,使學生具有興趣性探究性和求知欲,使地理教學過程與認識過程協調統一,容易取得最佳教學效果。學生樂于學習對生活和自身發展有用的地理,圖像便于記憶,大大促進學生的興趣和個性發展。例如,在《非洲》一課的教學中,讓學生了解非洲的大致輪廓是梯形加三角形,再讓學生通過觀察地圖,以具體講解非洲的地形、氣候、河流、資源、人口和經濟情況等,充分調動學生的興趣和積極性,讓學生主動、樂于學習,培養學生學習地理的濃厚興趣。
總之,“三板”教學藝術和講畫同步教學法在地理教學中的運用,可以使圖畫與地理知識點融為一體,使學生能主動、積極地去探索和發現問題,增加好奇心,并產生濃厚的學習興趣,更加熱愛地理這門學科。