田徑專項教學體育教育論文范文第1篇
摘 要：中學體育教學內容包括很多，其中田徑教學內容是最重要的一部分。結合新課改內容，創建新型田徑教學內容，全面展現田徑教學價值，為社會提供更多的全能型人才。通過分析運用田徑教學要注意教學內容的生活性、樂趣性、可遷移以及運動負荷科學性等。
關鍵詞：田徑教學；樂趣性；生活性；可遷移性
一、加強中學體育田徑教學內容的樂趣性
傳統的中學體育田徑教學內容的設計往往忽略學生的教學主體地位，過多地注重教學內容體系的完整性，以致無法實現體育教學課程目標。因此，新型中學田徑教學內容應該避免上述問題。使教學內容有助于培養學生身心健康和諧發展，激發學生學習的樂趣，提高學生的注意力。作為課程的組織者、領導者的教師，要真正做到為學生服務，為課程服務。結合中學生的身心特點、田徑運動的特點，科學合理地創設田徑運動項目，目的就是使其簡易化、游戲化以及樂趣化。
二、加強中學體育田徑教學內容的生活性
近年來，隨著新課改的不斷深入，體育教學過程也出現諸多問題。在應試教育的影響下，體育教學課程也得不到社會、家庭以及學校的重視和認可。體育教師更是只重視教學大綱內容，將體育教學課程和中學生的生活完全脫軌，不考慮體育教學對學生思想健康以及身體健康的影響。只顧完成教學大綱內容就算完成任務。初中生在這樣沒有生活氣息，只顧完成教學內容的體育課程上，是不會感到學習的樂趣的，教師也不會過多地注意到學生的態度。由此導致學生對體育課程更加的不重視，使學生存在只要在期末的體育考試中過關就可以的意識。所以，將新型的田徑運動教學內容運用在體育課程中，要求教師更多地注重教學內容的生活化，將體育運動與生活之間建立起橋梁，逐漸培養學生生活中處處可以鍛煉身體，體育鍛煉無處不在，使學生慢慢愛上體育課程。
三、加強中學體育田徑教學內容的可遷移以及運動負荷科學性
體育教師可以在體育教學過程中融入相應的生活情景，使教
學內容順利地讓學生接受。如，在跳高教學內容練習時，教師就可以利用大富翁的游戲與跳高結合，幾人一組，類似冒險任務的形式展開對跳高的練習。這樣不僅增大了學生學習的樂趣，還吸引了學生的注意力，激發學生學習的熱情，進而達到教學目的。
綜上所述，將新型的田徑運動教學內容運用到體育課程當中，需要教師加強對教學內容的樂趣性、生活性、可遷移性以及運動負荷的科學性。
編輯 楊兆東
田徑專項教學體育教育論文范文第2篇
【摘要】我國經濟在近年來不斷發展，我國教育事業也隨之取得很大的進步，人們對于教育事業的要求也就不斷提高。在這樣的形式下，我國高校也開始進行教育改革，在體育項目中田徑是基礎性的項目。在傳統教學觀念的影響下，高校田徑教學對于技術性和競技性給予了高度的重視，這種教學方式比較落后，學生的個體差異性沒有給予一定的關注，在體育教學中學生的主體地位沒有得到重視。在大學體育田徑教學當中，將教學以人為本的觀念體現出來，使學生真正成為大學體育田徑教學的主體，以學生具體的實際情況為基礎，充分的進行分層教學，提高學生對于大學體育的興趣，積極主動的參與到相關的教學活動當中，提高大學體育田徑教學的質量。
【關鍵詞】分層教學法 大學體育 田徑教學
在我國的大學體育教學當中，田徑課占據著十分重要的地位，它能有效地發展速度、力量、耐力以及靈敏、協調性等身體素質，是學生進行體育鍛煉最長選擇的方式之一。隨著我國社會的發展，那些傳統的教學觀念和教學方式，對于學生身心的發展是一種制約，使學生對于大學體育課喪失了興趣，當今我國大學體育課紛紛進行改革，使分層教學法在我國大學體育中得到廣泛的應用，使不同層次的學生的需求都可以得到滿足，切實提高學生的身體素質，促進學生全面的發展。[1]
一、分層教學法的概述
（一）分層教學法的概念
隨著經濟的發展，我國教育環境不斷變化，利用傳統的教學方法已經不能再滿足時代的發展需求，分層教學法因此在大學體育田徑課中得到廣泛的應用。分層教學法以學生的知識、能力水平和潛力傾向等為基礎，對學生實行分層的針對性的教學，實現不同層次的教學。在大學體育田徑課教學中應用分層教學法，使學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而宜形成生動活潑、互幫互助、互趕的教學局面，而且減輕了學生的學習負擔，能力較強的學生可以獲得進一步的發展，基礎較差的學生也會得到提高。[2]利用分層教學法，教師和學生的交流會變得更多一些，提高了學生的學習效率。
（二）分層教學法的特點
1.分層教學法以學生的個性差別為基礎，將所有的學生分成幾個小組，遵循體育課程的基本標準，有效結合集體教學和小組教學，使實際的教學目標和學生的學習需求之間不再具有很大的差異。2.利用分層教學的方法，要提高所有學生的身體素質，讓學生可以充分感受到體育的魅力，提高其積極主動性，減少學生心理上的壓力，促進學生身體和心理上的共同成長，與此同時，學生的潛力也會得到挖掘，提高學生自身的各種技能的發展。3.利用分層教學法，以學生的個性差異為出發點，實行階梯式的教學，提高每一個學生的技術。4.分層教學中包含著競爭意識，學生在競爭的過程中，提高自身的技術水平，勇于面對挑戰，形成積極向上的學習氛圍，提高學習興趣。5.分層教學法對于體育教師的要求更加嚴格，教師對于學生的個性差異要準確的掌握，要幫助每一個層次的學生提高自身的能力，為今后的發展奠定堅實的基礎。
二、分層教學法的原則
（一）全體性原則
大學體育田徑課教學需要教師具備全局意識，學生是具體教學活動的出發點和落腳點，要始終貫徹全體性的觀念，不在班級內部搞特殊化，不按照成績對學生進行排序。以學生的實際情況為基礎，將層次進行劃分，對教學活動進行區分，保證每一個學生都可以掌握具體的教學內容，促進學生全面的發展。[3]
（二）動態管理原則
以學生的實際情況為基礎，進行分層教學，學生在一個層次中并不是固定的，學生的學習狀態每天都在發生變化，學習成果也會隨之發生變化，教師對于這種動態的變化要進行管理和調理，對于學生的學習情況要隨之進行掌握，進行相應的調整。
（三）激勵原則
對于學生的學習狀況教師要隨時進行觀察和指導，并且對學生給予肯定和鼓勵，通過這樣的方式提高學生的學習積極性，教師要對學生所處的層次，進行適當的縱向調整，對于那些能力比較強的學生，可以把他們調到比較高的層次，而能力稍差的學生，可以將他們調低到一個層次，讓每一個學生隨時都可以具備良好的學習狀態，提高學生的學習效率。
三、分層教學法在大學體育田徑課教學中的運用
（一）做到因材施教，合理分層
在大學體育田徑課教學過程中，教師對于學生的實際情況要充分的了解，以學生的身體素質和身體狀況為基礎，要對學生的志愿充分的尊重，對學生進行詳細的分類，以上課的目標要求為基礎進行分類，對于不同的教學內容要采取不同的分類方式，促進分層教學法在大學體育田徑教學中的應用，使每一個學生都可以得到發展。[4]
（二）進行有效的動態管理
在初期，大學體育田徑教師而已以學生的身體素質為依據，對學生進行簡單的分層，隨著教學活動的發展，教師對于學生的性格品質和心理素質要掌握好，針對他們的綜合能力進行系統的評價，以學生自身的需求為基礎，使學生所在的層次得到確定，當確定過后，就可以實行有效的動態管理，學生的學習狀態并不是一成不變的，學生所在的層次需要及時進行調整，可以不斷滿足學生的學習水平。
（三）實行有效的分層備課
教師要以學生分層為基礎，并結合大學體育田徑教學的教材和教學大綱的具體要求，對各個層次學生的水平進行充分的考慮，使每個層次的學生都可以獲得自身的發展目標。教師的備課主要分成三個類型，一個就是教學大綱的基本要求，這也是各個層次學生學習的共同目標；另一個就是具體的發展目標，主要目的就是提高學生運動技術和技能，使其得到有效地加深；最后一個就是提高目標，主要目的就是將學生的運動特長和興趣充分的激發出來。制定出詳細的層次目標，使學生具有層次性，對學生的能力水平進行充分的考慮。[5]
（四）進行分層授課
教師要以課的基本要求為基礎，對于每個層次的學生都要給予高度的關注，在課后也可以采取一定的輔導。例如在學習跨欄的時候，無論是教學設計，還是課堂的具體實施，都要將學生的層次差異性進行充分的考慮，使每一個層次的學生都具有自身的學習目標。讓每一學生以基礎要求為基礎，在練習的過程中可以跨過三個欄，具體的高度可以進行調低，欄間距也可以調近，主要的目的就是為了學生更好的掌握基礎的知識和技能。當基礎的目標完成之后，教師可以鼓勵學生設置更高的目標，可以適當的增加欄架的數量，或者增加欄架的高度，提高學生的實踐能力。[6]
四、結語
體育教學在大學教育中是非常重要的一個部分，可以促進當代大學生的身體全面發展。分層教學法體現著以人為本的觀念，在大學體育田徑教學中被得到廣泛的應用，為大學生身體和心理發展營造了良好的環境，對于學生的全面發展起到不可替代的作用。
參考文獻：
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作者簡介：
馬昕（1967-），男，漢族，河南開封尉氏人，本科，副教授，研究方向：體育教學與訓練。
田徑專項教學體育教育論文范文第3篇
[摘 要]高校田徑課程是體育教育專業的主要內容，其既是增強學生身體素質的關鍵途徑，又肩負著培養學生終身體育意識的重任。然而，目前高校體育教育專業田徑課程教學仍存在著一些不合理的方面，傳統的教學模式和教學方法難以達到理想的教學效果。該文從實際出發，提出OBE模式的全新嘗試，并就其在高校體育教育專業田徑課程教學改革中的實際融入展開了深入的探討。
[關鍵詞]OBE模式;體育教育專業;田徑課程
[基金項目]2019年南京曉莊學院教育教學研究與改革課題“OBE模式下江蘇省高校體育教育專業田徑課程教學改革的思考”
[作者簡介]陳 超（1981—），男，江蘇徐州人，碩士研究生，南京曉莊學院體育學院，講師，研究方向為體育教學與訓練。
近年來，體育教育工作不斷受到重視并獲得持續發展，尤其是田徑教學已經成為中小學體育課堂重要內容。中小學對田徑教師的需要越來越多，要求也越來越高。但令人遺憾的是，目前以培養中小學體育教師為主要目標的高校體育教育專業的課程設置越來越不適應中小學生的體育課堂，高校體育教育專業的田徑課程體系與中小學的需要很不對稱，甚至互相矛盾，畢業生的整體素質滿足不了工作的需要。如何提高高校人才培養的質量，使高校體育教育專業畢業生田徑方面的工作能力能滿足中小學的體育課堂需要，是體育人必須思考和妥善解決的現實問題。在此背景下，OBE模式逐漸成為高校體育教育教學改革的有效路徑，其突出的特點和具體的應用方式對高校體育教育專業田徑教學的改革，也必然具有十分重要的現實意義和研究價值。
一、OBE模式的內涵及特點
OBE模式，即成果導向教育，其核心觀念是學生學到了什么，主張在教學中時刻圍繞學生發展，切實讓學生在學習中獲得相關的技能和成功的經驗，而不是傳統教育模式所重視的教師講授了什么。也就是說，這種模式強調的是教育目標的導向作用，除了高校要為學生盡可能多地提供學習資源，教師也要立足學生的不同發展需求，以更加富有彈性的教學方式進行教授[1]，一切從學生出發，促進學生全面發展，堅持面向社會、面向市場。OBE理念不僅在專業教學設計與實施上有著突出優勢，還有效促進了高校素質教育體系的完善與發展，其在相關學科教學中的融入與發展，帶來了更多的教學可能，值得我們深入探索。
二、OBE模式下高校體育教育專業田徑課程教學改革路徑
（一）以能力為導向，明確教學目標
從當前國內高校體育教育專業田徑教學的實際情況看，其教學理念和模式依然缺乏創新力度，存在著理念滯后、模式單一的弊端，更多的時候是看重教師教了什么，而忽略了學生學到了什么，久而久之，學生的參與積極性便會降低。究其原因，其教學目標仍然不夠明確，整個教學一直缺乏關鍵的、科學的目標導向。OBE模式的融入，讓教師明確了教學目標，看到了自身的不足與教學中的現實問題，也給高校的整體教育規劃提出了新的要求，更指明了方向。其一，田徑教學應以學生的能力發展為目標，以社會需求為導向，明確具體的評價標準，真正實現素質教育;其二，教師應明確自身的參與者和引導者角色，讓學生成為真正的參與者和運行者，給學生自我組織、自我管理的空間。具體來看，高校的田徑課程改革應形成具體目標，先明確田徑課程教學對體育教育專業學生全面發展的重要作用，制定科學的教學計劃和內容，接著投入更多的人力、物力，以更加穩固的基礎給學生的田徑學習創造更多更好的條件，努力將學生培養成有專業特長的全面發展的綜合型人才。
（二）創新田徑教材，強調以生為本
高校體育教育專業田徑課教學所選用的教材多是以競技為主的傳統體育教材，其中多強調運動項目的完整性和系統性，過多地強調學生對動作技能的學習，忽視學生在整個學習過程中的情緒和情感體驗及能力提升，所以更多的時候所呈現的田徑教學都是教師講解、示范，學生模仿練習。這樣的教材引導并不科學，即便學生對田徑技術有所掌握，卻極易在枯燥的學習和練習中失去參與的興趣，更顯被動，很難適應社會需要。OBE模式之所以受到關注和重視，正是其對學生的關注，強調“以生為本、以需求為目標”。從這一原則出發，田徑教材的選擇即便不是單一的，也是有靈活性和互助性的。事實上，在專業教材的選擇上，教師可以結合新教學理念提出的規定與要求設計教學計劃與安排，從學生的實際出發，從教學目標出發，對所選取的教材進行完整把握，找到教材之間的主從關系，對現有的田徑教材進行改進和拓展，使其成為全新的教材形式，為田徑教學帶來更多的可能。只要科學合理，能夠為學生的學習和發展助力，那么教材就是可取的，也只有做到理念與教材的相互配合與支持，才能產生較好的效果。
（三）引入教育手段，豐富教學內容
傳統的教學方法和教學手段并沒有重視學生的情感態度和學習習慣。在田徑教學中，部分體育教師并沒有科學評估教學方法和教學手段的適用性，教學方法單一化和模式化，很多時候，學生都受限于教師的教學方法，不能很好地發揮學生學習的自主性和能動性，這種沒有從學生實際出發的教學模式不能適應新時期的教學改革要求。OBE模式強調從學生實際出發，注重學生的發展，這給當前的田徑教學改革指明了方向，也促使其教學方法和教學手段不斷與中小學課堂接軌，與社會發展相適應。其一，改革教學內容與創新教學模式。高校田徑課程教學內容與模式應結合大學生的身心發展特點和社會的實際需求，不斷開發和創新，與未來工作崗位接軌，重點培養學生的綜合能力。比如，教師可以在教學中適當加入游戲環節，讓學生的固化認知轉變，讓他們在輕松、自由的狀態下更加主動地參與;田徑運動競技性與娛樂性、健身性相融合，不斷加入新的元素，讓課堂內容更加豐富，使教學形式更加多樣，強化學生在學習過程中的情感體驗。其二，在重視教法改革的同時，更加關注學生的學法。學生是課堂的主體，教師應圍繞學生的學法特點采取相應的教法引導、激勵、啟發學生學習。其三，加入現代化教學手段。時代在發展，教學在進步，在傳統的教學手段難以適應當前的教育需求時，現代化的教學手段無疑是值得嘗試的?，F代化的教學手段能夠營造更加現代和有趣的教學環境，進一步深化大學生對田徑運動的了解程度，促使他們更加自覺地融入進來。比如，利用多媒體手段進行田徑運動技術示范教學，或者適當組織學生觀看高水平的田徑賽事。事實證明，這種嘗試往往能夠實現更大的價值，深化學生對田徑運動技能和知識的認知。
（四）引入實習機制，健全評價體系
實習是將所學的理論技能與實踐相結合，并轉化成為實際的工作能力。從這個角度看，實習是高校體教專業田徑課程與中小學體育課堂聯系的紐帶。通過實習能夠更直觀地感受中小學體育課堂，更深刻地了解中小學體育的需求，并全面分析田徑項目的能力需求。這樣為體育教育專業的田徑課程改革提供依據并指明方向。因此，要根據田徑項目的特點，從實際出發，建立多渠道的實際基地和多種形式的實習模式，并不斷拓展和創新實習內容。我們可以出去實習，也可以進來，例如，有針對性地引進中小學名師走進體育教育專業的田徑課堂，讓他們給體教專業的學生上一堂中小學的體育課。在實習的過程中，要建立實習效果考評小組，將實習成績納入期末成績評估體系，逐步豐富評估內容，逐步完善或重構成績評估體系。使相對評價和絕對評價相結合，過程評價和結果評價相結合，能力評價與態度評價相結合，教師評價和學生自評相結合，課內評價和課外評價相結合，以評促學，以評促教，以評價體系指導高校體育教育專業田徑課程的教學改革[2]。
三、結語
田徑是運動之母，田徑課程是高校體育教育專業的主干課程之一，其價值和作用不可替代。中小學體育課堂對田徑教師的能力需求，是目前高校體育教育專業田徑課程教學改革的內容和導向。OBE模式的融入恰恰給了當前的田徑課程改革以巨大的支持，讓高校和教師都有了全新的認知。無論是教學理念與教學目標的轉變，還是教材、教學手段、教學內容的豐富與完善，抑或是考評體系的完善，無不是為了讓田徑課程教學更加靈活、自由，更富前瞻性和導向性。在此教學改革的背景下，應逐步把以“學生為主體、以需求為導向”的教學理念落到實處，不斷提高教與學的質量，提升學生適應未來工作需要的能力。
參考文獻
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[2]盧平林.研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法的研究[J].教育教學論壇，2011（20）：189-191.
田徑專項教學體育教育論文范文第4篇
一、開展有效暗示, 驅走無趣情緒
在田徑項目中, 有許多內容相對來說比較枯燥, 學生在學習的時候容易產生厭煩的心理, 尤其是800米和1000米這樣的中長耐力跑田徑項目。跑步本身就是一種體能循環練習, 加上中長跑時間比較長, 對于學生的耐力要求比較高。所以, 許多學生在跑步的時候容易出現應付或者厭學的情緒。針對這樣的情況, 開展有效的暗示教學, 以一種藝術渲染的形式來幫助學生驅走無趣的情緒, 可以有效提高田徑訓練的效率, 提升學生的綜合素質。例如, 教師在組織學生進行田徑訓練的時候, 可以通過廣播播放音樂的形式, 根據耐力跑的距離和速度來選取適當的曲目, 可以使田園曲目, 也可以是一些古典的樂曲。通過這些音樂藝術形式, 可以使學生得到良好的藝術熏陶。在這種氛圍下, 學生的注意力能夠得到有效的轉移, 從而實現學生耐心的提高。同樣, 教師可以早跑道兩側擺放著不同的田徑運動員的海報, 暗示學生這些運動員在與他們一同跑步。通過這樣的方式, 學生的耐心會大大增加, 田徑訓練的效果得到了很好的保證。
二、開展有效暗示, 減緩焦慮心理
在高中體育田徑教學過程中, 會進行一定的考核, 教學大綱對于學生會有及格標準的要求。這個時候, 一些體能或者體質比較弱的學生就會對考核發憷, 出現緊張和焦慮的心理。這樣, 不僅會影響體育教學的效率, 還會影響學生身心的健康發展。所以, 針對這樣的情況, 教師應該注重采取有效的暗示措施, 使學生焦慮的心理能夠得到有效的減緩。這個時候, 教師可以采用鼓勵安慰的心理暗示教學方法來幫助學生減緩焦慮的情緒, 從而有效提高體育教學效率。例如, 在體育田徑訓練過程中, 在考核前夕, 教師應該注重觀察學生情緒的變化, 尤其是那些身體素質不夠好的學生。教師應該注重鼓勵學生進行更多的嘗試。比如, 在進行跳遠或者跳高的時候, 教師可以通過引導學生進行不同距離和高度的嘗試, 鼓勵學生積極嘗試。從而實現學生個人能力的突破, 提高學生的田徑綜合能力。教師還應該注重對學生進行安撫, 可以用一些語言或者肢體語言來安撫和鼓勵學生。這樣都會使學生的精神壓力大大減輕, 有效提高田徑訓練的效果。
三、開展有效暗示, 化解緊張情緒
緊張是每個學生在學習過程中, 尤其是對于體育田徑學習來說都會出現的情緒。這種情緒既會影響到學生正常的學習, 也會影響學生健康的成長。所以, 這個時候教師就應該注重幫助學生環節緊張的情緒, 通過創設情境的方式, 幫助學生有效釋放心理的壓力。例如, 在進行一百米接力賽的時候, 教師可以創設一種輕松的情境。教師可以引導學生, 這次比賽就是一次磨合訓練, 需要小組內的人注重彼此磨合。教師應該讓學生在輕松的氛圍中忘記名次, 只注重團隊協作的默契度。這樣, 學生緊張的情緒就會得到有效的化解, 學生能夠更加放松地發揮自己的真實水平, 從而有效提高田徑訓練的效果。在進行各種田徑訓練的時候, 教師都可以采用這樣的方式幫助學生化解緊張的情緒。通過這樣的鍛煉, 可以培養學生強大的面對比賽的能力, 不畏懼壓力, 實現身心的發展。
四、開展有效暗示, 消除畏難情緒
在高中田徑訓練項目中, 有的學生身體素質和比賽額實力都比較強, 就是因為存在著畏難的情緒, 不敢參賽, 所以, 最終導致田徑訓練的效果受到影響。尤其是學生在一些比賽中曾經發揮失常, 那么學生在下一場比賽之前就會存在畏難的情緒, 存在膽怯的心理, 不敢去參加比賽。這樣的情況主要就是因為學生膽怯的情緒隱去的, 通過心理暗示法, 可以幫助學生很好地克服這一弱點。例如, 在進行比賽項目前, 教師應該通過一些表情、語言或者肢體語言來為學生加油, 肯定學生的實力。同時, 應該加強引導學生, 開展有效的自我暗示。學生在心中應該暗示自己可以, 自己行, 自己一定能夠獲得第一。通過這樣的心理暗示, 能夠使學生的自信心大大提升。教師應該幫助學生回想自己的“輝煌戰績”和自己的絕對實力的體現。通過這種自我暗示的方法, 使學生能夠更加有自信地進行田徑比賽和訓練, 從而提高高中體育田徑教學效率, 提升學生的綜合素質。
五、開展有效暗示, 進行假量調節
在高中體育田徑訓練中, 通過假量調節暗示引領, 可以使學生田徑訓練的積極性和自信心得到很好的保證。許多時候對于體育訓練來說, 引入“善意的謊言”, 使學生對于訓練中的時間和距離等數據不能完全了解, 可以給學生造成一種假象, 使學生的潛力得到充分的激發。例如, 在進行800米中長跑的時候, 教師在學生跑了300米之后, 教師可以告訴學生自己已經跑了500米, 還有300米, 只要在堅持一下就可以到達終點。通過這種假量暗示方法, 可以使學生的潛能得到激發, 學生的心理也會放松, 尤其是針對一些體育綜合素質不夠強的學生來說, 這種方式能夠使其潛能得到有效的激發, 提高高中體育田徑訓練效果。
在高中體育田徑訓練過程中, 學生只有保持積極向上的心理狀態, 擁有較好的心理素質, 才能夠有效提高田徑訓練效果, 促進學生身心的發展。這就需要教師在田徑訓練教學中, 應該注重提高學生的心理素質, 采取暗示法開展體育田徑訓練教學, 引導學生的思維導向, 使學生能夠在體育訓練中獲得運動的快樂, 體驗運動的快感。這樣, 既能夠使學生身體得到很好的鍛煉, 還能夠促進學生心智的成長, 有效提升學生的狀態, 促進學生健康的成長。
摘要：在田徑比賽中, 運動員經常會出現發揮失常的情況, 出現這樣情況的主要原因就在于其心理存在著一些影響因素。通過有效的暗示, 可以最大程度的減少運動員在田徑中的失利。
關鍵詞：高中體育,田徑訓練,暗示教學法,教學策略
參考文獻
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田徑專項教學體育教育論文范文第5篇
1. 我國現代田徑運動的發展可分為四個階段。 2. 男子110米跨來跑，欄架的標準高度為：1.067米。
3. 肌肉收縮產生的力是人體運動的動力來源，但是它必須通過支撐反作用力體現出來。 4. 耐力是指按所要求的強度，盡可能長時間工作的能力。 5. 短距離跑是人體在無氧條件下進行的一種運動。
6. 半圓式田徑場是已被國內外普遍采用的競賽場地。通常采用的彎道半徑有36米、37.898米和36.50米，國際業余田徑聯合會刊發的《田徑設施手冊》中認為最好的是36.50米。 7. 世界田徑錦標賽每兩年舉行一屆。 8. 跳高橫桿的標準長度為：3.98~4.02米。
9. 田徑運動技術教學中學生產生錯誤動作的原因主要有三個方面，即：對技術動作概念不清楚，身體素質較差，心里方面的障礙。 10. 運動負荷是量和強度的總稱。
11. 力量是指人體肌肉工作時克服阻力的能力。
12. 按照規則規定編排競賽日程時要保證比賽的最短間隔休息時間，如200米及200米一下項目為45分鐘，200米以上至1000米各項為90分鐘。
13. 1957年，鄭鳳榮以1.77米的成績創造了女子跳高世界紀錄，這是新中國成立后第一位打破世界田徑記錄的運動員。 14. 跳遠起跳板應為長方形，用木料或其他適宜的堅硬材料制成，長1.21~1.22米，寬20厘米，涂成白色。 15. 田徑運動技術教學一般可分為三個階段，即學習階段、掌握階段和提高階段。 16. 單周期訓練計劃把全年分為準備期、競賽期和過度期。
17. 選材中的年齡問題應從三個方面考慮，即:自然年齡、生物年齡和運動年齡。 18. 標槍的投擲扇形落地區的角度為：29度。
19. 田徑項目除具有一般體育項目的特點外，它還具有：廣泛的群眾性、嚴格的技術性、能力的多樣性等明顯特點。 20. 成年女子標槍，允許比賽和承認記錄的最小重量為600克。 21. 分解教學法的優點是可將復雜的技術簡單化使學生容易接受。 22. 速度訓練中，發展反應速度和動作速度與年齡密切相關。 23. 從事長距離和競走能增進心臟和呼吸系統的工作能力。
24. 如果已獲得參賽運動員的賽前報名成績，可用蛇形分組的方法進行，如果無運動員的報名成績，人數又較多，可采用斜線分組法。 25. 田徑運動是由田賽、徑賽、公路賽、競走、越野、山地賽跑組成的運動項目、 26. 成年男子鉛球允許比賽和承認記錄的最小重量為7.260千克。
27. 田徑運動教學的基本文件包括：田徑教學大綱、田徑教學總進度、田徑理論與技術課的教學進度和田徑理論講稿與技術課教案。 28. 身體訓練是指發展力量、速度、耐力、靈敏、協調和柔韌性等身體素質的訓練。 29. 兒童少年訓練中，忽視小肌肉群的發展，容易發生關節、韌帶和肌腱的損傷。 30. 計時應從看到發令槍發出的煙或閃光開始。
二、 選擇
1.4×400米接力跑的起跑口令是：各就位—預備—鳴槍。
2.跳遠錄取8人參加后三次的決賽，其決賽試跳順序是：成績差的先跳。 3.鉛球比賽，球體落在投擲區角度線上應判為：失敗
4.我國《田徑教學訓練大綱》把兒童、少年時期的田徑教學訓練分為三個階段，其中基礎教學訓練階段應在那個年齡段：13~15歲。 5.規則規定4×100米接力區長度為：20米
6.檢查主裁判將旗上舉在頭頂上畫圈表示：換位旗示 7.男子110米欄，起跑至第一欄的距離為：13.72米 8.國際上通用的田賽“成功”的符號是：○和記錄成績 9第一分道的計算線應距內突沿的外緣多少米處：0.3米 10.標槍投擲弧弧寬為：7厘米
11.手計時，如果秒表所計成績分別為：11.
19、11.0
9、11.11，在決定成績欄中填：11.2 12.女子100米欄，欄高為：0.84米 13.成年男子鐵餅重量標準為：2千克
14.3000米障礙跑須越過多少次障礙架和7次水池：28次
15.檢查接力跑運動員是否在接力區內完成傳接棒，應以什么為標準：以接力棒為標準 16.中長距離跑，最后一圈時，應以信號通知每位運動員，通常以什么作為信號：鈴聲 17.風速測量時，如順風超過2.03米/秒應記為：2.1米/秒
18.男子十項全能第二天的比賽順序為：110米欄、鐵餅、撐桿跳高、標槍、1500米 19.運動員比賽結束后的頒獎由誰負責：賽后控制中心 20.推鉛球項目落地有效區的角度為：34.92度 21.運動員起跑犯規誰能給予警告：發令員
22.4×400米接力比賽，為部分分道跑項目，運動員跑完幾個彎道后，切入里道：3個 23.鏈球投擲圈內沿直徑為：2.135米
24.田賽長投項目中，測量成績時應以多少為最小單位：1厘米 25.現代田徑運動起源于：英國
26.三級跳遠比賽時，第三跳單腳落入沙坑內應判為：成功 27.田徑比賽中誰的裁決為最終裁決：仲裁
28田徑比賽中測定風速的項目有：跳遠、三級跳遠、100米、200米、100米欄、110米欄 29.成年男子標槍重量標準：800克
30.規則規定跳遠起跳板至落地區遠端不得短于：10米 31.競賽日程編排時，全能各單項間休息時間為：30分鐘 32.全能遠度項目，運動員有幾次試跳試擲的機會：3次 33鉛球教學的重點是：最后用力
三、 概念
1. 直段：是第
一、第二彎道之間的兩段直跑道。
2. 分道寬是指每一條分道的寬度，即從內側分道線的外沿到外側分道線的外沿之間的寬度。 3. 何謂半圓式田徑場：是由兩個180°的半圓(彎道或稱曲段)和兩個對等的直段組成。
4. 競走：競走是運動員與地面保持接觸，連續向前邁進的過程，沒有(人眼)可見的騰空。前腿從觸地瞬間至垂直部位應該伸直(即膝關節不得彎曲)。
5. 身體素質：是指人體在中樞神經系統的支配下，在運動活動中所表現出來的機能能力和運動能力。 6. 縱軸線：或稱中線，為南北走向，把場地的寬分為東西兩部分，它是繪圖和修建場地的基線。
7. 內突沿和外突沿：是跑道內側、外側永久性突起的邊沿，寬5厘米，高5厘米，其寬度不計入跑道的寬度之內。 8. 恢復訓練：是指訓練與比賽結束時采用各種手段與方法消除生理和心里疲勞的訓練。 9. 反應速度：是指人體對外界刺激反應的快慢程度 10. 生物年齡：是指人體生長發育的實際年齡。
11. 直觀法：指田徑教學中，借助感覺器官來感知動作的一種常用方法，包括：動作示范、教具模型、電影電視等的演示。 12. 分解教學法：是把完整的技術分解為幾個部分，使動作簡化，易于掌握。
13. 分道線：是相鄰兩條分道之間的界限，其寬度為5厘米，包括在內側分道的寬度之內，即第
一、二道之間的5厘米的分道線，包括在第一道的分道寬度之內。
四、 簡答
1.制定訓練計劃的主要依據是什么?
答：訓練的目的任務、訓練年限與時間、運動員的基本條件、實現訓練目標的客觀條件、上年度或前一階段訓練情況等
2.用圖示說明決定投擲遠度的因素有那些?
答：
投擲遠度
出手速度
出手角度
出手高度
空氣動力學因素
做
時
工
身
姿
器
風
器
器 用
間
作
材
勢
械
速
械
械 力
距
仰
風
自
構
離
角
向
轉
造
3.背向滑步推鉛球技術中滑步后停頓，不能與最后用力緊密連接，這一錯誤動作產生的原因與糾正方法是什么? 答：產生錯誤的原因：1.左腿向上擺動或下落不積極。2.腿部力量弱或爆發力較差。
糾正方法：1.徒手或持球做滑步擺腿練習，注意擺腿的方向。2.加強腿部力量，尤其是爆發力練習 4.恢復訓練的基本內容是什么?
答：1.在訓練過程中，根據運動員完成練習的情況和疲勞表現，及時調整運動量和運動強度，使運動負荷節奏有祝于恢復運動能力，消除疲勞。
2.在緊張劇烈的練習之后做必要的放松練習
3.合理安排練習的間歇方式和時間
4.整理活動
5.醫學恢復手段
6.合理安排生活制度和業余時間 5.田徑運動選材通?？紤]那些因素?
答：1.身體形態指標2.生理機能指標3.身體素質指標4.運動行為因素5.遺傳因素6年齡因素 6.簡述跨欄跑教學中，直道欄教學步驟? 答：1建立正確的跨欄跑技術概念
2學習掌握過欄技術 3學習起跑過第一欄技術
4學習過第一欄與欄間跑相結合技術 5學習全程跨欄跑技術
7.短距離跑中出現“坐著跑”這一錯誤時，將如何糾正? 答：1講清后蹬腿后蹬用力順序
2加強腰腹肌及支撐腿伸肌群力量
3多做跑的專門性練習，做上坡跑和下坡跑練習 4后蹬強調擺動腿帶動髖前送
8.在背躍式跳高教學中，如出現“坐著”過桿動作你將如何糾正?
答：1在過桿教學時，可先用橡皮筋或橡皮帶代替橫桿，并注意設置的位置靠海綿包近些，以確保練習時的安全，消除學生的恐怖心里。
2重復做原地倒肩挺髖練習和原地跳起過桿練習，進一步體會過桿的動作順序和用力部位。
3借助于助跳板或低跳箱做助跑起跳上高海綿臺或萬能架練習，使學生能在較大的騰空高度和較充裕的騰空時間下，體會倒肩展體與收腿挺髖的協調配合，直至做出良好的背弓姿勢。 9.簡述背向滑步推鉛球技術教學的步驟? 答：1建立背向滑步推鉛球的技術概念
2學習原地推鉛球的技術 3學習側向滑步推鉛球的技術 4學習背向滑步推鉛球技術
田徑專項教學體育教育論文范文第6篇
一、“專項+田徑”課程的教學優勢分析
1、突出學生的教學主體地位
傳統教學模式下, 高職體育課程教學內容及進度相對固定, 教師通過標準化的教學標準要求學生進行體育學習, 相應忽略了學生主觀的學習需求以及學生的個體化差異, 較難激發學生的學習熱情和主觀能動性, 限制了學生能力及個性的健康發展。
“專項+田徑”綜合體育課程模式下, 學生可依據個人喜好和身體素質基礎, 選擇體育學習項目, 學生的教學主體地位更加突出, 學生可以積極地進行學習表達, 有利于學生深層次的學習思考以及學習能動性的激發, 從而達到促進學生綜合素質發展的目的。
2、有利于學生體育興趣地培養
“專項+田徑”的體育課程模式, 由學生自主決定體育課程學習內容, 更加契合學生的體育學習愿望和個人發展需求, 學生學習興趣高漲, 有利于學生體育興趣以及終身體育運動理念的培養。另一方面, “專項”教學的針對性更強, 學生可以通過系統的學習和鍛煉, 學習、提高自身的運動技巧, 學生更容易參與到相應的體育活動中, 更容易在實踐活動中收獲快樂, 從而達到培養學生健康體育興趣的目的。
二、“專項+田徑”課程教學實施策略分析
1、科學確定專項教學內容
就“專項+田徑”綜合課程模式而言, “田徑”部分的教學內容相對固定, “專項”課程內容的選擇和設置, 直接影響著“專項+田徑”課程改革模式的實施效果。為進一步滿足學生的個人成長需求, 促進學生人格及個性的健康成長, 教師應以“專項體育教學意向調查問卷”的形式, 就學生的體育喜好、個人素質等信息進行調查和統計, 并在充分考慮到學生主觀需求和學?？陀^體育教學條件的基礎上, 綜合性確定“專項”體育課程內容。
以某高職院校為例, 該校體育教師根據學校體育教學實際情況, 羅列出包括籃球、足球、健美操、羽毛球、乒乓球在內的總計8種體育運動, 通過問卷調查的形式, 對學生的興趣愛好進行了調查, 在問卷中學生至少選擇三個體育意向。得出學生投票結果后, 綜合學生入學體育成績, 完成了科學、合理的分班和學生分配, 為后續的教學實施奠定了良好基礎。
2、加強學生體育教學實踐
高職體育教學的根本目的在于, 教授學生相應的體育技巧, 培養學生健康的體育意識和體育觀念, 進而提高學生整體的體質健康水平。因此, 在實際教學過程中, 教師應協調“專項”教學與“田徑”教學間的教學關系, 盡量給予學生更多的活動時間, 以充分激發學生的運動興趣, 在完成體育教學的基礎上, 實現對學生體育素質的鍛煉和提高, 促進學生身心的健康發展。
3、優化體育教學評價
“專項+田徑”教學背景下, 教師應在傳統標準教學評價體系基礎上, 積極引入學生態度考核、學生自我考核等考核模式, 以豐富教學考核主體和標準, 完善高職體育教學反饋體系, 促進高職院校體育教學的進一步發展。
三、結語
綜上所述, 高職院校體育教師應充分認識并尊重學生的教學主體地位, 科學設置“專項”課程教學內容, 合理進行分班安排, 創新體育教學方法并優化體育教學評價方式, 以全面提高高職體育教學質量, 促進學生身心的健康發展。
摘要：近幾年, 我國高職教育事業發展迅速, 無論是高職院校辦學規模, 還是高職院校教學質量, 均得到了長足的發生和提高。素質教育背景下, 學生的教學主體地位愈發突出, 學生個人能力及綜合素質的培養和發展受到了越來越廣泛的關注。體育素質作為學生綜合素質的重要組成, 直接反映出學生的體質健康狀況, 加強學生體育素質鍛煉, 優化高職體育教學實施效果, 是高職院校教學發展的重要內容。筆者從高職體育教學改革入手, 就“專項+田徑”課程的教學優勢和實踐策略, 發表幾點看法, 以供相關教師參考。
關鍵詞：高職院校,綜合體育課程模式,“專項+田徑”
參考文獻
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