初一數學計算類范文第1篇
第一種：知識的結構性缺失
這類錯誤屬于知識點缺失，或是知識點沒掌握牢固。
乘減比落”時，更容易犯錯。)
錯因分析：學生沒有理解數位和加法的意義。(在今后乘法的運算和除法“商
錯因分析：滿十進一的概念缺失，或是沒有真正理解為什么進位，導致遺忘忽視。(也有小朋友沒有養成進位要標記的習慣，算著
錯因分析：乘法豎式計算的知識點沒掌握，乘法的意義理解的不透徹。24個13連加，先算4個13是多少(52)，再算20個13是多少(260)，所以是兩部分加起來的結果(52+260=312)。
錯因分析：沒有“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變” 的概念，憑感覺做題。
這是相對比較容易解決的一類問題，因為只要把知識點補上就可以了。
第二種：非知識性錯誤
①熟練度不夠
同樣的題，有時能算對，有時卻會出錯。這就要多練，增加熟悉度，提高速度和準確率。像1+1=2，就算再粗心也不會出錯，所以每天的練習特別必要，讓一些基礎口算題能像1+1=2這樣熟練，才能在考場上游刃有余。當然，嫻熟的運算能力對提高孩子數學學習的自信也特別有幫助。
②心理方面的原因
A.受思維定勢的影響。
4.9+0.1-4.9+0.1
=4.9+0.1-(4.9+0.1)
=0
錯誤分析：在這類四則混合運算中，孩子往往受題目某些數的特點和某些運算符號的影響，產生心理錯覺，而引起計算錯誤。在這道題中，不少孩子認為“減號兩邊的數字相同”，導致計算錯誤。(也有部分孩子是由于“減號添去括號要變號”的知識點缺失而做錯題)
B.小學生注意力不夠集中，視覺記憶能力較弱的影響。
80+14×5-90
=80+70
=150
340×45=1530
40×50=200
錯誤分析：學生在儲存信息的過程中，造成“遺忘性差錯”，尤其在進位加、連加減等計算題中最為常見。此題中，學生在第一步把減數90給遺漏了，而造成過程性錯誤。另外，小學生注意范圍不大，不善于分配和轉移自己的注意力。當他們集中注意某一事物時，經常會出現“顧此失彼”的現象。漏0就是學生因遺忘而造成失誤。
③偶然性失誤
偶然性失誤多是由做題時大意或急躁的心態造成的。這類錯誤，往往最不受重視。不少家長和老師，只是給孩子冠以“粗心”“馬虎”等稱號后，再三叮囑一定要細心，就又任其發展了。導致但很多孩子仍“屢教不改”地犯這類錯誤。舉幾個典型的例子：
A.抄錯數
32+53=
列豎式： 23
+53
76
B.受別的數干擾，寫錯得數。明明算對了，謄答案時，瞄到別的數，就謄成錯誤答案了。
C.書寫不規范，把6寫成0等。
知識點掌握了;每天做題，熟練度也增加了，但在這里失誤，就實在是太可惜了。這類失誤，我們可以通過檢查來規避：先查題目抄對與否，再查答案謄對了沒，接著檢查草稿紙上的步驟有沒有錯誤，時間充足可以再算一遍，最后再逆向驗算一遍。
一些小游戲也可以用來訓練孩子的專注力、培養孩子的細心及耐心，如，找不同、抗干擾游戲等，打乒乓球等運動也有助于孩子專注力的培養。
二、針對易錯點的策略
篡用一句名言“一切有用的東西，前面都說過了”。
但最后還是小小總結一下吧:
(1)培養良好的審題習慣。一要審數和符號，二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，看能否簡算，然后再動手解題。
(2)養成仔細計算、規范書寫的習慣。按格式書寫，數位對齊，字跡工整、不潦草，保持作業的整齊美觀。
(3)養成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。
(4)強調檢查。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。
初一數學計算類范文第2篇
在編制材料訂貨料單以前，必須進行材料排版。排版時，應對設計圖桿件進行編號，排版圖中應有對應的桿件號，以便為今后核查使用。最后將排版料單和排版圖、圖紙編號圖一并提交。
現將一些材料排版、訂貨要求簡述如下：
一、材料訂貨
材料訂貨的最大尺寸限制(考慮鋼廠制作和運輸條件) 板材：
厚板(≥25mm)寬1~3米，長度2.5~12米;
中厚板(8~22mm)寬1~2.5米，長度2~12米; 薄板(4~7mm)寬1~2米，長度2~6米; 管材和型材：長12米以下。 重量計算
鋼材比重取7.85。
鋼板單重公式：W=7.85t，其中：W: kg/m2, t: 板厚，mm。
鋼管單重公式：W= 0.02466 t*(D-t)，其中：W: kg/m, t: 壁厚，mm， D: 管外徑，mm。
六角鋼單重公式：W=0.0067983*h，其中：h為兩對邊垂直距離，mm。
錐臺展開公式：錐臺展開后為扇形。錐臺制作時，先將扇形一分為二，分別壓制后再焊接成錐臺。設錐臺大口直徑為D，小口直徑為d, 母線斜角為β，現求展開扇形一半的型長。
則：外半徑L=D/(2Sinβ)，內半徑I=d/(2Sinβ)， 圓心角α=180º Sinβ。
錐臺側面積公式：S=Л(R1+R2)P, 其中，R
1、R2為上下口半徑，P為母線長。
二、部件展開計算
直徑小于等于406的管材為無縫管;直徑大于406的管材為有縫管，即直縫管，也稱焊接管。 有縫管和錐臺是由鋼板卷制而成的。
對于管材，直徑小于3米時，一般按單道焊縫考慮;直徑大于3米時;可考慮兩道縱縫，即由兩半制成。本項目的吸力桶分兩半制造。
對于錐臺，無論直徑大小，均由兩半制成。
1. 管材展開
展開計算時，按管材壁厚的中心計算。
2. 錐臺展開
展開計算時，按錐臺壁厚的中心計算。 計算公式見上述。
三、材料排版
3. 部件在鋼板上排版時，一律從左上方排起，將余板甩在右下角，標出余板尺寸。 4. 板四周要求留有20mm 板條余量以便下料時整邊。
5. 切割線消耗掉的板寬按2mm (板厚50以下)和5mm (板厚50以上)考慮。 6. 給排版余量時，統一在排版后的右下角給出，禁止在部件間給出。 7. 同一張板上，如果排布的桿件數量超過50件，可以以桿件為單位適當給些余量。 8. 管材卷制和錐臺壓制，要留有壓頭余量。余量大小需要與制造廠確認，一般在周長方向要一共留300mm余量。H248項目的壓頭余量見附頁。
9. 管材排版時，在管長方向要留50mm余量。
10. 管材最大卷制長度取決于管徑和壁厚。最大長度需要與制造廠確認。H248項目的最大長度見附頁。國內卷管最大長度一般不超過3米。
11. 管材分段時，避開其他桿件焊縫，結構桿時按API RP2A, 附件焊縫時，避開50-100mm。
四、訂貨材料表
1、 材料表格式。按業主制定的格式。
2、 材料表的編排順序按如下原則：管材、板材、型材、標準件單獨列表。在同一類別中，要按照先材質高低，后規格大小的順序。規格中，管材要按照先管徑大小，后壁厚大小的順序;板材要按照先板厚，后寬、長大小的順序;型材要按照先高度大小，再寬度大小，后壁厚大小的順序。
附表：excel計算常用函數
DEGREES() 弧度轉化為角度 RADIANS() 角度轉化為弧度 EXP(N) 返回e的N次方
SUMSQ(n1,n2,n3….) 返回平方和 SQRT()返回平方根
POWER(A,B) 返回A的B次方
LOG10(C) 返回以10為底，C的對數 LOG(C,D) 返回以D為底，C的對數 LN(C) 返回以e為底，C的對數 ABS(C) 返回C的絕對值
慣性矩計算公式：
bh3矩形截面：Ix?
12平行移軸公式：Ix1?Ix?a2A
y??Aiyii?1nn?Ai?1ib?h?b1h1??1?b2??b2h2?22?2??
b1h1?b2h2Ix??Ii
初一數學計算類范文第3篇
【摘 要】本文結合湘潭醫衛職業技術學院辦學轉型的實際情況，針對當前我國高職院校中出現的專業辦學定位發生改變、部分教師專業發展方向轉型中出現的問題，提出制定切實可行的教師轉型措施、找準新專業定位實現資源優勢利用、內培外引充實提升教學力量、深入醫療衛生工作崗位一線、完善轉型教師的考評機制等教師轉型途徑。
【關鍵詞】高職教師 專業轉型 途徑
隨著我國經濟發展方式的轉變，產業結構的升級調整，市場對人才需求的規模、質量、結構等方面均發生了新的變化，從而給高等職業教育對接市場經濟轉型的人才需求提出了新的挑戰，培養市場需要的人才已成為必然。以湘潭醫衛職業技術學院轉型發展為例，為適應高等職業教育發展的新形勢，目前學院已轉型為服務于民生醫療事業的醫衛類院校。學院因歷史原因所開設的一些非醫學專業已經全面停止招生，出現了醫學類專業教師緊缺與非醫學類專業教師相對富余的局面。教師作為專業教學實施的主體，如何順應時代的發展需求，調整自身的專業定位，實現非醫學類教師的轉型發展，是一個值得思考和探究的問題。
一、教師轉型的基本情況
教師轉型是指教師個人專業結構的轉變，個人為了適應學校整體辦學方向的轉型發展，教師以自己的原有專業為基礎，向相關專業（交叉學科）的轉變。
湘潭醫衛職業技術學院是由多所學校合并升格而成的高職院校，學院現設有護理學院、醫技學院、工學院和商學院4個教學系部，下設20個教學專業，在職在崗專業課教師325名。隨著國家“十二五”規劃的落實和“十三五”規劃的實施，學院根據市場的人才需求，由原先多專業多方向發展的發展定位調整為致力服務于民生醫療事業的醫衛類院校，而原有的工學院和商學院所涵蓋的機電一體化、數控、計算機應用、工商管理、電子技術等9個專業面臨轉型發展，牽涉到的專業課程教師52名，占學?？偨搪毠と藬档?2.2%。教師基本情況如表1所示。
二、教師在轉型過程中存在的問題
（一）轉型教師的情況復雜。從表1的數據可知，需轉型的男女教師人數比例基本持平；年齡分布中，其中40-50歲的教師人數最多，占48%，50歲以上的教師，占13.4%；而30歲以下的教師僅占1.9%；學歷為本科的教師占61.5%；具有中級職稱的教師為63.4%。此次需要轉型的教師存在年齡結構偏大，教師學歷和職稱層次嚴重偏低的問題。同時，轉型教師所具備的專業知識和技能均為傳統型的專業，所涵蓋的轉型教師專業門類多、轉型任務重等。
（二）教師轉型的心理問題分析。在我國社會轉型、高等教育改革全面推進的情況下，高校教師面臨著巨大的職業壓力。研究表明，教師職業是一個高壓力職業，職業上的持久壓力會嚴重影響教師的心理健康以及整個教育事業的發展。教師在長時間高壓力情況下，極易形成職業倦怠感。職業倦怠的形成將嚴重制約著教師的工作積極性和效率，嚴重時易形成心理問題。需要轉型發展的教師除了需要面臨非轉型教師同等的壓力外，還需要完成新的專業課程知識的學習和技能訓練、新學科知識體系的構建、新專業和課程及實訓室的建設等任務。如何在穩步開展新專業教學和教師轉型工作的同時，積極關注轉型教師的心理問題也是極其重要的。
（三）教師轉型目標和途徑不明確。湘潭醫衛職業技術學院積極順應市場對醫衛人才的發展需求和專業資源優勢，積極向醫衛院校轉型發展。教師的轉型作為學校轉型發展的主體，轉型前，各教師的專業、各自的知識體系及年齡的差異各不相同，如何實現每一名轉型教師能緊扣新專業人才培養的定位，明確教師個人的轉型的目標，實現少走彎路，并能夠結合教師各自的知識和技能的特點實現從觀念上自覺去學習、去轉型，是值得深入探討的問題。
三、教師的轉型途徑
（一）制定切實可行的教師轉型措施，激發教師再學習的積極性。學校是推動教師專業轉型的主體，在教師轉型的發展過程中應配合制定出相應的激勵措施。學校在保證轉型教師的基本生活保障的前提下，給轉型教師提供更多的時間和精力進行自主學習和分類培訓進修的機會，并從資金、設備、圖書資料、學習培訓機會等方面給予應有的支持。結合學校的整體辦學方向，創造條件積極申報與轉型教師原專業相近似的新專業。依托學校心理健康室，積極關注轉型教師的身心健康，體現人文關懷。學校應在轉型教師的專業學習與培訓、教師評聘職稱政策等方面予以傾斜；從學校層面給轉型教師提供再學習、再深造的機會；并且在轉型教師的職稱申報、履職聘任、轉型教師跟班進教室學習、專家講座與指導、同行學校間的交流學習等方面提供便利。有了學校的政策支持、領導的人文關懷，就會極大地促進轉型教師的學習和工作積極性，以飽滿的工作熱情迎接新的挑戰。
（二）找準新專業定位，實現資源優勢利用。緊密結合學校專業辦學定位和全國高職高專辦學專業目錄，組織與原辦學專業相近似的新專業申報。轉型教師有原專業教學的基礎和專業根基，為新專業申報、專業建設和后續的教學實施奠定了基礎。如根據全國高職高專辦學專業目錄，傳統的工科類專業可以向醫療器械的操作使用、生產維護維修、質量管理等方向轉型；工商管理類專業可以向醫療器械、醫藥產品市場營銷方向轉型；計算機專業可以向衛生信息管理專業方向發展等。轉型教師在一定程度上可以借助原有專業教學中所形成的教育教學理念、知識結構體系，進一步加強對醫學相關知識的學習和技能的訓練，參考學習先進的教學理念和教學方式方法，以減輕教師的轉型壓力，為教師的順利轉型樹立信心。
（三）內培外引，充實提升教學力量。這批次轉型教師普遍缺乏醫學領域的知識和操作技能，而湘潭醫衛職業技術學院的其他醫衛類專業擁有雄厚的醫學師資和技能訓練條件。有效的教師培訓模式是校本培訓，校本培訓通過項目組成員在學習和研究中的思考、實施、反思、內化和修正的循環過程，持續提升高職教師的教育能力和科研能力，可以著重解決教師在教育教學、專業發展中的問題，克服以往培訓內容空泛、脫離實際、效果差的弊端，從而可促進高職教師的專業發展。轉型教師可以通過學校統一組織的醫學知識培訓、臨床醫學專家講座、教師目標化自學、教師學習進課堂、慕課資源、優秀教師示范課等方式參與學習。
放寬新進教師和實踐經驗豐富的一線工程技術人員的聘任要求。選調專業對口的工程師、高級工程師充實教師隊伍。聘任實踐經驗豐富，具有高級工程師職稱的在職或退休工程技術人員作為兼職教師。吸收優秀的醫學相關專業的應屆畢業學生來校任教。通過外引內培，學習借鑒，積極創造條件促進教師轉型發展。
（四）走出去，深入醫療衛生工作崗位一線。教師轉型亟待解決的問題是新專業所定位的醫療器械設備的操作與使用能力，這將極大地制約新專業的發展。筆者認為教師到企業鍛煉是提高教師技能、提高教學質量、提升教師專業水平的最有效方法之一，這需要學校利用校企合作的醫院和醫療器械生產經營企業資源，寒暑假時間有組織地派遣轉型教師深入醫療衛生工作崗位和醫療器械生產一線頂崗培訓，全程跟隨單位技師完成操作訓練，實現師資技能培養。通過校企合作，企業可成為高職教師繼續教育和技術研發的場所，同時也可以有效提升企業自身的科研開發，從而有效地促進轉型教師的專業技能增長。
（五）完善轉型教師的考評機制。積極為教師營造自主學習的空間，營造良好的學習氛圍，發揮學習評價機制對轉型教師轉型學習進程的激勵作用。充分調動教師的積極主動性，促進教師專業轉型發展的實現和完善，這就要求處于轉型期的高職院校盡快制定完善的評價機制。教師評價制度是影響高職教師專業發展的重要因素，教師評價制度運用得好會促進教師的成長，反之則會導致教師的價值偏差，阻礙學校的發展。比如采用發展性的評價制度，學?？梢詫⑥D型教師的發展性評價貫穿于教師的整個轉型學習的過程中，通過定期組織的學習匯報、技能展示、教學測評等方式考評監控轉型教師的學習效果。通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，充分調動教師持續學習、主動提高的積極性，實現以評促教。
總之，高職院校應圍繞教師轉型發展的需要，積極探索運轉高效、全面協作的工作機制，調動多方資源，創新工作模式，保障教師身心健康等。轉型教師也應秉承教書育人的原則，轉變觀念，主動追求發展，合理安排，迎難而上，勇于革新，努力實現自身專業的蛻變轉型。教師的專業轉型發展需要教師自己和學校的共同努力，才能更好地促進教師自身和學校共同發展。
【參考文獻】
[1]丁志同.高校教師轉型的內涵及其動力機制析論[J].科技與教育，2014（11）
[2]張燁，董梅.教師專業自主發展的突困之路[J].教育科學論壇，2012（5）
[3]艾華武.淺談高職教師職業倦怠成因及應對措施[J].中國校外教育，2012（1）
[4]劉志成，孫佳.論轉型時期高校教師社會壓力及其應對[J].湖南師范大學社會科學學報，2009（1）
初一數學計算類范文第4篇
【摘要】在這個信息發達的時代背景下，人們的生活中已經離不開網絡了。因此，很多校園也開始注重計算機網絡課程的教學，對于學生而言，學好計算機網絡課程是非常有必要的，在日后的生活中，還有工作中，都是需要使用計算機的，本文主要探究現如今計算機網絡課程教學存在的問題，通過分析教學中存在的問題從而進行有效的改革，加強計算機網絡課程教學質量的同時，提高學生們對于學習計算機網絡課程的熱情并培養學生們的專業素養。
【關鍵詞】電子信息;計算機;網絡課程;教學探究
隨著社會的發展，我們可以發現計算機網絡課程的發展前景是非?？捎^的，計算機網絡課程的教學可以讓學生們學到更多的知識，讓他們更好的去認知這個社會，學習的過程不僅僅提升了他們的知識儲備能力，另外還可以培養學生們對于計算機的操作能力，對于電子信息專業的學生而言，需要掌握更多關于網絡的知識，對知識點深層次的了解才能學好這一門課程，現如今，時代發展變化的速度是越來越快了，很多知識在網絡上不斷的被推廣普及，這個不僅僅加快了學生們學習的步伐，同時也加大了學生們學習計算機網絡課程的難度，在有限的時間內要去學好這些理論知識和實踐操作技能是有一定困難的，因此，教育部門提出了對電子信息類專業計算機網絡課程教學進行全面的改革。
1. 如何對計算機網絡課程教學進行改革
1.1 優化課堂內容
學好計算機網絡課程這并不難，難的是教學課堂內容的普及，很多教師在教學的過程中不梳理教學內容結構，不去主動推進教學內容的實踐操作性，過度重視教學技術問題，忽略了教學計算機的應用情況，讓教學課堂變的單一化，從而導致學生們對學習計算機網絡課程失去興趣，無法提高自己對學習計算機網絡課程的熱情，讓教學效果變得不理想，這個是很多教師身上存在的問題，計算機網絡課堂應該是隨著社會的發展變化而變化，讓學生真正的去了解網絡應用的原理。另外，教師們過度重視技術教學，往往會扭曲了學習計算機網絡課程的目的，一味的追求計算機網絡的實用性，從而忽略知識體系的完整性，如此一來的教學模式到最后就是損害了學生們學習的意義和目的，
不利于學生提高自己的學習成績。教學的內容對于學生而言是非常重要的，計算機網絡發展迅猛，課程需要涉及的內容也比較廣泛，在教學過程中也不能單單通過課本的知識要點去進行教學，教師們可以通過優化課堂教學內容去加強學生們的學習能力，如此一來，幫助了學生們提高掌握更多知識的同時，還加強了學生們學習計算機網絡課程的積極性。
1.2 改變傳統教學方式
計算機網絡課程的教學講究的是理論知識的學習，如何通過有效合理的教學方式去改善枯燥乏味的課堂是每一個教師的工作職責，生動有趣的課堂更容易加深學生們在學習時對知識點的理解和認知。在以往傳統的教學課堂上，主要都是通過教師教學生學習的方式而展開的教學方式，這種模式相對而言比較單一，而且還存在很多弊端，主要的問題還是在于無法加強學生們學習時候的積極性和融入性，但是通過有效的教學方式完全是可以改變這一現狀的，教師通過互動的形式去進行教學，加強學生們在學習過程中的主動性，通過對學生進行提問的模式，讓學生們在課堂上帶著問題去進行思考，在尋找答案的這個過程中，可以讓學生們真正的融入到學習的氣氛中去，教師分別讓學生先從簡單的問題著手，再到復雜的，從容易的再到困難的，慢慢的進行對知識的累計，除此之外，還可以讓學生們通過小組的討論，包括角色互換的形式去進行課內外的學習，通過有效合理的改善教學方式，這不僅僅可以加深學生們對于知識的理解能力，還能幫助學生們提升思維能力。
1.3 讓教學模式多樣化
根據傳統教學模式可見，教師們基本上都有通過黑板教學去進行知識的傳達，但是在這個過程中其實很多知識要點還是沒有深層的表達清楚，特別是對于學習計算機網絡課程來說，教師們通過多媒體的模式來進行計算機網絡課程教學或許更加適合，通過多媒體的播放，幫助學生們更好的去理解知識要點，對于原本課本上一些抽象、復雜的知識要點可以通過圖片或者是視頻展現出來，讓學生們在學習的過程中加深理解，提高學生們學習計算機網絡課程的認知度，除此之外，教師們還可以布置一些有關于計算機操作的課后作業讓學生們去鞏固知識點并加強對計算機操作的熟悉度，在網絡上查找一些相關資料的這個過程可以讓學生們加深對課堂教學內容的印象，強化學生們對網絡知識的理解，在這個過程中，教師也可以通過網絡向學生們傳遞一些信息，便于師生之間的交流。
2. 對實驗教學進行改革
2.1 改變實驗教學內容
在計算機網絡課程的教學過程中是需要用到很多實驗設備，這些設備目前在市面上價格普遍偏高，所以現在的網絡教學課程中是無法進行網絡實驗的，但是實驗教學是計算機網絡教學中最重要的環節之一，作為實驗教學改革的重點，學?？梢岳矛F有的資源去改變一些實驗教學的內容，教師們可以通過組建網絡實驗對學生們進行授課，比如網絡線纜的制作和測試，光網卡等一些常見的計算機設備安裝以及設置等，另外，通過以太網幀、IP、TCP、UDP等協議進行測試，去做一些協議分析類的實驗，還有就是一些綜合性的實驗等等，通過這些實驗教學，讓學生們更全面的了解計算機網絡知識，明白網絡常見的設備以及工作原理，加強學生們日后的實踐操作能力。
2.2 改變實驗教學方式
因為網絡教學設備不充足的情況，特別是交換機、路由器等這些重要的網絡設備嚴重欠缺，所以學生們在局域網組建實驗的學習過程會受到限制，教師最多就是做一些Internet的實驗，從而無法提高學生們的實踐操作能力，現如今，網絡模擬器就可以解決這個問題，可以通過網絡模擬器去模擬各種網絡硬件設備讓學生完成實驗教學。當然，教師們想要學生更好的掌握實驗內容，可以改變實驗教學的方式，通過開放式的實驗教學去教導學生們進行學習，在傳統的實驗教學中，教師比較喜歡通過實驗的過程去進行教學指導，然后讓學生們開始動手操作，這個完全是按照書本內容的步驟去進行完成的，導致很多學生無法掌握實驗內容，教師們把教學當成是任務一樣完成，完全不考慮學生們的感受，沒有充分的去培養學生的學習能力，只會讓自己的教學質量變差，讓學生失去對計算機網絡課程的興趣，其實，計算機網絡課程是非常輕松有趣的，通過了解那些不斷發展更新的知識，結合實驗去掌握計算機的知識和技術，是非常具有挑戰性的，教師們可以改變傳統的教學，把課堂變成開放式教學，通過對課內外實驗教學的結合去提高自己的教學質量，讓學生真正的融入到學習的狀態，促進他們自己思考發揮，在面對實驗中存在的問題進行思考探索，加深他們對學習計算機網絡課程的熱情，這才是一名真正合格的老師要謹記的教學方式。
2.3 組隊實驗方式，合作完成
在很多教學課堂中，教師們發現通過組隊的形式去進行教學，可以在短時間內提升自己的教學質量以及加強學生們的學習能力，這種組隊的模式可以讓學生們更好的進行溝通，對于那些熟悉知識點的同學而言是一種鞏固的過程，對于那些不太熟悉知識點的同學而言是一次全新了解的機會，那么實驗教學也是一樣的道理，教師可以在進行實驗之前通過小組的形式去展開實驗教學，分別從小組中選出合適的組長人選，確定組長，明確小組實驗學習的目的和任務，在進行實驗的過程中，讓學生們相互合作，通過各自的想法進行討論，提高實驗效率以及加強學生和學生之間的協調能力和溝通能力，同時加強學生們學習的綜合素質。
3. 考核方式的改革
以往的考試基本上都是通過筆試的形式去進行考核，這種考核方式相對而言比較局限性，這僅僅只是靠學生對于理論知識的認知理解，卻沒有任何實際操作的考核，在這種沒有考核學生對于掌握知識的實踐操作情況下，這種判定是不準并且不全面的，因此，對于考核而言也是需要進行改革的，通過筆試考核加上實驗考核結合學生們平時的學習情況去進行綜合考核是最為合理有效的，實驗考核中，可以包含實驗的操作以及實驗結果和實驗報告等進行評判，對于一些有能力的學生，教師可以布置多一些的課外作業，通過開放式的主題進行選題，讓學生進行預習，通過教師的提問模式進行回答，教師根據學生現場的表現給出建議和評語并給他們打出成績，這個部分完全可以作為優秀學生的附加分數，穩定優秀學生的學習目標以及加強其他學生的學習動力。
4. 結束語
綜上所述，社會是會不斷的發展前進的，在日后的生活中，人們離不開計算機網絡的使用，因此，學好計算機網絡課程是非常重要的，教師們也應該重視計算機網絡課程教學的質量，在授課的過程中，對于教學內容以及教學手段、教學方式、實驗教學內容等進行全方面的改革，有效推動全新的計算機網絡課程教學模式，對于學習電子信息類專業的學生們而言，在學習的過程中，應該全面了解計算機的特點以及計算機網絡的發展趨勢，結合老師的教學方式要不斷的加強自己的學習能力，對全新的知識點及時的更新和鞏固，教師們教學生加強實際操作能力和創新能力，用實驗教學的過程，盡可能的加強學生們的學習精神，讓學生們真正的學好計算機網絡知識，讓他們今后在工作中成為計算機網絡人才。
參考文獻：
[1]李宗輝，劉小銘.公共選修課《計算機網絡》的教學思考與實踐[J].湖北生態工程職業技術學院學報，2009，（2）：28-30.
[2]孫連云，王金庫.關于提高《計算機網絡》課教學效果的新思維[J].辦公自動化，2009，（2）：61-63.
[3]周凌.計算機網絡專業課程體系實驗教學改革探討[J].中國科技信息，2009，（19）：283-284