三峽名師教案范文第1篇
1、熟練背誦，準確默寫.2、積累詞匯，準確翻譯.
3、熟悉內容，感悟情感.4、了解寫法，體會妙處.
一、導入：溫故知新
同學們，今天我們來上一節文言文的復習課，有些同學認為上復習課就是把以前所學習過的知識再重新講一遍，當然有那么其中一點意思，但更重要的復習課的重點大家要明確，就是要大家做到像孔子所言“學而時習之，不亦悅乎”，“溫故而知新”!(也就是溫習舊的知識能夠有新的體會，至于什么體會?無非就是體會學習文言文的方法，以及對知識點更深層次的領悟)。
二、學習質疑，方法積累。
翻開文言文大多同學說，“難”，難在什么地方?難在語言差別，但早已經跟大家透露過讀文言文大家應該注重兩點是什么?第一是勤背誦。但并不是一味地什么都背，背什么?背知識點!并且圍繞考點。第二是重理解。題目千變萬化，但離不了主題，離不了中心。只要讀懂了，理解了，怎么出題都不怕。 今天的復習課，復習的主要目的就是為了能夠在考試中解決所出的題目，那么我們就應該圍繞考點來進行復習。那么怎么圍繞?萬變不離課本，掌握科學的復習方法有助于我們成績的提高。讀文言文的重點以及注意事項,我給大家總結出來了：(大家可以記錄一下)
板書：
1、文學常識要記牢(準確熟練，不混淆，不錯字)
例如：蘇軾(北宋)而不是南宋。五柳先生是 (東晉陶淵明)而不是柳宗元
細柳營的作者：司馬遷(西漢)錯記為司馬光(北宋)意見與王安石不合的。
2、字形、字音要注意(讀準、讀對，注意形近字、多音字和通假字)
巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳
cháng 上為衣，下為裳”，裳是裙子。
3、準確默寫不粗心(背誦篇目)(準確熟練，不寫錯字、白字、不掉字、多字、草字)經常六選四詩句默寫常犯這毛病。煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
4、實詞翻譯要準確(書中注釋為主，準確，全面，特殊用法) 例：例如《出師表》若有作奸犯科及為中善者
adi—V 奸邪的事情
5、句子翻譯要明確(關鍵字、名句，準確、流暢、完整，體現重點詞含義)臣誠知不如徐公美
錯誤：我誠實知道沒有徐公美。應該更正為：我的確知道不如徐公美。4和5點又有聯系。只要掌握好了4而第5點也就沒那么容易犯了。
6、作者感情要體會(文章思想，作者感情、段意、層意、句意、結構特點、自己的感受)這就是講的所謂的理解了。
以上介紹了復習文言文應該要注意的一些事項。但文言文的復習也講求一個系統性，經常有同學在早上讀書時目標不明確，今天讀七年級的《三峽》明天讀九年級的《出師表》。而且早讀時間有限，今天讀“秋水時至百川灌河”明天一翻開書還是“秋水時至百川灌河”。無目的性。應該講求一輪又一輪的系統性復習。注重積累。
三、課文復習。
今天翻開七年級上冊的《三峽》我們簡單來復習這一課。
自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕 獻多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”
1、作者：酈道元 ， 北魏著名地理學家、散文家 ?！度龒{》一文出自
《水經注》這是記敘我國古代水道的一部地理書。 這是一篇描述三峽風景的文言文大家一起來朗讀一下，應該注意字，音。
2、一起來回憶一下實詞和字的特殊用法：
自：從
曦月：陽光，月亮
沿：順流而下
溯：逆流而上 良：實在 屬：連續
引：延長
絕：消失
奔：飛奔的馬
湍：急流的水
注意實詞翻譯同時還應該注意區別:
屬：屬引凄異(連續)
有良田美池桑竹之屬 (類) 屬予作文以記之(囑咐)
3、這篇文章的結構是如何安排的?(先總寫后分寫還是先分寫后總寫?) 總寫了什么?又分寫了哪些?
先總寫三峽地貌,再分寫三峽四季的景色,從而表達了作者對祖國山水的熱愛之情。
4、文中有一些重點句子需要大家翻譯的： ⑴自非亭午夜分不見曦月
如果不是正午和半夜，就看不到太陽和月亮
⑵雖乘奔御風不以疾也
即使騎著飛奔的快馬、駕著風，也沒有這樣快呀
⑶春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影
每當春冬的時候，雪白的急流，碧綠的潭水，回旋的清波，倒影著各種景物的樣子。
5、 前面已經知道，這篇文章是按照總分的寫法，分寫了三峽的四季景色。那么四季景色著重于哪些景物的描寫? (水和山)
6、哪些句子是寫了三峽的水?
寫夏水的句子：并且寫出水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕 寫水流湍急的句子：有時朝發白帝，暮到江陵。(朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。)
寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影。
7、讓我們總結一下，三峽的水是什么樣的? 非常的秀美 哪些句子是寫了三峽的山?
寫山連綿不斷的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處
寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。 從側面烘托山峰陡峭高峻的一句：自非亭午夜分不見曦月。
8、三峽的山給予我們一個怎么樣的感受?
非常的壯麗
9、本文是按照四季景色來寫的，是按春夏秋冬的順序來寫的?
先寫夏，再寫春冬，最后寫秋，而不按照春夏秋冬來寫，是因為根據水的盛到枯的變化過程。 作者在最后一段抓住猿聲哀轉的特點，以及引用漁歌“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”從而反襯三峽從而渲染了三峽秋景的凄涼氣氛。
10、本文中作者的感情也是一個考點，那么作者是純粹為了景美而寫景嗎?
絕對不是。其實作者在描繪三峽奇景的同時也抒發了對祖國大好河山的熱愛之情，在贊美三峽盛景的同時也流露出傷感之情。
四、 下面我們來做一些對比閱讀：
【甲】自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔.御風不以疾也。 春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”
【乙】風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈：爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響，好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心：經綸世務者，窺谷忘反.。橫柯上蔽，在晝猶昏：疏條交映，有時見日。
1、解釋下列句中加點的詞。(4分)
(1)良.多趣味。實在
(2) 雖.乘奔御風不以疾也
即使 (3)水皆縹碧.. 青白色
(4)窺谷忘反. 通返，返回
2、填空理解：《三峽》原文中用“重巖疊嶂，隱天蔽日
”描繪了山形的挺拔險峻，
用“林寒澗肅，常有高猿長嘯 ”寫盡了深秋的凄婉幽美。(2分)
3、甲乙兩段都描寫了奇山異水，但思想感情有差異，請結合原文的語句說說兩文不同的思想感情。(4分)實則分別體會作者的感情
甲文“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。”一句通過渲染了悲涼的氣氛，流露出作者內心的憂傷。乙文從“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺欲忘反。”一句可以看出作者對追求功名利祿的否定，同時也反悔了作者對大自然的留戀和向往之情。
4、對甲乙兩段文字解讀有誤的一項是(
B )
A. 甲文先寫了三峽的整體風貌，然后抓住三峽不同季節的不同特點，寫出了三峽的奔放美和凄婉美。 B. 乙文不僅寫出了江流婉轉、隨流飄蕩的情形，也表現作者陶醉于美麗大自然的閑適心境。
C. 兩文都寫山水，所描繪的景色奇特秀美，山之奇、水之異給讀者以深刻印象。
D. 形色相依、動靜相雜、虛實相應、駢散相間是兩文在寫景上的共同特點。
五、小結：
點評學生習作，道出本節課重點，學習短小優美的文章，講究手、腦、口、眼并用，讓我們再次用自己美妙的嗓音詮釋一下美。
三峽名師教案范文第2篇
《三峽》復習教案
侶俸中學 陶鴻中 原文：
自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”
一、語文常識
1、語音文字 闕(quē)處 重巖疊嶂(zhàng)
曦(xī)月 襄(xiāng)陵 ....沿溯(sù) 素湍(tuān) 絕巘(yǎn) 飛漱(shù) ....澗(jiàn)肅 屬(zhǔ)引 ..
2、作家作品
《三峽》選自《水經注疏》。作者酈道元，北魏地理學家、散文家。他所著的《水經注》是我國古代最全面、最系統的綜合性地理著作。
二、常見考點
(一)詞語理解
1、重點詞語 (1)略無(毫無，完全沒有)闕處 ..(2)不見曦(日光,這里指太陽)月 .(3)至于(到了)夏水襄(漫上)陵 ...(4)沿(順流而下)溯(逆流而上 )阻絕 ..(5)則素湍(白色的急流)綠潭 ..(8)絕巘(極高的山峰)多生怪柏 ..(7)飛漱(急流沖蕩)其間 ..(8)清榮峻茂(水清，樹榮，山高，草盛) ....(9)屬引(延長)凄異 (10)猿鳴三(幾)聲淚沾裳 .
2、通假字
1 略無闕(通“缺”，缺口，中斷)處 .
3、古今異義詞 (1)自(古義：如果;今義：自從)非亭午夜分 .(2)或(古義：有時;今義：或者)王命急宣 .(3)雖(古義：即使;今義：雖然)乘奔御風 .(4)不以疾(古義：快;今義：病)也 .(5)良(古義：實在;今義：較好)多趣味 .(6)屬(古義：連接;今義：屬于)引凄異 .
4、詞類活用 (1)雖乘奔(動詞用名詞，指飛奔的馬)御風 .(2)回清(形容詞作名詞，清波)倒影 .(3)晴初霜(名詞作動詞，下霜，結霜)旦 .(2)林寒(形容詞作動詞，感覺清涼)澗肅(形容詞作動詞，感覺寂靜) ..(3)空谷傳響 (名詞作狀語，在空蕩的山谷里) ..
5、一詞多義
(1)絕 沿溯阻絕(斷絕，隔絕) .哀轉久絕(停止，消失) .絕(極，狠)巘多生怪柏 .(2)自 自(在，從)三峽七百里中 .
自(如果)非亭午夜分 .
(二)翻譯句子
1、重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。
層層的懸崖，排排的峭壁，把天空和太陽都遮蔽了。若不是在正午、半夜的時候，連太陽和月亮都看不見。
2、夏水襄陵，沿溯阻絕。雖乘奔御風，不以疾也。
夏天水漲、江水漫上小山包的時候，上行和下行的船只都被阻，不能通航。 即使騎著駿馬，駕著疾風，也不如它快。
3、素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
雪白的急流，碧綠的深潭，回旋著清波，倒映著各種景物的影子。在極高的山峰上，生長著許多奇形怪狀的柏樹，在山峰之間，常有懸泉瀑布飛流沖蕩。水清，樹榮，山高，草盛，趣味無窮。
4、晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。 每到初晴的時候或下霜的早晨，樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。高處的猿猴拉長聲音鳴叫，聲音連續不斷，非常凄涼怪異?？諘绲纳焦葌鱽碓程涞幕芈?，悲哀婉轉，很久很久才消失。
(三)理解默寫
1.寫山綿長不斷的句子：
自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。
2.表現群山高峻的句子是：
重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。 3.從側面烘托山峰陡峭幽邃的句子是： 自非亭午夜分，不見曦月。
4.三峽夏季水勢兇險、水流湍急的句子是： 夏水襄陵，沿溯阻絕。朝發白帝，暮到江陵。 5.文中側面寫出夏日江流湍急的句子是：
或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。 6.文中與“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”有異曲同工之妙的是： 朝發白帝，暮到江陵。
7.與《與朱元思書》中的“急湍甚箭，猛浪若奔.”都是寫水流之急的句子是: 雖乘奔御風，不以疾也。
8.表現春冬水清流緩的句子是： 素湍綠潭，回清倒影。
9.文章寫三峽春冬景色時，既描寫了“素湍綠潭，回清倒影”的靜景，也描寫了“懸泉瀑布，飛漱其間”的動景，動靜結合，相得益彰。
10.作者寫了春冬之時八種景物的特點和給予作者的感受是： 清榮峻茂，良多趣味。
11.表現秋季凄清蕭瑟的句子是：
林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。
12.2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”的三峽秋日的凄涼景象將一去不復返。
三、閱讀理解
1、作者從哪些方面描寫三峽自然景觀? 作者是從“山”、“水”兩方面描寫描寫三峽自然景觀的。先寫“山”后寫“水”。寫“山”，突出連綿不斷，遮天蔽日的特點;寫“水”，描繪出不同季節的不同景象。
2、用一句話概括本文內容，并歸納各段內容的大意。
描寫三峽的雄偉山勢和四季景色，突出三峽雄奇險峻，清幽秀麗的景色特點。
第一段寫三峽山高嶺連，中間狹窄。第二段寫夏季三峽水漲流速，交通阻斷;第三段寫春冬時三峽水退潭清，風景秀麗;第四段寫秋天三峽水枯氣寒，猿鳴凄涼。
3、作者依次寫了三峽哪些季節的景?這些景象有一種怎樣的美感?
依次寫了三峽夏、春冬、秋四個季節的風景;夏季的三峽呈現奔放美;春冬的三峽顯示出清幽美;而秋季的三峽卻展示著凄婉美。
4、文章為什么先寫山，后寫水?寫水為什么先寫夏水? 先寫山，寫出山高嶺連峽窄的特點，為下文寫水作鋪墊。
3 課文是按怎樣的順序來寫三峽之水的?這樣的安排有什么作用?寫水是按水勢由漲到落的順序安排的，而且夏水浩大，所表現出的奔放美最能突出三峽雄偉壯麗的特點，給人留下深刻的印象。
5、本文寫景語言有何特點特點?
作者寫景，采用的是大筆點染的手法，春冬之景，著“素”“綠”“清”“影”數字，寫秋季的景色，著“寒”“肅”“凄”“哀”數字，便將景物的神韻生動地表現了出來。
6、“重巖疊嶂”和“隱天蔽日”兩句寫景角度有什么不同?
重巖疊嶂，就山本身的狀態寫其高，是俯視所得;而隱天蔽日，以天和日襯其高，是仰視所見。
7、說說漁者的歌的修辭方法和作用?
引用。強調了山高水長的特點，同時渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛。 8.本文語言精致、洗煉，用語俏麗貼切，選一點分析。
示例1：描寫三峽春冬時，因急流險灘，雪浪飛濺，故以“素”字修飾“湍” ;因潭水澄碧，深沉寧靜，故以“綠”字修飾“潭”字。
示例2：“飛漱其間”的“飛”字，形象寫出了瀑布從天而降，落下深谷的氣勢。 示例3：描寫三峽深秋清幽靜寂，說明人們感傷程度，故以“寒” 字修飾“林” 字，以 “肅”字修飾 “澗”字。
四、拓展延伸
1、閱讀下面這首詩，你能說出它和本文之間的某些聯系嗎?
早發白帝城 李白
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
文章的第二段與這首詩的
一、
二、四句相印證，都表現了夏天三峽水流速度極快;文章第四段與詩的第三句相對應，都是寫連續不斷的猿啼;文章第一段則和詩中的“萬重山”相應。
2、有關三峽的詩句
? 1.朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。
? 2.巴東三峽巫峽長,猿啼三聲淚沾裳 。 ? 3.孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
? 4.大江東去浪淘盡,千古風流人物。 ? 5.無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
3、把下列句子的劃線部分改寫成一副對聯用來作“畫卷”的修辭語。
經過幾百個日日夜夜的奮戰，長江截流工程終于勝利完成，中國人民在這奔騰不羈的長江邊展開了一幅把五千里長江斬斷，把三峽無數山峰鎖住的神奇畫卷。
斬斷長江千里水，鎖住三峽無數峰。
4、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟己過萬重山。”這是詩人李白在被流放途中遇赦寫下的《朝發白帝城》。請說說其中后兩句詩與文中“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”之間有什么相同與不同之處。
4 (1)描寫對象和寫法相同：同寫三峽、同詠猿鳴，都采用了寓情于景的寫法;(2)表達的情感不同：詩句流露出作者重獲自由的喜悅、歡快之情;漁歌則表達了三峽漁民對人生艱辛的悲涼感慨?；蛘Z言風格不同：漁歌更口語化、更通俗。
5、文中對三峽景物的描寫很有特色。請從文中再選出兩處景物，仿照例句進行描寫。例：碧綠的潭水，怪異的松柏
示例：飛懸的瀑布，悲涼的漁歌 險峻的山峰，凄厲的猿啼。
6、三峽工程正在實施中，有人認為這將會破壞三峽的美，請你談談自己的看法。 提示：三峽工程會帶來更多的經濟效益;水位上升，會出現更多的景點……
7、三峽風光，美不勝收。為了更好地宣傳三峽，請你根據本文內容，寫一則廣告詞。(要求：體現三峽特點，朗朗上口，20字以內)
示例：(1)山高水急三峽奇，四時美景等著你。 (2)山奇水清四時好，三峽美景忘不了。
8、如果你要去欣賞三峽的美景，會選擇哪個季節前往?請結合課文的內容說說理由。 示例：我會在夏天去。那江水漫上小山，江面更顯寬闊的景象，那急流順七百里峽谷奔騰而下的壯觀景色，令我神往。
五、中考題選
(一)閱讀下面兩段文言文，完成6—9題。(10分)(2004年南京市)
[甲]若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
[乙]至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發白帝，暮到(又作“至”)江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”
6.用“/”標出下面句中的兩處停頓。(2分)
雖 乘 奔 御 風 不 以 疾 也
7.下列加點詞在《辭?！分杏卸鄠€義項，請選出在該句中釋義恰當的一項。(只填序號)(3分)
①沿溯阻絕 絕：A.斷絕 B.極、最 C.缺乏 D.穿過
②有時朝發白帝 發：A.射出 B.揭露 C.啟發 D.出發
③水落而石出者 而：A.如果 B.表承接 C.表轉折 D.通“爾”
答：①絕：
②發：
③而：
3.下列對文中語句的翻譯，錯誤的一項是(
)(3分)
A.日出而林霏開 太陽出來，樹林里的霧氣散開了
B.云歸而巖穴暝 云霧歸去，山洞里就昏暗了
C.良多趣味 實在有很多趣味
D.飛漱其間 在那里飛流沖蕩
9.兩段選文都描寫了四季佳景，請分別找出描寫秋景的句子，寫在下面橫線上。(2分)
答：[甲]
[乙]
6.(2分)雖/乘奔御風/不以疾也(標對一處得1分)
7.(3分)①A②D③B(每小題1分)
8.(3分)B
9.(2分)
[甲]風霜高潔 [乙]每至晴初霜旦，林寒澗肅(只答“林寒澗肅;也可)(答出一處得1分)
(二)2005年湖北省襄樊市
14、本文寫景善于抓住景物特點進行描寫，寥寥幾筆，便能將景物的神韻表現出來，如只用“□□□□，□□□□”8個字，便寫出了春冬之時的江水澄澈，景色明媚。(2分)
15、三峽適合修建水力發電站，也可以從本文找出兩條理由，請用自己的語言概括，并寫出文中印證理由的原句。(3分)
理由1：__________原句：______________
理由2：__________原句：______________
⒕素湍綠潭，回清倒影(2分)
⒖理由1：水流急(或速度快或水勢迅猛或水流湍急等相同意思均可得1 分)
原句：朝發白帝，暮到江陵(或：雖乘風御風不以急也，0.5分)0.5分
理由：落差大(意思相同均可得1分)
原句：懸泉瀑布，飛漱其間。(0.5分)
(三)2006年湖北省黃岡市
12.昔日酈道元筆下美麗的三峽，如今因三峽工程更聞名于世，并吸引了無數中外游客前來觀光旅游。請你用簡潔生動的語言寫一段導游詞，向前來觀光的游客介紹三峽的風景特點和時代變化。(3分) 【相關鏈接】新華網三峽工地5月20日專電(記者江時強、劉詩平)
2006年5月20日14時，三峽壩頂上激動的建設者們見證了大壩最后一方混凝土澆筑的歷史性時刻。至此，世界規模最大的混凝土大壩終于在中國長江西陵峽全線建成。
三峽大壩建成后，大壩本身就是一道壯麗的景觀。北京三峽游的線路一直在追蹤三峽大壩的建設進程。 導游詞：
12.示例：各位旅客，歡迎你們來三峽觀光。七百里三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，四季美景風格迥異。春冬之時，潭水碧綠，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飛懸;夏季水漲，江流洶
6 涌;秋景凄寒，猿鳴哀轉。走進三峽人家，品嘗金黃蜜桔;登上三峽大壩，感受磅礴氣勢。多情的三峽風光，熱情的三峽人民，歡迎各位常游此地。(3分，三峽風光介紹2分，時代變化1分。如語言不簡潔連貫，不生動優美，酌情扣分) (四)閱讀下面兩段文言文選段，完成19-22題。(15分)(2006海南省)
(甲)自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕讞多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。
(乙)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹(澈)，影布石上，怡然不動;亻叔而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
20、解釋下列句中加點的詞(4分)
①略無闕處
②良多趣味
③亻叔而遠逝
④斗折蛇行
....
21、翻譯下面的句子(4分)
①雖乘奔御風不以疾也。
②潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
22、甲段中描寫春冬之水的句子是：
乙段中對潭中魚作了細致的描寫，其作用是襯托潭水
的特點。乙段中體現溪流曲折這一特點的句子是：
(5分) 20、①缺②很③消失④像北斗一樣
21、(意思正確即可)①(2分)即使乘著快馬駕著疾風也不比乘船順流而下快。
②(2分)潭中的魚大約有一百多條，都好像浮在空中無所依傍。
22、(1分)素湍綠潭，回清倒影 (2分)清澈 (2分)潭西南而望，斗折蛇行，明滅
可見。(出現“斗折蛇行”一句即可得2分) 。
(五)2009年黑龍江綏化市
13、總結三峽的景物特點，給下面的對聯補出上聯。(2分)
，天高地厚華夏情。
14、下面是《小石潭記》選段，和本文第二自然段比較，在寫水方面有什么異同?(3分) 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
答：
13、示例：山險水急三峽景;
山峻水清三峽美等。
三峽名師教案范文第3篇
1準確認讀課文下注詞語，明白詞句含義。 2 掌握排比、比喻和擬人等修辭手法。
3 掌握文中所引的詩、諺語和典故，并理解其在文中所起的作用。 能力目標：
1 理清文章脈絡，掌握作者行文的時間和空間順序。 2 把握本文內容翔實，情文并茂的寫作特點。
3 學習作者根據各個景物的特點而采用的不同的描寫方法。 情感態度價值觀
培養學生熱愛祖國大好河山的感情，增強保護環境的自覺意識。 教學重點、難點簡析 重點：
1學習作者根據各個景物的特點而采用的不同的描寫方法 2把握本文內容翔實，情文并茂的寫作特點。 難點：
掌握寓學識、才力和情感于記敘之中的游記寫作方法
一、導入新課
師：同學們好!上課前，讓我們一起回顧一首詩：李白的七言絕句《早發白帝城》，大家能背誦出來嗎? 生：(大聲)能。
(師生齊背：朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。) 師：這首詩所寫的地點在哪里? 生：白帝城。
生：是從白帝城出發，經過長江。
師：對，詩人是坐船經過長江，那么我想請問一下在座的同學們李白乘舟是順流而下還是逆流而行呢?你的理由是什么?
——是順流——————(千里江陵一日還)船走得很快。
教師：對，是溯su流而下，從白帝城到江陵大約一千二百里，其間包括七百里三峽。我們學習地理都知道中國的地勢西高東低，當然也曉得長江是自西向東流，白帝城是在重慶，荊州在湖北，李白當年是自西向東乘船行駛，因此是順流。
教師：向學生介紹三峽。
長江三峽，我國十大風景名勝之一，中國四十佳旅游景觀之首，是長江上游最為雄偉壯觀的峽谷，由西陵峽、巫峽、瞿塘峽組成。三峽跨湖北、重慶兩省市，西起重慶白帝城，東至宜昌南津關，全長193公里，被游人譽為“山水畫廊”。
2、以前我們學過一篇文言文——酈道元寫的《三峽》，文中讓你印象最深的是哪句話? (長江三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳)
教師：此句引用漁歌反襯了三峽的險惡凄涼。
總之三峽給我們的印象就是險峻，山高水急，景色雄偉秀麗。
3、今天，我們來學習一篇介紹“巴東三峽”的現代游記，不是順流而下觀風景，而是讓作者劉大杰帶著大家逆流而上領略三峽的雄偉秀麗的風光，去感受自然給予我們的無私饋贈吧。
1
4、作者簡介
劉大杰(1904~1977)，現代學者、作家、翻譯家，湖南岳陽人。曾在上海大東書局做編輯，在安徽大學、暨南大學、 四川大學、圣約翰大學等校任教。1949年后任復旦大學中文系教授兼中文系主任、全國文聯常委、農工民主黨上海市委副主任。參加過《辭?！贰吨袊倪x論》的編寫，主編《中國文學批評史》。研究專著有《托爾斯泰研究》《易卜生研究》《德國文學概論》《德國文學簡史》和《東西文學評論》(全三冊)《魏晉文人思想論》《〈紅樓夢〉思想與人物》，另有《古典文學巨著〈紅樓夢〉》《〈儒林外史〉與諷刺文學》等論文多篇。
游記是描寫旅行見聞的一種散文形式。其常用的表現手法有兩種。 一是：移步換景法 二是：定點觀察法 二，播放課文錄音
1、注意字音
2、本文以作者的行蹤為線索，由宜昌到重慶逆流游覽，依次記敘、描寫景物，層次分明。
3、那么作者沿途經過了哪些地方?
宜昌→西陵峽[黃貓峽→燈影峽(黃陵廟)→崆嶺峽(牛肝馬肺峽、崆嶺灘)→米倉峽(出峽處有香溪)] →巫峽→瞿塘峽→白帝城(孫夫人廟、八陣圖遺跡)→夔府的江岸
教師：三峽是指哪三個地方? ((齊)西陵峽、巫峽、瞿塘峽。)
4、由此可見，文章采用先總寫后分寫，按作者游蹤順序全文可分為多少部分?
第一部分：(1自然段)：總寫三峽險惡。 第二部分：(3~9自然段)分別描寫西陵峽、巫峽和瞿塘峽的景色。 第三部分：(10自然段)寫走完三峽后的心情。
把握作者游蹤，并體會各峽山水的特點及景物特色。想想在游覽三峽的過程中，游客的心情有什么樣的變化?填寫下表。(老師要求：各峽的特點盡量用文中語句概括)
景物 特點 詩、諺語、典故 感覺 西 陵
峽 黃貓峽 山高不險，水急不狹 緊張 燈影峽 濃厚的江南風味 作者即景詩： 黃陵廟下江南味，也有垂柳也有花 很輕松 很悠閑
崆嶺峽 山形水勢，突然險峻 諺語：青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關 極為可怕 米倉峽 水沒以前急，山更高峻 典故：王昭君浣妝 杜甫詩：群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。 巫峽 山水最奇險最美麗 水險：窄、急、曲折、多灘 山妙：不單調
山高：筆直、整齊、險峻
云：奇形怪狀，應有盡有 有情趣
瞿塘峽 山勢稍低平，水仍險急 典故：劉皇叔托孤 凄涼
教師：邊講解邊完成表格
第2段，游程開始，簡括路線，引出三峽，從宜昌到重慶，以三峽為最險，三峽以巫峽為最奇。 教師：作者第一站——西陵峽，而西陵峽分四段，第一段黃貓峽，其特點“山雖高，然不甚險;江水雖急，然不甚狹。”雖然山高不險，水急不狹，但作者游覽三峽的心情是怎樣的?(緊張)，可以說黃貓峽無險奇之處，所以作者筆墨輕輕一點，移至他處。
2
西陵峽第二段——燈影峽，因為作者“最愛黃陵廟”，故筆墨停留較多，還有他即景的詩句：“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，可見愛之甚深。既然喜愛，必有理由，其理由是什么? 一是因為此為古廟，環境甚好，一面枕江，三方繞樹; 二是竹子瀟灑，花兒艷麗多姿;
三是與山水相調和，帶著(特點：濃厚的江南風味)。(人文景觀與自然景色和諧統一)
看到燈影峽兩岸景色，領略黃陵廟一帶風光作者先前緊張的心情此時有怎樣的變化?(輕松悠閑)
不過輕松悠閑心情由于路程短很快結束了，不到兩三分鐘，船就駛入西陵峽的第三段的什么峽?
西陵峽第三段——崆嶺峽，給人的感覺是怎樣的?(極為可怕)
其特點是：山形水勢，突然險峻
這里有兩處風景，牛肝馬肺峽和崆嶺灘，這里的山水很有特色，因此作者用了不少筆墨來描寫，牛肝馬肺峽“兩旁的山，像刀削成似的，橫在江中，成一個極曲折極窄的門，船身慢慢地從那門中轉折過去”，崆嶺灘也極險，“水從高的石灘上倒注下來，形勢極可怕。上水船在這里都得特別小心。”
為了讓讀者對其險可想而知，作者接下來引用了一句諺語是什么? “青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關”，
所謂的諺語：是群眾中流傳的固定語句，用簡單的話反映出普遍而深刻的道理。 這個諺語表現了崆嶺灘的險惡、可怕。前句運用對比手法，突出顯現崆嶺灘，后句中用“鬼門關”形容崆嶺灘，其險可見，令人望而生畏。 是對其內容的極好證明和點綴。
西陵峽第四段——米倉峽，又名是什么?(兵書寶劍峽)。 其特點是：水沒以前急，山更高峻 這里的距離不長，作者緊緊抓住富有特色的東西——山崖來寫，后面的文字都是為了這個特點做鋪墊。 出了峽便是“香溪”，香溪是怎樣得名的?這里有個典故是“王昭君浣妝”
還引用了杜工部的詩“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”，杜工部是誰?(杜甫) (其作用是一方面極贊“赴”字所用之妙(把山勢寫活了)，一方面又從側面烘托了此處山峰多而富于變化如馬奔馳)。詩的后句也贊揚了明妃王昭君。
第7、8段，過了西陵峽，到了巫峽，文章開頭就交待過巫峽，其特點是：最奇險最美麗，正是因為最奇險最美麗，因此作者著墨最多。
對于巫峽，作者是圍繞三種景物來寫的，是哪三種? (山、水、云)
教師：寫江水是哪句?
“江水的險，險在窄，險在急，險在曲折，險在多灘”。 教師：運用什么修辭手法?(排比)
教師：作者寫巫峽的江水，突出一個什么字?(險)，抓住江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”等詞來突出它的特點。
教師：“山的妙處，在不單調”。
巫峽的山不單止奇妙、不單調，還有高，你看：“這個峰很高，那個峰還要更高，前面有一排，后面還有一排，后面的后面，還有無數排，一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你。” 教師：這句運用了什么寫作手法?(擬人)
教師：這個擬人句突出了山峰的特點——高，抓住其“筆直、整齊、險峻”的特點。一個“咬”字，將靜的事物群山寫活了。
教師：另外還使用頂真的手法，即是把上一句末尾的詞作為下一句的開頭，使首尾相重合，形式上成為一種鏈式的結構，表達上前后意思緊相扣，氣勢連貫而下。 教師：我記得在初一《木蘭詩》一文中有很多句子是運用頂真這種修辭的句子。大家能回憶回憶說說?
3 “軍書十二卷，卷卷有爺名)(歸來見天子，天子坐明堂)(出門看伙伴，火伴皆驚忙) “你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你”給人一種循環往復的感受，很有情趣。 教師：寫巫山高俊此段中還運用了一個側面烘托的句子，能找到嗎?
(偶爾看見一只黑色的鳥，拼命的飛，拼命的飛，總覺得它不容易飛過那高高的峰頂。) 教師：好的，大家把最后一句讀下去。
教師：這句再現江水之急，江水之險，那么你是從哪幾個詞可以看出來?
(沖、卷、怒吼)
教師：沖、卷、怒吼又是從哪些角度來寫? (視覺和聽覺)
教師：至于巫山的云，作者有沒有看到? (沒有)
教師：為什么沒有看到巫山的云? (因為天氣晴爽)
教師：但這并不妨礙他對云進行描寫，而是轉述老先生的話讓讀者對云也有大概的了解，“那時候，望不見天，望不見山峰，只見頂上云霧騰騰，有像牛馬的，有像虎豹的，奇形怪狀，應有盡有，那情形比起廬山來還要有趣。”
教師：描寫云乃是道聽途說，發揮想象，運用比喻抓住巫山云霧奇形怪狀，應有盡有的特點 教師：另外運用對比的寫作手法，突出巫山的云比廬山的更有趣。
教師：讓我們一起來齊讀這兩段，在讀中體味巫峽的“奇險”與“美麗”吧。
(生齊讀
七、八自然段。)
教師：第9段，過巫峽即入瞿塘峽。其特點是：山勢稍低平，水仍險急
教師：白帝城，坐落于白帝山上，原名“紫陽城”。西漢末年公孫述據蜀為王，筑城自衛，因城中有一口井常冒白氣，猶如白龍飛騰。公孫述借此稱“白帝”，改城名為“白帝城”。 教師：寫白帝城引用了什么典故?(劉皇叔托孤)
教師：三國時期蜀國君子劉備臨終前將兒子劉禪托付給諸葛亮。 教師：而“孫夫人廟”是周瑜和孫權賠了夫人又折兵的故事。
教師：所謂“八陣”是一種作戰陣法，是戰國時大軍事家孫臏創造的，據說是受了《易經》八卦圖的啟發，所以又稱八卦陣。八陣散布為八，復合為一，分合變化，令敵軍難以對付。
教師：引用劉皇叔托孤、描寫孫夫人廟、八陣圖其目的都是增加三峽景色的歷史文化內涵。
“古剎”、“蒼冷”、“隱約”、“鐘聲”、“斷斷續續”、“凄涼”等一系列冷色調詞語的使用則使人們不禁撫今追昔，默默傷感起來。由此可見作者的感覺是“凄涼”的。
大家看表格本文引用了許多詩句、諺語、典故，并把它們與景物描寫融為一體。我們來分析其作用。 1. 作者即景詩“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”。
詩中“江南味”“垂楊”“花”，形象生動地描繪出黃陵廟一帶山水景色之美。突出了黃陵廟的環境優美的特點
2、諺語“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關”。 表現了崆嶺灘的險惡、可怕。前句運用對比手法，突出顯現崆嶺灘，后句中用“鬼門關”形容崆嶺灘，其險可見，令人望而生畏。
3、詩句：“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”。
突出贊賞詩中“赴”字運用之妙，從而進一步表現了沿江兩岸如群馬奔馳的山勢，詩的后句也贊揚了明妃王昭君。
4、典故“劉皇叔托孤”
突出了三峽景色豐富的歷史文化內涵，更耐人尋味。 教師：初次之外文中還引用一句諺語，大家能找到嗎? 教師：對，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，
4 這個諺語形象地概述了三峽一帶的險惡、悲涼，這是全文的基調。
教師：本文引用了許多詩句、諺語、典故，并把它們與景物描寫融為一體，其作用是：文中恰當地引用古詩、諺語及自己的即景詩句，收畫龍點睛之效，言簡意賅，渲染氣氛，使游記增添了韻味。此外，文中寫香溪，引用昭君浣妝;寫白帝城，引用劉皇叔托孤的故事，都是為了突出三峽的豐富的歷史文化積淀，使三峽風景更吸引人，更耐人尋味。
教師：全班朗讀總說部分，此段總寫三峽險惡、感受。
教師：剛才我們知道了文中通過作者的心理變化描寫情緒變化來表現三峽山水的險惡。 教師：先前兩眼凝望著那些刀劍削成一般的山崖，怒吼著的江水，自然而然地生出來一種宗教的感情，只有贊嘆，只有恐怖。作者看到三峽時所產生的“驚異的情感”。隨著山川形勢的變化，作者的感覺心情隨之而變，時而緊張，時而輕松，時而害怕，時而感到別有情趣，時而凄涼，最后游完三峽，滿船的人都感到有一種怎樣的愉快?(脫去危險)
心靈中自然而然地生出來一陣輕松，好像一個人從險峻的山頂上走到了平地，從一個黑暗的山洞里走出了洞口似的，大家都放下心來，舒舒服服地喘了一口氣”，游客們此時才真正放下一顆心來，可見經過三峽時，那種山險、水急的情景多么讓他們緊張了。反襯出三峽的險惡。
五、歸納文章的寫作方法
1、文章按照作者的游蹤，依次記敘、描寫景物。層次井然。文中開始先總述，然后逆江而上，分別記敘、描寫西陵峽、巫峽、瞿塘峽。記敘最長的西陵峽時，分四段介紹，條理清楚。
2、介紹景物時，能抓住特色，詳略得當。
3、采用多種修辭與寫作手法來描寫景物，生動形象。用擬人、比喻、排比等多種修辭手法，突出景物的特點，用烘托、對比、反襯的寫作手法突出了三峽的險惡。
4、文中恰當地引用古詩、諺語、及自己的即景詩句，收到了畫龍點睛之效，言簡意賅，渲染氣氛，使游記增添了韻味。
六、教師：同學們我們品味了本文的語言，感受文章中作者情緒的變化發展，就可感受作者對三峽所寄寓的思想感情，總體而言，作者對三峽寄寓了怎樣的思想感情?
學生：本文記敘了作者經過三峽的所見所感，描繪了無比雄偉奇麗的自然景色，表達了對三峽雄奇秀麗風光的贊美之情，對祖國壯麗河山的熱愛之情。
教師：說得對，我們學習這篇游記后，面對三峽如此奇險秀美的風光，我們怎能不激蕩出對三峽的熱愛，對祖國壯麗河山的贊美呢?
七、齊背誦酈道元《三峽》
自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。 至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。 春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。 每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”
教師：將本文與酈道元的《三峽》相對照，體會游記與一般記敘文的區別。
《巴東三峽》為游記，作者置身其中，有時直接抒發自己的情感，做到情景交融，而《三峽》一文則多為客觀描繪?！栋蜄|三峽》寫景物常渲染、鋪敘，以描寫為主，《三峽》以記敘為主文字十分洗練。 2.游記要將游覽過程交代清楚(點明時間、地點，反映游蹤)，要抓住景物的特色，進行描繪。 八，總結
三峽的景色時而秀麗、時而艱險、時而高峻、時而平坦，這一切都是自然的偉大力量造就而成的，是自然的偉大杰作。在作者看來，平坦是美，曲折是美，艱險更是一種美，這其實就像我們的生活，生活中，有平坦、有坎坷、有曲折、有艱辛，但就是因為有了它們，我們的生活才會如此的完美，我們的生活才會那樣的多姿，真切地希望我們的同學們能張開你們的雙臂去迎接生活中的朝霞、雨露，更能以最大的熱情去迎接生命中的狂風和暴雨。
一、詩歌朗誦，導入新課
[課件：播放三峽的奇麗風光及李白詩《早發白帝城》的配樂朗誦，字幕顯示詩《早發白帝城》。]
老師引語：同學們，我們剛才欣賞了詩的美妙，也領略了景的秀美。那么，李白乘舟從白帝城到江陵，中間經過的江流湍急、山巒峻秀的峽谷是什么峽?(學生答)三峽。三峽是萬里長江上游最雄偉壯麗的峽谷。它西起重慶奉節白帝城，東至宜昌南津關，全長193公里，被游人譽為“山水畫廊”。七年級我們學了酈道元的《三峽》，已初步了解了三峽的壯美。
今天，請讓我們隨作家劉大杰一起走進《巴東三峽》，去領略那雄奇與秀麗，感受那驚險與激動。
二、整體感知，自繪簡圖
1、學生聽朗讀，看風景，領略山水之美。
[課件：播放配樂課文朗讀，屏幕上顯示與課文同步的三峽風景。]
2、學生速讀課文，用橫線標出作者沿途經過的地方。把握作者游蹤，并體會各峽山水的特點及景物特色。(老師要求：各峽的特點盡量用文中語句概括)
學生發言后老師強調：
西陵峽 黃貓峽：山高不險，水急不狹
燈影峽：濃厚的江南風味
崆嶺峽：山形水勢，突然險峻
米倉峽：水不太急，山更高峻
巫峽：山水最奇險最美麗
水險——窄、急、曲折、多灘
山高——筆直、整齊、險峻
(云雨——奇形怪狀，應有盡有)
瞿塘峽：山勢稍平，水仍險急
西陵峽山勢之高低，水勢之急緩各不相同，扼要介紹。
巫峽水險，山高，云趣。
瞿塘峽人文景觀豐富。
3、學生自繪長江三峽簡圖，進一步明確作者游蹤順序。(老師提示：注意上、下游的方位)然后請一個學生在黑板上繪圖。
[課件：屏幕上顯示長江三峽簡圖，并用紅色箭頭游動顯示作者游蹤順序。]
三、自主探究，品味語言
學生品讀⑦⑧段，品味生動地描寫了江水的險、峽山之高、云雨之奇妙多變的語句。
學生發言后老師整合：
①“江水的險，險在窄，險在急，險在曲折，險在多灘。”連用四個“險”字，有力地突現江水之險，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”。
②“江水沖在山崖上、石灘上，發出一種橫暴的怒吼，有時候可以卷出一兩丈高的浪堆。”“沖”“卷”“怒吼”，足見江水之急，從視覺、聽覺的角度生動地再現江水之險。
③“這個峰很高，那個峰還要更高„„一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你。”用擬人，生動地寫出了山的高峻、整齊，將群山寫活了。
④“兩旁的高山，筆直地聳立著，好像是被一把快刀切成似的，那么整齊，那么險峻。”“快刀切成似的”形象地寫出山的峻峭。
⑤“只見頂上云霧騰騰，有像牛馬的，有像虎豹的，奇形怪狀，應有盡有，那情形比起廬山來還要有趣。”“像牛馬，像虎豹”，形象地描摹出云的變幻多姿。
四、虛擬劇場，試做導游
讓學生以導游身份介紹各峽景觀。將學生分為三組：第一組介紹西陵峽，第二組介紹巫峽，第三組介紹瞿塘峽。各組交流與三峽有關的傳說、故事等，并負責設計本組的導游詞。
老師引語：同學們，我們現在乘坐著“神州1號”豪華游輪，從宜昌出發了。你，是“新星旅行社”的一名導游，請你給我們介紹沿途的風光景點。
你可根據自己的見聞，補充一些課本上沒有的或有但不夠詳細的與三峽有關的神話、傳說、典故等。如：香溪，白帝城得名緣由，白帝城托孤的故事，諸葛亮八陣圖，巫山十二峰，神女峰的傳說等。我們將選出五個評委，由他們評出最佳導游。同學們想試試嗎?好，那就讓你們過一把導游癮。要求：舉止大方，語言親切自然，講述明了、精彩。
學生講述，屏幕上播放相應峽谷的景觀。
五、歸納小結：
老師小結，屏幕上顯示出板書設計。
六、布置作業：
1、從網上查閱有關三峽的旅游及大壩資料，對三峽有個全面的了解。
2、將本文與酈道元的《三峽》相對照，體會游記與一般記敘文的區別
一、導入新課，介紹三峽
1、背誦李白的《早發白帝城》： 朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
2、提問： ① 這首詩所寫的地點在哪里?
②他是順流而下還是逆流而行呢?你的理由是什么? ③白帝城是處于長江中的哪個地段嗎?
3、掛出立體地理教學掛圖，請地理科代表指出“三峽”的位置。
4、以前我們學過一篇文言文——酈道元寫的《三峽》，文中讓你印象最深的是哪句話?
三峽名師教案范文第4篇
一、圖片對比展示，情境導入新課
1、課前熱身
師：老師送給你們一份禮物，就是三句話。第一句，對自己說“我很棒”。 同桌互說。
師：第二句，對你的同桌說“我真的很棒”。 生互說。
師：第三句，對著全體聽課的老師說“我們真的真的非常非常棒”。 學生對著臺下的老師說。(掌聲) (點評：課前交流簡潔明確，給學生一個積極的暗示，有助于營造積極向上的課堂教學氛圍。) 師：這是老師送給大家的禮物，老師最喜歡和這樣的同學一起上課。相信咱們今天一定能激起情感的共鳴和思維火花的碰撞。我們共同學習一篇散文——《秋天的懷念》，作者是—— 生：史鐵生。
2、課件出示史鐵生健康時的照片。 師：想不想認識他。
師：你們看到的是史鐵生十八歲的照片，說說，這是一個怎樣的小伙子? 生：堅強。 生：青春飛揚。
生：生龍活虎的壯小伙。 生：充滿活力。
師：你們讀懂了這張照片。 出示另一圖片——輪椅。
師：活在這樣一個狂妄的年紀，卻突然遭到厄運，他的生活會發生怎樣的變化呢?故事就從這里開始了。
生：讀屏幕上出示的一段文字。(此生是班上朗讀水平最高的)
(點評：從史鐵生年輕時的圖片導入新課，使之與作者癱瘓后的表現形成對比，有助于學生很快地進入課文情境;而讓班上朗讀水平最高的同學朗讀課文則掀起教學的第一個高潮，能夠幫助學生入情入境地學習課文。)
二、朗讀課文，整體感知
1、了解大致內容
師：聽說你們學過這篇課文，(生點頭。)那我們就來一次經典重讀。你們推薦一位同學來讀一讀，不過大家都有事做，女同學讀母親說的話，男同學讀史鐵生說的話。 生分角色初次朗讀(一生讀敘述語言，女生讀母親說的話，男生讀作者說的話。) (讀得入情，全場掌聲。)
師：初次見面，我就被你們深情地朗讀折服了。課文寫了哪兩個人物? 生：母親，史鐵生。
師：圍繞這兩個人物發生了什么事，能不能用自己的話說說這個故事。 點名說。
師：老師自己也做了一個故事梗概，大家能幫我補充完整嗎? 教師出示一段關于文章內容的文字，讓學生們填出關鍵的詞語，整體感悟課文。 師：你們填得和老師事先想好的一樣嘛!給自己一點掌聲鼓勵一下。
(點評：整體導入，簡潔明了，沒有更多的形式，甚至于沒有更多的語言，追求的就是課堂教學的簡單，對學生學習的影響卻是深刻的。老師就是用自己的行動告訴學生，語文學習就是這樣的。)
2、體會人物情感 課件出示思考題：(1)雙腿癱瘓后的“我”有哪些表現?(2)面對兒子，母親是怎么做的? 生自讀、找相關的句子。
師：作者雙腿癱瘓后，他會有怎樣的表現呢? 生：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。
師：你能把他的暴怒無常詮釋的更深刻些嗎?咱們來一起讀一讀。
生：聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。 師：在讀的這段話中，有哪些關鍵詞? 生：猛地 生：獨自 生：跑和踩。
生：狠命的捶打，心里很煩。(生讀“我狠命地捶打這兩條可恨的腿”一句。) 師：我活著還有什么勁?這句話是說—— 生：我活著不如死了。 師：母親是怎樣表現的? 生：寬容。“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見得地方偷偷地注意著我的動靜”。 師：把悄悄地、偷偷去掉再讀，有什么區別? 生：體現不出母親對我的關心和愛護。
師：表達出母親對我的理解。母親面對我的暴怒無常是小心翼翼地呵護，還有沒有?
生：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前。 師：擋的是什么? 生：落葉
師：為什么要擋住落葉?
生：怕兒子觸景生情，觸景傷心。 學生分角色讀母親和作者的一段對話。
師：母親忍住哭聲，撲過來抓住了我的手，從中你看出了什么? 生：擔心、憂慮。
師：母親本來很喜歡花，而那些花卻全部死了。我們可以看出母親是個怎樣的人? 生：有高雅情趣，熱愛生活。 課件：一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！段遗c地壇》 生讀。
師：母親生病的事，兒子知道嗎?哪些話表現出母親病得很重? 生：大口大口吐著鮮血。
師：母親為什么不想讓兒子知道?
生：因為“我”雙腿癱瘓后，母親不想讓自己的兒子為自己的疾病分擔痛苦，她要兒子堅強樂觀地活下去。
(點評：帶著問題讀課文，抓住重點讀深讀透，這個片段給我們一個很好的啟示。沒有嬌柔做作的表情，沒有故作深沉的煽情，沒有汗流滿面，沒有淚光盈盈，有的是教師、學生、文本之間的交流與對話，有的是學生在老師引領下思維的一步步深入，有的是學生在讀悟中一點一點地收獲。抓關鍵詞學習課文是其特色，抓關鍵詞解讀文本是收獲語文的根本?？吹竭@樣的片段，我們可以對無聊的煽情語文說一聲拜拜了。)
三、質疑探究，情感延伸
師：題目說是秋天的懷念，從那兒可以看出是秋天? 生：窗外樹葉、菊花爛漫、北歸雁陣。
師：這個秋天里，作者忽然明白了母親的一生是—— 生：艱難的一生。
師：母親的艱難體現在哪兒?又加倍在哪兒呢?
生：我沒想到她已經病成這樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別。 生：史鐵生自己的病加上母親自己的病，所以是加倍的。 師：母親付出精神和肉體的雙重煎熬。 師(課件)：文中出現了幾次看菊花? 生：三次。
師(引讀)第一次看菊花，我—— 生：“不，我不去，我活著有什么勁”。 師(引讀)第二次看菊花，我—— 生：“好吧，就明天”。
師：在這期間，兒子的態度發生了一些變化嗎? 生：有一些變化。
生：開始史鐵生不想去，后來有了去的想法。
師：遺憾的是沒有成行，最終母親沒能和我在秋天一起看菊花。 師：最后一次，有沒有去成? 生：去成了。 生(讀)：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。 師：母親給了作者幾次生命? 生：兩次。
課件出示說話訓練的提示語。 說話訓練內容：“望著望著北歸的雁陣，我再也不會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我再也不會把手中的東西摔向四周的墻壁„„” 師：我們一起讀懂了母親最想說的話。 生：好好活。
師：可是這樣一位痛苦的母親，她也有開心的時候? 生：“喜出望外”“高興得一會兒坐下，一會兒站起” 師：為什么看菊花，她那么高興?
生：我答應她去看菊花，母親因此喜出望外。 生：兒子不想活的態度也有所改變。
師：像菊花一樣，史鐵生為人類留下了許多文學作品。 (點評：“菊花”是作者抒發申請的一個的重要意象，在菊花的身上，反映著作者對人生的個性觀照，教者把這一內容單獨提出，并進行閱讀探究，并在此基礎上進行文本再造，意象得以在學生的心中落實，從而激發情感，獲得思維的啟迪。)
四、主旨探究，拓展升華 師：讓我們再認識認識史鐵生，言簡意賅即可。 生：介紹史鐵生的生平事跡。 師：(課件)史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的是存在的明朗和快樂。(給史鐵生的頒獎詞)
師：作者不僅自己體會了自己要好好活，而且也做到了讓別人好好活。他去世后，把大腦和脊椎捐獻給醫學研究，他的肝臟在另一個生命的體內得到延續。我們應該為他鼓掌。讓我們為史鐵生和他母親的生命鼓掌。 教師配樂感情朗讀，請同學們聽后說說自己的感受。有的孩子邊聽邊在書上寫著自己的批注。(教師讀完會場一片掌聲)
師：通過這篇文章的學習，你獲得了什么樣的人生感悟呢?
生：在生活中，我們經常與父母爭吵，有矛盾，通過史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文，我覺得我們應該要體諒他們，理解他們，因為他們是愛我們的，不要自己做錯后，才來遺憾。(掌聲)
生：人生就像一出折子戲，我們應該將最為美好的部分留在別人的生命里，活著，我們不該只為自己，也該為親友想想。(掌聲)
生：病痛打倒的是我們的身體，永遠佇立的是我們對生活的熱愛。只要我們愿意，我們的生命在任何時候，都可以像花兒一樣開得明媚與美媚，開在別人的生命里，或者開在，自己的心里。上完這一課，我學會帶著對生命的熱忱，去享受生命的風雨。(掌聲) 教師贈言：課件出示作家余華《活著》中的一段話。
“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難，無聊和平庸。 推薦課后閱讀《合歡樹》《我的地壇》。
師：謝謝大家，咱們今天這節課就上到這里。
(點評：最后再來了解史鐵生，進行主題的拓展升華，這也許是汪老師的一個教學創意。學生的寫話多精彩啊，以至于每一位孩子的發言都博得了全場熱烈的掌聲。在掌聲中落幕的公開課教學多美好啊，也留給聽課老師很多很多的思考和記憶。)
聽后記
作為一名小學教師，也許本來就沒有資格去評價中學老師的課堂，因為我們沒有經歷過。但正因為如此，汪老師的課給我們帶來一股清新的風。我們不能深入地去評一堂中學老師的課，但是我們可以透過中學的語文課來反觀我們小學的語文教學，看看我們的小學語文課上都有哪些長處，又都少了些什么。
首先是這堂課上的文本閱讀的過程給我留下了深刻的印象，在課前，汪老師已經了解到孩子們已經在小學學過這篇課文，但是汪老師沒有因為孩子們已經學過就放棄了學生對文本的閱讀，而是組織學生在通覽全文的基礎抓住關鍵的詞語把學生對課文的理解再推進一層，使學生在原來的基礎上獲得更深的思維的啟迪，體現出學的層次和深度。這給我們的啟示是我們的教學要有學段的特點，又有學段的層次與遞進?？v觀閱讀教學評比的課堂，很讓人不解的是，閱讀教學已經沒有了學段的區別，在任何學段上使用的是同樣的閱讀要求，讓人不明所以。我想，在每一個學段的教學中，唯有根據學段的特點，引領學生接觸文本，進行感悟，才能使學生得到切實的收獲;唯有在閱讀教學中體現學段的特點，才能使學生在原有的基礎上一步步提高，最終實現小學教學的目標。那些一到課堂就莫名其妙不斷煽情的教學，當屬于新課改所摒棄的范圍;只有不斷地有層次低實現與文本的對話，達到個性感悟，才是閱讀教學的終極目標。
其次是朗讀要有所憑借。在語文教學中進行朗讀訓練是課程標準提出得要求。作為一項訓練，它應當有自己的方式和途徑，在汪老師的課堂上，我們看到了通過理解文本來促進層次的提高，通過情景創設來促進情感的激發，通過范讀來增強技巧的領悟，等等，這樣的訓練就是有效的，因為他們的朗讀訓練是有所憑借的。我們看到教師讓學生充分地閱讀文本，在此基礎上引讀，學生的朗讀體現出很高的水平。其中反映出休寧的學生在原教師的帶領下學習的成果，也反映出學生在高水平教師引導下的朗讀收獲。為朗讀而朗讀是沒有效果的，也是與朗讀訓練所相悖的。
最后是閱讀教學中的小練筆一定要從文本中來。在本屆閱讀教學大賽上，我們看到了很多的課堂小練筆，有些是有效的，有些是低效的，有些是游離文本的。汪老師的學生寫的話真動人啊，不斷地有教師為之鼓掌。為什么?我想，其中就是因為學生對文本的主題吃透內化了，學生的情感自然生發，也就能夠動人心脾了。
用小學老師的眼光看中學語文教學，再反觀我們的小學課堂，真的，我們的小學課堂中“清水出芙蓉，天然去雕飾”的東西太少了，汪老師的課堂，教師的語言很簡潔，過渡很普通，可是回想起來讓人感到很有嚼頭。是呀，把主要精力放在文本的細讀上的課堂才是我們的語文課堂啊!太多的課件、技巧、過渡和空洞的評價所裝飾的課堂，讓聽者聽起來激動，想起來感動，回家來不動，為什么?因為那些裝飾少了一些靈動，是裝飾!我們呼喚師生與文本共歡呼的語文課堂。
三峽名師教案范文第5篇
活動目標：1. 幼兒在活動中能提高動作的協調性和靈敏性。
2. 幼兒在活動中能培養良好的視覺追蹤。
3. 幼兒與家長能增加親子間的交流與互動。 一.熱身：律動 1.活動準備：彩虹傘、音樂 2.游戲玩法：
Debbie: Good morning, Children! I’m Debbie. Now, let’s pretend to wake up.(pretend to yawn)OK, now let’s do the morning exercises and warm up. Process：Teacher and children walk together and follow the music to dance. 二.過程：
1.游戲< 小魚跳跳跳> (1)游戲準備：海洋球、彩虹傘、背景音樂
(2)游戲玩法：大家一起拉起彩虹傘，把海洋球扔在傘內快速抖動傘，看誰能夠保持海洋球不掉出傘外。 2.游戲 (1)游戲準備：小電筒、彩虹傘
三峽名師教案范文第6篇
一、圖片對比展示，情境導入新課
1、課前熱身
師：老師送給你們一份禮物，就是三句話。第一句，對自己說“我很棒”。 同桌互說。
師：第二句，對你的同桌說“我真的很棒”。 生互說。
師：第三句，對著全體聽課的老師說“我們真的真的非常非常棒”。 學生對著臺下的老師說。(掌聲) (點評：課前交流簡潔明確，給學生一個積極的暗示，有助于營造積極向上的課堂教學氛圍。) 師：這是老師送給大家的禮物，老師最喜歡和這樣的同學一起上課。相信咱們今天一定能激起情感的共鳴和思維火花的碰撞。我們共同學習一篇散文——《秋天的懷念》，作者是—— 生：史鐵生。
2、課件出示史鐵生健康時的照片。 師：想不想認識他。
師：你們看到的是史鐵生十八歲的照片，說說，這是一個怎樣的小伙子? 生：堅強。 生：青春飛揚。
生：生龍活虎的壯小伙。 生：充滿活力。
師：你們讀懂了這張照片。 出示另一圖片——輪椅。
師：活在這樣一個狂妄的年紀，卻突然遭到厄運，他的生活會發生怎樣的變化呢?故事就從這里開始了。
生：讀屏幕上出示的一段文字。(此生是班上朗讀水平最高的)
(點評：從史鐵生年輕時的圖片導入新課，使之與作者癱瘓后的表現形成對比，有助于學生很快地進入課文情境;而讓班上朗讀水平最高的同學朗讀課文則掀起教學的第一個高潮，能夠幫助學生入情入境地學習課文。)
二、朗讀課文，整體感知
1、了解大致內容
師：聽說你們學過這篇課文，(生點頭。)那我們就來一次經典重讀。你們推薦一位同學來讀一讀，不過大家都有事做，女同學讀母親說的話，男同學讀史鐵生說的話。 生分角色初次朗讀(一生讀敘述語言，女生讀母親說的話，男生讀作者說的話。) (讀得入情，全場掌聲。)
師：初次見面，我就被你們深情地朗讀折服了。課文寫了哪兩個人物? 生：母親，史鐵生。
師：圍繞這兩個人物發生了什么事，能不能用自己的話說說這個故事。 點名說。
師：老師自己也做了一個故事梗概，大家能幫我補充完整嗎? 教師出示一段關于文章內容的文字，讓學生們填出關鍵的詞語，整體感悟課文。 師：你們填得和老師事先想好的一樣嘛!給自己一點掌聲鼓勵一下。
(點評：整體導入，簡潔明了，沒有更多的形式，甚至于沒有更多的語言，追求的就是課堂教學的簡單，對學生學習的影響卻是深刻的。老師就是用自己的行動告訴學生，語文學習就是這樣的。)
2、體會人物情感 課件出示思考題：(1)雙腿癱瘓后的“我”有哪些表現?(2)面對兒子，母親是怎么做的? 生自讀、找相關的句子。
師：作者雙腿癱瘓后，他會有怎樣的表現呢? 生：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。
師：你能把他的暴怒無常詮釋的更深刻些嗎?咱們來一起讀一讀。
生：聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。 師：在讀的這段話中，有哪些關鍵詞? 生：猛地 生：獨自 生：跑和踩。
生：狠命的捶打，心里很煩。(生讀“我狠命地捶打這兩條可恨的腿”一句。) 師：我活著還有什么勁?這句話是說—— 生：我活著不如死了。 師：母親是怎樣表現的? 生：寬容。“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見得地方偷偷地注意著我的動靜”。 師：把悄悄地、偷偷去掉再讀，有什么區別? 生：體現不出母親對我的關心和愛護。
師：表達出母親對我的理解。母親面對我的暴怒無常是小心翼翼地呵護，還有沒有?
生：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前。 師：擋的是什么? 生：落葉
師：為什么要擋住落葉?
生：怕兒子觸景生情，觸景傷心。 學生分角色讀母親和作者的一段對話。
師：母親忍住哭聲，撲過來抓住了我的手，從中你看出了什么? 生：擔心、憂慮。
師：母親本來很喜歡花，而那些花卻全部死了。我們可以看出母親是個怎樣的人? 生：有高雅情趣，熱愛生活。 課件：一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！段遗c地壇》 生讀。
師：母親生病的事，兒子知道嗎?哪些話表現出母親病得很重? 生：大口大口吐著鮮血。
師：母親為什么不想讓兒子知道?
生：因為“我”雙腿癱瘓后，母親不想讓自己的兒子為自己的疾病分擔痛苦，她要兒子堅強樂觀地活下去。
(點評：帶著問題讀課文，抓住重點讀深讀透，這個片段給我們一個很好的啟示。沒有嬌柔做作的表情，沒有故作深沉的煽情，沒有汗流滿面，沒有淚光盈盈，有的是教師、學生、文本之間的交流與對話，有的是學生在老師引領下思維的一步步深入，有的是學生在讀悟中一點一點地收獲。抓關鍵詞學習課文是其特色，抓關鍵詞解讀文本是收獲語文的根本?？吹竭@樣的片段，我們可以對無聊的煽情語文說一聲拜拜了。)
三、質疑探究，情感延伸
師：題目說是秋天的懷念，從那兒可以看出是秋天? 生：窗外樹葉、菊花爛漫、北歸雁陣。
師：這個秋天里，作者忽然明白了母親的一生是—— 生：艱難的一生。
師：母親的艱難體現在哪兒?又加倍在哪兒呢?
生：我沒想到她已經病成這樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別。 生：史鐵生自己的病加上母親自己的病，所以是加倍的。 師：母親付出精神和肉體的雙重煎熬。 師(課件)：文中出現了幾次看菊花? 生：三次。
師(引讀)第一次看菊花，我—— 生：“不，我不去，我活著有什么勁”。 師(引讀)第二次看菊花，我—— 生：“好吧，就明天”。
師：在這期間，兒子的態度發生了一些變化嗎? 生：有一些變化。
生：開始史鐵生不想去，后來有了去的想法。
師：遺憾的是沒有成行，最終母親沒能和我在秋天一起看菊花。 師：最后一次，有沒有去成? 生：去成了。 生(讀)：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。 師：母親給了作者幾次生命? 生：兩次。
課件出示說話訓練的提示語。 說話訓練內容：“望著望著北歸的雁陣，我再也不會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我再也不會把手中的東西摔向四周的墻壁„„” 師：我們一起讀懂了母親最想說的話。 生：好好活。
師：可是這樣一位痛苦的母親，她也有開心的時候? 生：“喜出望外”“高興得一會兒坐下，一會兒站起” 師：為什么看菊花，她那么高興?
生：我答應她去看菊花，母親因此喜出望外。 生：兒子不想活的態度也有所改變。
師：像菊花一樣，史鐵生為人類留下了許多文學作品。 (點評：“菊花”是作者抒發申請的一個的重要意象，在菊花的身上，反映著作者對人生的個性觀照，教者把這一內容單獨提出，并進行閱讀探究，并在此基礎上進行文本再造，意象得以在學生的心中落實，從而激發情感，獲得思維的啟迪。)
四、主旨探究，拓展升華 師：讓我們再認識認識史鐵生，言簡意賅即可。 生：介紹史鐵生的生平事跡。 師：(課件)史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的是存在的明朗和快樂。(給史鐵生的頒獎詞)
師：作者不僅自己體會了自己要好好活，而且也做到了讓別人好好活。他去世后，把大腦和脊椎捐獻給醫學研究，他的肝臟在另一個生命的體內得到延續。我們應該為他鼓掌。讓我們為史鐵生和他母親的生命鼓掌。 教師配樂感情朗讀，請同學們聽后說說自己的感受。有的孩子邊聽邊在書上寫著自己的批注。(教師讀完會場一片掌聲)
師：通過這篇文章的學習，你獲得了什么樣的人生感悟呢?
生：在生活中，我們經常與父母爭吵，有矛盾，通過史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文，我覺得我們應該要體諒他們，理解他們，因為他們是愛我們的，不要自己做錯后，才來遺憾。(掌聲)
生：人生就像一出折子戲，我們應該將最為美好的部分留在別人的生命里，活著，我們不該只為自己，也該為親友想想。(掌聲)
生：病痛打倒的是我們的身體，永遠佇立的是我們對生活的熱愛。只要我們愿意，我們的生命在任何時候，都可以像花兒一樣開得明媚與美媚，開在別人的生命里，或者開在，自己的心里。上完這一課，我學會帶著對生命的熱忱，去享受生命的風雨。(掌聲) 教師贈言：課件出示作家余華《活著》中的一段話。
“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難，無聊和平庸。 推薦課后閱讀《合歡樹》《我的地壇》。
師：謝謝大家，咱們今天這節課就上到這里。
(點評：最后再來了解史鐵生，進行主題的拓展升華，這也許是汪老師的一個教學創意。學生的寫話多精彩啊，以至于每一位孩子的發言都博得了全場熱烈的掌聲。在掌聲中落幕的公開課教學多美好啊，也留給聽課老師很多很多的思考和記憶。)
聽后記
作為一名小學教師，也許本來就沒有資格去評價中學老師的課堂，因為我們沒有經歷過。但正因為如此，汪老師的課給我們帶來一股清新的風。我們不能深入地去評一堂中學老師的課，但是我們可以透過中學的語文課來反觀我們小學的語文教學，看看我們的小學語文課上都有哪些長處，又都少了些什么。
首先是這堂課上的文本閱讀的過程給我留下了深刻的印象，在課前，汪老師已經了解到孩子們已經在小學學過這篇課文，但是汪老師沒有因為孩子們已經學過就放棄了學生對文本的閱讀，而是組織學生在通覽全文的基礎抓住關鍵的詞語把學生對課文的理解再推進一層，使學生在原來的基礎上獲得更深的思維的啟迪，體現出學的層次和深度。這給我們的啟示是我們的教學要有學段的特點，又有學段的層次與遞進?？v觀閱讀教學評比的課堂，很讓人不解的是，閱讀教學已經沒有了學段的區別，在任何學段上使用的是同樣的閱讀要求，讓人不明所以。我想，在每一個學段的教學中，唯有根據學段的特點，引領學生接觸文本，進行感悟，才能使學生得到切實的收獲;唯有在閱讀教學中體現學段的特點，才能使學生在原有的基礎上一步步提高，最終實現小學教學的目標。那些一到課堂就莫名其妙不斷煽情的教學，當屬于新課改所摒棄的范圍;只有不斷地有層次低實現與文本的對話，達到個性感悟，才是閱讀教學的終極目標。
其次是朗讀要有所憑借。在語文教學中進行朗讀訓練是課程標準提出得要求。作為一項訓練，它應當有自己的方式和途徑，在汪老師的課堂上，我們看到了通過理解文本來促進層次的提高，通過情景創設來促進情感的激發，通過范讀來增強技巧的領悟，等等，這樣的訓練就是有效的，因為他們的朗讀訓練是有所憑借的。我們看到教師讓學生充分地閱讀文本，在此基礎上引讀，學生的朗讀體現出很高的水平。其中反映出休寧的學生在原教師的帶領下學習的成果，也反映出學生在高水平教師引導下的朗讀收獲。為朗讀而朗讀是沒有效果的，也是與朗讀訓練所相悖的。
最后是閱讀教學中的小練筆一定要從文本中來。在本屆閱讀教學大賽上，我們看到了很多的課堂小練筆，有些是有效的，有些是低效的，有些是游離文本的。汪老師的學生寫的話真動人啊，不斷地有教師為之鼓掌。為什么?我想，其中就是因為學生對文本的主題吃透內化了，學生的情感自然生發，也就能夠動人心脾了。
用小學老師的眼光看中學語文教學，再反觀我們的小學課堂，真的，我們的小學課堂中“清水出芙蓉，天然去雕飾”的東西太少了，汪老師的課堂，教師的語言很簡潔，過渡很普通，可是回想起來讓人感到很有嚼頭。是呀，把主要精力放在文本的細讀上的課堂才是我們的語文課堂啊!太多的課件、技巧、過渡和空洞的評價所裝飾的課堂，讓聽者聽起來激動，想起來感動，回家來不動，為什么?因為那些裝飾少了一些靈動，是裝飾!我們呼喚師生與文本共歡呼的語文課堂。