揚琴教學與現代教育論文范文第1篇
【摘要】21世紀的基礎教育提出了“全面推進素質教育”的要求。運用現代教育技術提高教育教學實效是一個值得研究的重要課題?，F代教育技術手段作為一種綜合的教學手段，具有整合文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多功能于一體的特點，其傳達的信息生動、逼真、信息量大，極大地提高課堂教學趣味和教學效率。怎樣才能用好現代教育技術，發揮其在美術教學中的獨特作用呢？
【關鍵詞】素質教育 現代教育技術 多功能
一、現代教育技術有利于創設情境：
情境創設如果不能對學生的視聽感官形成刺激，引導學生由無意注意轉向有意注意，就很難使學生保持持久的興趣，全身心地投入到教學情境中來。以談話、講故事的方式創設情境，難以調動學生的學習興趣。因而還需要必要的輔助手段引導學生的注意力。多媒體課件演示容易引起學生的獵奇心理，是一種行之有效的教學方法。它通過連續的畫面、聲音、文字等對視聽感官的刺激，給人以身臨其境的感覺，拓寬了視野空間，再現了復雜情節，變抽象為具體，引起學生的共鳴，激發了學生的求知欲望，使有限的課堂得到了無限的延伸。如欣賞多幅“中國畫——梅花圖”時，播放歌曲《梅花雪》，隨著歌曲的節奏與意境的展現，在學生的心目中，二維的畫面變成了立體的動態的聯想：隆冬漫天飛雪、萬花紛謝之際，唯梅花傲然挺立，不畏嚴寒，傲霜斗雪，噴紅吐翠……這種身臨其境的美妙遐想，造成學生與畫面及樂音的情感共鳴，學生個個興趣盎然。
二、現代教育技術有利于引發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”。為使中學美術教學充滿生機和活力，達到寓教于樂效果，可根據教材的特點，適時地、適當地使用現代教育技術，引發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。如在教預備年級《家居裝飾設計》這一課時，我利用網絡把一些家居裝飾的Flash小游戲下載下來，讓學生在課堂中能為家居配色，搭配家具飾品，這些游戲模擬真實的三維生活場景，操作起來饒有趣味。以游戲結合實踐，激發了學生的學習興趣，符合預備班學生的年齡特點，如果用手繪來設計家居裝飾，需要一定的美術功底，對預備班的學生就顯得要求過高了。
三、現代教育技術有利于化繁為簡
在美術“構成”教學中,圖案的規范、嚴格，填色技巧很講究，因此范畫的制作或作業的完成耗時費力。而且在涂色過程中出現差錯往往會使辛苦多時的作品毀于一旦，嚴重影響了學生的學習情緒和信心。然而在電腦中進行圖形繪制、著色、編輯和修改，卻非常方便、快捷，比如說平面構成中點、線、面等元素的構成，以及重復構成、漸變構成等一系列構成原理和方法都可以在電腦中顯示。
運用現代教育技術手段可以提供和使用豐富的信息資源，從而提高課堂教學效益。
四、現代教育技術有利于擴展教學資源：
僅憑教材提供的圖片是不能解決問題的。這表現為：教材中的圖片相對集中，具有代表性，但是數量較少，容易使學生的審美體驗拘泥于少量的審美形象之中，難以拓展審美眼界；教材中的圖片具有一定的針對性，但是由于地域、文化和風俗習慣的差異，它不能廣泛地適用于所有地區和學校的學生情況，相當一些圖片不能與當地學生的生活經驗聯系起來，需要必要的補充和替代。網絡信息技術打破了時空的隔閡,為我們提供了豐富的圖片資源。運用現代教育技術，通過網絡下載、圖片編輯、投影放大等形式，可以把豐富的網絡圖片信息轉化為教學資源，既能豐富學生的視覺感受，又能與學生的生活經驗和需要聯系起來，成為學生喜聞樂見的教學手段，也能提高學生的美術素質。
五、現代教育技術手段運用的原則
作為一種適應時代發展的新型教學手段，它不是萬能的，它不能取代其他的主要教學手段，因此在實際應用過程中還必須注意以下一些原則：
1）現代教育技術手段的使用必須注意對美術課堂教學有沒有輔助作用，與教學目標和教材是否貼近。
2）教學手段只是教學成功的外因，而教師的主導作用和學生在學習中的主動性、積極性才是教學成功的內因。
現代教育技術手段是為教學服務的，但不能為技術而技術，更不能用媒體代替老師、代替教學，選擇和使用現代教育技術手段必須從課本和學生的實際出發，注重實效性，科學性，藝術性，恰當地選擇運用的形式和內容，才能有效提高課堂效益?！八囆g教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富有創造力?！币箤W生有創造性的學習，教師首先要有創造性的教學。
幾萬年前，遠古時期的“畫家們”在洞穴的壁上作畫，到了現代，美術工作者們用電腦及其它科技輔助產品作畫，運用激光藝術將電影和錄像轉換成數據。跟隨著信息時代的腳步，美術教育者會有更多機會運用現代教育技術進行美術創作和教學。
作者簡介：
邱康玲（1983.2-），女，上海浦東人，上海市五三中學美術教師，學士，主要從事美術教育工作。
揚琴教學與現代教育論文范文第2篇
一、揚琴的起源
關于揚琴的起源問題, 業界主要有歐洲說、南亞印度說和西亞說三種觀點:
(一) 歐洲說
在Riemann《音樂詞典》中記載到“這個樂器顯然源于德國”而未有考證[2]。除此外, 支持揚琴起源于歐洲的其他可靠依據還有:到目前為止最早的揚琴圖像出于歐洲, 其見于12世紀, 拜古庭一書的封面, 封面是用象牙雕刻而成[3]。
(二) 南亞印度說
印度學者拉莫爾.刀米舍在其著作《印度樂器》中曾提及百音維納是由先前的百弦維納衍變而來的?？堄?0幾根弦, 百音維納有21根弦, 除琴弦數量外, 兩者在本質上并無區別, 卡龍的擊弦工具亦為兩個軟薄細木片, 跟桑圖爾相同。
(三) 西亞說
此說見于音樂詞典《The New Grove Dictionary of music and musicians》中的記載:“它的原始形狀可從豎琴中見到, 是被平置的, 用兩只錘敲擊, 見于古巴比倫和新亞述時期的圖像資料中”[4]。
由于上述起源說并無足夠系統的依據和史料, 所以筆者認為關于揚琴起源說應持多元論的觀點。它是世界文化共同創造, 發展的產物, 其發展演變的歷史匯聚了流傳于各地民族的文化和智慧, 正如毛清芳在《揚琴歷史淵源與流變軌跡覓蹤》談到的:揚琴的起源, 本就不是固定在某一個地方, 人們完全有可能在一種相對封閉的環境中各有所本, 但卻是不謀而合地進行著相類似的發明創造活動, 相反的, 人們也完全有可能在一種開放的條件下, 通過各民族之間在文化上的相互交流, 取長補短, 相互促進, 共同提高的物質或信息交流活動, 以實現其異曲同工, 殊途同歸, 并達到普遍繁榮的目標和境界[5]。
二、揚琴的傳入
1、海上絲綢之路
《辭?！分杏涊d到:“揚琴, ……原流行于波斯、伊拉克等地, 約明末傳至我國廣東沿海一帶, 后流行于全國。”隨著海上絲綢之路的興起, 英國人把“德西瑪”傳入了我國民間, 對其稱呼有洋琴、揚琴、銅絲琴、蝴蝶琴等。明代, 隨著工業的發展和開海政策的興起, 海洋交通亦得到了一定的促進, 中外貿易與文化交流的中心隨之轉到了東南沿海一帶, 16世紀末, 由于歐洲航海的發展, 歐洲大批傳教士商人等來到了中國, 這就形成了揚琴傳入我國的另一種文化契機。
琉球學者喜明盛昭所著的《沖繩與中國技能》書中提到:1663年, 中國冊封使臣張學禮至琉球, 在唱曲時使用了揚琴[6]。這也是我國關于揚琴傳入最早的圖文記載。而清代學人徐珂, 在《清裨類鈔》中也記載:“康熙時, 有自海外輸入之樂器曰洋琴, 半于琴而略闊, 銳其上而寬其下, 兩端有銅釘, 以銅絲為弦, 張于上。用錘擊之, 錘形如筋。其音似箏筑, 其形似扇。我國亦能自造之矣。”《清裨類鈔》中還提到:“乾隆時, 錢塘有金赤泉典簿焜者好音樂, 嘗聽揚琴而作歌以記之:此琴來自大海洋, 制度一變殊凡常。取材詛用斷桐梓, 發聲亦自循宮商。”……印光任、張汝霜在1751年《澳門記略》中曾記載:“銅弦琴, 削竹扣之, 錚錚琮琮”[7], 也對揚琴的審美特征進行了描述。而清代文獻中提到的揚琴來自“大海洋”和“海外”, 都可說明揚琴傳入我國的途徑是通過海上絲綢之路而來, 此時的傳入, 更符合了國人當時追求時尚, 崇洋媚外的時代心理。從眾多史實考察, 必當清末, 揚琴在我國盛行, 并漸漸用于各地方戲曲中, 同時由于大清當時的國威遍及今日的諸多鄰國, 因此, 包括揚琴在內的許多中國傳統文化, 傳到了今天的東南亞諸國以及琉球等地。
2、陸上絲綢之路
周菁葆曾在《木卡姆探微》中曾談到:“桑圖爾, 過去人們認為它是明代從海上通過沿海一帶傳入的, 其實它是阿拉伯人的樂器, 早就傳入天山南北了, 很可能是由新疆傳入內地的, 這個樂器維吾爾人繼承了下來。”而周菁葆在其后來發表的《絲綢之路上的揚琴》一文中, 又詳細敘述了陸地絲綢之路桑圖爾的東漸過程, 并認為它是分別從中亞和南亞兩條渠道進行傳播的, 中亞的桑圖爾叫做“chang”, 與新疆揚琴的名稱一致。
綜上述, 筆者認為, 揚琴是分別從陸上絲綢之路和海上絲綢之路傳入我國的, 只是前者的傳入由于當時特定的歷史背景, 而少有引起主流文化的關注, 而后者的傳入卻順應了當時商品社會的興起所帶動的世俗音樂生活的需要, 而正是社會的需求, 使得其再次通過海路傳入我國后, 才經歷了無數的變革和改進, 發展成今天的形制和表現特征, 這也證實中國的揚琴, 更集中體現了我國人民的文化智慧, 揚琴雖然是中外音樂文化交流的產物, 但中國現代揚琴藝術則是由中國人依托自己的文化背景和審美心理獨創的, 1984年, 我國揚琴大師楊競明先生率先研究創制了“401型變音揚琴”, 這次“里程碑”式的研制, 奠定了我國揚琴形制發展的基礎。直至今天, 我國使用的揚琴形制, 其制作原理依然是按照“401型變音揚琴”來制作的。
三、揚琴本土化的成因
1、內部成因
揚琴自身兼具打擊樂和彈撥樂的功能特點, 且在樂隊中起統領、指揮的作用。與笛子、二胡等樂器相較, 揚琴能夠使這些只擅長演奏連貫旋律的樂器能夠更好地融合, 而與琵琶這類顆粒性較強的樂器相比, 揚琴又多些余音繚繞的韻味, 也符合中國傳統音樂的審美需求。所以揚琴在樂隊中, 起到了不可小覷的融合與潤色的作用。再者, 揚琴是具有固定音高的樂器, 音位的排列也較為簡單:為上下二度、左右五度的排列, 這就為演奏者能夠快速掌握它提供了便利。
2、外部成因
揚琴傳入的時期為明末清初, 由于朝代的更迭, 清代統治者為鞏固其統治地位, 實施了一系列新政, 這些新政的推行, 促進了農業及手工業的發展。政治的穩定, 經濟的繁榮, 為音樂的發展提供了良好的外部條件。清代是地方曲種、曲藝發展興盛的重要時期, 隨著商業的繁榮, 商貿的往來, 流傳全國各地的曲種, 通過地方化的演變逐漸在各地扎根, 繼而形成了新的地方曲種。揚琴隨即依附這些地方樂種發展起來, 而城市商業經濟的發展也促進了音樂表演的商業化, 清中后期, 逐漸出現了專攻揚琴為生的專業藝人, 他們有自己演出的固定場所和行會組織, 他們的出現也推動了揚琴技藝的提高, 為揚琴的傳播提供了有利條件和必要保障。
除專業藝人外, 文人階層和樂妓的時興對揚琴的發展也起了至關重要的作用, 文人更使得揚琴能以文字的形式流傳下來, 清嘉道年間, 廣西詞人王維新的《海棠橋詞》, 其中《法曲獻仙音洋琴》中提到:“扇面橫披, 金絲錯垣, 欒幾平放, 寶蓋初開。輕敲重擊, 紛紜起落難狀, 想絕域, 傳來處, 魚龍駭其創, 乍聽聞, 憶年時, 有人攜著, 明月下, 聲應遠墻飄蕩, 此計略相同。作孤鴻, 天際嘹亮, 依永能協, 任歌喉, 健捷雄壯, 彼坤弦雁柱, 入座當先推讓。[8]”此詩描述了揚琴的形制、演奏方式、樂器的來源及當時的流行程度。又如道光三年, “滕王閣下木蘭舟, 遠笛聲聲渡水流, 喜和洋琴歌一曲, 弋陽腔調豁新愁。[9]”“好花開遍雨晴天, 挾妓游山笑語天, 彈罷揚琴歌小調, 梵王宮化五陵源。[10]”這些詩文均描寫了詩人小酌后, 欣賞一首揚琴小曲, 竟是如此愜意。此類的詩文還有很多, 如《金赤泉聽洋琴》、乾隆年間李聲振的《百戲竹枝詞彈詞》等。
揚琴傳入我國時, 正是我國民間傳統曲種發展的繁榮期, 揚琴做為主要伴奏樂器, 隨著民間說唱的發展而得到了更為廣泛的流傳。賣藝為生的職業或半職業藝人演出場所的流動性, 促進了揚琴在我國各地的交流及傳播。
四、結語
德國著名樂器學家薩克斯曾說:“樂器是純粹的文化因素, 他可能由于是和某一種族的愛好而被吸收過來。也可能由于與該種族的氣質相違背, 而被這個民族所忘卻。[11]”揚琴也正是如此, 它從一傳入就始終植根于我國民間音樂, 也因其自身的特點, 讓人們不斷地去使用并改造, 才使得揚琴在我國生根發芽并最終本土化成為了一種必然, 今天的揚琴, 已然是一件地道的中國民族樂器了。
摘要：本文對揚琴的起源、傳入進行了歷時性的縱向梳理。而揚琴傳入我國后與我國的地方民族曲藝結合, 并最終本土化, 除了其自身的特征符合我國傳統音樂審美需求外, 也有當時新政的推行, 政治的穩定, 經濟的繁榮等, 為其在我國的發展提供的良好外部條件, 更有專業藝人、文人階層和樂妓的時興對揚琴在我國生根發芽也起了至關重要的作用。
關鍵詞：揚琴,起源,傳入,本土化成因
參考文獻
[1] 周少婧:《從“洋琴”到“揚琴”—揚琴中國化的成因分析研究》, 上海音樂學院碩士論文, 2010年5月
[2] 徐珂《清裨類鈔》, 中華書局出版社
[3] 曾茜:《揚琴東漸暨在我國的發展》大眾文藝, 2011年4月
[4] 周菁葆《絲綢之路上的揚琴》, 樂器2001.1至2
[5] 毛清芳《揚琴歷時淵源與流變軌跡覓蹤》, 交響1983年3月
揚琴教學與現代教育論文范文第3篇
1“六元一體、四維互動”教學模式的建構
現代遠程開放教育的重要特征和發展方向是在開放教育教學過程中要以學生自身能力為本位, 學生為中心, 教師為主導, 網絡為載體。教學模式是成人教育和人才培養的集中、具體的表現, 是實現教學目標的重要保證。傳統的教學模式, 特別是在成人教育方面, 還是以教師為中心, 借助傳統的面授教材, 以應試教育作為教學的主要目的。在現代遠程開放教育模式下, 必須加快建立以學生為中心的教學模式及與此相適應的運行機制, 要從傳統的以教師的教學為中心, 轉到以學生的個別化自主學習為中心;從以面授為主轉到基于網絡環境下的數字化教學平臺運行為主;從單一的紙介媒體轉到多種媒體的綜合運用。這些都是現代遠程開放教育的必然要求。
“六元一體、四維互動”教學模式的內涵是:基于現代計算機網絡遠程教育環境, 以學生自主學習為主體, 以教師為主導, 實施“導學、自學、助學、促學、驗學、實踐學”六元一體與“教師、學生、網絡、實踐單位”四維互動的教學模式。
1.1“六元一體”的基本內涵
導學:教師利用“入學指導”和階段面授課, 引導學生如何認識、熟悉、掌握本課程的總的教學要求, 學習重點、難點內容、主要知識點等, 安排分階段自主學習內容及要求, 指明利用多媒體開展自主學習的方式與方法, 布置鞏固知識的平時作業練習及綜合練習等。
自學:學生在教師導學的基礎上, 根據自身工作和家庭生活的具體情況, 根據專業課程總的教學計劃制訂自主學習計劃, 運用計算機網絡、光盤課件等多種媒體, 按計劃進行自學新課、復習或做練習, 按計劃上網。做到自主學習、統籌兼顧, 既有自覺性, 又有計劃性。
助學:教師對開展自主學習的學生, 不是放任不管, 而是千方百計幫助其掌握自主學習的方式方法, 引導他們“入門”。助學之一, 學生入校即進行計算機網絡應用強化訓練。通過訓練, 使他們熟練掌握應用計算機網絡應用的能力, 能熟練上網;能熟練運用中央、省電大和學校的開放教育網絡平臺“電大在線”上的一切教學資源;能利用網絡進行BBS討論, E-mail詢疑, 會利用課件光盤在家用計算機上學習等。助學之二, 將教師和班主任的家庭電話、手機、小靈通、Email等通訊號碼公布于網上或印發給學生, 讓學生可隨時進行釋疑助學。助學之三, 由專職班主任牽頭組織, 成立同單位或同社區專業學習小組, 選好組長, 制訂小組活動計劃, 確定活動場所。由組長對學習章節內容確定分工負責, 定人定時交流講解, 提高自主學習效率。助學之四, 對于實踐性環節, 學?；蚪處熆梢髮W生根據崗位實際或專門帶至實訓基地, 讓學生按專業需要結合理論進行現場實習, 學習與訓練技能。
促學:在組織開放教育的過程中, 有意識地培養學生上網尋找和利用中央電大、省電大網上資源的重新編排和下載的能力, 要求學生每周2～3次瀏覽校園網, 至少上中央、省電大網2小時, 并下載教師布置的作業, 把完成作業的結果發到教師的電子信箱中或上交作業本。記分作業要求學生獨立完成, 教師100%認真批改, 以此, 教師能依據作業檢查學生掌握知識的情況。對于實踐性環節教學, 敦促學員在教師的組織指導下, 完成指定的實驗實習任務。學校對教學過程實行全程監控, 每學期在期中和期末都進行教學大檢查, 檢查教學任務完成情況, 總結開放教學新的教學模式的成效和存在的不足之處, 便于及時改正。對學生自主學習中存在的問題及時指出并督促改正。
驗學:對學員自主性學習效果, 通過規定的平時形成性考核或教師組題自測及期終總結性考核來進行檢驗。通過驗學, 教師與班主任能及時了解、掌握學員的學習情況, 便于及時地進行指導與教育。
實踐學:針對遠程開放專業的學員是在崗學生, 重視理論聯系實際, 加強實踐性環節教學, 切實提高學生的實踐應用能力, 很有必要。在教師指導下, 通過學習小組或布置課題的形式, 結合課程理論學習, 積極組織學生進行專題社會調查, 把專業知識和平時單位工作經驗結合起來。
1.2“四維互動”的基本模型及其特點
在現代遠程開放教育教學模式的以上六個環節中, 要重視以教師為主導, 以學生為主體, 強調運用網絡手段, 要求理論聯系實際, 提高崗位應用能力, 堅持四維互動, 切實保證學習效果。
四維互動基本模型圖如下 (見圖1) 。
(1) 該模型是基于網絡平臺的現代遠程開放教育教學模式模型。模型的中心是遠程開放教育的學習主體:學生。學生通過教師輔導、自主學習、網絡平臺學習以及崗位實踐等四個環節來實行有效互動, 以達到較好的學習效果。
(2) 該模型所標示的四個環節可以不受時空的影響, 學生可以通過網絡平臺來實現學與導的互動, 網絡平臺可以提供強有力的教學支持服務。
(3) 該模型的建立, 可以有效地推動現代遠程開放教育教學模式的推廣和應用。
1.3“六元一體”教學模式的核心
從學校的教學模式來看, 教師對遠程開放教育學生的教育主要起到的是導學作用, 在教學過程中如何利用面授時間對學生加以指導, 是每一位遠程開放教育任課教師必須要考慮的問題。我們提出, 在任課教師的課程導學中要突出“六導二十四要素”。
(1) 導宏觀——教師在面授課堂上的第一堂課必須詳細地介紹本課程在專業中的地位, 本課程在實踐中的應用范圍, 以及本課程在學科體系中的位置, 最重要的是要向學生介紹本課程內在的體系結構, 讓學生對本課程有一個宏觀的把握。
(2) 導學法——教師要對學生的讀書方法、自學時間安排、上網搜集學習材料等方面做出具體的指導, 要加強學生能夠理論聯系實際的指導, 以及對課程中出現的疑點要指導學生利用小組學習、網上求教或者是面授輔導時加以解決。
(3) 導微觀——教師在面授課堂上應該著重講解教材各章節的重點、難點、疑點和考點。
(4) 導作業——作業是現代遠程開放教育學生自主學習能力的重要表現, 也是學生掌握專業知識的重要途徑。教師在教學過程中應明確答題的基本要求, 對疑、難問題要指導學生進行概括, 并及時給予講評。
(5) 導實踐——實踐性教學環節是現代遠程開放教育的重要環節, 結合學生的在崗特點, 教師要對現有實踐案例進行理論解析, 并且尋找與本專業有關的案例與學生一起剖析, 加強學生運用理論于實踐的經驗。
(6) 導考試——現代遠程開放教育的學生學習的最終目的是能夠通過幾年的學習掌握一定的專業知識, 并且獲得國家認可的學歷?？荚嚟h節也是整個開放教育教學模式中的重要一環。教師要指導學生利用《課程考核說明》進行復習備考, 并且幫助學生篩選合適的復習資料。針對可能出現的考點, 教師要能夠撰編模擬試題。在考試前, 教師還應該加強對考生的考試心理和考試方法的指導。
我們要求教師不僅要在課堂講授時充分體現“六導二十四要素”, 而且要求教師要以此作為備課的依據。備課內容也要突出“六導二十四要素”, 并且要將備課內容電子文檔化, 上傳于現代遠程開放教育網絡在線學習平臺上, 以供未能到課學生通過網絡自學。
2“六元一體、四維互動”教學模式應用的效果
我校從2003年秋季開始設立中央電大現代遠程開放教育項目, 規模逐漸增大, 開設專業從最初的3個本科專業拓展到7個本?？茖I, 人數也從100多人發展到現在的1200多人。如何搞好開放教育的教學工作以適應現代遠程教育的要求和發展規律這是我們教學管理人員一直在思考的問題。如果我們不從現代遠程開放教育的特色和質量上, 通過人才培養模式的改革, 探索出一條具有開放教育特色的高等教育質量觀和質量標準, 改革教學方式和手段, 完善開放教育的教學保證體系和質量監控體系, 我們的開放教育將會面臨被淘汰出局的危險。因此, 我們以現代遠程開放教育發展的機遇和生存的危機感同時存在來統一學校教職人員的思想, 提高對開放教育人才培養模式改革的迫切性和重要性的認識, 在所有的遠程開放教育班級中積極推行“六元一體、四維互動”的教學模式, 結果受到了學生和廣大教師的歡迎。
(1) “六導”課程教學模式初步形成。通過對現代遠程開放教育任課教師的培訓和理念的灌輸, 廣大教師的教學理念、教學方法發生了明顯的改變, 教師能夠始終圍繞“導學”來展開教學, 而學生也在經過教師導學之后, 自主學習的能力明顯加強, 與教師的互動也大大增強。
(2) 工學矛盾得到極大緩解。成人教育學生所面臨的最大難題就是工學矛盾、家學矛盾。新的教學模式中我們改變了原有的單一面授教學方式, 對所授課程壓縮面授課時, 增加學生自主學習、利用網絡學習平臺輔助教學的比重, 學生可以在家中或是在單位利用網絡參加課程的討論和學習, 這樣一來, 學生的工學矛盾得到了極大的緩解, 因此新的教學模式受到了學生的歡迎。
(3) 教學質量達到提高。由于要求教師在面授課時必須貫穿“六導二十四要素”, 教師對課程難點、重點和考點把握比較準確, 同時對學生應試的輔導也很重視, 學生到課率較高, 學生對課堂教學質量的滿意率不斷上升, 同時學生也充分認識到自主學習的重要性。因此, 我?，F代遠程開放教育學生的課程考試成績合格率逐年上升。
3 還需進一步探索和解決的問題
從總體上看, 我?，F代遠程開放教育教學模式的改革取得了初步的成效, 但要確保教學模式改革的成功, 還需不斷健全和完善管理模式, 這是深化教學模式改革之鏈的重要環節, 要從優化管理上體現效果。
(1) 實施“以課程為單元, 以專業為單位”的管理改革實踐。要逐步實現教師角色的轉變, 深化責任教師的職能, 優化責任教師的服務。
(2) 完善網絡學習平臺支持服務系統。要有效地、真正地實現教師、學生不受時空限制的互動和交流, 網絡在線學習平臺的建設必須要進一步加強, 平臺功能、內容要得到充實, 同時, 教師要加強網上教學資源的整合和建設。
(3) 積極有效的創建學生自主學習的條件。學生自主學習是現代遠程開放教育的一大特點, 學校要積極為學生創建自主學習的條件, 這既是滿足學生自主學習的需要, 也是推進教學模式改革的要求。
摘要：現代遠程開放教育的實質是構建一種新型的人才培養模式, 其關鍵是教學模式的改革和創新?！傲惑w、四維互動”的教學模式正是創新實踐的結果。它基于現代計算機網絡遠程教育環境, 以學生自主學習為主體, 以教師為主導, 實施“導學、自學、助學、促學、驗學、實踐學”六元一體與“教師、學生、網絡、實踐單位”四維互動。
關鍵詞：現代遠程開放教育,教學模式,六元一體, 四維互動
參考文獻
揚琴教學與現代教育論文范文第4篇
在我國, 雖然職工遠程教育的起步較晚, 但發展速度很快。從20世紀70年代末, 廣播電視大學開始招生, 目前我國的遠程教育已逐步形成了由普通高等院校函授教育、廣播電視大學系統、自學考試系統和現代網絡教育構成的多層次的遠程教育系統, 其規模在世界上位居前列, 因此構建遠程職工教育視頻系統變得十分重要。
1 基于IP的視頻教育系統現狀
當利用視頻網格技術將廣域互聯網上的視頻系統連接起來時, 需要考慮當前Internet上存在的不同視頻系統接口, 設計基于Web Services的網格視頻教育系統時, 為了保護投資和盡可能的利用現有視頻系統, 需要將基于網格的視頻系統構建上各個分區域站點的視頻交互系統上, 當前Internet上的視頻交互系統主要有三類如下。
1.1 基于H.3 2 3[6]協議的視頻交互系統
H.323是為了適應網絡的發展, 專為已有的局域網運行的多媒體系統設計的, 它的制定使基于分組網絡的實時多媒體通信和會議的實現成為現實, 為運行于不同通信網絡的不同廠商的終端實現互操作提供了前提, 提供了一種可讓其他H.32x兼容產品互相通信的機制。
1.2 基于S IP[7]協議的視頻交互系統
SIP (Session Initiation Protocol, SIP, RFC 2543是由IETF (Interne工程任務組) 提出來的一個應用控制 (信令) 協議, 是整個IETF多媒體數據和控制結構的一部分, 用于視頻傳輸和交互, 屬于基于文本的信令協議。
1.3 基于IETF MMUSIC會議框架和IP Multicast技術的視頻會議系統
由IETF的MMUSIC工作組開發, 將視頻數據包采用UDP或者TCP協議進行多播, 發送到建立連接或訂閱視頻的站點。
通過以上比較可知:基于IP的這三類視頻會議系統均通過構造虛擬會議室讓自己的用戶群體通過網絡參加會晤, 但是這些系統都有各自的體系結構和實現條件, 導致不同系統的虛擬會議室之間很難連通, 在網絡上形成了很多“視頻交互孤島”。目前在基于Web的網絡服務方面, 出現了新興的服務模型——Web Services, 它能夠提供標準接口整合Internet上的多種異構應用, 因此, 在網格的基礎上將各地的教育資源進行整合并構建基于Web Services的通用視頻交互系統, 可以將各個“視頻交互孤島”互連起來, 是值得研究的工作。
2 基于Web Services的網格視頻教育系統的設計和實現
2.1 基于Web Services的網格體系結構
Web Services[6]作為一種新的分布式計算模式, 是屬于一種自包含的、模塊化的應用程序。Web Services體系結構中Web服務提供者設計實現Web服務, 將Web服務發布到服務代理 (UDDI) 的一個目錄上。同時目前國外已有很多項目在進行網格研究, 比較重要的有Globus和Legion以及近來投入商用的Web Service等, 它們都對網格體系結構的研究作出了巨大的貢獻。面向Web服務的網格概念首先在2004年1月20日的GlobusWorld會議上, 由Ian Foster和他的同事提出, 他們把OGSI[1]的概念向網絡服務資源框架 (WSRF, Web Service Resource Framework) 演化。同時基于Web Services而提出的的開放網格服務結構 (OGSA) 是目前最新的一種網格體系結構。OGSA包括了兩大關鍵技術, 即網格技術和Web Services技術。OGSA的基本思想就是以服務為中心, 在OGSA框架中, 將一切都抽象為服務包括計算機、程序、數據、儀器設備等, 然后將這些抽象的服務在資源服務器上的LDAP[1]樹上進行注冊, 使其成為全球網格調用的一個子結點?；贠GSA的網格服務體系結構框架如圖1所示。
在實現基于Web Service的OGSA時Globus Toolkit作為網格服務的容器和組件, 對應于網格結構的五層沙漏模型, 承擔了重要的角色, 為每一層都采用Java提供了實現組件。
2.2 系統設計概述
本文提出的基于Web Services的遠程職工視頻教育系統在體系結構上由一個視頻中心和若干個各地小組組成, 采用了分級管理和分級設計的方式。整個網格視頻教育系統分為兩級, 第一級是核心數據管理級, 由視頻中心控制各個小組。視頻中心提供多種網絡服務, 并可提供各個小組之間的視頻交互;第二級是小組管理級, 每個組都包含一個代理節點 (Agent) 和若干個用戶節點, 由代理節點管理所有用戶節點, 組織他們加入視頻交互和收發多媒體數據流。代理節點包括協同控制服務器和媒體服務器, 用戶節點是能夠接受和發送媒體數據的客戶機。為了把基于H.323或SIP協議實現的異構視頻交互系統與視頻核心連接起來, 必須為這些各地的異構視頻會議系統創建代理節點, 使用代理機制把它們封裝成為本系統的若干個組, 稱為外部組, 而包含視頻中心的客戶機的組稱本地組。
本地組和外地組都提供一致的Web Services操作界面給調用用戶, 采用JS P文件的形式, 所以視頻中心對這兩類組的處理方法是一樣的。本地組和外地組在和視頻中心的交互上地位是平等的, 它們通過SOAP[11]消息與視頻中心交互, 如圖2所示。新建的Grou通過調用視頻中心的目錄服務 (LDAP) 中的注冊方法, 將自己的教育視頻信息加入到Group注冊列表中, 供其他用戶訪問。系統實現時采用了基于Web Services的框架, 與通信相關的控制信息都使用SOAP消息, 因此可提供完善的SOAP消息加密方法, 并將其封裝為XML格式的HTTP報文, 在Internet上跨越不同的網絡進行傳輸, 克服各地網絡異構的缺陷。
2.3 系統節點軟件體系結構及實現
本系統進行實現時, 首先根據Web Services框架將視頻中心和外地組、本地組之間的各種操作交互抽象為服務, 形成多種Web Services, 其中包括視頻交互建立服務、命名服務、目錄服務、網絡監測服務和音視頻服務。下面以建立某種類型的視頻服務為例, 介紹系統具體實現時服務的生成和部署, 假設這種類型的視頻服務名稱為HighQualityVideo (高質量視頻) , 用Globus對其進行開發, 生成Stub并部署的全過程如下所示。
(1) 編寫HighQualityVideo服務接口的Java原文件。
(2) 產生它的WSDL (Web Service Definition Language) 文件。
(3) 生成HighQualityVideo網格服務的實現類HighQualityVideoImpl.java。
(4) 將以上文件生成HighQualityVideo Jar。
(5) 產生它的Stub樁文件。
(6) 將以上HighQualityVideo.Jar和Stub樁文件HighQualityVideo-stub.Jar一起生成HighQualityVideo服務的網格服務的Gar文件。
(7) 部署H i gh Q u al i t yV i d eo.G ar, 調用Globus中的啟動網格容器的命令啟動網格服務容器。
(8) 通過H T T P協議訪問H i g h Q u a l i t y Video服務, 通過URL地址和GSH (網格服務句柄, Grid Service Handle) 對該服務進行調用。
3 結語和展望
研究基于Web Services的網格視頻教育系統平臺具有一定的理論研究意義和實際工程推廣意義, 本文提出的基于Web Services的網格視頻教育系統平臺的設計框架和實現方法將能為高校的遠程教育事業提供新的設計思路, 提高遠程教育系統的技術水平, 充分發揮高校已有設備的利用價值, 構建更好的遠程視頻教育系統, 為高校遠程教育事業的蓬勃發展奠定良好的技術基礎。
摘要：為提高網絡教育視頻系統的點播效率, 通過剖析當前視頻系統所采用的技術和實現方案, 分析出新的基于Web Services的網格教育視頻系統實現技術和設計原型。作者首先介紹了當前基于IP的視頻教育系統的技術現狀, 然后在此基礎上融合SOAP、網格等新技術提出基于Web Services的網格視頻教育系統的設計方案。
關鍵詞：視頻技術,Web Service,視頻教育,系統交互
參考文獻
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