科學探究下的物理教學論文范文第1篇
人類與生俱來就具有探究的本能, “科學探究”就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。
“活”一方面表現為學生的積極性和主動性, 另一方面表現為學習活動的生成性。教室里實際所發生的一切不可能都由教師所預設, 學生的思維常常迸發出令教師意想不到的智慧的火花。
“動”表現為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考, 是探究實踐活動的集中概括。
現代教育心理學研究表明, 學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程, 而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此, 新課程強調過程, 強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。
2 初中物理教學中“科學探究”的幾點特征
2.1 物理問題情境的特征
問題與疑問是科學探究的起點和基本特征。初中物理的“科學探究”, 必須努力創設物理問題情境, 讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題, 提出問題。
例如, 在學習“物態變化”時, 我用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧、西藏的雪山、樹枝上的冰凌;展示春天到來時冰雪融化成水;創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問題情境, 讓學生在問題情境中產生疑問, 發現問題, 提出問題。
2.2 思維開放特征
“科學探究”是通過發現問題, 研究探索, 從而獲取知識和技能的一種學習形式。因此, 實施初中物理“科學探究”教學, 必須具有思維開放特征, 必須給予學生廣闊的思維空間。
例如, 在探究“浮力大小的決定因素”時, 我啟發和鼓勵學生大膽猜想, 學生提出浮力大小可能與液體的體積、物體的體積、液體密度、物體密度等因素有關, 學生提出了設計實施實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程, 學生思維活躍, 體現了“科學探究”思維的開放性。
2.3 實踐探索特征
實踐是“科學探究”實踐探索特征的靈魂。實施初中物理“科學探究”, 必須加強實踐探索活動, 讓學生圍繞研究的問題, 在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐探索活動中, 提高實踐能力。
例如, 在“簡單機械”的教學過程中, 我讓學生走進社區的健身場所, 讓學生在自己的實踐中探索簡單機械的知識。把“科學探究”延伸到廣闊生活實踐中, 學生探究的興趣很濃厚, 個人能力也得到提升。
2.4 學生主體特征
在初中物理“科學探究”中, 應體現物理學研究方法教育的特征, 讓學生成為這種研究方法的主體和受益者。
例如, 在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中, 我選擇了學生自主學習的教學方式, 學生以小組為單位, 先猜想影響因素, 再設計檢驗方式和途徑, 然后進行實驗檢驗, 最后寫出實驗報告。學生做了“比較濕毛巾折疊晾與展開晾”、“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”、“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”、“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗, 教學活動全過程, 充分體現了學生主體特征。
3 教師在“科學探究”過程中的角色和任務
教師應該在“科學探究”活動中應該擔當設計者、組織者和參與者的角色, 并完成以下幾方面任務。
3.1 精心設計“科學探究”活動
教師應是科學探究的設計者。教師要通過各種途徑設計創設物理問題情境, 引導和鼓勵學生自主地發現問題和解決問題, 設計解決問題的方案, 收集和分析資料, 調查研究, 得出結論并進行成果交流活動, 培養發現問題和解決問題的能力。
3.2 認真組織“科學探究”活動
教師的組織作用應具體體現在:
指導學生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個需要解決的實際問題展開, 教師要培養學生自主地發現問題, 設計解決問題的方法, 幫助學生確定探究方向。
例如, 在引入“壓強”概念的教學過程中, 首先就引導學生明確探究方向:探究壓力作用效果的影響因素, 讓學生的思維和活動有的放矢。
指導學生的科學探究過程。 (1) 指導學生設計實驗, 進行實踐活動。 (2) 指導學生收集、分析和利用信息。 (3) 指導學生寫好“科學探究”報告, 及時記載研究情況和個人體驗, 為以后進行總結和評價提供依據。
指導學生合作, 交流, 分享“科學探究”的成果。
指導學生對知識和能力進行擴展和鞏固, 養成探究習慣。
3.3 積極參與“科學探究”活動
教師本身也應是“科學探究”的積極參與者, 教師的積極參與本身就是對學生的最大鼓勵, 有助于調動學生的積極性, 增進師生感情, 以便于有針對性的進行指導。
3.4 對學生的“科學探究”活動作出評議
對學生的“科學探究”進行評議, 其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況, 以利于改進教學、促進學習, 提高每個學生的科學素養。
例如, 在教學中, 我把學生“科學探究”活動的文字性材料, 及時在班級或小組內分析評議, 讓學生在積極自主參與評議的過程中學習和探究能力得到提升。
總之, 教師應成為“科學探究”過程中信息交匯的樞紐, 成為交流的組織者和建議者。給予學生適當的鼓勵和指導, 幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。
4 在“科學探究”活動中培養積極的情感態度與價值觀
在物理“科學探究”過程中, 切忌單純從應試角度片面關注探究的過程、模式和思維方法, 也要積極關注學生在探究活動中的各種道德表現和引導學生正確價值觀的發展, 從而使科學探究活動成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
例如, 在和學生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變內能的多種方式和實例后, 我對“熱傳遞”的知識進行了適當擴展, 讓學生思考“冬天和夏天吹空調時風柵的角度問題”, 充分讓學生體會到物理的實用性和無窮的智慧。學生會伴隨著知識和能力的獲得, 變得越來越有愛心、有集體意識、有責任感、有智慧、有方法、有教養。
正因如此, 教師應該努力讓“科學探究”成為學生智力、思維品質、道德修養、價值觀念等各方面全面發展的過程。
摘要： (1) 對初中物理“科學探究”的初步認識。 (2) 初中物理教學中“科學探究”的幾點特征。①物理問題情境的特征。②思維開放特征。③實踐探索特征。④學生主體特征。 (3) 教師在“科學探究”過程中的角色和任務。①精心設計“科學探究”活動。②認真組織“科學探究”活動。③積極參與“科學探究”活動。④對學生的“科學探究”活動作出評議。
科學探究下的物理教學論文范文第2篇
1 創設科學探究情境培養科學探究動機
科學探究動機是驅使人們直接從事科學探索和研究活動的內在驅動力?？茖W探究動機能誘發出學生主體的科學探究精神, 推動學生在興趣盎然的探究活動中發展科學探究能力。而科學探究動機又總是在一定的情境下產生的。良好的課堂教學情境, 有利于增強課堂教學對學生的吸引力, 形成學生強烈的求知欲, 激發出他們求新、求收獲、求發展的科學探究動機。因此, 要激發學生物理學習中的科學探究性動機, 教師就必須在創設教學情境上下功夫: (1) 以問題為核心, 創設實驗情境。教師創設實驗情境必須以實驗為載體, 緊扣問題, 把問題盡可能設計成富有探究性、創造性和可操作性。例如:在教學“液體的壓強”實驗時, 設計出: (1) 保持壓強計金屬盒在燒杯里的水中的深度不變, 使橡皮朝上、朝下、朝任何側面, 讓學生觀察壓強值 (以液面高度差的毫米為單位) 是否相同, 并提出為什么? (2) 改變金屬盒的深度, 如先移至8cm深處, 再移至10cm深處, 讓學生觀察壓強值的變化, 問壓強值有什么不同?要求說明原因。 (3) 將燒杯中的水換為鹽水, 問在深度相同的情況下, 鹽水與水的壓強值是否相同?并說出液體壓強與密度的關系。當這些問題呈現給學生時, 一下子就引發了學生的好奇心, 在緊張的思維沖突中都想探個究竟, 激起了他們強烈的探究學習動機。 (2) 借助多媒體等現代教學手段和語言描述, 向學生提供模擬性的實體情境。例如在教學《平面鏡成像》時, 我依據教學需求, 借助多媒體, 利用Photoshop7.1工具軟件對所選的平面鏡成像圖片進行加工, 接著利用Office 2007 Power Point軟件把這些圖片制成可隨機鏈接的幻燈片, 并附上一系列啟發性的提問, 使學生在觀察中能積極思考。然后選取多媒體演示教學模式, 把制作的課件和電子教案的演示與課堂教學融為一體, 使教學內容變得特別形象、直觀、新穎這不僅有利于充分展示平面鏡成像的形態結構, 讓平面鏡成像的輪廓一下子躍然于學生腦海, 而且使學生從直觀感受中燃起了探尋平面鏡成像原理的熱情。此時, 我不失時機地對學生說:“幻燈片中的平面鏡成像有什么特點, 同學們想探個究境嗎?”在我的啟發下, 渴望探尋平面鏡成像的學生們一下子就沉入到了科學探究的學習活動之中。
2 教會科學探究學習方法提高科學探究技能
技能是形成能力的重要條件。因此, 培養學生的科學探究能力, 必須重視學生對科學探究技能的掌握。而學生科學探究技能的發展又是以一定的學習方法為基礎的。為此, 教師應加強科學探究學習方法的指導, 讓學生“會學”, 才能有效提高其科學探究技能。具體上, 物理教學中教師教會學生掌握科學探究學習方法須做到:一是要幫助學生掌握常用的學習方法, 如學會分解學習目標、管理學習時間、理解學習內容、調控學習時的情緒, 善于作筆記、列提綱、作小結、畫示意圖、嘗試回憶等。當學生掌握好這些學習方法時, 學生不僅可以減少對教師的依賴, 而且能有序而行, 比如他們熟練地采用一讀 (在讀的過程中感知教學內容) 、二思 (在感知基礎上思考) 、三寫 (經深入思考后在學習內容中圈圈點點, 記下疑難和感受) 、四用 (運用知識的遷移, 初步解決一些自己能解決的問題) 的方法策略, 就能從質疑問難中找出問題, 確立科學探究的學習目標, 明白學習時如何入手, 懂得先做什么, 再做什么, 最后做什么;然后能緊緊圍繞科學探究目標, 進行主動探究和思考, 在分析比較、抽象概括、綜合中進行意義建構, 形成他們各自創造性解決問題的策略, 并有效解決問題。二是要幫助學生掌握觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法等具體的物理學方法。教師組織教學過程注重實施知識教學與物理學方法教育的良好結合, 就會使教學過程更符合學生的認知規律, 也更有利于培養學生的科學探究能力。例如, 在教學二力平衡時, 教師在上課之初可直接先讓學生猜想作用于同一個物體的兩個力取得平衡的條件和因素有哪些。猜想是探索性實驗的前提, 學生可能會想到:作用于同一個物體的兩個力的大小、方向, 這兩個力是否在同一直線上、作用點在哪, 這兩個力作用的物體的結構、形狀、大小等。然后再讓學生考慮這么多的因素怎么研究, 有沒有主次之分, 哪些是主要因素, 哪些是次要因素, 次要因素在什么條件下可以忽略等等。當還剩下“大小”、“方向”、“作用點”三個因素時, 再讓學生考慮這三個因素對作用于同一個物體的兩個力的影響及取得平衡的條件展開思考, 并提出控制力的變量進行探索。這樣模擬科學家的探索過程讓學生體會與學習物理學方法, 可使學生熟悉科學探究的程序和操作技能, 增強其獨立解決問題的科學探究能力, 達到理想的教學效果。
3 推動合作學習提升科學探究能力
當代任何一項科研成果無不凝聚著眾多人的心血, 突顯出集體智慧和合作精神。要培養現代社會需要的創新型人才, 教學中必須重視在合作學習中培養學生的合作精神。學生通過合作學習, 不僅能創造出一種相互切磋、啟發的學習氛圍, 提高學生主動參與學習的積極性, 形成彼此共同分享探究學習成果的局面, 而且能讓學生進一步克服驕傲自滿和自我封閉, 促進他們相互取長補短、相互協調、相互配合, 在解決問題上依靠集體智慧, 集思廣益, 充分發揮創造精神, 學會從提出解決問題的眾多方案中選擇出最佳方案, 把學習中的科學探究不斷引向深入, 提高科學探究效率, 使學生個體的科學探究能力得到不斷的鍛煉和提升。因此, 教師要有意識地推動學生開展合作學習。比如在教學物理《物體浮沉條件》時, 給出三組分別為已調好的鹽水, 放入雞蛋之后, 出現漂浮、沉底、懸浮三種狀態, 請學生解釋分析其中的原因。接著提出:如何讓漂浮的雞蛋沉底, 沉底的雞蛋懸浮, 懸浮的雞蛋漂浮?并讓學生分為五人一個合作小組, 各抒己見, 提出各種方案。然后要求學生通過實驗進行驗證, 對出現的成功或失敗的結果分別要求解釋。然后, 組織各小組之間相互交流、研討他們的科學探究成果。通過交流、研討, 學生從中深化了阿基米德原理及其浮沉條件的理解, 形成了正確的認知, 提高了他們對問題的科學探究能力和合作精神。
摘要：初中物理教學中須重視培養學生的科學探究能力:一是要創設科學探究情境, 培養科學探究動機;二是要教會科學探究學習方法提高科學探究技能;三是要推動合作學習, 提升科學探究能力。
關鍵詞：科學探究動機,科學探究技能,合作學習,科學探究能力
參考文獻
[1] 徐小夜.如何在初中物理教學中實施科學探究[Z].淮陰師范學院教育論壇, 2008, 4.
科學探究下的物理教學論文范文第3篇
1 通過物理學史, 激發學習興趣
興趣是最好的老師, 有興趣才有渴求, 有渴求才會積極主動。教育心理學認為:青少年時期是求知欲最旺盛的時期, 某一方面的求知欲如果反復地表現出來, 就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。很多學生覺得物理理論知識難理解, 學習很枯燥。但是如果在上課時教師在講授知識的同時, 適時介紹一下相關物理學史的發展、物理學家的事跡, 學生的學習積極性馬上會調動起來, 課堂氣氛和效果要好很多。例如講磁場時介紹司南是我國最早的指向儀器, 是最早的指南針;講天體運動時, 介紹殷商時代, 據甲骨文記載, 我國已經有了關于日食、月食的記錄, 增強學生民族自豪感和自信心, 有愛國主義教育的意義。介紹曹沖稱象的故事和阿基米德坐進澡盆里發現浮力定律的故事會讓學生體會身邊的科學現象, 不覺知識乏味了, 同時也加深了對知識的理解。介紹物理知識在工業革命中的巨大推動作用, 如瓦特蒸汽機的發明, 法拉第電磁感應的研究, 愛因斯坦對原子物理的研究及其應用。使學生了解到物理這門學科重要性。增強學生學習物理的興趣。
2 通過物理學史, 體會科學發展的艱辛, 培養嚴謹的科學態度
物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的歷程, 科學家的成就不是一蹴而就的?？茖W家的事跡留給我們更多的是精神財富。他們身上有探索未知, 發現真理, 獻身科學事業的品質。教師不應只是在講“故事”, 更重要的是故事背后的道理。本人在教學中發現學生對事物的認識有時會產生誤解, 這時我們應加以糾正, 正確引導。例如, 很多老師都講過牛頓與蘋果的傳奇故事:1665年~1666年之間, 由于劍橋流行黑熱病, 學校被迫停學, 剛從劍橋拿到學士學位的牛頓也返回了家鄉。一天, 牛頓正坐在一棵蘋果樹下看書及思考問題時, 這時, 有一個蘋果落了下來, 這一下子啟發了牛頓, 這位當時年僅23歲的學生立刻想到, 蘋果一定是被地球的引力拉下來的。我在講完這個故事后, 有個同學說:“這么簡單啊, 萬有引力是偶然發現的, 牛頓是幸運的。”聽了他的話, 我就問他:“假如當時你坐在樹下被蘋果砸中, 你會想到這是地球吸引的結果嗎?”他想了想說:“可能會。”我說:“很好, 你有科學家精微的思索品質, 那接下來你怎么做呢?”他很高興的說:“向世界宣告我的成就。”我說:“你看看牛頓是怎么做的吧, 他回去后, 認真思考, 精心演算。經過多年努力, 他終于完成了萬有引力定律的闡述、數學證明與公式推導。”他說:“這么麻煩呀?”我說:“機會是平等的, 你可以被蘋果砸中, 但要得到成就, 還要付出很多很多, 說空話沒有用。”學生終于明白了。華羅庚說:科學的靈感, 決不是坐等可以等來的。如果說, 科學上的發展有什么偶然的機遇的話, 那么這種“偶然的機遇”只能給那些學有素養的人, 給那些善于獨立思考的人, 給那些具有鍥而不舍的精神的人, 而不會給懶漢。奧斯特的實驗研究也不是一帆風順的。1820年4月, 在一次講課中, 他偶然地把導線沿南北方向放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方, 通電時磁針轉動了。這個現象可能沒有引起聽眾的注意, 但卻是奧斯特盼望已久的。他連續進行了大量研究, 同年7月發表論文宣布發現了電流的磁效應, 首次揭示了電與磁的聯系。當我在講臺上演示這個實驗的時候, 有同學疑惑的問:為什么這么明顯的實驗當時聽眾沒有發現呢?我說:幸運只降臨到有準備的人身上。試想如果奧斯特之前在電磁聯系方面沒有冥思苦想, 沒有一直惦記著電與磁之間的聯系的話他也許和其他人一樣不會對這個偶然現象引起注意。講述電磁感應現象時, 當介紹安培“坐”失良機和科拉頓“跑”失良機的故事時, 學生會覺的物理學家怎么這么笨呢。尤其在我演示了法拉第電磁感應實驗的時候, 大家看到了電流表指針明顯發生了偏轉, 就產生了疑問, 這樣一個明顯的現象為什么法拉第歷經10年才發現呢?怎么讓學生體會到法拉第的艱辛呢, 我想到了一個主意。在另一個班上課的時候, 我把電流表沖向全班同學, 我看不到表盤。連好線路后, 我把條形磁鐵插入線圈中, 學生立刻觀察到了現象說有電流了, 我假裝很好奇的走下講臺和同學們一起看, 但由于電流只是在插入過程有, 當磁鐵靜止在線圈內部時就不存在了。所以當我看電表的時候表針已經回零了。于是我假裝失望的說:“沒有電流啊。”全班同學反駁我說:“剛才指針確實偏轉了一下, 現在歸零了。”我微笑的問大家:“大家知道法拉第沒有看到現象的原因了嗎?”學生才恍然大悟。最后總結法拉第失敗的原因在于受當時傳統觀念的影響, 只注意尋找靜態和穩定的磁場是否產生電流, 而忽略了對動態過程的觀察。另一個原因是, 為了避免電流磁效應的影響, 檢測感應電流的電流計用較長的的導線連接, 離實驗裝置較遠, 不利于觀察動態過程。在沿著科學家的足跡重新探究時, 我們讓學生體會了前輩科學家從失敗到成功的過程, 給學生啟迪, 使學生知道科學的艱辛, 學習科學家鍥而不舍, 勇敢面對失敗的堅強意志。也讓學生知道了錯誤的關鍵原因, 以后避免重蹈覆轍。
3 通過物理學史, 培養學生理性質疑的精神
愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要。”教學中鼓勵學生學會質疑, 勤于思考, 敢于說出自己的見解, 只有提出問題才能解決問題。
科學發展歷程中這樣的例子屢見不鮮, 如湯姆生發現了電子后, 提出原子結構是“棗糕”模型, 但是盧瑟福不迷信權威, 他通過Α粒子為物質所散射的研究, 無可辯駁的論證了原子的核模型, 因而一舉把原子結構的研究引上了正確的軌道, 于是他被譽為原子物理學之父。但是長江后浪推前浪, 盧瑟福的學生玻爾提出了自己的理論成功地說明了原子的穩定性和氫原子光譜線規律解決了盧瑟福沒有完成的難題。但是我們對原子模型的研究真的完美無缺了嗎?玻爾是不是就是原子模型的終極了?我們教師應該告知學生還是有局限的, 他只是很好的解釋了氫原子而已!還有李政道和楊振寧敢于質疑, 挑戰愛因斯坦, 提出了“宇稱不守恒定律”, 推翻了被物理學界奉為金科玉律的宇稱守恒定律并因此獲得諾貝爾獎。通過這些例子讓學生養成勤學好問, 善于思考, 敢于質疑, 勇于提問的習慣, 培養學生科學探究的良好品質, 有利于形成高尚的情感, 積極的探索態度和正確的價值觀。
摘要：高中物理新課改理念下對科學探究提出了更高的要求, 如何培養探究的興趣和情感, 本文講述作者在教學中是如何利用物理學史培養這方面的興趣和能力。
科學探究下的物理教學論文范文第4篇
【摘要】科學探究是小學科學教學的重要教學方式。素質教育已經深入國民心中，其教學理念要求小學科學教師在開展科學教學時，鍛煉和發展學生的科學探究能力和科學探究思維，進而培養學生的創新意識和實踐精神?；诖?，小學科學教師一定要認識到科學探究的重大意義，多采用科學探究的方式開展教學。
【關鍵詞】科學探究 小學科學 教學運用
科學探究即學生用來獲取科學知識、理解科學思想、理解科學家如何研究自然界的各種活動[1]。目前，我國的小學科學教學提倡采用科學探究的教學方式。將科學探究應用到小學科學中，能夠幫助學生理解教材知識，同時也培養了學生的科學探究能力。因此，作為小學科學教育工作者，應當重視運用科學探究的教學方式，用科學探究架起知識和學生理解之間的橋梁，確保小學科學教學的實效性，幫助學生在生活中樹立科學探究觀念，養成科學探究的習慣，進而促進學生整體素質的提升。
1.激發學生的探究興趣
學生的探究興趣，是應用小學科學教學，科學探究教學法的第一步。如果學生對教學內容不感興趣，那么教師再好的教學手段也不能發揮實效，更不用提學生的科學探究精神的培養了。小學科學具有較強的實踐性，教師在教學中，可以鼓勵學生發現教學生活實例，親近教學自然案例，讓學生在解決實際生活問題的過程中，激發學生的科學探究興趣。
例如，在開展《遺傳與變異》教學時，教師可以借助學生生活常見的動物——貓，來開展教學。教師在PPT教學課件上，展示一窩小貓，貓媽媽是白色的，五只小貓中兩只是白色的，剩下的三只都是橘黃色的花貓，那么貓爸爸是什么顏色？通過小貓的顏色，依據動物的遺傳規律，推斷出貓爸爸應該是橘黃色的。同時，教師也可以采用適當的實踐教學激發學生的探究興趣。教師《遺傳與變異》教學時，也可以采用實地參觀動物園中老虎一家、豹子一家的方式，激發學生的探究興趣，加深學生對“遺傳”知識的理解。
2.鼓勵學生大膽質疑
小學科學教學既重過程又重結果，教師在教學中，應該教會學生大膽的質疑，幫助學生積極的思考問題。小學生年齡小，見識不足，他們對生活中的很多問題都有疑問，同時，在學習中，學生也難免產生各種各樣的問題。教師通過鼓勵學生大膽質疑，為學生科學探究精神培養提供思想基礎。
筆者在教學中就遇到這種情況，筆者在教授學生“生物伙伴是如何相互合作的？”知識時，筆者組織學生開展實際生活的觀察：哪些昆蟲可以幫助傳播花粉。學生一般都會得出蝴蝶、蜜蜂的答案，但是筆者的一個學生在觀察中得出蒼蠅也會幫助傳播花粉。課堂教學時，學生聽到他的觀察結果，哄堂大笑。筆者立即打斷教學過程，鼓勵該學生講述自己的觀察結果，并讓其它學生思考“蒼蠅”真的能幫助花粉傳播嗎？在學生思考的過程中，筆者引入了一小節教學視頻，里面包含蝶類、蜂類、蛾類、蠅類等昆蟲傳播花粉的過程，學生認識到“蠅類”確實可以幫助花粉傳播。這位學生受到筆者的鼓勵，在以后的教學中，觀察事物就更仔細、認真，其他同學受到他的激勵，也更喜歡從多方面觀察事物。
學生的質疑精神是小學科學教學中，科學探究法的重要目標，教師在回答學生質疑的過程中，一定要采取積極鼓勵的態度，幫助學生養成科學探究的精神，提升小學科學的教學效果。
3.借助有效的實驗
實驗是小學科學教學的又一重大內容，教師借助有效的教學實驗，在實驗的過程中提出問題，思考問題解決的途徑，制定問題解決的計劃，實驗問題解決的方法，得出問題的結果的整個過程，就是一種科學探究的過程，再也沒有比實驗更能有效促進學生科學探究精神養成的教學內容了。
例如，在開展“水滴里的生物”一課教學時，教師就可以設計這樣的教學實驗：將收集好的一些實驗用水放置在課桌上，然后向學生提問：同學們，這些水滴里有沒有其他東西呢？學生看著干凈的水，一般都會認為什么都沒有。然后，教師根據學生的答案，設計教學假設——水滴里是沒有生物存在的。根據這一假設，教師設計如下實驗環節：“我們肉眼觀察到水滴里是沒有生物的，通過前面的教學我們知道肉眼觀察是有局限的，今天我們就借用科學的手段——顯微鏡來觀察水滴里的世界吧?！睂W生通過顯微鏡觀察到水滴里有很多微生物，學生在教學實驗中得出與假設不符的教學結果——水滴里有生物存在。在觀察水滴里的微生物的過程中，學生的科學探究能力不斷得到強化。
實驗是小學科學教學中科學探究教學法的最好土壤。教師要充分利用實驗的趣味性、實踐性，在培養學生動手能力的基礎上，養成學生的科學實驗精神，進而促進學生科學探究精神的成長發展。
總而言之，科學探究在小學科學教學中運用的比較廣泛，它能有效地培養學生的科學意識和科學精神，促進學生整體綜合素質的提升。小學科學教師在運用科學探究法的時候，一定要借助生活實際，激發學生的探究興趣，鼓勵學生的質疑精神，借助有效的科學實驗，培養學生的科學探究精神，進而提升小學科學教學的質量和水平。
參考文獻：
[1]馬明輝.科學探究的內涵及其在科學教學中的運用.教育科學研究.2011.07：59.
科學探究下的物理教學論文范文第5篇
【摘要】科學探究與物理知識的建構是一個統一的過程?？茖W探究能激發學生學習物理的內在動機，使學生有效學習物理。因此，教師在教學中要利用探究式教學，培養學生正確的學習方法和自我汲取知識的內部能力。
【關鍵詞】高中物理教學 探究性教學 教學理念
科學探究能激發學生學習物理的內在動機，使學生有效地學習物理。因此教師在新課改的教學中不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道在于探究式教學之中。
一、正確理解探究教學，樹立正確教學理念
中學物理探究式學習，主要是指在物理課堂教學中，學生在教師指導下，用科學探究方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。而教師的主要角色則是探究性學習的組織者、引導者與合作者?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即讓學生通過“觀察、比較、分析，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑，其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。高中生對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程。
二、講究教學策略，把探究精神滲透到物理教學中
（一）要善于運用實驗進行探究教學
物理學科是以實驗作為載體的，許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找解決問題的方法。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調動學生的積極性。其次要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。
（二）在概念的形成及規律的建立中進行探究教學
對概念的形成及規律的建立，這應是課堂教學的重頭戲，對這一過程教師必須加以充分的“稀釋”，使學生知道其來龍去脈，從中體驗物理學家研究問題的方法及科學探索的艱辛。在傳授知識的同時，必須注重挖掘隱含在知識背后的科學方法，使其成為發展學生科學思維的源頭活水。
（三）要善于用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學
許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這又是一個學習的重點，涉及到兩個方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。
三、對物理探究教學的建議
探究式教學作為一種現代物理教學模式，應作為我們教學改革和發展的方向，但不可能一步到位。在目前,關鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。
教師可以根據學校和學生的實際情況，將科學探究作為物理教學的指導思想，從以下三個方面入手，逐步改變傳統的教學模式，向探究教學的方向發展：第一，將科學探究的思想體現在具體的教學方式和方法之中；第二，就像科學家的探究過程一樣，學生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應注意啟發學生探究的積極性，培養他們自主探究的意識和能力；第三，科學探究并不一定需要裝備良好的實驗室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡引導學生開展探究活動。
（作者單位：福建省南安市成功中學）
科學探究下的物理教學論文范文第6篇
摘 要：高中物理是一門以實驗為主的科目，所以實驗在整個物理教學中是處于非常重要的地位的，所以實驗教學效果也是教師所關心的問題。在高中物理實驗教學中，采用探究式教學對提高教學效率有很大的幫助。
關鍵詞：高中物理；探究教學；實驗教學
高中物理是一門實驗性學科，所以實驗教學在整個教學過程中有著一個非常重要的地位，如何讓實驗教學的教學效率有所提高，就是教師在教學過程中所關心的問題。采用探究式的教學方式，可以讓學生的注意力很好地集中到教學中來，讓他們在實踐中學習物理知識，以便讓學生理解得更加深刻，所以在高中物理的教學中，教師應該重視探究式教學在實驗教學中的運用。在實踐教學中，我總結了一些有關探究式教學的教學反思，在此和大家一同探討一下。
一、探究式教學的含義
探究式教學主要指的是在課堂教學中讓學生進行探究學習，在課堂中，教師針對某一個問題對學生進行引導，讓他們自主探究，自覺思考，從而找到問題的答案。這種教學方式的教學效率很高，在教學中能夠體現學生的主體地位，能夠讓學生的思維得到提高，從而提高他們的學習效率。
在高中物理實驗教學中采用探究式教學指的是，教師針對實驗設置實驗目的、實驗過程、實驗問題等，然后指導學生對實驗的整個過程加以探究，從而讓學生對實驗有一個較好的理解和感悟，繼而提高學生的探究精神和探究能力。在高中階段，探究式教學采用到物理中是非常恰當的，這樣可以很好的提高學生的學習效率，在教學過程中，教師要設計好教學內容，好讓學生更好地進行探究式的學習。
二、探究式實驗教學的要求
（一）明確探究式教學中的地位
首先，明確學生在探究式教學中的主體地位。在進行探究式教學時，教師必須時刻明確學生的主體地位，這樣才能發揮探究式教學的相應作用。在實驗教學中教師要突出學生的主體地位，繼而提高他們參與教學的意識，讓他們積極主動的參與到教學過程中來，培養學生的創新精神。另外，在探究式教學課堂中，傳統的教學已經不適用了，教師要讓學生的主體性發揮出來，讓他們自主探究實驗的原理步驟，這樣才是探究式教學的精髓所在。當學生的主體地位得到突出以后，他們才能全身心的投入到學習中來，然后才能學到更多有用的知識。
同時，教師也要明確自己的地位。不是說在課堂中突出學生的主體地位教師就不管學生了，在課堂中就放任學生的學習。因為探究式教學學習氛圍比較自由，學生的思維比較跳躍，稍不留神他們就容易分神，因此，在這種情況下教師一定要注意管理好班上的紀律，所以，教師要確定自己的主導作用。
（二）探究式教學要求教學要具有探索性
探索性要求教師在教學過程中要激發學生的學習思維。在教學中，教師可以設置一系列問題來激發學生的好奇心，讓他們對實驗的問題加以探究。在這個過程中，學生要根據已有的知識經驗和知識基礎，根據教師所給的問題來探索問題的答案，進而尋求實驗目的。
當教師把問題設置好以后，教師就要注意引導學生去探索問題的答案。首先教師要把學生的思維集中起來，所以教師這時候就可以用問題來吸引學生。然后在講解知識點的時候，教師也可以用問題式的方式來讓學生理解知識，采用這種方式可以把學生的思維更大限度地拓展開來，繼而讓他們主動去探索知識的深層含義，讓他們更深刻的理解知識點。
（三）讓學生進行自我反思
教師教學所得的評價標準就是學生在學習中學到了多少知識，讓學生進行自我反思可以讓他們知道自己不足的地方，知道自己學到了什么，在今后的學習中自己應該怎么做。首先，在進行物理實驗教學前，教師就要設置好科學的問題，這時候就該引導學生多方面的思考了，加深學生的學習印象，幫助學生更該層次的理解物理學科的內涵。其次，在實驗的過程中，教師要注意引導學生圍繞著實驗目的思考。最后，實驗結束以后，教師就要讓學生進行課后反思，及時找出自己不足之處。在反思的過程中，教師可以讓學生對自己的實驗過程進行一個總結，找出自己的缺陷，發現自己的優勢所在。
在這個過程中，教師的角色也是非常重要的。因為在一個班級中，學生的性格特點不同，所以他們在反思自己的時候歸納的原因也不同。比如有的學生喜歡找外在的原因，那么他們在反思自己的時候就不會找自己的原因，而更多的是說實驗太難，或者是運氣不好等等，針對這一部分學生教師就要注意引導他們多找自己的原因，好讓他們下一次注意提高自己各方面的能力。而另一部分學生就喜歡找自己的原因，對自己要求比較高，但這樣也容易讓學生喪失對學習的信心，因為每一次自己都做不好，對于這部分學生教師就要注意鼓勵他們，引導他們找找外部的原因，增強他們學習的信心。
（四）根據學生的個體差異進行教學
由于學生具有個體差異性，所以他們的學習方式就有所不同。比如有的同學膽子比較小，他們不喜歡在公眾場合實驗，而有的學生膽子較大，覺得怎么實驗都無所謂，還有的學生喜歡動手做實驗。針對這些不同的實驗教師就可以不定期的開放實驗室，這樣就可以滿足不同學生的學習要求了。不定期的開放式實驗室，讓學生自愿參加進行實驗。這樣喜歡實驗的學生就可以對實驗進行反復聯系，不敢在公眾實驗的學生可以自己抽時間去實驗室進行實驗。這樣的方式可以讓學生的興趣更加濃厚，也能讓他們更好地投入到物理的學習中來。
在傳統的實驗中，學生只會跟著教師的思路走，他們沒有自己的想法，在實驗過程中也只是跟著實驗步驟來，絲毫沒有創新精神，并且一旦沒有了實驗的指導，學生就無法完成實驗。因此，在實驗中教師一定要讓學生克服學生的這種單一的思維，鼓勵學生自主思考，獨立完成實驗，讓他們實驗過后有所得，這樣也有利于拓寬學生的思維，提高他們的創新能力。
在高中物理的教學實踐中，運用探究式教學方法是適用于高中生的，這種教學方式也是貼合物理實驗教學的最佳教學模式之一。在實際的教學課堂中，教師要多加分析和探索，這樣才能讓自己的教學課堂更加有針對性，這樣也就能讓學生的學習更加有效果。所以，要想提高物理教學的質量和效率，教師在教學中就要注意培養學生的創新思維，把實驗教學融入到教學中來，激發學生的創新思維。