熟悉的人范文第1篇
熟悉的地方也有風景。我每天上學時都會經過一片小竹林，那里的竹子青翠欲滴，挺拔蒼勁?？赡艽蠹矣X得不就是一片竹林嗎?有什么好看的，就這也能成為風景，真是荒唐啊!我剛開始也是這么想，但是有一天我的主意變了。
那是春季的一天，在家無所事事，便走出門閑逛，無意間走到了這片竹林，我仰望著天空，鳥兒慢慢地蘇醒了，朦朧中夾雜著鳥兒清脆悅耳的叫聲。我低著頭正沉思著學習的壓力，腳下不經意絆到了一個石頭，險些摔倒。仔細一看，在大石頭的下方有一個屹立著的竹筍，沒有半點的彎曲，它挺著腰桿，傲然面對著大石頭的擠壓。我被這景象所驚呆了：如此的頑強，如此的執著，如此的有信念。突然間有一種頑強的氣息撲鼻而來，這氣勢逼人心喉，讓人窒息。這就是堅強的象征!沒有比這更好的詮釋了。今天，我是真正地感受到了破土而出的威勢。我恍然大悟，學習不是如此嗎?我們好比大石頭下的筍子，而那些困難疑惑就如那塊石頭，我們要有破土而出的氣勢好勇氣去面對它。
事過幾天后，我又來到了那片竹林，那塊石頭已經翻在了一旁，那竹筍卻更加挺立。
從那以后，我就對那片竹林產生量濃重了敬重之情。只要在我閑暇時刻，我都會走進竹林，看看那些竹子是否依舊，偶爾也會看到鳥兒在竹林嬉戲，慢慢地我把這里作為我心中最美麗的風景了?，F在已經步入了冬天，可是翠竹依舊，還是那樣的挺拔，那樣的蒼勁。
那里成了我最熟悉的地方，也成了最美麗的地方。每個地方都有風景，熟悉的地方風景卻更加優美、雅致?？纯磳W校河邊的垂楊柳，看看你的教室一角，同樣給你美的感受。因為熟悉的地方也有風景。
走在學校的大道上，跨過一步步臺階，路旁的景色對你而言早已失去了吸引力，只是匆匆一瞥便跳過去了;坐在教室中，翻開書本，摩挲著熟悉的紙張，掠過早已學過的文章，尋找今日的主題;回到家中，快速接過媽媽手中熱氣騰騰的飯碗，頭也不回地回到座位上埋頭吃飯……對于這些早已熟悉的事物，若細心觀察，也許會有新的發現。
走在石階上，緩慢地走著。仰起你那一直低著的頭，看看周圍吧，你會發現：嗯，今天地上的落葉又增多了，仔細嗅一嗅，還有一股微酸的味道。草坪上的草雖值深秋，仍然保持著綠色，今天一看，綠色更加幽深，像一個漩渦似的要把你吸進去。哦!梧桐樹那光禿禿的樹枝上是什么?是一個貼著樹干長起來的小片蘑菇!它是如此的生機勃勃，貼著顏色相近的樹干盡情舒展身姿，為能夠在深秋存活而竊喜，你不禁也跟著歡欣起來。
坐在教室里，翻開書本，制止你那快速翻閱的手，回顧前面吧!你會發現：史鐵生對待母親真實惡劣?？v使腿已斷，母親對他幾十年的養育之恩就能如此被抹殺嗎?母親死后再來反
省，無論對誰都是苦澀的;瓊珊因為最后一片葉子而存活下來，你要感慨精神力量的強大，那最后一片葉子赫然已成為她最后的希望。它似一強健的手臂將瓊珊從絕望的深淵中救出。
回到家中，接過母親手中的飯碗，擦亮你的眼睛，看一看你的母親吧。你會發現母親的手早已不復往日的光滑，變得粗糙。為了給你做飯，十根手指已變得通紅腫大。她的眼角多出了幾條魚尾紋，此時她正慈愛地注視著你，眼角的魚尾紋因微笑而加深，卻在燈光的映照下為母親鍍上母愛的光輝。
熟悉的人范文第2篇
2011年江蘇蘇州中考滿分作文
文章作者：王繼標 來源：本站原創 2011-7-6 9:37:42 熱點推薦： ? 郭學萍：如何將課外閱讀向縱深處推進?
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一聲渺遠卻嘹亮的雞啼中，熟睡的小鎮打個哈欠，揉揉惺忪的睡眼，漸漸地蘇醒過來。小鎮繁忙而又安適的一天開始了!
我背上書包，躡手躡腳地下樓，生怕吵醒了仍在熟睡中的鄰居們。
樓下阿婆依舊在燒她的煤爐。阿婆用蒲扇輕輕地一扇，那煙啊，就“倏”地冒了出來，在空中繞出柔曼的弧線，再繞著那棵老歪脖樹盤上三圈，戀戀不舍地散去了。“喲，囡囡，這么早啊。今天要考試了吧，細心點，一定考得好的! ”阿婆見到我就笑開了，那滿是皺紋的臉上笑得愈發像綻放的菊花，笑得呀，連袖口，褲管，肘彎都起了皺。“小心點，別嗆著嘍!”阿婆那用了幾十年的蒲扇輕輕一揮，就把煙霧扇離了，我便在清新的空氣中前進。
阿婆的煤爐和蒲扇是一道清新的風景。 遠遠地，我就望見那扇鐵門打開了。那扇斑駁的鐵門是個忠貞的衛士。歲月在它身上毫不留情地刻下痕跡，但它依舊矢志不渝地護衛者居民的安全?？撮T的老公公坐在歪脖樹下喝茶呢，那個熟悉的紫砂壺該比我年紀都大了吧。碧綠碧綠的茶葉兒轉著圈，跳著柔美輕盈的華爾茲，溢出沁人心脾的芳香。“公公今天怎么愈發早了，天還沒全亮呢! ”“這不是為了給囡囡開門嘛，囡囡要中考了，公公給來個開門紅!呵呵! ”公公也笑開了，露出了被煙熏黃的牙齒，連口里的茶都險些笑出來了。
公公的鐵門和茶壺是一道溫馨的風景。
早點鋪的陣陣甜香充斥了整個小巷。早點師傅忙得像個陀螺似的，看到我，卻停了下來：“小姑娘，今天中考了是吧，師傅給你準備了中考必備早餐!糕粽!祝你高中頭榜哦!”師傅遞過來早已準備好的早餐，厚實的手板在油膩膩的圍裙上擦了擦，臉上便笑開了，連那憨厚的笑也是油光可鑒，亮閃閃的。我正準備掏錢，師傅叫住了我：“這次算我送的，可算為你考試出一份力了! ”說完便轉身掀開蒸籠，熱氣騰騰的蒸氣沖上屋頂，一股暖流也驀然浸潤我的心田。 早點師傅的油油的憨笑是一道溫暖的風景。
一路走來，一路熟悉的風景，我把這閃爍著人性光輝的風景涂抹成一樹自開自謝的桃花，雖沒有耀人的光華，可也自有一種溫暖人心的深意和優雅。
我把這熟悉的地方，溫暖的風景裁剪成美麗的圖畫駐于心間，奔赴茫茫前程也不害怕。 雞啼三聲，小鎮在溫暖的朝暾中，蘇醒了。
2.熟悉的地方也有風景
輕輕地從書櫥中抽落一本淡黃色紙頁的書，封面上赫然寫著《紅樓夢》。抖落紙頁上的灰塵，翻開書頁，和著淡淡檀香，步入了那個曾經多么熟悉的地方——大觀園，望見多少風景。 葬花吟
風中，那滿樹的花如一只只舞倦了的蝴蝶，飄飄悠悠地落下，終于落成了一地的殘花。你擔著花鋤，瘦弱的身子在風中似乎要倒，單薄而又無助。你也多想化成這一地落花，去一個充滿溫情的地方，那里沒有寄人籬下的痛苦，沒有孤單與落寞。你的“質本潔來還潔去，強于污淖陷渠溝”道盡了你清高而短暫的生命;你的“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”說盡了你叛逆而孤傲的性格;你的“眼空蓄淚淚空垂，拋珠滾玉卻為誰”訴盡了你對愛情的無限向往和對寶玉的無邊思念。杜鵑啼血，可是你千年未變的詠嘆詞?
柳絮詞
青石上沉酣的倩影驚飛花無數，你挽一髻蓬松松的青絲吞吐你心中的豪氣。你沒有悲天憫人的長吁短嘆，亦沒有世故圓滑的左右迎合，你永遠保持著一份，超然，一份詩意。琉璃世界的割腥啖膻彰顯你巾幗紅顏的豪情，你心直口快的性格為這冷清清的園子平添幾分嫵媚。但坎坷的命運依舊撫不平你嘴角漾開的笑意，你微笑著，面對昨天與今日，柳絮翻飛，你童真的歌謠搖開了一方新的天地。 螃蟹詠
冷香丸的清香壓低了你上清苑的傲骨，你不得不蓮步微移，做你大家閨秀的典范。楊妃撲蝶的爛漫隱于人后，滾滾而來的罵名使你不得不譏諷螃蟹卻依無濟于事。你許是一朵紫紅色的牡丹，高貴而華美，繁花盡謝之時，你在那里張揚地開放，芳香彌漫。你的平易近人被說成是世故圓滑，你對寶玉的愛被說成是從始至終在成就婚姻。你亦是無奈的，背負著滾滾罵名卻依舊款款地微笑。牡丹的華美，許是你一生的寫照吧。
合上書本，徜徉在這雍容美麗卻又異常熟悉的大觀園中，我再一次看到許多的風景，黛玉葬花、湘云沉酣、寶釵諷蟹，伴著我長大，亦伴著我無數次的落淚。紅樓女兒的迷夢譜成了一首新歌，這淚的痛血的癡可有鐘子期在聽?
這個熟悉的地方，風景很爛漫。
3.熟悉的地方也有風景
輕輕推開久掩不開的柴門，時間以一種安靜的姿態恣意流過。我從城市的桎梏下倉皇出逃，來到了這兒——每天穿往的古巷。
古巷是靜謐美好的，斑駁的柴門，青蒼的地面，濕濕的烏黑的檐。沉黃的太陽的影子蘇蘇掠過久睡的白墻，在這里，時間被凝住了，千百年來它將美好沉淀下來，留給我們追思、感悟。 我每天要輕輕走過的古巷，仿佛沒有人細細地鑒賞過她。她低調地注視著，寂寞地期望著。時間如流水一般劃過。
我漫步在古巷中，她固執地在城市浮華中，守住了自己的清雅。但我之前走得匆匆，未留意到這掬熟悉而陌生的美好。
我聽到了蟲鳴，聽到了鳥啼，沒有聽到朗朗的讀書聲——請不要遺憾。因為無意中傳來的胡琴聲漫住了我，它像張愛玲《傾城之戀》中那樣咿咿呀呀唱著遠古的傳說。老墻后一捧鮮翠欲滴的薔薇靜靜開放著。圣潔而清雅地開在天地間，素面朝天地笑著。美得讓千百年前的李清照也嗟嘆“怕郎猜道，奴面不如花面好。”它開放著，幽幽地帶給這古巷青春的美好。
熟悉的氣息裊裊繞著周圍，我沉醉了。這從遠古飄來的古典之氣，何時在城市的燈紅酒綠，紙醉金迷中喪失了方向?我不知，我不過問，我微笑著看著，想著，憶著。
潺潺的流水逝過，我聽到了多年前的嘆“如花美眷，似水流年”。但一想又釋然了。生命，在這里與自然滲透著，交流著。“年華似水從匆匆一瞥”般的閑意，我在這熟悉的巷內迷了路。 古巷是低調的。她一直留在歲月長河中，癡癡待著，詩人戴望舒見到的那個像丁香一樣的女子，會不會是巷中的一個美好記憶呢?
盡頭是鬧市。但我不想離開。我迷醉于這古典的氣息，一分一秒，一更二更，一年一百年??都不重要了。我驚奇于在世界的一隅里的這個角落，感謝這里，讓我忽悟美景的無處不在。 三兩個老者持著扇在門口凝望，他們定也是古巷的陪伴人。就好像淡淡的茶，不濃，不烈，不急，不躁，不沉，不浮。從從容容，淡泊致遠。是低到塵埃里的素顏，是高擎靈魂飛翔的風骨。淺斟慢品，任塵世浮華，似眼前氤氳的水霧，纏綿，消散。
無意中一瞥，古巷的墻上爬著滿滿的爬山虎。也許，年輕的臆想和古老的張力是不可分的吧，爬山虎開了又落，落了又開，而老墻依舊。
熟悉的古巷啊，你藏著的美麗令人追思嗟嘆，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”你就是這樣含蓄而內斂地展示給我這驚鴻的感慨。
這世界的美是億萬年滄桑創造的，所以它永恒。它帶給我這熟悉處新奇的震撼，又怎“美景”二字了得!
賢人說的對：世界不缺美，缺了發現美的眼睛。今天我擦亮雙眼，看到了這熟悉處的美景。 胡琴還是咿咿呀呀地拉著，響著??
4.熟悉的地方也有風景
有誰曾注意過，我們頭頂上這片再熟悉不過的藍天。
——題記“梅子金黃杏子肥”，就在前一些日子，姑蘇古城入梅。肥潤的雨滴從藍藍的天際而落，落在那古老的青石板上，那黑青的瓦片間，順著園林亭臺的飛檐，流入蘇州老農們的心田。它將梅子染黃，杏子涂紅。這剛剛承受過七十年一遇干旱的魚米水城，無論哪里都在享受這溫柔的天賜，這藍天的恩賜。
然而習慣于低頭耕作的人們，習慣于在寫字臺上低頭耗盡人生的人們，不肯抬一下頭或者說是“無暇”抬頭看一看我們頭頂的藍天。我便是這些人中的典型。面臨著中考的壓力，趴在書桌之中進行無窮盡的復習，像一個囚徒被囚禁在書房之中，無法自拔。有意傾聽這“大珠小珠落玉盤”的韻致，發出“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”的感慨，但抬頭望天的習慣，早已從我們的生活中遠去，就像我們逐漸失去空靈明凈的內心，就像這日益失去安閑而不斷加速繁忙的社會。藍天這片原本最熟悉的地方，這大片的天際，居然淡出了我們的視野! ?? 告訴我，你是否有躺在松軟草坪上展望天際的習慣?那空靈的天空，曾給過人們多少美妙的幻想。蘇軾“不知天上宮闕”、“把酒問青天”的豪邁豁達，岳飛“仰天長笑，壯懷激烈”，韓愈“小雨潤如酥”的天街，甚至于郭沫若理想中那美妙的天上的街市，在他們眼里，天空承載著幻想，而在我們這里為何不可?于是我抽閑看了那片天，仔細地用文化之心觀察了它。重新領略那“熟悉不過的風景”——無云，有霧，樹木枝影擋住了一些，透過葉隙的生命源頭的陽光，明亮了我的心靈。城市里蝙蝠的魅影，在天空畫出一道優美的“s”，無名鳥的飛過，平添了無限生機?? 那片藍天，再熟悉不過，充滿幻想與童年，充滿回憶與韶光，縱然平日的天空已不再湛藍， 地上再沒有茸茸的綠地，只因為這些原因，又怎么能辜負這天賜的良辰美景?請記得生命在藍天下孕育，我們來自那里。
請不忘在我們繁忙之際，抬頭看看我們熟悉的地方，生命誕生的地方。這會給你一絲休息，一絲愜意，一絲詩情，一絲久違——那是熟悉的地方也有的風景。
熟悉的地方，也有風景。
5.熟悉的地方也有風景
靈動的生命繞著你跳轉，燈火闌珊處，那最熟悉的地方，一首關于生命的樂曲正悄悄地拉開序幕。——題記
又是個雨夜，我如同往常，拖著沉重的步伐走向公交站。
在這個城市里，過得起夜生活的人似乎不怎么需要公交車這種廉價的交通工具，我便一個人坐在車站里，希冀那最后一班車。陣陣風從耳邊呼嘯而過，盡管是夏天，雨夜還是冷，我拉緊了衣領。婆娑的樹影在風中變換剪影，是了，這樹啊，醉了。我細看，卻發現暗處，也有人與我一同在車站里?? 一只麻雀?是為這雨所困，而不能高飛?我好奇地審視這位沉默的同伴，卻發現它也在審視我。對于一只麻雀來說，在黑暗中，似乎不能分辨事物，它把我當成一棵樹了!這只夜盲麻雀竟跳到我腳上，大腿上。我屏著呼吸，盡量裝成一棵樹，它便對我嘰嘰喳喳地耳語。我才知道，麻雀的叫聲在夜晚卻是如此動聽。
漸漸地，我似乎成了樹。我張開雙臂，供它棲居，它便在“枝頭”上與我聊天談情。它說雨淋濕了它的雙翅，它的羽翼無法張開飛翔;它說大風趁它遲鈍，試圖將它送往遠方，它不愿，便逆風翱翔;它說閃電嫉妒它的堅強，妄想將它打落，它便傲視閃電，馳騁于空中戰場。它沒有戰馬，卻擁有無限力量，它雖嬌小，卻鐵骨錚錚，不折不撓??我崇拜它的英姿，便予它贊美的目光;我向往它的堅強，便握著它的手，感受那柔軟與堅強。這讓我熟悉的公交站里，成了我倆相遇相知的地方。
車終究還是來了。我在樹的剪影下站起與它道別。它歪著頭看著我，不懂我為何會動，為何能離去。我與它相約，下個雨夜再見。我留戀它的靈動、堅強。
回身遙望那熟悉的地方，麻雀踏著樹影離去。那片風景，將永生難忘。
6.熟悉的地方也有風景
這條街你熟悉嗎?熟悉。
你有聆聽過這街的聲音嗎?沒有。
你有欣賞過這街的美景嗎?沒有。
老街是小鎮的一大特色，也是我小學六年的必經之路，這條不長的街上留下了我由小到大、慢慢成長的足跡。有人說老街是不多的還保留著小鎮特色的地方，可我卻覺得不然，在我的印象里這里總是充滿著車鳴聲，狹窄的街被一輛輛送孩子上學的車所擠滿。從內心上說，我是討厭這
街的窄，因為它總害我遲到，若不是必須，我決不會再經過那里。
可奶奶卻獨獨愛這老街，每每疑惑地問她為什么，她總是慈愛地摸摸我的頭，笑著不語，這仿佛是一個極大的秘密，在挑弄我的心。
那時恰逢爺爺心臟病發住院，我回家時便與奶奶手挽手拿著飯盒，去醫院看望爺爺，巧的是去醫院的路也經過老街，走到這兒我便想起那個奶奶從不告訴外人的秘密，便扭過頭想去詢問，卻見奶奶的臉上寫滿了懷念，她閉著眼睛，嘴角掛著醉人的微笑，那笑甜美得似乎讓那原本礙眼的皺紋都顯得別有一番韻味，時不時地深呼吸，似乎沉迷于那若有若無的桂花香，看到這一幕我原本準備的滿腔話語都咽下了，都不見了。奶奶似感受到我凝視的目光，睜開眼，笑著對我說：“囡囡，你不是老早想知道我的秘密嗎?來，我告訴你。”我有些激動，有些遲疑地跟了上去。 原來，這老街是兩位老人初次相逢的地方，本沒什么，可奶奶卻一直覺得不好意思便從不對我說起，我看著奶奶指著這兒對我說起，這是 下頁篇二：《熟悉的地方也有風景》滿分作文 2011年江蘇蘇州中考滿分作文
文章作者：王繼標 來源：本站原創 2011-7-6 9:37:42 熱點推薦： ? 郭學萍：如何將課外閱讀向縱深處推進?
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一聲渺遠卻嘹亮的雞啼中，熟睡的小鎮打個哈欠，揉揉惺忪的睡眼，漸漸地蘇醒過來。小鎮繁忙而又安適的一天開始了!
我背上書包，躡手躡腳地下樓，生怕吵醒了仍在熟睡中的鄰居們。
樓下阿婆依舊在燒她的煤爐。阿婆用蒲扇輕輕地一扇，那煙啊，就“倏”地冒了出來，在空中繞出柔曼的弧線，再繞著那棵老歪脖樹盤上三圈，戀戀不舍地散去了。“喲，囡囡，這么早啊。今天要考試了吧，細心點，一定考得好的! ”阿婆見到我就笑開了，那滿是皺紋的臉上笑得愈發像綻放的菊花，笑得呀，連袖口，褲管，肘彎都起了皺。“小心點，別嗆著嘍!”阿婆那用了幾十年的蒲扇輕輕一揮，就把煙霧扇離了，我便在清新的空氣中前進。
阿婆的煤爐和蒲扇是一道清新的風景。
遠遠地，我就望見那扇鐵門打開了。那扇斑駁的鐵門是個忠貞的衛士。歲月在它身上毫不留情地刻下痕跡，但它依舊矢志不渝地護衛者居民的安全?？撮T的老公公坐在歪脖樹下喝茶呢，那個熟悉的紫砂壺該比我年紀都大了吧。碧綠碧綠的茶葉兒轉著圈，跳著柔美輕盈的華爾茲，溢出沁人心脾的芳香。“公公今天怎么愈發早了，天還沒全亮呢! ”“這不是為了給囡囡開門嘛，囡囡要中考了，公公給來個開門紅!呵呵! ”公公也笑開了，露出了被煙熏黃的牙齒，連口里的茶都險些笑出來了。
公公的鐵門和茶壺是一道溫馨的風景。
早點鋪的陣陣甜香充斥了整個小巷。早點師傅忙得像個陀螺似的，看到我，卻停了下來：“小姑娘，今天中考了是吧，師傅給你準備了中考必備早餐!糕粽!祝你高中頭榜哦!”師傅遞過來早已準備好的早餐，厚實的手板在油膩膩的圍裙上擦了擦，臉上便笑開了，連那憨厚的笑也是油光可鑒，亮閃閃的。我正準備掏錢，師傅叫住了我：“這次算我送的，可算為你考試出一份力了! ”說完便轉身掀開蒸籠，熱氣騰騰的蒸氣沖上屋頂，一股暖流也驀然浸潤我的心田。 早點師傅的油油的憨笑是一道溫暖的風景。
一路走來，一路熟悉的風景，我把這閃爍著人性光輝的風景涂抹成一樹自開自謝的桃花，雖沒有耀人的光華，可也自有一種溫暖人心的深意和優雅。
我把這熟悉的地方，溫暖的風景裁剪成美麗的圖畫駐于心間，奔赴茫茫前程也不害怕。 雞啼三聲，小鎮在溫暖的朝暾中，蘇醒了。
2.熟悉的地方也有風景
輕輕地從書櫥中抽落一本淡黃色紙頁的書，封面上赫然寫著《紅樓夢》。抖落紙頁上的灰塵，翻開書頁，和著淡淡檀香，步入了那個曾經多么熟悉的地方——大觀園，望見多少風景。 葬花吟
風中，那滿樹的花如一只只舞倦了的蝴蝶，飄飄悠悠地落下，終于落成了一地的殘花。你擔著花鋤，瘦弱的身子在風中似乎要倒，單薄而又無助。你也多想化成這一地落花，去一個充滿溫情的地方，那里沒有寄人籬下的痛苦，沒有孤單與落寞。你的“質本潔來還潔去，強于污淖陷渠溝”道盡了你清高而短暫的生命;你的“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”說盡了你叛逆而孤傲的性格;你的“眼空蓄淚淚空垂，拋珠滾玉卻為誰”訴盡了你對愛情的無限向往和對寶玉的無邊思念。杜鵑啼血，可是你千年未變的詠嘆詞?
柳絮詞 青石上沉酣的倩影驚飛花無數，你挽一髻蓬松松的青絲吞吐你心中的豪氣。你沒有悲天憫人的長吁短嘆，亦沒有世故圓滑的左右迎合，你永遠保持著一份，超然，一份詩意。琉璃世界的割腥啖膻彰顯你巾幗紅顏的豪情，你心直口快的性格為這冷清清的園子平添幾分嫵媚。但坎坷的命運依舊撫不平你嘴角漾開的笑意，你微笑著，面對昨天與今日，柳絮翻飛，你童真的歌謠搖開了一方新的天地。
螃蟹詠
冷香丸的清香壓低了你上清苑的傲骨，你不得不蓮步微移，做你大家閨秀的典范。楊妃撲蝶的爛漫隱于人后，滾滾而來的罵名使你不得不譏諷螃蟹卻依無濟于事。你許是一朵紫紅色的牡丹，高貴而華美，繁花盡謝之時，你在那里張揚地開放，芳香彌漫。你的平易近人被說成是世故圓滑，你對寶玉的愛被說成是從始至終在成就婚姻。你亦是無奈的，背負著滾滾罵名卻依舊款款地微笑。牡丹的華美，許是你一生的寫照吧。
合上書本，徜徉在這雍容美麗卻又異常熟悉的大觀園中，我再一次看到許多的風景，黛玉葬花、湘云沉酣、寶釵諷蟹，伴著我長大，亦伴著我無數次的落淚。紅樓女兒的迷夢譜成了一首新歌，這淚的痛血的癡可有鐘子期在聽?
這個熟悉的地方，風景很爛漫。
3.熟悉的地方也有風景
輕輕推開久掩不開的柴門，時間以一種安靜的姿態恣意流過。我從城市的桎梏下倉皇出逃，來到了這兒——每天穿往的古巷。
古巷是靜謐美好的，斑駁的柴門，青蒼的地面，濕濕的烏黑的檐。沉黃的太陽的影子蘇蘇掠過久睡的白墻，在這里，時間被凝住了，千百年來它將美好沉淀下來，留給我們追思、感悟。 我每天要輕輕走過的古巷，仿佛沒有人細細地鑒賞過她。她低調地注視著，寂寞地期望著。時間如流水一般劃過。
我漫步在古巷中，她固執地在城市浮華中，守住了自己的清雅。但我之前走得匆匆，未留意到這掬熟悉而陌生的美好。
我聽到了蟲鳴，聽到了鳥啼，沒有聽到朗朗的讀書聲——請不要遺憾。因為無意中傳來的胡琴聲漫住了我，它像張愛玲《傾城之戀》中那樣咿咿呀呀唱著遠古的傳說。老墻后一捧鮮翠欲滴的薔薇靜靜開放著。圣潔而清雅地開在天地間，素面朝天地笑著。美得讓千百年前的李清照也嗟嘆“怕郎猜道，奴面不如花面好。”它開放著，幽幽地帶給這古巷青春的美好。
熟悉的氣息裊裊繞著周圍，我沉醉了。這從遠古飄來的古典之氣，何時在城市的燈紅酒綠，紙醉金迷中喪失了方向?我不知，我不過問，我微笑著看著，想著，憶著。
潺潺的流水逝過，我聽到了多年前的嘆“如花美眷，似水流年”。但一想又釋然了。生命，在這里與自然滲透著，交流著。“年華似水從匆匆一瞥”般的閑意，我在這熟悉的巷內迷了路。 古巷是低調的。她一直留在歲月長河中，癡癡待著，詩人戴望舒見到的那個像丁香一樣的女子，會不會是巷中的一個美好記憶呢?
盡頭是鬧市。但我不想離開。我迷醉于這古典的氣息，一分一秒，一更二更，一年一百年??都不重要了。我驚奇于在世界的一隅里的這個角落，感謝這里，讓我忽悟美景的無處不在。 三兩個老者持著扇在門口凝望，他們定也是古巷的陪伴人。就好像淡淡的茶，不濃，不烈，不急，不躁，不沉，不浮。從從容容，淡泊致遠。是低到塵埃里的素顏，是高擎靈魂飛翔的風骨。淺斟慢品，任塵世浮華，似眼前氤氳的水霧，纏綿，消散。
無意中一瞥，古巷的墻上爬著滿滿的爬山虎。也許，年輕的臆想和古老的張力是不可分的吧，爬山虎開了又落，落了又開，而老墻依舊。
熟悉的古巷啊，你藏著的美麗令人追思嗟嘆，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”你就是這樣含蓄而內斂地展示給我這驚鴻的感慨。
這世界的美是億萬年滄桑創造的，所以它永恒。它帶給我這熟悉處新奇的震撼，又怎“美景”二字了得!
賢人說的對：世界不缺美，缺了發現美的眼睛。今天我擦亮雙眼，看到了這熟悉處的美景。 胡琴還是咿咿呀呀地拉著，響著??
4.熟悉的地方也有風景
有誰曾注意過，我們頭頂上這片再熟悉不過的藍天。
——題記“梅子金黃杏子肥”，就在前一些日子，姑蘇古城入梅。肥潤的雨滴從藍藍的天際而落，落在那古老的青石板上，那黑青的瓦片間，順著園林亭臺的飛檐，流入蘇州老農們的心田。它將梅子染黃，杏子涂紅。這剛剛承受過七十年一遇干旱的魚米水城，無論哪里都在享受這溫柔的天賜，這藍天的恩賜。
然而習慣于低頭耕作的人們，習慣于在寫字臺上低頭耗盡人生的人們，不肯抬一下頭或者說是“無暇”抬頭看一看我們頭頂的藍天。我便是這些人中的典型。面臨著中考的壓力，趴在書桌之中進行無窮盡的復習，像一個囚徒被囚禁在書房之中，無法自拔。有意傾聽這“大珠小珠落玉盤”的韻致，發出“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”的感慨，但抬頭望天的習慣，早已從我們的生活中遠去，就像我們逐漸失去空靈明凈的內心，就像這日益失去安閑而不斷加速繁忙的社會。藍天這片原本最熟悉的地方，這大片的天際，居然淡出了我們的視野! ?? 告訴我，你是否有躺在松軟草坪上展望天際的習慣?那空靈的天空，曾給過人們多少美妙的幻想。蘇軾“不知天上宮闕”、“把酒問青天”的豪邁豁達，岳飛“仰天長笑，壯懷激烈”，韓愈“小雨潤如酥”的天街，甚至于郭沫若理想中那美妙的天上的街市，在他們眼里，天空承載著幻想，而在我們這里為何不可?于是我抽閑看了那片天，仔細地用文化之心觀察了它。重新領略那“熟悉不過的風景”——無云，有霧，樹木枝影擋住了一些，透過葉隙的生命源頭的陽光，明亮了我的心靈。城市里蝙蝠的魅影，在天空畫出一道優美的“s”，無名鳥的飛過，平添了無限生機?? 那片藍天，再熟悉不過，充滿幻想與童年，充滿回憶與韶光，縱然平日的天空已不再湛藍，
地上再沒有茸茸的綠地，只因為這些原因，又怎么能辜負這天賜的良辰美景?請記得生命在藍天下孕育，我們來自那里。
請不忘在我們繁忙之際，抬頭看看我們熟悉的地方，生命誕生的地方。這會給你一絲休息，一絲愜意，一絲詩情，一絲久違——那是熟悉的地方也有的風景。
熟悉的地方，也有風景。
5.熟悉的地方也有風景
靈動的生命繞著你跳轉，燈火闌珊處，那最熟悉的地方，一首關于生命的樂曲正悄悄地拉開序幕。——題記
又是個雨夜，我如同往常，拖著沉重的步伐走向公交站。
在這個城市里，過得起夜生活的人似乎不怎么需要公交車這種廉價的交通工具，我便一個人坐在車站里，希冀那最后一班車。陣陣風從耳邊呼嘯而過，盡管是夏天，雨夜還是冷，我拉緊了衣領。婆娑的樹影在風中變換剪影，是了，這樹啊，醉了。我細看，卻發現暗處，也有人與我一同在車站里?? 一只麻雀?是為這雨所困，而不能高飛?我好奇地審視這位沉默的同伴，卻發現它也在審視我。對于一只麻雀來說，在黑暗中，似乎不能分辨事物，它把我當成一棵樹了!這只夜盲麻雀竟跳到我腳上，大腿上。我屏著呼吸，盡量裝成一棵樹，它便對我嘰嘰喳喳地耳語。我才知道，麻雀的叫聲在夜晚卻是如此動聽。
漸漸地，我似乎成了樹。我張開雙臂，供它棲居，它便在“枝頭”上與我聊天談情。它說雨淋濕了它的雙翅，它的羽翼無法張開飛翔;它說大風趁它遲鈍，試圖將它送往遠方，它不愿，便逆風翱翔;它說閃電嫉妒它的堅強，妄想將它打落，它便傲視閃電，馳騁于空中戰場。它沒有戰馬，卻擁有無限力量，它雖嬌小，卻鐵骨錚錚，不折不撓??我崇拜它的英姿，便予它贊美的目光;我向往它的堅強，便握著它的手，感受那柔軟與堅強。這讓我熟悉的公交站里，成了我倆相遇相知的地方。
車終究還是來了。我在樹的剪影下站起與它道別。它歪著頭看著我，不懂我為何會動，為何能離去。我與它相約，下個雨夜再見。我留戀它的靈動、堅強。
回身遙望那熟悉的地方，麻雀踏著樹影離去。那片風景，將永生難忘。
6.熟悉的地方也有風景
這條街你熟悉嗎?熟悉。
你有聆聽過這街的聲音嗎?沒有。
你有欣賞過這街的美景嗎?沒有。
老街是小鎮的一大特色，也是我小學六年的必經之路，這條不長的街上留下了我由小到大、慢慢成長的足跡。有人說老街是不多的還保留著小鎮特色的地方，可我卻覺得不然，在我的印象里這里總是充滿著車鳴聲，狹窄的街被一輛輛送孩子上學的車所擠滿。從內心上說，我是討厭這
街的窄，因為它總害我遲到，若不是必須，我決不會再經過那里。
可奶奶卻獨獨愛這老街，每每疑惑地問她為什么，她總是慈愛地摸摸我的頭，笑著不語，這仿佛是一個極大的秘密，在挑弄我的心。
那時恰逢爺爺心臟病發住院，我回家時便與奶奶手挽手拿著飯盒，去醫院看望爺爺，巧的是去醫院的路也經過老街，走到這兒我便想起那個奶奶從不告訴外人的秘密，便扭過頭想去詢問，卻見奶奶的臉上寫滿了懷念，她閉著眼睛，嘴角掛著醉人的微笑，那笑甜美得似乎讓那原本礙眼的皺紋都顯得別有一番韻味，時不時地深呼吸，似乎沉迷于那若有若無的桂花香，看到這一幕我原本準備的滿腔話語都咽下了，都不見了。奶奶似感受到我凝視的目光，睜開眼，笑著對我說：“囡囡，你不是老早想知道我的秘密嗎?來，我告訴你。”我有些激動，有些遲疑地跟了上去。 原來，這老街是兩位老人初次相逢的地方，本沒什么，可奶奶卻一直覺得不好意思便從不對我說起，我看著奶奶指著這兒對我說起，這是
下頁 余下全文篇三：熟悉的地方也有風景作文
人生會去過許多的地方，見過許多事，在那燈火闌珊處，正在譜寫生命的樂章。——題記
睜開睡意朦朧的睡眼，太陽的光輝照進了我那平常的小屋，懶散的我躺在床上，回憶著從前„„
我原先住的地方，我親手中了一顆絲瓜，我也回去看過它好多次，但都是那樣的平常。
這天，我在空閑之余回去玩了玩。
我騎著單車，任太陽烘烤著我;兩路樹木都無精打采地站著;花草垂著頭，留著干汗，無聊地隨風擺動。
拐了一個彎，我騎進了通往原住的地方的必經之路。突然!我眼前一亮，這不就是我原來親手種的絲瓜嗎：寬大厚綠的葉子將瓜藤包裹住了，一根根絲瓜夾雜在瓜葉中隨風擺動，仿佛在說：“擠死啦，擠死啦!” 走近瓜藤，綠意變得更加濃厚，比巴掌還大的瓜葉用自己寬大的身軀為絲瓜們遮涼。如果你仔細看的話，還可以慶幸地看到一只小青蟲，它正呆在陰涼的地方慢慢地咀嚼這瓜葉避暑呢!愛美的年輕的絲瓜頂著黃花，在我面前擺動，仿佛在問我：“我美嗎?”藤尖上，一朵朵黃色的花朵正在散播芳香，惹來蜜蜂蝴蝶為它陶醉。
在往上看，卻看到了一根根大而老的絲瓜。我想，在中間那根最大的絲瓜應該是它們的族長，而邊上的是這個家族的長老，在邊上較為粗壯的應是保衛它們的衛兵，下面的小絲瓜該是這個
家族的族人吧!
六月的天，娃娃的臉。忽然風起云涌，豆大的雨滴打落在瓜葉上，劈哩啪啦，發出清脆的聲音。瓜藤仿佛在和陣雨搏斗，可雨滴的攻擊勢不可擋，一些殘兵敗傭從瓜藤上掉落。
雨停了，太陽重新露出了笑臉，云開霧散，空氣格外清新。 這場戰斗，絲瓜輸了，輸的好慘，年輕的絲瓜哭泣道：“我的花兒啊!”年老的絲瓜說：“我的一把老骨頭了，還得經歷戰爭啊!”小青蟲被雨點打落在地上，大哭道：“我只是路過的!” 我見此情景，哀嘆道：“僅僅是脆弱的植物啊!”
幾天后，我又回去看了看。這次我是專門去看我的絲瓜的，看它有沒有被鏟了。
到了那兒，我驚訝的發現，絲瓜竟然又恢復了，依然那么綠，那么大，絲瓜依然那么壯實。絲瓜以它頑強的生命力，又重新舒展著綠葉，以它厚實的臂膀開枝散葉。
沒想到，以前覺得平淡無奇的絲瓜也有著這么頑強的生命力，生命的長河真的是永無止境的。
僅僅是絲瓜也那么頑強，僅僅是螞蟻也有生命，僅僅是蚯蚓也會松土。生活中，那么多的生命贊歌正在譜寫著。 聽!這就是大自然的聲音!
篇四：熟悉的地方也有風景作文700字
熟悉的地方也有風景作文700字
熟悉的地方也有風景作文700字——“人在畫中游”的漓江山水讓人心曠神怡，流連忘返;“一覽眾山小”的黃山奇觀令人久久凝望，陶醉其中;走遍“天涯海角”的海南，碧海藍天，風光無限好，使人不忍離去??祖國的大好河山風景如畫，說也說不完，可你知道嗎?就在我們熟悉的周圍，也有那一道道美麗的風景線。
走進我們的小區，只看見一幢幢高樓聳立，綠草如茵，小徑蜿蜒在草坪中伸向遠方。閑暇時，經常有人在樓下的花壇邊散散步，在草坪中尋找小蟲子，坐在長椅上聊聊天。我也經常跟媽媽一起下樓，抬起頭，仰望藍天，一任思緒飛揚在高高的云端?? 就在那個傍晚，我和媽媽走下樓去，瞬間傳入耳朵的是歡快的曲調和激動人心的節奏。我們不約而同地加快了步調，想一探究竟?? 夕陽西下，余暉還未散盡。路旁的草叢中傳來了蟲兒陣陣的鳴叫，颼颼涼風吹過，拂過我們的臉頰，好舒服啊!路燈下，一群群孩子在盡情玩著各種各樣的游戲，有的溜旱冰，有的騎自行車，有的踢足球??小廣場成了歡樂的天堂! 老人們并沒有因為太陽的沉落而離場，一個個都精神抖擻，嘴邊漾起了快樂的笑容。咦，那不是保安嗎?那位資歷最老的保安也加入其中，只見他拿著個小型的播放器，原來那優美的樂曲就是從那里傳來的。老人們三三兩兩的聚集在一起，手拉著手，隨著樂曲的旋律快樂地舞動起來。優美的旋律、歡快的節奏，攙和著花草的芳香在晚風中游弋、飄蕩。老人們正享受歡樂的老年時光呢!他們跟著舞曲的節奏協調地踏起舞步，夕陽吻著斜陽，將絢麗的光輝披灑在他們身上，好美的一片“夕陽紅”啊!
夏日的傍晚沒有太多的灼熱，蟬鳴聲，樂曲聲，歡笑聲，嬉鬧聲??回蕩在小區的空氣中，彌漫著溫馨和甜蜜。再也熟悉不過的小區，唱響了美好的生活協奏曲，展現著美麗和諧的一幕幕風景。
好難看
熟悉的人范文第3篇
依舊是北京的四合院，鏡頭下的男主人公并沒有正面出現在觀眾面前，只是一個背面，信封的幾次特寫暗示了這部電影一個重要線索：信。隨著男主人公的讀信，故事情節徐徐展開。影片的前半部分幾乎全是女生獨白，很少有對話。這是一個瀕臨死亡的女人對一個自己愛了一生恨了一生的男人的傾訴。年少的徐靜蕾因為書和自己的想象愛上了從未謀面的姜文。徐靜蕾在玩耍中第一次見到了姜文，姜文的一身裝扮與那個時代格格不入。在那個還是長袍馬褂的年代，姜文穿著夾克，騎著摩托車闖進了徐靜蕾的內心，摘下大頭盔的姜文對徐靜蕾微微一笑，徐靜蕾迷失在情感的旋渦中。隨后，徐靜蕾開始關注姜文的一切。偷偷看姜文練字，并且自己也開始努力練字。徐靖雯對姜文的愛戀隨著時間的推移慢慢加深。然而，姜文的身份是一名作家，聲名在外的他不缺少交際花，那時的姜文又何曾想到，會有那么一個女孩，默默的喜歡著他，以至于迷失了自己，改變了自己的一生。
母親的再嫁，是徐靜蕾離開了北京。然而離開并沒有使徐靜蕾忘記姜文，反而促使徐靜蕾好好學習，重新回到了北京。時隔六年后，徐靜蕾再次回到了北京，回到了那個四合院。狹窄的胡同里，兩人的黃包車相遇，姜文第一次注意到了年輕漂亮的徐靜蕾。1936年，正值國內動蕩不安的時候，頻繁的學生示威游行使徐靜蕾和姜文有了第一次真正意義上的交集。隨后兩人的關系得到了改變，一直白玫瑰暗示了徐靜蕾此時的心情，在她和姜文在一起的那對時間里，徐靜蕾是快樂的。此時的背景音樂也是輕松愉快的。然而姜文的出差斷開了兩人的關系。正如姜文咬了一口蘋果，在中國傳統文化中，蘋果寓意著幸福、團圓。咬了一口的蘋果并沒有被吃完，慢慢的腐爛在窗臺上，這也暗示了兩人的關系不得善終。時隔八年，徐靜蕾帶著她和姜文的兒子又一次回到了北京。此時的徐靜蕾已成為一名交際花，并且再次和姜文有了交集。同上次一樣，姜文沒有認出眼前這個風姿綽約的少婦正是八年前的女孩。一夜后，徐靜蕾準備離開姜文家，姜文只是把她當作了一名交際花，在她大衣的口袋里放了報酬。這對徐靜蕾來說是莫大的諷刺。老管家的一句“小姐,早”同樣點明這位交際花正是14年前四合院里那個羞澀的少女。孩子的意外死亡使徐靜蕾失去了生活的支撐，等待死亡的徐靜蕾用信的方式訴說了這一切，無論是腐爛的蘋果還是凋零的白玫瑰，都暗示著故事必定以一個悲劇結尾。
影片敘事風格婉轉，感情細膩，背景音樂《琵琶普》符合主人公情緒的變化，是影片錦上添花。
初等教育系
10級初等文
熟悉的人范文第4篇
在記錄生活的過程中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。在培養學生的作文能力的同時，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來。 關鍵詞：
習作
情感體驗
動態評定
生活是寫作的基礎。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經歷過的事情中，寫出自己的思想認識，表達自己的真摯感情。作為老師，我們應該引導學生寫作時用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。作文要寫自己熟悉的生活-小學語文論文。
一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫
1、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。
在“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校“六一”慶?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次慶“六一”這樣的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙， 因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導是同樣的。
2、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫
我們應如何進行習作指導呢?在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的以學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。
二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫
1、分層而評，增強習作的自信心
翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。
2、指導性批閱，促進學生再發展。
從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。
那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢?
批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。
那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢?最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。
3、動態評定，讓學生對習作充滿希望。
習作的評定不能一錘定音，應實施動態性的評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”(與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優)，學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。
在小學階段的學生，對生活的加工和提煉等藝術處理能力尚不具備，故而他們的習作主要要求對生活的如實記錄，在記錄生活的過程中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。在培養學生的作文能力的同時，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來。讓生活與寫作同在，處處留心，寫出真情，是我們所一直追求的。
參考文獻：
《課堂教學的藝術》
熟悉的人范文第5篇
一、2019年度論文轉載概況
1.論文來源期刊轉載數量
2019年《復印報刊資料，小學語文教與學》（以下簡稱《小學語文教與學》）共轉載論文198篇，分布在47種刊物上。排名前9位的期刊及轉載數量依次是：《小學語文》18篇、《語文教學通訊》《小學語文教師》各14篇、《教學月刊（小學版）》l3篇、《小學教學》《教育研究與評論》各12篇、《小學語文教學》ll篇、《江蘇教育》《江蘇教育研究》各10篇、《福建教育》7篇、《小學教學設計》6篇、《語文建設》《中小學教材教學》《小學教學研究》《小學教學參考》各5篇。以上14種刊物共被轉載論文135篇，占轉載總量的68.2%;另外33種刊物被轉載論文63篇，占比為31.8%。
2.論文內容所屬欄目分布
《小學語文教與學》全年常沒《理論》《專題》《課程》《教學》《教師》《學生》《評價》七個一級欄目，通過對198篇論文所屬欄目進行統計得出《理論》欄目l5篇，從較為宏觀的層面研究語文學科理論問題，占比7.6%;《專題》欄目53篇，從理論和實踐層面聚焦當前語文教學研究熱點及重難點問題，占比26.8%;《課程》欄目19篇，薈萃課改成果，分析教材內容，占比9.6%;《教學》欄目7l篇，研究教學設汁、教學方略或教學案例，占比35.9%;《教師》欄目l2篇，研究教師專業素養狀況和專業發展路徑，占比6.1%;《學生》欄目18篇，研究學生語文學習特點及學習現狀，或進行學法指導，占比9.1%;《評價》欄目10篇，研究形成性評價或解析各類試題，提供備考方略?！秾ｎ}》和《教學》兩個欄目文章共計124篇，占比62.7%，凸顯刊物指導教師教學的定位?！独碚摗返任鍌€欄目轉文較少，僅占總量的37.3%，并非因為這些方面不重要，而是關注者不多，質量高的文章更是鮮見。教師教學離不開學科理論引領，分析課程教材、研究學生是設計教學必不可少的環節，以評促教、教學評一體化、提升教師個人專業素養均有助于教學下作的開展。因此，這些方面有待研究者給予更多關注。
3.論文作者所屬地域與單位
以被轉載論文第一作者統計，從地域分布看，來自江蘇、浙江、北京、福建、上海五省市的作者分別占總量的40.4%、17.7%、11.6%、6.6%、4.6%，廣東、四川兩省各占總量的2.5%，其余省市作者共占總量的14.5%，各地分布嚴重不均。同2018年相比，江蘇作者數量上升6.6%，浙江作者數量下降5.5%，北京、福建、上海略有下降。從作者單位情況看，50.5%的論文作者來自小學，27.3%的作者來自各級教科院、教研室等教研部門，l 8.2%的作者來自高等院校，4.0%的作者來自出版單位。同2018年相比，小學教師減少2.2%，高校教師減少2.1%，教研人員增加6.5%，出版單位的教材編者比例相差無幾。
4.論文基金項目
2019年《小學語文教與學》轉載的198篇論文中，有31篇屬于各級各類課題成果，占總量的15.7%，其中3篇國家級，25篇省部級，3篇其他級別。與2018年（12.1%）相比，增長了3.6%。
二、2019年度小學語文教育教學研究熱點與重點問題回顧
1.新舊教材對比分析
統編語文教材體現國家意志，承載新的教育教學理念，在內容和體例上都有著不同程度的創新。從2019年9月起，小學四至六年級也開始使用統編語文教材。這套新教材與原人教版、蘇教版、北師大版等教材有何不同？對于第一次使用統編教材的中高年級教師而言，如何做好新舊教材內容的銜接教學？這些無疑是教師們普遍關心的問題。
教材總主編溫儒敏教授指出，統編語文教材編寫理念中最重要的一條是“立德樹人”，增加了體現優秀傳統文化、革命傳統文化和中國特色社會主義文化的課文;新教材以雙線組合來設計教學單元，一條線是人文主題，另一條線是文體和語文素養等要求。教師用好統編語文教材的前提是留心“立德樹人”和“語文核心素養”。（《立足“語文核心素養”，切實提升教學質量——在教育部舉辦統編小學語文教材使用培訓會上的講話》，溫儒敏，《小學語文教與學》，2019年第l2期。下文所引文獻僅標明作者和期數）
（1）特殊單元的缺學情況與補學策略
閱讀策略單元和習作單元是統編教材創新編排的兩類特殊單元，2019年秋季開始使用統編教材的四至六年級學生，分別存在兩類單元缺學的不同情況。比如閱讀策略單元：四年級學生缺學“預測”閱讀策略，五年級學生缺學“預測…‘提問”兩項閱讀策略，六年級學生缺學“預測…‘提問”“提高閱讀的速度”三項閱讀策略;習作單元：四年級學生缺學“留心觀察”“展開大膽的想象”兩項能力，五年級學生缺學“留心觀察…‘展開大膽的想象…‘把一件事情寫清楚…‘按一定的順序寫景”四項能力，六年級學生缺學“留心觀察”“展開大膽的想象”“把一件事情寫清楚”“按一定的順序寫景”“運用說明方法介紹一種事物”“學習描寫人物的方法”六項能力。缺學的內容需要補教補學，根據不同的閱讀策略和學情，可以選擇“集中補學”“集中隨文補學…‘隨文分散補學”三種不同的補學方式，同時還應注意：遵循單元整組，有序補學;根據年級特點，選擇材料;把握學習起點，有效補學;聯動課堂內外，綜合運用。習作單元的補學策略一是習作前的閱讀補學，二是習作中的寫法補學。另外還須注意，明確習作單元的編排體系，便于有序對接;依據習作能力銜接點和學情，靈活分解補學;利用《初試身手》欄目，補學習作專項能力（余琴，12期）。
（2）綜合性學習關鍵能力銜接
統編教材同原人教版教材相比，綜合性學習的主題大致相同，但頻次大幅度減少，自三年級開始，在每個年級的下冊安排一次?！爸腥A傳統節日”“輕叩詩歌大門”將綜合性學習與課文學習相融合，開展有趣味的語文活動，如合作編寫小詩集、舉辦詩歌朗誦會等，體現在活動中學語文、學合作;“遨游漢字王國”“難忘小學生活”在第二學段的基礎上，為解決相關問題開展項目化學習?！八鸭?、整理資料”是綜合性學習的重要能力之一，這在兩套教材的學習目標中都有體現;另外，綜合性學習活動還指向一項隱性能力——基于問題的學習思維?；趩栴}的學習，以問題的解決來驅動學習，提升語文素養，也為后續年級參與探究性學習、項目化學習積累學習經驗。因此，這是學生在銜接階段補學綜合性學習能力的重難點之一（凌虹，12期）。
（3）閱讀思考練習題對比分析
統編教材與蘇教版教材的閱讀思考練習題都重視語言文字的積累、實踐，以及對課文內容的感知與領悟，但在編寫思路和編排框架上各有不同。統編教材的思考練習是整體設計的指向培養語文能力與提升語文素養的憑借，它與單元學習要素相呼應。教師使用時應把握練習設計意圖，用對用好課后思考練習題、閱讀鏈接與資料袋、課文中的泡泡圖和課前學習提示等學習支架（芮瓊，12期）。
（4）寫話、習作內容對比研究
一些研究者對比分析了統編教材和其他版本教材中寫話和習作部分的內容和編排形式的差異。張化萬認為，統編教材寫話和習作設計充分尊重語文教育規律和兒童語文學習規律，體現了語文實踐性、綜合性的學科特點;創編以習作能力發展為主的習作單元，建構多板塊、多層級立體相融的新習作體系;倡導“在真實世界中寫作”“在真實學習中寫作”，高度重視培養語言交際意識和交際運用能力（9期）。羅樹庚運用靜態研讀、課例研討、交流碰撞的比對路徑，發現統編教材有如下新變化：設置了習作單元和全新的話語系統，目標明確、操作性強，更加重視觀察能力的培養和應用文學習，習作結果的呈現方式更加多樣化，想象作文的練習次數明顯增多，寫話、習作訓練與口語交際的關聯性減弱（9期）。
對新舊教材銜接階段的學生而言，教師對缺學的習作單元要有計劃地進行補學，缺學的實用文練習也要針對不同年級采取不同方法進行補學，原來曾經練習過的相似習作要舊題新教（羅樹庚，9期）。吳勇建議教師要站在學生寫作素養發展的高度，深入領會編者意圖，重視各板塊的讀寫活動設計，讓特殊單元發揮出特別的教學效應，進而促進長期影響小學寫作教學效率的瓶頸問題得到解決（9期）。劉文虎指出，原來使用北師大版教材的學生需要重點補學寫觀察日記和說明文，并就這兩個方面提出具體教學建議（9期）。
2.單元整體設計與教學
統編教材雙線組元的單元體例結構彌補了以人文主題單一組元的不足，清晰了語文能力發展的梯度目標，強化了學生語文素養的培育，教師可以運用“目標統整、雙線并行、三位一體、方式變革”等實踐策略開展單元整體教學（顧琴.11期）。二年級上冊第四單元以“美麗中國”為主題，選用古詩、散文、說明文等多種體裁的四篇課文，單元整體教學設計可以“我的旅行手賬”為總的任務情境，將單元內容整合成三個任務，設計十個連貫而綜合、生動而有趣的活動（王愛華，11期）。三年級上冊第五單元是以培養學生觀察能力為核心目標的習作單元，教師可以進行單元統整教學，帶領學生“從發現、嘗試到綜合運用”：指導學生通過仔細觀察，積累寫作素材;分析習作例文，提煉寫作方法;進行習作練筆，做到靈活遷移運用（宋道曄，11期）。三年級下冊第八單元的四篇課文針對“復述”這一語文要素提出不同要求，教師可以利用單元教材資源，進行統整課程邏輯下的“單元整體學習”，讓整個單元的課程教學形成合力，富有張力，從而讓語文要素真正落地（李琴，11期）。
3.革命傳統作品教學
革命傳統作品對于學生的個人成長和語文學習具有舉足輕重的作用，統編教材里這類選文有40多篇，與原來的人教版、蘇教版相比，幾乎增加了一倍。研究者認為這類文本是社會主流價值傳播的重要載體，教學時要兼顧作品的思想性和文學性，以“語文”的方式呈現“革命內容”，讓學生在學科素養提升、審美藝術鑒賞水平提高以及思維力培養的同時，銘記一段不容忘卻的歷史（朱水平，10期）;避免人為夸大教化功能，突出語文學科特質，通過品讀語言、補充相關背景資料、多讀等方法，實施精準教學，對學生進行潛移默化的影響和主流價值觀引領（陳小平，10期）。由于革命傳統類文本所表現的主題和內容大多是小學生所不熟悉的，他們理解起來有一定困難，教學中要立足兒童立場選擇教學內容和學習方式：聚焦故事，讓學生感受故事內容的精彩;聚焦人物，體會人物突出的精神品質;聚焦語言，品味文字表達的準確、適切（李竹平，10期）。程潤通過對《蝶戀花，答李淑一》一文進行學情調研后發現，“距離遙遠”并不導致學生沒有學習興趣，偉人情感并非不能激起學生共鳴，學生真正的學習難點是理解詞作中交織的作者復雜情感。為突破這一難點，程老師結合學生學習的起始點、轉折點、深化點和拓展點調整教學策略，提升教學功效（10期）。題材相同的文本有著共同的文本特征和學習規律，盡管革命傳統作品在教材中占比較大，但它在教學中的獨特性并未引起一線教師和研究者的足夠重視，將其作為一類文本加以研究的文獻并不多見。未來研究有必要繼續探索如下幾方面內容：學生對革命傳統作品主題和內容理解的困難在哪里，教師提供哪些內容和方法的支持;和平年代革命傳統教育的價值指向何處;如何避免空洞說教，力求潤物無聲，讓學生的知情意行得到統一。
4.語文要素教學
語文要素是統編小學語文教材提出的一個核心概念，是建構教材訓練體系的基石，它讓教師普遍感到教學有了抓手，自然也成為研究者們談論的熱點話題。教材執行主編陳先云指出，“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。全套統編教材統籌規劃語文要素，嘗試建立語文訓練體系”（5期）。教材編者鄭宇建議，為明確教學目標，找到學生語文能力培養的適切點，在教學中要“勾連上下”“環顧左右”，明確語文要素與前面冊次相關要素之間、與本冊其他語文要素之間的聯系和區別（5期）。陳小平和金海芬分別就整冊教材的“語文園地”和課后習題等內容進行解讀，并提出相應的教學建議（5期）。滕衍平提出讓語文要素在學習活動中落地的具體教學策略有：教師通過集中呈現、重點聚焦、比較整合等方式，讓語文要素更為清晰地呈現;教師基于語文要素對文本進行教學解讀，更準確地發掘其教學價值;教師圍繞語文要素設計學習活動，讓語文要素更好地轉化為學生的語文能力（5期）。閔慧建構了“要素突破式”的閱讀教學樣態（5期）。
上述研究主要從較為宏觀的層面解讀教材中語文要素的編排特點，提/l.I -些教學原則和實施路徑。一線教師則更多從微觀層面探討一些具體語文要素在教學中的落實，比如復述、朗讀、預測等。
（1）復述教學
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱“2011年版課標”）明確提出對敘事性作品進行復述的不同學段目標要求，統編語文教材在多篇敘事性課文的練習題中設置復述支架，由簡單到復雜地對復述內容作了梯度安排：二年級，借助圖片等講故事;三年級，詳細復述;四年級，簡要復述;五年級，創造性復述。趙舒妮從認知心理學角度辨析“講故事”與“復述”之間的內在聯系，理解教材編排意圖;建議教師創沒有趣的情境，豐富練習的文體，引導低年級學生逐步從“講故事”走向對“復述”的領會（1期）。趙錢森認為，區分“復述”與“概括”兩個概念對教師開展閱讀教學具有重要意義，教師只有正確解讀“復述”與“概括”，將“復述課文內容”作為學生在第二學段的學習目標，才能為培養學生的概括能力奠定扎實的基礎（1期“觀點摘編”）。當前研究集中在分析教材關于復述內容的編寫特點，探索復述教學方法，而從學生視角談如何學習復述，復述效果如何評價則缺乏必要的關注。
（2）朗讀教學
朗讀是一種極為重要的語文學習方法，也是一項具有創造性的語文學習活動，在日常教學中備受語文教師關注。姚喜雙在訪談中談到朗讀的三個要點：一是朗讀前首先要進行文本分析，學習播音員在面對文本時一般按照“劃分層次一提煉主題一了解背景一找準目的一突㈩重點一找準基調”六個步驟來準備;二是感受文本，朗讀時要把文本中的詞句轉化為我們想象中的圖景;三是掌握語言表達“內三外四”的技巧，“內三”指情景再現、內在語、對象感這三個朗讀者個人內部技巧，“外四”指停連、重音、語氣、節奏這四個聲音形式技巧（4期）。王崧舟認為，朗讀的最高意義是“朗讀者”的發現和確證，即作為朗讀主體的生命重構;朗讀是生命能量的激活，必須大聲、持續、觀想、專注;朗讀有最佳時期，最佳時期選擇朗讀內容必須基于兒童認知心理發展特征（4期）。于永正老師把學生朗讀作為一項不可或缺的重要教學內容，他的課堂朗讀指導適時、精巧、得體，在課上給予學生充分的時間，引導他們學會朗讀、反復朗讀、多種方式朗讀，使其讀懂課文、讀透課文，體會文本的真味（吳忠豪，4期）。莊曉莉、傅結龍結合具體案例分析了如何切實領會低年級教材中朗讀練習的編寫意圖，落實朗讀指導，實現朗讀的達意、傳情與習語的功效（4期）。
（3）預測閱讀策略
閱讀策略對于學生閱讀理解能力的提升和獨立閱讀能力的發展具有重要促進作用，統編教材為此創新編排了預測、提問、提高閱讀速度等四個閱讀策略單元，旨在引導學生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者（陳先云，8期）。魏軍輝認為，預測閱讀即猜想性閱讀，它具有未知性、游戲性、趣味性的特點，是學生非常喜歡的一種閱讀策略（8期）。統編教材三年級上冊第四單元以預測閱讀策略為設計主線，將一些具體的預測閱讀策略作為單元核心內容有序地安排在各個板塊中，整個單元按照總體規劃、分步實施的原則進行編排，引導學生從學到用，在大量語言實踐中學會運用預測策略（徐軼，8期）。陳先云建議教師樹立整體教學觀，注意教學目標的層層遞進，加強閱讀策略的遷移運用（8期）。戚再軍提HY如下具體教學策略：找準時機，適時激發學生的閱讀興趣;運用比較，讓學生在持續的預測活動中進行深度閱讀;抓住特點，引導學生尋找依據，遷移方法，放飛想象，嘗試續寫（8期）。
5.古詩文教學
（1）文言文教學
在弘揚中華優秀傳統文化的背景下，越來越多古詩文被納入小學語文課程資源中，如何開發和利用課程資源深化古詩文教學成為當下語文教師普遍關注的問題。小學語文課程中進行優秀傳統文化教育的主要目標是：以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點，培育有中國心的現代文明人（談永康，6期）。統編教材自三年級開始編入篇幅短小的文言文，學生初遇文言文，教師該教什么，如何教？陳蘭認為，小古文離小學生年代較遠，詞句的理解、人物形象的概括、主旨的提煉等比現代文難，教師要敏銳發現學生思維之“點”，用高質量問題開啟學生思維之“門”，用導圖呈現、情境再現、文本補白、人物揣摩等策略促進學生思維提升（2期）。周曉霞和何捷分別就三年級第一篇文言文《司馬光》進行文本解讀，分析學情，提出教學建議，并強調要保護學生學習文言文的熱情，避免產生畏懼感，要讓學生以“玩”的心態去期待和親近傳統文化（2期）。謝黎為了降低難度，增加積累量，將小古文有機融合在閱讀教學中，“以一帶一，多元整合”，使學生慢慢積淀，親近經典（2期）。宋建飛開發和實施“玩轉小古文”拓展課程，課程內容選擇班本化，夯實基礎閱讀，適當補充拓展;課程實施過程中細化學段目標，精選教學內容（2期）。
（2）古詩詞教學
古詩詞是中華傳統文化的精粹，教學古詩詞要傳承優秀的民族文化基因：教學開場就要有文化，營造“未成曲調先有情”的授課氛圍;對古詩詞中的關鍵字眼，要從文化視角加以解讀;引導學生對詞句的聯想要在符合詩境文化的基礎上展開;理解文意要結合對作者經歷及寫作背景的了解;古詩詞教學可以進行多層面比較，由此及彼品評意蘊;對“詩”與“詞”的文體知識，要能觸類旁通得其言;拓展閱讀需要文化的關聯而非無原則的增加（胡紅，6期）。馮俊芬、孫雙金從林黛玉教香菱學詩獲得諸多啟示：小學古詩詞教學重在積累，重在適度理解，也可嘗試練習仿寫;運用漢字文化教學法、啟迪想象教學法、比較品味教學法、仿寫改寫教學法等古詩詞教學方法（6期）。章師亞針對統編教材古詩編排“降低要求”“擴大容量”的特點，建議采取“講”“讀”“解”“悟”“整”“拓”六大策略，安排“試讀斗解讀-悟讀-鑒賞-誦讀”的教學流程（6期）。于慧開發了四時詩詞班本教材，編寫《詩意盈春》《夏韻秋聲》《雪落梅香》等詩詞集;推進四時詩詞班本課程，通過各種方式創設詩詞品瀆情境，設計多元感悟活動;展望四時詩詞班本課程，讓詩詞與生活的方方面面產生聯系（6期）。黃年忠從學生生命成長視角小發，運用“主題整合”方式，按照不同學段構建古詩詞誦讀校本課程，并通過諷誦、吟哦和賞析等方式讓學生閱讀最美古詩詞（9期）。
6.童話教學
童話是深受兒童喜愛的一種文學體裁，2011年版課標明確提出閱讀和編寫童話的目標要求，語文教材選文中童話占有較大比重，僅一、二年級教材就選了29篇童話，但實際教學中存在教師對童話的文體特征和文本特性認識不清、對學生學習起點把握不準等問題（祁智，3期）。薛法根、梁呂輝認為，只有用童話的方式來教童話，才能真正實現童話本身的價值，課堂教學應轉換教學方式，變內容分析講解為具體情境下的言語實踐活動，通過朗讀、講述、閱讀、創編與表演等學習活動，引導學生體驗童話的趣味，領悟幻想的神奇，品味童話母題的魅力，獲得深度的言語體驗（3期）。祁智分析《蜘蛛開店》的近三十節課例，針對教學中出現的“只有局部，沒有整體”“只求意義，不要意思”“只管表演，不問體驗”等問題，提出童話教學要處理好“敘”與“事”、“趣”與“味”、“真”與“假”的關系（3期）。統編教材三年級上冊第三單元在學習一組童話的基礎上安排“我來編童話”的習作內容，旨在讓學生感受童話豐富的想象并試著自己編童話。施黎明為此設計了六個活動板塊：創設表達情境，激發習作熱情;交流優美摘抄，拓展想象空間;賞析課文片段，學習寫作方法;揭示習作內容，嘗試編寫童話;讀改自己習作，分享童話故事;展示優秀習作，總結習作秘籍（3期）。王華基于三年級上冊“快樂讀書吧”推薦的葉圣陶童話集《稻草人》，鏈接人教版“快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書·稻草人”，通過課內與課外的溝通，引導學生感受葉圣陶童話中灰色的現實和美麗天真的夢幻國度，體會其童話創作特色（3期）。
7.習作教學
（1）關于習作的理論主張
魏小娜在訪談中針對小學生作文追求“好詞好句”的現象談了自己的看法：文風本來就有質樸和華麗之分，小學生作文中的“好詞好句”有其合理的一面，但教師要明白，小學生入門寫作究竟應該追求什么樣的作文;小學生作文教學亟待聚焦兩個問題：一是寫作教學過程要關注基本的思維訓練，二是寫作教學過程要關注最基本的語言表達規范（3期）。
“觀今宜鑒古，無古不成今”。趙志偉通過對中國古代蒙學教學中作文教學的一些理論和經驗進行梳理和評析，得出對今天作文教學的一些啟示：強調閱讀與寫作結合，先閱讀再寫作;鼓勵學生大膽表達自己的想法，先放后收;作文須從模仿開始，提倡模仿;不動筆墨不讀書，重視筆札功夫;鼓勵學生摘抄自己認為有用的材料（2期）。
（2）習作形式及方法創新
為學生習作創設情境已是教師作文教學中必不可少的環節，然而教師制造的情境和學生經歷的活動僅僅是寫作的原材料，與寫作內容并不能畫等號，在原材料與寫作內容之間存在一系列落差。教師教學時應該幫助學生填補這一落差，促進原材料向寫作內容轉化?；趯W情的“情境作文”教學，需要審視學生轉化過程中遇到的信息選擇、意義組織和精細加丁這三重困難，為學生搭建恰當的支架，幫助學生跨越這些鴻溝（許繼忠，3期）。
指向寫作的閱讀，以讀促寫，是一些教師所進行的有益嘗試。韓梅波的故事新編《魯湯格上學記》是一次基于群讀的項目習作，根據創編的實際需求安排了兩次群讀：第一次是閱讀《魯濱遜漂流記》《湯姆，索亞歷險記》，主要是讓學生在讀中領悟可以通過“狀況+應對”的方式來構成一個個情節，一個個情節串聯起來就是“記”，即一段較為豐富的經歷;第二次是閱讀《格列佛游記》中的“大人國”和“小人國”部分，主要讓學生在讀中體會作者在表現“大人國”之“大”和“小人國”之“小”時，緊緊抓住了人物與環境的相對性?；陧椖康牧曌饕宰鹬貙W生真實表達的需要為前提，在習作內容建構、習作過程指導和作品評價方式等方面都以學生為本（韓梅波、汪燕宏，3期）。
“短書評”創作是基于兒童閱讀評論的一種嘗試，它不同于一般意義上的“讀后感”，而重在分析、對比、評價，評價元素包括小說的內容、情節、主題、人物、敘述范式、結構等。兒童“短書評”的創作實踐，是建立在兒童“個體深度閱讀”和“群體共享閱讀”基礎上的，需要教師提供諸如范文引領、提問構思、自評互評等創作支架和路徑（蔡亞，3期）。
崔嶸等對國家級測試中收集的60篇四年級小學生習作進行分析，以詞匯密度、詞匯豐富性、詞語運用準確度以及用詞正式程度作變量，從語體學視角檢視小學生的書面言語特征，反思小學語文習作教學現狀，建議當前小學語文教學中應重視交際意識和語體意識培養，小學閱讀教學應當提供語言支撐，小學習作教學應當重視評價量規的重構（3期）。
三、2020年小學語文教育教學研究方向展望
1.課標落實與修訂
教育部于2019年1月啟動了2011年版課標的修訂丁作，勢必會對八年多來課標落實情況展開調查，總結分析利弊得失，為進一步完善課標內容作必要的準備。課標是教育教學的行動綱領，依標編寫教材，依標實施教學，依標定學定考，其質量如何直接關系到教師施教和學生學習的效果，因此必須群策群力，梳理2011年版課標提出的教育教學理念、內容目標、實施建議在教材編寫、教學考各個環節中發揮了哪些積極作用，存在怎樣的不適。將2011年版課標與《普通高中語文課程標準（2017年版）》進行對照，分析異同，依據小學生認知發展特點及語文學習規律為課標修訂建言獻策。
2.統編教材分析與教學
隨著統編語文教材使用的全面鋪開，熟悉新教材、研究新教材成為語文教師的必修課。新教材有哪些變化？變化背后滲透的理念是什么？教學設計應該怎樣調整？對于中途開始使用統編教材的學生，教師教學時如何做好新舊教材的有效銜接？為了更好地回答這些問題，可以進行新舊教材對比研究，比較見長短，比較知興替。
閱讀策略和習作這兩類特殊單元作為統編教材的創新編排體例，需要引起研究者的特別關注，分析單元編排特點和編寫意圖，運用閱讀心理學、寫作心理學等理論知識對閱讀策略、寫作技能進行學理闡釋，探討如何真正以學生為中心，專注學生學習過程指導，并對技能策略運用結果進行評價。
基于統編教材不同單元編寫特點，單元整體設計呈現出多樣化教學思路和教學內容，具體教學過程和教學方略也各有不同。對于習慣了單篇教學的教師而言，開展單元整體教學會遇到什么困難？任務驅動的大單元教學中，單篇文本如何避免被當作“用件”進行肢解，難以發揮一個完整文本應有的課程價值？單元內古詩、散文等不同文體文本如何彰顯其文體特點？這些都有待進一步深入思考。
3.學業質量測評
2011年版課標將評價分為形成性評價和終結性評價，強調發揮評價的診斷、反饋和激勵功能。教學評一體化，以評促教、以評促學，突出小學階段的形成性評價，這些觀念已經為不少語文教師所熟知，但究竟怎樣發揮評價在教學過程中的作用，而不僅僅是將其作為一項可有可無的點綴，這是需要專門進行深入探討的問題——依據評價理論、學科知識搭建評價框架，運用科學方法驗證其效度、信度?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》將高中三年的學業質量水平標準劃分為五個層級，2011年版課標也構建了學段目標與內容，二者之間存在怎樣的關系？小學階段學業質量水平如何分級，分級目標又如何細化和落實？
4.教師專業素養提升
隨著時代變遷，社會飛速發展，各種教育理念和要求層出不窮，教學對象不斷發展變化，教學內容也在不斷更新，教師無疑面臨著極大挑戰。新時代語文教育教學丁作需要怎樣的新型教師才能勝任？優秀語文教師和合格語文教師應具備怎樣的專業素養？這方面需要研究者從理論和實踐層面加以探討。一些研究者基于語文教育教學現狀提出兩個尤為迫切的問題：教師文本解讀和教學設計兩項基本功的鍛煉和提升。語文教師對文本的解讀不同于一般讀者，不僅要進行一般性閱讀，還要進行教學解讀，更要進行專業解讀?，F實是教師不能自覺運用語言學、文藝學、美學等理論知識來解讀教學文本，理論與實踐兩張皮，也就導致語文教學專業水平低下。教師如何對文本進行專業解讀，目前還缺乏深人研究。教學設計之于教學下作猶如建筑設計之于高樓大廈的修建，然而現實是不少語文教師缺乏整體設計思想、規范的設計步驟以及具體的設計方法，因此有必要研究教師如何進行整體和局部教學設計，著力提升教師教學設計能力。
語文教育教學需要研究的問題遠不止以上所述，但凡教師教學和學生學習中遇到的困難從現有文獻中找不到解決辦法，都值得深入下去思考。學生是一切問題的：出發點和最終歸宿，分析學生學習現狀、研究學生學習特點本身就是極為重要的研究領域，也是一切問題研究的基礎。
熟悉的人范文第6篇
青梅枯萎，竹馬老去，而我愛的人依然像你。
——題記
終于看完了多年前就期待著的電影《情書》。日本電影總是如此，看似沉悶枯燥的影像中透露著淡淡的憂傷，看完后仿佛接受了一場心靈的洗禮?！杜餐纳帧肥沁@樣，《情書》更是如此。
巖井俊二的大名早已如雷貫耳，他的影片部部經典。如果說《挪威的森林》讓人沉淀了心靈，我想這都要歸功于作者村上春樹。但是，《情書》作為日本青春小說的里程碑，它的純粹絕不僅僅在于故事本身，精致的鏡頭，唯美的音樂，那些后來紅的發紫的演員都是使情書成為經典的重要因素。
“藤井樹”和“藤井樹”同樣的名字，不同的性別，牽出了一段奇妙、唯美、青澀的情感。導演別具一格的敘事方式，仿佛把我們帶到了一個虛幻的世界。畫卷緩緩展開，故事娓娓道來。多年以后一封來自天國的信，帶來了青春的回憶，帶出了傻傻的暗戀。自始至終，藤井樹是戀著藤井樹的，就連一見鐘情的未婚妻也擁有藤井樹一樣的容顏，最終謎底揭開，青梅枯萎，竹馬老去，我愛上的人都像你。