第一篇：我所熟悉的一條河散文
母愛是一條河
泉港區第三實驗小學601柯婧
一對同住一小區卻素不相識的居民，一次伸手相救卻讓全中國人民感動的事跡。吳菊萍阿姨用母愛的力量使掙扎在生死線上的妞妞重獲生的希望。這是我看過《最美媽媽》事跡報道后最深的感觸。
2011年7月2日，杭州市濱江區一住宅小區里，一名2歲女嬰妞妞爬到了十樓的窗臺上，突然，就在一瞬間，女嬰從十樓的窗戶下掉了下來。就在要接觸地面的一瞬間，31歲的吳菊萍阿姨用雙手接住了孩子。孩子的生命保住了，但吳菊萍阿姨的左手卻粉碎性骨折。
受傷的吳菊萍阿姨行為震撼著人們的心，網友們稱贊她是“最美媽媽”，杭州政府則授予她“三八紅旗手”的光榮稱號。吳菊萍阿姨雖然左手骨折。但她的手成了最美的手，因為那雙手充滿了愛心，賦予了神的魔力。
受傷的吳菊萍阿姨很年輕，她今年才三十一歲，雖然左手粉碎性骨折。但是，吳菊萍阿姨不覺得惋惜，因為她用雙手挽救了一個幼小的生命。
吳菊萍阿姨因為一種力量——母愛，成為了“最美媽媽”。少時，我們經常會用“誰言寸草心，報得三春暉。”來吟誦母愛;會用《世上只有媽媽好》來歌唱母愛;會用“舐犢情深”來描述母愛……如今，在我看來，母愛比這些形容她的文字更加偉大。
最美的媽媽吳菊萍，她是那樣的平凡，但是，她有一顆赤誠誠的心。無私廣博的愛，能帶來意想不到的奇跡，愛心能感化任何東西。最美媽媽吳菊萍，用一雙最美的手，挽救了一條幼小的生命!
我發現母愛是一條河，流入大海。世上千千萬萬個母親的愛匯成了一個巨大的大海。母愛在我們身邊，卻又感覺很遙遠。原來，母愛是因為我們的存在而閃耀著光芒。
第二篇：生活就像一條河
生活就像一條河，生命恰似長河中的一葉小舟。在漫漫征途中，小舟會遇到風浪，也會遇到急流，有時還可能會碰到暗礁。一個自強不息的人，不會因為遇到了風浪就停止航行，也不會因為暴風雨就調轉航向。
去年的一個星期六下午，在縣城東米市街，我被一個不起眼的修鞋小攤吸引住了。修鞋的是一個青年人，我路過的時候，他正在認真地修鞋。我發現這位師傅的腿有些異樣，他細一看，原來，他的左腿截去了一半。啊，原來他是一個殘疾人! 在他身邊的地上放著一本意見簿。我隨手拿起來一看，啊，“意見”可真多，幾乎寫了滿滿一本，仔細看去，竟都是表揚這位年輕修鞋師傅的?？戳T，敬仰之情在我心中油然而生。于是，我連忙上前問道：“叔叔，你的腿怎么了?”那位叔叔抬起頭，向我講述了發生在十年前的一幕。原來， 在他十五歲那年，上學途中看到一個孩子正在路上玩，這時，一輛汽車飛馳而來，說時遲，那是快，他奮不顧身沖了上去。小孩得救了，可汽車從他身上輾了過去……
然而，他沒有向殘酷的命運低頭，毅然挑起了生活的重擔，做了一名修鞋匠。從此，一干就是十多年。曾經有不少人想捐錢給他，他都婉言拒絕了。他甚至還幫助過那些比自己更困難的人，光是本村建學校，他就捐了整整一萬元，那是他十多年來積攢的血汗錢哪!聽完他的故事，那一刻，我落淚了。
一位身體殘疾的修鞋匠，他的生活因為殘疾而飽受磨難，但是，他的人生卻因他的自強不息而輝煌燦爛。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，成功永遠屬于那些自強不息的人，讓我們傳承中華民族自強不息的精神，做一名自立自強的人，做一名勇往直前的人。
第三篇：語文是一條河1
語文是一條河1 公元二零一三年仲秋，在河流縱橫的江南，在曲水流觴的江南大學，我踏進一條河，一條語文的河流。
受新密市教體局的委派，我有幸參加了初中語文國培。感謝教體局把寶貴的機會給了我，感謝教育部對教師培訓的重視，讓我有機會接觸到大師的智慧。江南大學國培組織的首席教授吳格明老師強調：教師要做有思想的教師，我們這次的培訓旨在提高語文教師自身的教學水平以及語文教學的技術性水平兩個方面。培養目標是培養有教育理想，有教育激情的教師，市儈成為不了教育家。培訓有四個方面內容：一.拓展文化視野;二.優化語文教育思想;三.強化語文教學實踐能力;四.提高語文培訓水平。吳教授說：“大家會在接下來的日子里的日子里，見到在語文教學領域里有名的教授。”
十月的北方零落黃葉飛，而江南的無錫綠意正濃。香樟木迎風亮翠，金桂樹幽幽飄香。源遠流長的吳越文化，孕育了江南濃厚的人文氛圍。在江南大學人文學院的研修教室，一個個大師流水般進入課堂，于是我的面前出現了一條語文的河流，我輕輕的踏進，靜靜的感受。
第一個走進來的是紹興文理學院李乾明教授，國家二級教授。貌似普通的李教授一開講，就震驚全場?！墩Z文教學理論的范式的研究》撲面而來。李教授主要講了五個問題，分別為語文教師到底缺的是理論，還是實踐;到底什么是理論;四代語文教育家創造了什么樣的理論;語文教學理論的范式研究的目的是什么;我們如何創造理論。以這五個方面問題為線索，層層深入，具體分析闡述了對理論內涵的界定與理解，并為學習培訓的一線教師介紹了若干書籍，為學員們回到崗位后的繼續學習提供了優質的資料庫。
博學的李乾明教授為學員們詳盡的介紹了四代語文教育家及其理論，并一一舉例論證，使得學員們頭腦中勾劃出清晰的語文學科史的結構脈絡。李教授從理論上
引領，在實踐上以范例，旁征博引，既讓大家接觸了最前沿學術研究，又給大家最實在的實踐經驗。
我的心得：教育靠什么發展?我們靠什么成長?如果有一條秘訣，那就是讀萬卷書，并不斷深刻的反思。語文教師不是缺少教育理論，而是文學功底太弱。唯有多讀書，讀經典，研經典，我們的教學才會有生長點。
第二個走進來的是浙江師范大學教育學院潘涌教授。他的積極語用學的研究走在了全國的前列。恕我孤陋寡聞，如果不是潘涌教授的講座，積極語用我一直不甚明白。潘涌教授提及了七個方面的問題，著重為學員分析了三點：
一、母語課程目標：培養表達力;
二、課堂教學形態：小班化;
三、課堂教學方法：留白藝術和講授藝術。潘教授闡述了積極語用的內涵，對接受本位的語文目標觀進行批判，指出要為學生提供主動表達、積極表現、展示自我的契機。他強調教育是著眼于未來的，教師要為學生迎接未來做準備。潘教授的講座給學員們帶來了全新的課堂教學理念,給學員們帶來了一次思想上的極大震撼。
我的心得：終于明白積極語用就是表現性的言語行為，就是“活力漢語”。語文教師作為母語教師，是幫助學生發現未來途徑的鑰匙。語文教師不是適應昨天，而是挑戰未來。在語文課堂上要讓學生自由自在的表達;讓學生從學習課堂到享受課堂，從學習語言到享受表達。成為能深刻理解文本，有批判性思維，能積極表達自己觀點的新世紀學生。
語文是一條河2 語文是一條河，從春秋流到現在;語文是一條河，從孔子流到我們。語文是一條河，我們是語文河流中的浪花一朵。
-----題記
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。十日江南培訓會，看得語文一條河。 第三位走進教室的是上海師范大學中文系鄭桂華教授。大氣而睿智的鄭教授給我們帶來了一堂精彩的語文課。10月11日下午，上海師范大學中文系教授鄭桂華在無錫外國語學校為全體初中語文班的學員們上了一堂生動的教學觀摩課，并在課后與學員們積極互動，場面熱烈。鄭桂華老師的《散步》教學，引導學生從字里行間領悟作者的思想情感。
鄭教授帶給我的感受是：“平平淡淡才是真”的“真語文”印象，沒有慷慨激昂的陳詞，沒有嘩眾取寵的形式，也沒有制作精美的音像輔助，只有一些與文本密切關聯、有助于學生理解的必要的材料介入?！渡⒉健方虒W，甚至連材料介入的ppt
都沒有，一支粉筆，一篇教材——最原始、最傳統、最簡單的教學方式。有的只是文本，只有文本的語言，整堂課始終以文本的語言為抓手，引領孩子們在文本的字里行間尋尋覓覓，品品悟悟，整堂課沒有任何“非語文”、“泛語文”的東西，我想這樣的課才是返璞歸真的語文課。
吳格明教授告訴我們：課文的形式應該成為教學的主要內容;忽視語言形式的語文課不是語文課;教師要善于引導學生從字里行間讀出奧妙——那么鄭老師的這堂課就是這樣的一堂好課，始終把言語的內容和言語的形式緊密地結合，始終在引導與小結中反復突出“標點、句式、修飾語”等言語的獨特形式，“生命”、“責任”是學生自己在一字一句中，一個標點一個句式中品讀出來的，按她自己的話說，散文要關注的是“個人的言說形式、個人的情感體驗”，而她在課堂上就是引領學生從“個人的言說形式”中感悟“個人的情感體驗”，這樣“貼著文本行走”，不僅使學生對“生命”與“責任”的感悟有了堅實的基礎，不再是“空中樓閣”，而且讓學生在品讀的過程中潛移默化地學到了閱讀的方法——閱讀，要在那些看似平淡處，發現獨特與奧妙，讀出文字內里的意蘊從細微處見精神。
與名家對話的機會，我沒有放過。我立即搶到話筒和鄭桂華教授交流了課堂教學中“演繹法”和“歸納法”應用的優劣。得到了鄭老師細心的回答：“演繹法”有效但對學生學習語文的影響不遠;“歸納法”慢一些但是對學生學習語文有促進作用。
第四位走進教室的是江南大學語人文學院吳格明教授，國培小組的首席專家。江南大學語文課程與教學論教授吳格明為全體學員做了題為《語文教學的幾個根本問題——語文教學的哲學思考》的講座。這些問題是：形式與內容、具體與抽象、整體與局部、感性與理性。
吳格明教授結合生動的正反實例闡述了語文的本質，指出在課堂中要減少課堂預設，堅持學生本位，為學生提供充足開放的空間讓學生自主學習，同時也強調
了文本解讀的重要性。吳教授的語言幽默風趣，使得整個講座處于一種輕松愉快的氛圍，他還對學員的教學工作提出了許多寶貴的建議。參與培訓的每一位教師都從中獲益良多。
我收獲集中在“形式與內容”一塊兒。語文的課文是形式與內容的統一，而一般人只在意課文的內容，老是想進行思想教育，揭露主題。實際上，課文的形式應當成為語文教學的主要內容。如果我們學習唐詩，那唐詩的字體就是形式，如果我們學習書法，那至于書法寫唐詩還是宋詞，都是形式。不知道大家明白沒有，反正我是明白了。我們教學課文，應該從文本入手，從字里行間入手分析文章的內涵，而不是慌慌張張的去揭示內涵或者主題。
語文是一條河3
只有源自雪山頂峰的清凌凌的泉水，才是大江大河的源頭。 ----題記
從來沒有如此靜心聽講，因為從每一位教授的心中都緩緩的流淌出一條清凌凌的語文泉水。
第五位走進教室的是華東師范大學課程與教學系終身教授、博士生導師鐘啟泉。容貌未曾見，大名常相逢。鐘教授堪稱中國課程改革的“發動機”。鐘啟泉教授作了主題為《靜悄悄的課堂革命——新課程改革的邏輯與課題》的講座。鐘教授首先借助于幾則外國教育故事來描繪當前國際教育發展的圖景，論證第八次課程改革對于實現基礎教育學校從“應試教育”轉向“素質教育”的必要性。鐘教授闡明了新課程改革的基本理念和亮點。一是新課程改革的基本理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展;二是新課程改革的亮點：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。鐘教授指出：學校教育是通向智慧教育的過程。教育要教學生學會關心，進而發展學生的智慧，培養學生健全的人格。
得以見到鐘教授真顏，內心十分激動。而教授的宏論更是在我的心湖中激起層層漣漪。我最為嘆服就是：知識不是一種外在的個體或者強加于個體的被管理被灌輸的“客觀的東西”，而是一種可探尋、可分析、可切磋的動態的探究過程，一種借助于反思性實踐活動來建構人生意義的活動過程。何其奇妙!
第六位走進教室的是江南大學人文學院院長陳明選教授。陳教授是國家二級教授，教育部精品課程開發人。他的講座是《社會信息化進程中教學設計的轉型——基于理解的視角》。陳院長從信息化環境下教育研究如何圍繞核心問題高效學習入手，提出理解性教學的理念，發現理解性教學關注的重點問題，深入研究理解性的內涵，最終聯系教學實踐，探索教師如何促進學生理解。陳院長將“理解”一詞放在信息化這個全新的視角進行思考，圍繞理解的核心概念解讀當今教學中的實際問題，給學員們帶來了新的認識和思考。
由此，我想到了“為了理解的教學”，這是多麼先進的理念和模式呀!知識不是用來堆積，而是用來理解和運用，用來創造性的解決生活實際問題。
第七位走進教室的是江蘇師范大學魏本亞教授。魏本亞教授為我們做了一場名為《語文教育研究方法基本問題》的專題講座。
魏本亞教授言傳身教，講述從一線教師到八年的教研員再到語文教育研究工作者的親身經歷，拉近了與學員的距離。魏教授主要闡述了課題申報和撰寫論文兩個重要問題，具體細化到選題、論證、申報、實施、總結、結題等方面。
魏教授把教育實踐中得出的諸多經驗與大家進行了分享，給予了我們最真實、最實際的指導，提升了教研員班學員們語文教育研究的專業素養。
語文是一條河4 如果說語文是一條河，語文教育研究方法應該是融化冰川的陽光。魏本亞教授帶給我們的就是提供語文之河不竭水源的方法，語文研究的根本。
生是一條河，那語文教師的人生應當成為語文河流中的浪花一朵，不求立潮頭，但求匯入河流。
----題記 第
八、確定教學內容的兩個要點。
上海師范大學王榮生教授為我們“國培計劃”初中語文教研員班的學員們帶來了一場名為《確定教學內容的兩個要點》的專題講座。王榮生教授以《藤野先生》這篇課文為例，引出當今語文教學的主要問題是教學內容問題，揭示了教學內容的確定可以依據“文本體式”，也可以依據“學生學情”。
沉醉于王教授的悠悠講解之中，癡迷于他的獨特視角。略舉一例：王教授認為
《藤野先生》并非寫藤野本人，而是寫自己在日本留學的經歷和思想變化的歷程。我大吃一驚，《藤野先生》寫藤野這可是教參上的定論呀!且聽教授講解：既然不是寫藤野，那名字為什么用《藤野先生》呢?請大家看，《藤野先生》中有這樣一句話“但不知怎地，我總是想起他。在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我激勵的一個”。 藤野先生是公正的，給予魯迅先生極大的幫助，留給魯迅先生的印象深刻?？墒谴蠹铱础冻ㄏκ啊分械奈恼骂}目，都是用當時自己記憶深刻的事件來做名字，比如《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經》、《范愛農》等等。
各位，你聽后覺得怎么樣?
第九、語文教師培訓方案的設計與實施。
江南大學人文學院副院長田良臣教授的講座，非常實用。田教授以布魯納的一句名言“每一代人都會以他們的期望形成他們那個時代的教育”拉開講座序幕。
田良臣教授以富有哲理的語言，引發了學員們對教師培訓種種問題的反思，強調了教師學習的重要性，闡述了教師學習的基本認識，最終探討了教師培訓方案的制定。
田良臣教授的講座探幽趨微，不僅包含了深刻的理論，又借助大量的實踐案例進行具體的分析，提高了學員們教師培訓的基本能力。全體學員們受益匪淺。
第十、文本解讀——語文教師的基本功
江南大學吳格明教授就語文教師的基本功——文本解讀展開了一場意味深長的講座。吳教授深入淺出，理論與實踐結合，不僅從理論高度總結了文本解讀的基本要領，更是身體躬行，親自寫了《察傳》、《最苦與最樂》的文本解讀與大家共同體會分享，扎實的本領、獨到的見解贏得了現場學員的喟嘆與陣陣掌聲。
提供一些文字給大家共享：我們為什么要重視文本解讀，文本是語文學習的主要憑借。文本解讀是教學設計和課堂教學的基礎。會讀書的教師才能教會學生讀書。教師的誤讀可能誤導學生。對學生的誤讀也不可能有積極的匡正。
對文本的語文教育價值缺乏理解，對文本的情思與文筆的精妙缺少敏感，不可能有積極的預設，也不可能有恰當的生成。
不善于解讀文本，再先進的教學方法也無濟于事。
看了這幾句話，各位語文教師還會把揭示課文的主題作為教學的重點嗎? 附文本解讀的要領：
文本解讀的基本內容：價值 立意 謀篇 結構 材料 語言。 文本解讀的常見誤區
1、望文生義[碧透還是紅透]
2、教條[《風箏》批判黑暗現實、怒其不爭]
3、淺陋[《我的空中樓閣》景物美、親近自然]
4、不準確[《察傳》三人成虎]
5、旁逸斜出[《風箏》對朱安的愧疚] [王麗《綠》的立意是女性美]
6、局限[《風箏》的主題向內反省要么向外批判]
語文是一條河5 語文是母語，從多個角度看母語都是一條河。從發展的角度看，母語是一條不斷豐富的河;從應用的角度看，母語是一條浪花泛起的河;從傳承的角度看，母語
是一條源遠流長的河。
-----題記
幽默而善思的嚴華銀教授
江蘇省語文特級教師，現任江蘇省教師培訓中心副主任嚴華銀就《中學教師專業標準》與教師培訓的相關問題與學員展開別開生面的交流。嚴老師首先與大家分享了《教師、校長專業標準》學習體會：一是十分重視教師、校長對教育的理解。二是十分重視對學生的心理，特別是學習心理和認知規律的把握。三是十分重視學生自主學習、獨立思考、自強自立、自由探索精神的培養。四是十分重視對學生個體差異的尊重，強調教育教學中真正實施因材施教。五十十分重視教師素養和校長素養的提高。隨后，嚴老師有針對當前語文教學中出現的語文學科邊緣化、小組合作學習形式化等問題提出了自己的看法和意見。他的報告叫做《語文味兒與語文精神》。這個我會專門寫博客陳述。他強調小組合作學習不能成為少量優秀學生的“秀場”和“演兵場”，教師要充分發揮自己的價值和引導作用。他結合《詩經》、《月跡》等教學片斷啟迪學員語文教學要具有批判精神，積極提升自己的文學素養。嚴華銀老師詼諧有趣的語言，生動活潑的舉例使整場講座趣味橫生，整個會場充滿反思與進步的氣息。
“一輩子學做教師”的于漪老師
上海市教育研究會會長、全國著名的語文特級教師于漪老師作為特邀嘉賓在田家炳樓209會議室作了一場名為“一輩子學做教師”的精彩講座。國培初中語文班懷著激動的心情一起聆聽了于老師的講座。
在談及對“人師”的理解時，于老師引用漢代韓嬰的“思如泉涌，行可以為表儀者”從思和行兩方面對人師進行詮釋，闡釋了教師的重要性和要求。她指出：強國必先強教，強教必先強師;高素質、專業化的教師隊伍必須是師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的隊伍。隨后，于老師的講座從完善教師人格、自我挑戰
和緊扣業務深入學和超越自我四個部分談起她的教學經驗。
沒有PPT，沒有講稿，一方講臺，一支話筒，侃侃而談。求真的科學態度和崇高的人格品質感染了在場每一個人。于老師“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師!”的真摯告白，鼓舞了在座的所有老師。兩個多小時的即興講座一氣呵成，親切樸實的話語寄托了對學員老師的殷切希望。聽于老師的講座，學員們如沐春風、如飲甘霖，感觸頗深、受益匪淺。
我的感受：于漪老師的一生就是一條緩緩流淌的語文之河。請允許我借用同行培訓的江蘇省丹陽市司徒中學張莉萍老師的聽后感。“教師站上講臺，就要用生命歌唱!”今天，84高齡的于老師，依然站在促進教師成長和教育發展的講臺上，懷著對現在教育的深深憂慮，鏗鏘行走，奮筆疾書，呼吁吶喊：“不要只看分數，教育是育人，不是育分!”“教育就是培養人，培養有中國心的現代中國人。”„„正因為這樣的憂國憂民憂教育，所以，她還有2個教育基地，指導8個徒弟，并且培養出了6個特級教師!我仿佛看到，一位精神矍鑠的老人，引領著一群群年輕人走向語文的高地!我仿佛可以感受到，她瘦弱的身體里無窮的巨大的能量，一如身邊的小河：生生不息，源遠流長!
越聆聽，越渴望走近，越走近，越感動。高齡的于老師講座中語言表達清晰有條理，一個個的事例娓娓道來，聲情并茂，哲學、英文、歷史、地理、甚至是學生喜歡的歌星„„無所不知，無所不通。一個非語文科班出身的老師何以能成為名揚四海的語文大家?這與于老師自己說的“勤于學習、勇于實踐”是分不開的：用不到3年的時間自修完大學中文系的全部課程;常常用10個小時、20個小時的時間來備一節課;她反對備課時先看教參，而是沉潛于課文，反復讀，讀反復;即使是同樣的課，她也絕對不重復，每節課都是美麗的人文景觀;即使是《木蘭詩》中學生質疑的“女子裹腳”的問題，她也要去書中找到答案和依據;她要求自己要有“出口成章，下筆成文”的硬功夫，甚至在步行到公交車站的路上也想著教學過程，想
著怎樣讓教學成為一種藝術„„這樣的一個老師，怎能不讓人深深地敬仰?這樣的老師，究竟有著怎樣豐厚的文化底蘊?這樣的語文大家，不正像這河流：博大精深，浩瀚無邊?
這樣的大師，卻說：“時刻記住兩把尺：一把是量別人長處，一把是量自己的不足”，她從別人的課堂里學習，從厚厚的參考書中學習，從教育的實踐中反思„„法國作家田蒙說過：“真正有學問的人就像麥穗一樣，只要它們是空的，它們是茁壯挺立的，昂首睨視;但當它們臻于成熟，飽含鼓脹的麥粒時，它們便謙遜地垂著頭，不露鋒芒。”于老師總是強調“自己只是一個普通的語文教師”、只是“一輩子學做教師”„„當她平淡地提到自己那段時間一直教最差的班級，一直教最調皮的學生的經歷時，我的心不由得震顫：她是花了多少心血，才教到了那些特殊年代的特殊學生的心里啊?我潸然淚下，這樣的一個老師，對學生已經超越了親子之愛!敢問世間，有幾人能做到?今天，面對這么多的榮譽和成就，她卻謙遜地表示：她只不過是“目中有人”，每一個學生的生命都應當敬畏!這樣的老師，一直默默付出，卻靜默無言，用自己謙卑的姿態澆灌著河邊的花草樹木，難道不是一條偉大的河流嗎?
聆聽大師們的講座，讓我感悟到教師的專業素養對專業成長的重要性，懂得了提升教育理論修養的重要，明白了課堂教學智慧需要滋養，領悟到教育科研理論對于形成教學個性特點的不可缺失，深諳了素質教育的真諦。
第四篇：我看到了一條河 閱讀答案
我看到了一條河這篇文章是英國作家理查德所寫的，他是如何通過自己的文字來描寫他記憶中的河，寄托了作家怎樣的感情呢?下面我們一起來看下其課后閱讀答案。
我看到了一條河
[英] 理查德•布蘭森王悅譯
童年在我的記憶中比較模糊，但其中有幾個片段卻令我記憶猶新。
我4歲那年，有一次，媽媽開車帶我回家。路上，她讓我在離家幾英里(1英里約合1.6公里)的農田邊下車，然后自己找回家。雖然那次以我徹底迷路而告終，但此事對我影響很大。在這樣的環境中，我從小就樂于尋找挑戰。
剛開始學游泳時，我大概有四五歲。我們全家和朱迪斯姑姑、溫迪姑姑、喬姑父一起在德文郡(dù)假。我最喜歡朱迪斯姑姑。她在假期開始時和我打賭，如果我能在假期結束時學會游泳，就給我10先令(先令是英國舊幣，10先令相當于半個英鎊)。于是我每天泡在冰冷的海浪里，一練就是幾個小時。但是到最后一天，我仍然沒有學會游泳。我最多只能揮舞著手臂，腳在水里跳來跳去。
“沒關系，里克，” 朱迪斯姑姑說，“明年再來。”
但是我決心不讓她等到下一年，再說我也擔心明年朱迪斯姑姑就會忘了我們打賭的事。從德文郡開車到家要12小時。出發那天，我們很早起身，把行李裝上車，早早地啟程了。鄉間的道路很窄，汽車一輛接一輛，慢吞吞地往前開。車里又擠又悶，大家都想快點兒到家。但是，這時我看到了一條河。
“爸爸，停一下車好嗎?”我說。這條河是我最后的機會，我堅信自己能贏到朱迪斯姑姑的10先令。“請停車!”我大叫起來。爸爸從倒車鏡里看了看我，減慢速度，把車停在路邊的草地上。
“里克看見一條河，”媽媽說，“他想再試一次游泳。”
“可我們不是要抓緊時間趕路嗎?”溫迪姑姑抱怨說，“我們還有很長一段路程呢!”
“溫迪，給小家伙一次機會嘛，”朱迪斯姑姑說，“反正輸的也是我的10先令。”
我脫下衣服，穿著短褲往河邊跑去。我不敢停步，怕大人們改變主意。但離水越近，我越沒信心，等我跑到河邊時，自己也害怕極了。河面上水流很急，發出很大的聲響，河中央一團團泡沫迅速向下游奔去。我在灌木叢中找到一處被牛踏出的缺口，趟水走到較深的地方。爸爸、媽媽、妹妹琳蒂、朱迪斯姑姑、溫迪姑姑和喬姑父都站在岸邊看我的表演。女士們身著法蘭絨衣裙，紳士們穿著休閑夾克，打著領帶。爸爸叼著他的煙斗，看上去毫不擔心。媽媽一如(jì) 往地向我投來鼓勵的微笑。
我定下神來，迎著水流，一個猛子扎了下去。但是好景不長，我感到自己在迅速下沉。我的腿在水里無用地亂蹬，急流把我沖向相反的方向。我無法呼吸，嗆了幾口水。我想把頭探出水面，但四周一片空虛，沒有借力的地方。我又踢又扭，然而毫無進展。
就在這時，我踩到了一塊石頭，用力一蹬，總算浮出了水面。我深吸了口氣，這口氣讓我鎮定下來，我一定要贏那10先令。
我慢慢地蹬腿，雙臂劃水，突然我發現自己正游過河面。我仍然忽上忽下，姿勢完全不對，但我成功了，我能游泳了!我不顧湍急的水流，驕傲地游到河中央。透過流水的怒吼聲，我似乎聽見大家拍手歡呼的聲音。等我終于游回岸邊，在50米以外的地方爬上岸時，我看到朱迪斯姑姑正在大手提袋里找她的錢包。我撥開帶刺的蕁麻，向他們跑去。我也許很冷，也許渾身是泥，也許被蕁麻扎得遍體鱗傷，但我會游泳了。
“給你，里克，”朱迪斯姑姑說，“干得好。”我看著手里的10先令，棕色的紙幣又大又新。我從沒見過這么多錢，這可是一筆巨款。
爸爸緊緊地擁抱了我，然后說：“好了，各位，我們上路吧!”直到那個時候，我才發現爸爸渾身透濕，水珠正不斷地從他的衣角上滴下來。原來他一直跟在我身后游。
(選文有改動)
1.根據拼音寫出相應的漢字。(2分)
①(dù) 假 ②一如(jì)往
2.文章中加線的句子屬于什么描寫?有什么表達作用?(3分)
3.文章敘述了“我”童年的“幾個片斷”?請簡要概括。(3分)
4.為什么我對童年的“幾個片斷”記憶猶新? (3分)
5.比較下面兩個句子，你認為哪個句子表達效果更好?請說出理由。(3分)
①我也許很冷，也許渾身是泥，也許被蕁麻扎得遍體鱗傷，但我會游泳了。
②我很冷，渾身是泥，被蕁麻扎得遍體鱗傷，但我會游泳了。
6.談談你對“我看到了一條河”這個題目的理解。(3分)
7.你對文章中父母的教育方法有什么看法?請說出理由。(3分)
參考答案：
1.(2分)①度 ②既
2.(3分)景物描寫(或：自然環境描寫)。烘托童年時“我”游泳的勇敢。
3.(3分)①四歲時，獨自回家迷路。②度假期間，在海里練游泳。③回家的路上，在合理學會了游泳。
4.(3分)因為這些事情，養成了“我”從小樂于接受挑戰的品質。
5.(3分)①句表達效果好。這句突出了里克學會游泳后的喜悅心情，這種喜悅，沖淡了冷、臟、痛的感覺;這個句子語氣上比較舒緩。
6.(3分)“我”找到了一次挑戰的機會。
7.(3分)示例一：文中父母的教育方式是可取的。溫室里長不出茁壯的松柏，父母放手讓孩子接受挑戰，培養其獨立的精神的做法是十分明智的。示例二：文中父母的教育方式是不可取的。這種做法太冒險了，四五歲的孩子還沒有自理能力，放手讓孩子自由活動，有些不安全因素。
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第五篇：思念是一條河的雜文隨筆
想你的夜越來越長我在夜色中孤獨地凝望
看不透夜的蒼茫
看不見你美麗的臉龐
想你的夜越來越涼
我在孤單中把你想象
你是否還和從前一樣
你是否也在看著月亮
悄悄地淚水溢出了眼眶
再不敢看皎潔的月光
打開那扇秋風掠過的窗
我在黑暗里讓心飛翔
心在夜空里流浪
心在暗夜里迷惘
思念的河汩汩流淌
奔向你在的方向
黑夜掩藏起我的彷徨
也遮蓋住閃閃的淚光
這秋的夜好漫長
這秋的夜好心傷
悄悄地淚水溢出了眼眶
再不敢看皎潔的月光
打開那扇秋風掠過的窗
我在黑暗里讓心飛翔
心在夜空里流浪
心在暗夜里迷惘
思念的河汩汩流淌
奔向你在的方向
奔向你在的方向