一堂優質課的評價標準范文第1篇
那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課的標準是什么?盡管說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術， “各有各法，只要得法”，但本人認為最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。常規的一堂好課，需要圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面展開，即 一是教學目標要明確;二是教學原則要突出;三是教學過程要展示;四是教學方法要落實;五是教學手段要體現;六是教學組織形式要分明;七是教學氛圍要重視。
當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質教育落實到課堂教學當中，如何將培養學生的創新精神和實踐能力落實到課堂教學當中。因此， 在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學生觀，要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發展完善的人來對待，尊重學生的個性;師生間應平等對話，民主協商，教學相長。在課堂上不僅要關心學生的學習，更要了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。
優化中職語文課堂教學
突出職校學生能力培
養
——以《應聘面試中的自我介紹》為例
橫縣職業教育中心 馬 諺
《應聘面試中的自我介紹》是我們學?，F用的職高語文下冊第六單元的口語交際《應聘》的授課內容之一。這個單元的語文實操訓練重點難點是讓學生掌握應聘時有效得體的自我介紹、應聘面試的應答技巧和模擬應聘活動?；趯W生學習的需要，在對教材的單元的內容的整合，我先后安排了應聘信的寫作指導、應聘面試中的自我介紹指導和應聘面試應答的技巧三部分內容，本節課是該綜合實踐訓練的第二節。
本節課確定的知識目標：了解應聘面試時的口語交際注意事項，掌握自我介紹的基本要素、面試應對技巧，提高學生對面試中自我介紹重要性的認識。技能目標為：培養學生根據自己的情況和用人單位的要求，有效得體地作自我介紹、自我推薦能力，掌握一定的的應聘面試技巧。情感目標：
1、學會保持良好的擇業心態，對擇業的曲折性有足夠的心理準備，以飽滿的熱情追求理想的職業目標。
2、懂得審時度勢，積極調整求職期望值。
課程標準指出：口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行;口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。學生是語文學習的主人，本課的教學我力求做到師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束地進入交際狀態。
結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我采用了觀察、示范、創設情境、開展多維評價活動等方法，引導學生觀察、討論、傾聽、模仿、交流，評價，做到“以人為本”，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。力求體現《語文課程標準》中指出的：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行”這一理念。
上課之初，我引入身邊生活實例——一位07屆的女生通過面試成功應聘到自己向往的高薪職位，乘坐飛機回?？赐蠋?，以激發學生對應聘面試的感知興趣，進而揭示應聘面試對于學生將來的自主求職擇業的重要性，引入課堂教學內容。
(一)導入新課 ，激發興趣，創設氛圍。
在教學過程中，我先引入身邊生活實例——一位07屆的女生通過面試成功應聘到自己向往的高薪職位，乘坐飛機回?？赐蠋?，以激發學生對應聘面試的感知興趣，進而揭示應聘面試對于學生將來的自主求職擇業的重要性，引入課堂教學內容。
(二)通過創設情景，提出問題，讓學生探究問題，合作交流，了解掌握自我介紹的基本要素、面試應對技巧。
這個環節，要求學生帶著問題觀摩應聘面試視頻并思考：假如每個小組就是一個公司的招聘團隊，你們團隊會錄用哪位選手為你公司的員工?為什么錄用他?不聘其他選手的原因是什么?要求學生一邊觀看一邊思考，隨之小組合作討論并交流小組意見。進一步討論如果你也參加應聘，你認為怎樣介紹自我才能取得成功?學生交流自己對應聘面試時成功的自我介紹需注意的問題。之后，教師巡視，點撥，并讓一些學生講解自己的看法。中間作適當的點撥，再簡要小結應聘面試時成功的自我介紹必須注意的幾個方面問題。
(三)模擬情境，組織學生訓練，培養學生根據自己的情況和用人單位的要求，有效得體地作自我介紹、自我推薦能力。
首先，模擬情境，顯示招聘信息，提出活動要求，組織指導學生分組開展模擬應聘面試自我介紹的練習。
接著，學生輪流進行應聘面試自我介紹。面試結束后，要求各小組成員對自己面試活動進行多維評價——自我測評和互評，教師巡視，點撥，鼓勵。要求學生按招聘要求盡量多角度修改完善自己的講稿，并按相關要求進入角色訓練。
(四)結合實踐，深化訓練，提高學生對面試中自我介紹重要性的認識和一定應聘面試技巧的掌握。
老師提出要求，各小組推薦代表模擬應聘復試，然后在主持人的主持下，開展應聘面試模擬活動，其他同學觀摩各組優秀代表精彩介紹。
活動過程中，力求充分體現“互動”這一特點，在生生互動中獲得平等交流的權利，培養合作精神;在師生互動中轉換角色，建立平等交流的交際平臺。
(五)老師根據學生的自我介紹的表現進行點評，作總結歸納。
總結時扣住成功的自我介紹的要素點評，指出學生值得肯定的和需要改進的地方。
從本節課的教學，我深深體會到，在日常常規的評議教學，各項教學目標全面落實比較困難，除了知識基礎的原因，還有教師教學方式方法的傳統陳舊和學生參與學習的積極性不高。筆者認為要改變這一現狀，就必須貼近學生的實際，著眼學生的終身發展目標，注重形成性教學過程，實施多維教學評價機制，用實際行動落實“教育是為了學生終身發展”的理念，突出學生能力培養，優化中職語文課堂教學才有希望。
(一)落實“教育是為了學生終身發展”的理念，突出學生能力培養，優化中職語文課堂教學。
1、巧用課堂鼓勵與評價，讓學生體驗學習成功的快樂。
在成功語文課堂教學中，教師應該巧用課堂評價和鼓勵，讓學生成為最好的“自己”。比如，指導學生正確擬寫了一份通知、設計了一份求職(面試)方案，哪怕學生還有這樣或那樣的疏漏，只要完成并達到一定的要求，無論多與少，這也是成功，教師就要適時地予以肯定;學生能流暢地讀完一則新聞或一首詩歌，并對其有自己的評價，哪怕那評價還很膚淺，這也是成功，至少是自我學習欲望的顯示，教師就要適時地予以肯定和贊揚。在不斷地成功體驗和激勵下，學生將在教師的“攙扶”下一課一“得”，從一個成功走向另一個成功。
2、創新課堂教學模式，讓學生在生動活潑的氛圍中享受學習的樂趣。 在新的時代背景下，我們需要快樂地生活，更需要快樂地學習。構建和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生體驗豐富的情感，產生“快樂”的心境，才能讓知識與能力自動地生成;同時，教學過程的師生關系是一種平等民主的關系，它既強調教師對學生主體角色的認同，更強調學生對教師主體角色的認同，惟有這樣，才能在愉悅的課堂環境中實現“教學相長”。
此外，中職語文課堂沒有普通高考的教學壓力，教學氛圍可以更寬松更活潑，比如，閱讀課可以不劃分段落層次、不歸納中心思想，而是指導學生根據課文編一段相聲、創作一幕課本劇;知識講授可以不局限于單純的語文基礎知識的學習上，而是讓學生設計并開展一場別開生面的知識競賽„„本節課的設計，就是努力使課堂變成一個豐富多彩的舞臺，帶著學生在語文或者空間里自由的暢游，讓學生發現、去收獲，讓學生在語文教學課堂里充分挖掘自己的潛能，釋放自己的激情，培養自己的創造力、想象力。
3、落實“終身發展”理念，在生活化專業化學習中感受語文的魅力。
語文源于生活，生活處處有語文。課堂里，我們可以把企業文化融入教學內容，把誠信品格、合作精神、禮儀素養、創新能力等文化元素融入語文教學;把校園廣播、櫥窗板報、社會公益廣告等融入教學內容;把文字錄入，文檔處理和排版、產品設計與創意等專業知識融入教學內容;把詩歌朗誦、辯論、演講、小品相聲表演等豐富多彩的活動融入教學，讓學生自己理解語文與生活與專業之間密不可分的聯系，培養語文學習興趣，提高學生的語文及口頭表達能力和專業的實踐應用能力。
(二)創新教學考核評價機制，促進學生語文素質的全面提升。 教學離不開考核評價，好的考核評價方式能夠激勵學生學習，促進教學的良性發展。中職語文教學應該遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念，全方位多維度地動態評價學生的語文水平，使考核評價方式不僅成為科學衡量學生語文水平的標尺，更成為促進學生綜合素質提升的推進器。
本課在學生口語交際訓練中就是以專業運用能力培養為導向，改革中職語文學習內容，在評價標準上，“知識、能力、態度”綜合評價三位一體，對學生的語文知識掌握情況、能力素質水平、學生學習的態度、主題活動參與度以及進步程度等，進行全方面的多維度評價。這種評價標準，突破了單一“知識型”評價標準，注重學生語文專業知識的實際運用、專業能力的掌握及職業能力和綜合素質的提高。
中職語文教學考核要以學生的專業發展和終身發展為本進行改革。所有考試、測驗都要重視語文能力和專業能力的培養，反對死記硬背，評價方式堅持靈活多樣。比如口語表達教學考核，允許學生自選講故事、美文朗誦、熱點新聞等等其中之一;對于不特定的項目考核，可以允許學生自己選擇等。評價真正的目的，是調動每一個學生學習語文的積極性和主動性。另外，中職語文教學應當引導學生多考幾張語文能力證書，如：普通話等級證書、中文打字錄入等級證書，辦公自動化等級證書等等，以適應專業需要。
職業教育教學擔負著文化基礎和職業技能的雙重教學任務，有著特殊的現實意義。我們一直在思考著文化課教學怎樣才能很好地與職業能力教學緊密結合。為此，由這節課也引發了我的一些思考。如何改變這些中職學生因文化素質較低，對文化課的興趣不濃，在口語交際中不愿當眾發言、“怕說”、“無話可說”等不良現象，我們如何組織教學、引導學生去說?這都有待于我們進一步研究和探討。
一堂優質課的評價標準范文第2篇
一、為什么要上微型課
上好微型課不但是新教師的入門課程, 也是在職教師提高課堂效率的途徑, 更是每位教師提升自己業務水平的方式方法之一。微型課是近年來教師職稱晉升的必考科目之一, 它既是對教師教學水平的測試, 也是教師自我學習和業務水平提升的過程。
二、本節微型課的構思是怎樣的
在備課時筆者以一節完整的英語課來備課。比如, 本節課教學內容是八年級上冊第八單元的Reading部分。導入部分:筆者列舉課文中的生詞, 如臺風、暴雨、暴雪、地震、洪水等, 從網上搜集與這些自然災難相關的圖片和視頻, 聯系當天我國東北地區下暴雪形成雪災的新聞, 自然地導入Reading內容“臺灣地震”。講授部分:由學生閱讀, 教師提問;聽課文, 回答問題;分組討論, 學會自救;插入游戲;模擬地震救援;總結提高;談體會各個環節組成。課上不僅有板書, 有練習, 還有課上、課后作業。
三、如何依據微型課的基本要求進行上課
1.上課入題要簡潔迅速
由于微型課的教學時間短, 所以教師切入課題必須迅速。因此, 筆者開門見山迅速從導入就進入課題, 假設學生對單詞有所了解, 聽錄音也快速完成, 接下來是Questions部分, 學生依次回答。
2.講課條理要清晰
在微型課的講授中, 盡可能地只有一條線索。本課就在“Earthquake”這條線索上突出重點內容, 著重講解與剖析Tommy何時遇到地震, 地震中他是如何表現的, 最后又是怎樣的結果。小結部分讓學生自己總結:“What shall wedoifweareintroubleduringtheearthquake?”教師簡要講授, 巧妙啟發, 積極引導, 最后在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。
3.英語教師語言要求高
在英語微型課中, 學生活動被省略之后, 教師的英語口語講解水平倍受評委的關注。英語教師的語言在生動、富有感染力的同時, 更應做到準確、邏輯性強、簡單明了。當然, 教師的英語要盡可能地純正、流暢, 而這些對英語教師而言是個不小的挑戰。課文中的生詞要準確拼讀, 不可以讀錯。
4.課堂板書要簡約
筆者把黑板分成三塊, 左邊是導入生詞, 中間是重點詞組, 右邊是講解分析。黑板中間上方是本課標題:“Natural Disaster”?？傊? 微型課也要講究板書, 板書內容要精心設計, 文字量要恰到好處。
5.課后小結要簡明
Summary: How to save ourselves when the earthquakecomes? 1We should learn how to save ourselves.2We shouldcalmdown.3Weshouldknowhowtosentthemessageoutwhenwe are in trouble…在微型課的結尾, 一定要對這節課的教學進行提綱挈領的歸納和總結, 使微型課的課堂結構完整, 讓學生在情感、態度、價值觀方面都有所體會。因為沒有學生, 課后小結的時間完全可以由教師自己控制。
6.課后作業要體現
Home work:
T: Boys and girls, today we have learnt Reading of Unit 8. Do you know something about earthquakes? (S:Yes.) T:Can you retell the passage in English? (S:Yes.) Now please rememberthe homework fortoday.1.Recite all the new words we'velearnttoday.…
7.課堂組織不可少
從“Class begins, Good morning, boys and girls”到“Goodbye, class”, 在課堂上“Good job”“Well done”“Sit down, please”等鼓勵用語均應適時體現。
四、對如何上好一堂優質的微型課進 行總結
1.備課
備課的重要性不言而喻, 而微型課的備課對上課時間和內容的要求更高。微型課要在較短的時間里把平時一節課的內容都講完, 還要突出重點和難點, 所以對所講內容的刪減和濃縮就不能含糊。微型課也要有課前延伸、課內精講, 當堂測試的內容可省略, 但過程必須有。
2.以學生為主
上微型課時“此時無生勝有生”, 雖無學生, 但教師心中要有學生, 而且要有激情、有提問、有贊揚。這點似乎像是對演員的要求, 其實, 教師在某些時候就是演員, 但不能太注重表演, 課堂畢竟是學生的, 要以學生為主體, 以教師為主導。
3.板書
既然要有板書, 就必須要有策劃。上微型課前教師要精心準備, 板書的內容要言簡意賅, 切不可拖沓冗長, 畢竟時間很緊。對于書寫就要在平時多加練習, 有些教師的書寫多少年教學下來, 還是如初入教壇一般, 沒有任何長進, 這就需要平時用心練習。還是那句老話, 書寫是第一印象, 關系到教師的整體形象, 不容忽視。
4.掌握時間
時間的把握很重要, 本節課筆者在時間上控制得還好。在筆者看來, 時間應該完全由教師掌控, 要根據不同的教學風格來制訂時間計劃, 語速較快的教師講述內容可多一些, 語速較慢的教師講述內容可濃縮一些。
總之, 要讓一節微型課上得完美還需要教師不斷地學習, 更快地完善和提高自己, 只要不斷努力, 微型課這種新型教學訓練方式會越來越完善, 越來越成熟。
摘要：微型課是一節完整教學過程的濃縮, 其中沒有學生的參與。常態課的基本環節, 如導入、講授、總結、板書、練習、作業等要素, 在組織者沒有特殊要求的情況下, 微型課一般都應該具備。微型課要求教師精要講授, 巧妙啟發, 積極引導, 最后在有限時間內圓滿完成課題所規定的所有教學任務。
關鍵詞：微型課,英語教學,優質課
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:北京師范大學出版社, 2011.
一堂優質課的評價標準范文第3篇
德國體育教學法專家?？藸柕贸龅囊惶?ldquo;好課”的標準，一是出汗，二是笑。華師大崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效，學得愉快，考得滿意”。
上海市教育學會會長張民生認為：首先，一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習動力。其次，課堂教學中必須兼顧有差異的學生，使不同層次學生都有所得。再次，一堂好課必須體現思維的深度。上課提問本來司空見慣，但如何提問是教師不斷努力的探索的問題。從教師和學生提問的質量可以看出思維深度。最后，促使學生知行結合，有所收獲。
華師大博導、上海市教育科學研究院副院長顧泠沅認為：課堂教學進行四元復雜分析，即從目標、條件、過程、結果四個方面及它們相互之間的關系來評價課堂教學。另外評價者的價值觀不同，也會導致評價的不同;學生學習方式的不同也需要有不同的評價手段與方式。
北京教育科學研究院王曉春如此定義“好課”： 1.一堂好課，首先應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道受業解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。2.一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。 一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的一種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。3.一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創造。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃
一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。4.一堂好課，應該是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點?，F在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節過關”)，而且統得過細過死。其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置，達到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。5.一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”;應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”;應該是“本色”，而不應該是精心排演的“一臺戲”。
華師大葉瀾教授在“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率;其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實的課;這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。
從以上論述中我們可以看出，一堂好課的核心標準是有效促進學生的發展。因此我們在課堂上應多思考以下問題：
當學生昏昏欲睡時，你能否使他們振作?
當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?
當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?
當學生沒有信心時，你能否呼喚起他的力量? 你能否從學生的眼睛中讀出愿望? 你能否聽出學生回答中的創造?
你能否察覺出學生細微的進步和變化? 你能否讓學生自己明白錯誤?
你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳? 你能否讓學生的爭論擦出思維的火花?
你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發現的驚喜? „„
一堂優質課的評價標準范文第4篇
北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。
我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節好課呢?
中國剛剛設立教師節的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現出典型的工業化生產模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂;教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。
今天的課堂已經發生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節課，從大家的課堂上吸取了許多營養;我也閱讀了許多有關課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。
好課的標準不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課?學生練的多的是好課，練的少的是不是好課?課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課?有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課?沒有簡單的答案。我想，也許評價標準主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。半個世紀以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學原則”就是很好的課堂評價標準。
好課是有共性的。我們每年都組織學生評教，我們發現，學生心目中的好老師是全面關心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態度和人生哲學，感受到人格的魅力。所以我認為，學校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節之中。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了;如果有生活，那就更好了;如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。
首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。
其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學養有關，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。 第三是“有生活”。人類創造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關注考試外，還要廣泛聯系與知識有關的生活現象和人類職業活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養學生的社會責任感。價值引領而非考試導向的知識教育，會使什么學生獲得主動發展的不竭動力和熱情。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。
第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態度，反映了教育者的職業操守與職業精神，體現了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。
一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。
我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……
“北京四中十大教學原則”
——北京四中原教學校長俞汝霖
一堂優質課的評價標準范文第5篇
一、教學過程描述
“動畫的魅力”這節課內容操作性較強,很有趣味性。教師在整個教學過程中,體現了新課改的三維目標(知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標),注重對小學生創新思維的培養。
課長40分鐘,主要采用任務驅動教學法。導入新課時,通過兩種幻燈片對比,展示有動畫、無動畫效果不同,以吸引學生注意。之后,任務驅動法貫穿整個教學過程。
任務1:起點終點位置突出動畫設置,行經路線動畫設置。教師引入自定義動畫所在的菜單,終點起點強調效果、行經路線使用進入動畫效果的設置。①教師提問:為什么第一次看到的“自定義動畫”窗口的選項呈灰色?學生積極回應。②學生三分鐘操作時間,教師巡視并不斷糾正發現的問題。學生完成規定的任務后,舉手示意。③最后請一位學生演示,老師和其他學生觀察并給出評價。
任務2:如何修改動畫,調整動畫顯示順序(拖動及兩個按鈕)。①教師講解學生作品、評比,并做修改演示操作。②學生操作,利用剛才學的知識,繼續修改前面的作品。
任務3:拓展練習,機器人從會場點燃火炬到退出會場的一系列動作設置實例,如S形路線動畫、進入、退出。①教師引入實例,講解動畫設置關鍵點,利用溫馨小提示,提出在作品繪制過程中的注意事項。②演示后,學生根據教師的提示完成機器人的實例操作。教師觀察巡視,糾正發現的問題。③學生完成后,請一位學生演示操作,并請其他同學幫助找出問題。④任務完成后, 老師給予鼓勵。
新課結束時,老師小結:本課所學的四種動畫效果(進入、強調、退出、動作路徑)。
二、教學分析
我們利用S-T分析法進行教學分析。S-T法可以獲取客觀信息,進行定量地處理、分析、評價,減少了分析的主觀性和個人意志,適合教學反思和教學研究。將教學行為分為T行為、S行為,T行為是教師行為,S行為是T行為以外的所有行為。
(1)數據采集。通過觀看“動畫的魅力”優質課教學錄像,每隔20秒選取一個樣本。若該時刻為教師行為,則在表中記錄T, 否則記錄S. 對于40分鐘的教學,共有120個樣本,構成一個S-T數據序列,如表格所示(部分數據)。
(2)參數統計。主要統計的幾個參數:教學行為的采樣數為N=120,T行為數為Nt= 56, S行為數為Ns=64。T行為的占有率Rt=Nt/N=56/120=0.47。S行為的占有率Rs=Ns/N=64/120=0.53。師生ST行為的轉換率(即師生的互動):Ch=(23-1)/120=0.18。
(3)制作S-T圖和Rt-Ch圖。S-T圖描繪:縱軸為S,橫軸為T,分別表示S行為,T行為的時間。各軸的長度設為43分鐘。教學的起點為原點。S行為、T行為分別根據時間長短,在縱軸S,橫軸T上引線。利用S-T教學分析法、S-T圖的描繪方法對該案例進行S-T分析,S-T圖如圖1。Rt-Ch圖是對教學模式的描述,分析教學過程有意義。將計算出的Rt和Ch數據描繪在橫軸為Rt,縱軸為Ch的平面上。計算出教師行為占有率Rt=0.47,行為轉換率Ch=0.18,Rt-Ch圖如圖2。
由圖得出本課在教學模式中屬于混合模型,師生行為轉換率較高,師生互動好,達到了充分交流。在學生動手操作過程中適當引導,鼓勵討論,使學生有了積極思考、自由表達的機會,滿足了學生的尊重、交流、成就感等要求,實現了教學最優化。
三、優質課的啟示
從優質課可以得到如下啟示:提高評價技術,課前告訴學生要隨時進行評價,并告知評價標準,結束時給予評價,增強學生的成就感,強化學生的學習動機。把握教師的“角色”定位,尊重學生人格,關注個體差異,根據學生的年齡特點、認知能力、學習興趣和學習態度來設計教學任務,創設有助于培養學生創新和實踐能力的教學情境,讓學生合作學習。學生的參與程度,是衡量教學的重要標志。教學設計時,要考慮多讓學生自己動手,教師講授為輔。
一堂優質課的評價標準范文第6篇
(一)課堂教學是否為學生的發展而設計
(二)課堂教學運行機制是否科學、靈活 (三)課堂教學策略是否符合素質教育要求
評價一堂課的優劣，目前的標準主要有兩種：傳統的教學評價和以學生為中心的發展性評價。溶合兩種評價方式，以理論為利器，結合具體的教學課例，就新課程背景下的公開課評價談談自己的一些點滴體會和認識，以期與大家交流，誠心期待您的指點。
(一)從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標?，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度所組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
(二)從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
(三)從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
1、看教學思路設計
2、看課堂結構安排
(四)從教學方法和手段上分析
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
1、 看是不是量體裁衣，優選活用
2、 看教學方法的多樣化
3、 看教學方法的改革與創新
4、看現代化教學手段的運用
(五)從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1.看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2.看教態：據心理學研究表明：人的表達*55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3.看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4.看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
(六)從教學效果上分析