黑板上的記憶范文第1篇
記憶是心理學研究的一個重要范疇。認知心理學在記憶領域進行過大量研究, 發現了很多有關記憶的重要規律, 揭示了很多影響人類記憶的關鍵因素。譬如, 識記者的態度、識記材料的數量和性質、識記項目在材料中的系列位置、識記時的加工深度、學習程度, 乃至復習的時間和間隔頻率, 都可以對記憶水平造成重要的影響。心理學研究揭示的影響因素和記憶規律都可以作為考慮英語課堂教學安排的依據, 用以幫助學生盡可能高效、牢固地記憶所學的詞匯、語法。本文擬從這個角度探討根據記憶規律安排英語課堂教學的一些嘗試。
1 識記者的態度影響記憶
記憶是一個心理過程。心理活動的主體——人——的態度對記憶效果必然會產生影響。研究表明, 識記者對材料的需要、興趣等都會影響記憶和遺忘。在人們的生活中不占重要地位的、不符合人的需要、不引起人的興趣的事情往往易被遺忘;反之, 對人而言重要的、需要的、有興趣的東西就容易記憶。
興趣是最好的老師, 需要是驅策學習的巨大動力。為了促進學生記住、學會, 英語課就不應該是沉悶乏味的, 而應該是生動愉快的;不應該讓學生感到是為考而學的, 而應該讓學生感到英語親切、實用。落實到教學實踐中, 在課程安排上可以在書本內容外適當穿插形式多樣的教學活動, 比如猜謎、接龍、看英文電影等等。
更重要的是, 在講解書本上枯燥的詞匯、語法時, 要盡量選用趣味性濃的例句。如成語諺語、名言警句等, 在課上寫出來令人眼前一亮, 課下讀幾遍仍覺口有余香。再如結合學生校園生活和課堂情景造出的例句, 靈活生動的句子不僅讓學生頓感鮮活有趣, 而且可以使他們覺得英語離他們并不遙遠, 是隨時隨地可以學、可以用的語言。好的例句可以把枯燥的語言知識轉化成生氣勃勃的課堂互動, 幫學生學得樂意、記得牢固。
2 識記材料的數量和性質影響記憶
2.1 識記材料的數量影響記憶
識記材料的數量和性質對記憶有影響。在學習深度相等的情況下, 一次識記材料越多, 忘得越快;材料少, 則遺忘較慢。
這條規律用在教學安排上有如下嘗試:一篇600個左右單詞的課文有50個左右生詞, 可以用1節課時講詞匯, 1節課時講課文, 2節課時做課后練習;也可以用2節課時講解一半單詞、課文和相應練習, 另2節課時講解剩下的一半單詞、課文及練習。在總用時數相等的情況下, 第二種課時安排的教學效果明顯好于第一種。
因此, 筆者在教學過程中仍在探索這種“拆分法”, 一般30個左右生詞的課文采取先講完全部生詞再講整篇課文的做法, 含40個以上生詞的課文采取“分塊講”的辦法。至于“分到哪”, 要根據生詞的性質、難易以及課文語段篇章的關聯, 做到具體情況具體分析?？傊? 安排教學時要注意一次授課內容的數量, 不要貪多求快, 才有助于學生記憶。
2.2 識記材料的性質影響記憶
識記材料的性質對記憶也有影響。一般來說, 形象記憶比抽象記憶深刻、持久, 多感官通道的記憶比單一通道的記憶深刻、持久。
這條規律隨著多媒體教學的普及已經在越來越多的教師和學校的教學中得到了實踐。多媒體課件在視覺上突出了詞匯或者語法現象的知識點, 配合以真人發音, 穿插了有趣的圖像、視頻, 把抽象的知識與形象的材料結合起來, 同時調動了視覺、聽覺感官, 視聽通道雙管齊下, 加強了學生對于語言點的記憶。
需要注意的是, 課件中吸引學生興趣的元素不可太多, 如插圖、動畫、音效, 甚至相關鏈接都不可過多, 因為花哨的課件可能喧賓奪主, 破壞清晰流暢的教學思路, 甚至造成學生思維跑題。
3 加工深度影響記憶
識記時信息加工的深度不同, 記憶效果也不同。心理學實驗顯示, 在學習時間同樣有限的情況下, 被要求“誦讀句子”的被試比被要求“用句子的主語和賓語重新造句”的被試記住的句子少。因為后者在造句的過程中對原句的主謂賓作了較深入的分析和考慮, 比前者對材料的加工相對深入一些, 所以記憶的效果也要好一些。
因此, 在英語教學中也要設法提高學生對語言材料的思維加工深度。在課堂上, 不應該是教師一個人唱獨角戲、學生被動地聽講, 而要讓學生參與教學互動, 鼓勵學生自己翻譯、造句, 甚至歸納詞匯使用的規律?？傊? 讓學生圍繞所學的生詞、語法進行聽、說、讀、寫多方位的操練, 在課堂上不是單純地聽講、抄筆記, 而是有事可做、有事要做, 增加了學生對知識點的思維深度, 就促進了他們記憶。
4 學習程度影響記憶
心理學研究表明, 學習程度亦影響記憶的效果。學習程度, 通俗地說就是指在識記同一材料上用的功夫、花的時間。對材料的識記沒有達到背誦無誤的標準就停止學習, 稱為低度學習;如果達到成誦后還繼續學習一段時間, 稱為過度學習。實驗證明, 低度學習的材料很容易遺忘, 恰能成誦的材料記憶效果稍好, 而過度學習的材料比恰能成誦的材料效果更好。
因此, 英語課堂教學要穩扎穩打, 每個詞、每個短語、每個搭配、每個句型講透講足, 不要怕多分析兩個例句、多造兩個句子, 講完詞匯可以讓學生再跟讀幾遍, 講解完一段課文還可以再聽一遍該段的磁帶朗讀, 不要貪多求快, 要對每一個語言點反復加固。
當然, 過度學習也有一定的限度, 花費在過度學習上的時間太多, 會浪費精力和時間;從教學角度來說, 會導致教學進度滯后、完不成教學任務。從另一個角度看, 學習程度的掌握是與前文所述教學量的控制直接相關的, 每節課安排了合適的“量”, 才能把握恰當的“度”。
5 復習時間及間隔頻率影響記憶
心理學對遺忘規律的研究表明, 遺忘在學習之后立即開始, 并且遺忘的過程最初進展得最快, 以后逐漸緩慢, 這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線顯示, 不同性質的識記材料, 不同的人遺忘進程有一定不同。一般來說, 在學習半小時之后, 遺忘就接近于50%。
因此, 復習在時間上的正確分配對識記效果有很重要的影響:復習要及時, 并且開始復習時時間間隔要短, 以后可以逐漸長一些。這條規律應用在英語課堂上就是注意一定要在課時內安排復習, 盡量保證新知識點在學習后半小時內有重現, 當天有溫習, 每個單元有回顧。具體到實踐中, 可以根據實際情況適當安排當堂復習、課內練習、課后作業、單元小結、階段測試等, 促使學生以適當的時間間隔進行復習。
此外, 還有一個巧妙的方法, 就是在講解新課時將前幾單元講過的詞匯句型糅合在其中, 在生詞舉例中用前面的詞匯句型, 把它們糅合在新課里, 以新帶舊。這種辦法雖然做不到定期全面、系統地復習已學的知識, 但是有助于以點帶面, 在適當的時機提醒學生回顧、促使學生復習, 因而, 它也是行之有效、值得借鑒的好辦法。
6 系列位置效應影響記憶
在討論復習對記憶的作用的時候, 必須談到系列位置效應對記憶的影響。心理學研究表明, 在回憶系列材料時, 材料的順序對記憶效果有重要影響。最后呈現的項目最先回憶起來, 其次是最先呈現的項目, 而最后回憶起來的是識記材料的中間部分。在回憶的正確率上, 也是最后呈現的詞遺忘得最少, 其次是最先呈現的詞, 遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發生的現象叫系列位置效應。最后呈現的材料最易回憶, 遺忘最少, 叫近因效應;最先呈現的材料較易回憶, 遺忘較少, 叫首因效應。這種系列位置效應已被許多實驗所證實。
因此, 復習時對材料的中間部分要加強鞏固。具體到英語教學安排上, 一篇課文的生詞表上要注意加強中間段生詞的復習, 一個單元的教學內容要注意中間部分知識點的回顧, 而全學期的總復習要注意強化中間幾單元的內容。
無論當堂復習、單元復習、還是學期總復習, 復習的時候要把詞匯句型打亂, 有利于學生操練在不同的語境下提取相應知識點, 促進記憶的鞏固;并且最好要把中間部分的語言點安排在復習序列的前面或者后面, 借助復習序列中的首因效應和近因效應反復強化學生記憶。
總之, 根據心理學規律, 在英語課堂教學中教師應注意調動學生的興趣, 控制教學容量, 采用視聽結合的多媒體教學, 鼓勵學生參與互動, 反復加固每個知識點, 合理安排復習, 尤其是強化復習中間階段的內容, 有助于幫助學生記憶詞匯、語法, 促進學生有效地學習。
摘要：英語學習的核心是掌握詞匯、語法, 因而記憶是其中最主要的心理過程, 而教學要有助于促進學生記憶, 成為教師安排教學、設計課堂的重要原則。認知心理學研究表明, 記憶受到很多因素的影響, 這些因素都應該納入教學安排的考慮范圍。心理學記憶規律表明:優化教學安排、促進學生有效記憶, 才能真正提高教學效率、改善教學效果。
關鍵詞：英語教學,記憶,心理學
參考文獻
[1]黎德亮.淺談英語課堂教學中例句選擇的藝術性[J].海外英語, 2010 (10) .
[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社, 2008.