論文教學論文范文第1篇
關鍵詞：英語教育;農村;現狀;改革
英語課程標準指出英語教育不再是精英教育，而是大眾教育、國民素質教育，這體現了英語教育發展的趨勢，關注了學生個性的發展。但目前農村英語教學仍存在著一些弊端，教師只有不斷研究農村英語教學，才能提高農村英語教學質量。
一、目前農村英語教學的現狀
(1)教學觀念陳舊，不能完全了解英語課程標準的含義。英語課程標準在英語課程性質、目標、內容、策略、評價等方面進行了重大的改革和創新。而一些農村英語教師教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，他們只關注學生的考試成績，而忽略對學生學習方法和策略的指導，導致學生只會做單一的題目，而不會修改和變通。因此，英語教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如，一些學生在經過小學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語。究其原因，主要是部分農村小學忽視了對教師進行英語課程標準的宣傳和培訓工作，或者是有些學校只將書本發下，并沒有組織教師進行學習，教師對英語課程標準了解甚少，從而不能在教學工作中滲透英語課程標準的教學理念。這樣就使英語教學陷入盲目教學，不能從根本上改變英語教學“耗時較多，收效較低”的現象。
(2)師資力量薄弱，不能滿足英語課程標準對英語教師提出的要求。近幾年來，農村小學的英語教育底子薄，師資水平參差不齊，專業對口和骨干教師流失嚴重。下面以一個農村小學英語教師的情況為例，進行簡單統計。該鎮共60個小學教學班，男教師為3人，僅占9.3%，女教師在人數上占絕對優勢。32名教師中有2名為英語本科畢業，均為師范類。學歷情況：英語專業本科2人，占6.2%;大專5人，占15.6%;中師2人，占6.2%;非英語專業本科1人，占3.1%;大專6人，占18.7%;中師12，占37.5%。教齡情況：1年～3年20人，占62.5%;4年～10年4人，占12.5%;11年～15年2人，占6.2%;16年以上4人，12.5%。從以上數據可以看出，農村小學英語師資配置非常薄弱，嚴重制約著農村小學英語教育的健康發展。英語專業教師少，學校不得不讓一些有教學經驗的老教師跨學科教學，而他們原有的英語知識根本滿足不了教學的需求，學生學到的只是“啞巴英語”，更不用說培養學生說英語用英語的能力了。
(3)教研意識淡薄，不能高效地實施英語課程標準。英語課程標準要求利用多媒體圖片、聲音和視頻直觀地進行英語課堂教學，讓學生在活動中快樂地學習知識。然而，部分農村小學的英語教學仍然依賴于傳統的教學媒體，硬件條件跟不上，滿足不了英語教學中對多媒體設備和教學軟件的需求，致使現代教育技術不能更好地為英語教學服務。一些英語教師教學觀念陳舊，教學方法不能及時更新，不愿主動接受新事物，教研意識淡薄，這些都嚴重制約著英語課程標準的高效實施。
二、改變農村英語教育現狀，確保英語課程標準的順利實施
(1)加大學習英語課程標準的力度，轉變教師的教學觀念。針對部分農村教師對英語課程標準認識不足的情況，應做好宣傳和培訓工作，給他們創造良好的學習環境，讓他們盡早盡快地接觸新課程的理念，掌握新課程標準的具體內容，使他們在不斷的學習中認識到實施英語課程標準的重要性和迫切性。這樣，農村教師在教學中就能把教材還原到學生熟悉的生活情境中，讓學生積極地參與課堂活動，從而達到理想的效果。
(2)調動優秀教師的積極性，使他們積極投身到新課程改革中去。英語課程標準的順利實施必須依靠優秀教師的積極參與，因此，保證農村英語教師能安心于農村教育工作，防止優秀教師的不斷流失是當務之急。農村小學要切實改善教育教學環境，配置英語教學需要的設備，讓優秀教師能擁有一個良好的教學環境，施展自己的才華。同時農村小學要給予教師更多的人文關懷，解除他們的后顧之憂，使他們安心扎根于農村的英語教育，成為實施英語課程標準的骨干力量。
(3)提高教師的知識技能和業務素質，為英語課程標準的實施提供強有力的保障。遵照英語課程標準對教師的知識技能和業務素質提出的要求，英語教師要不斷學習，提高自身的業務素質水平。在英語教學中，為了促進學生語言知識的掌握和語言技能的形成，教師要有過硬的語言基本功和較強的跨文化交際的能力，并要不斷提高自身的英語語言能力、課堂組織能力、設計創意能力，積極營造適合英語學習的語言環境，設法引導學生主動學習英語。同時，作為農村小學的英語教師，更要加大學習力度，多鉆研、多反思，不斷提高自身的素質修養，從而保障英語課程標準在農村小學的順利實施。
三、結束語
總之，英語課程標準為提高我國英語教育教學的整體水平提供了途徑。但農村學校英語教學水平相對滯后，實施英語課程標準必然要經過一個曲折的過程。這就需要廣大農村英語教師積極參與英語課程標準的實施工作，大膽探索，從而為新一輪的英語課程改革作出自己應盡的努力。
參考文獻：
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論文教學論文范文第2篇
【關鍵詞】四步法 思政課 教材 內容 教學內容 轉化
高校思想政治理論課(簡稱思政課)承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育，并把他們培養成為中國特色社會主義建設者的主渠道。為此，我們黨對高校思政課非常重視，把其定為公共必修課，并要求全國高校統一使用由中宣部、教育部組織修訂，高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設工程高校思想政治理論課修訂的教材和教學大綱。思政課的教材經過黨中央審定，因此具有極強的科學性、權威性和嚴肅性。要實現中央精神進課堂、進學生頭腦，則要做好把思政課教材內容轉化為教學內容這一工作，用思政課教學的生動性、通俗性、互動性去吸引學生，從而達到教學目的。對如何做好這一工作進行了經驗總結，筆者提出了“教材—教案—課件—講課”的“四步法”。
一、吃透教材，把握好黨中央的精神，使教學保持正確的政治方向
教材是一個課程的核心教學材料，是教師開展教學活動的主要依據，吃透教材是教師做好教學工作的基礎。思政課由于其特殊性，教材由黨中央審定，它體現著黨中央的精神，凝聚著馬克思主義專家學者的心血，指引著人才培養的方向。思政課教師能不能深刻理解教材，用正確的理論去引導學生，決定著學生能否形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，能否成為中國特色社會主義的建設者，因此思政課教師的責任非常重大。
近年來，由于中國改革開放的不斷深入，馬克思主義與中國的實際結合越來越緊密，中國共產黨不斷總結出新的理論來指導中國的具體實踐，使中國特色社會主義理論體系的內容越來越豐富，因此教材幾乎每年都有較大幅度的修訂，體現了思政課與時俱進的品質。如《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》更名為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱思政“概論”課)以來就已經多次更新教材。特別是黨的十八大召開以來，為了深入貫徹十八大精神和十八屆三中全會精神，推動馬克思主義中國化最新成果進教材、進課堂、進學生頭腦，教材再一次修訂。從2014年春季開學起，高校統一使用由中宣部、教育部組織修訂的2013年版教材和教學大綱，教材內容有較大幅度的調整，除了在結構上重新進行了整合外，更值得思政課老師注意的是，有些觀點已經發生了重大的變化，如把市場在資源配置中的“基礎性作用”改為“決定性作用”;把“非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分”改為“公有制經濟和非公有制經濟都是社會主義市場經濟的重要組成部分”。同時還提出了“建設社會主義文化強國，需要培養高度的文化自覺和文化自信;允許混合所有制經濟實行企業員工持股，形成資本所有者和勞動者利益共同體;實現中華民族偉大復興的中國夢”等新觀點。所以哪怕是老教師，都要不斷仔細、認真地研讀教材、吃透教材，把握黨中央的最新精神，深刻理解觀點變化的原因和新觀點提出的背景，教師只有自己做到了真懂真信，把黨中央的最新精神內化于心，上課時才能把握好正確的政治方向，做到胸有成竹地去引導學生。如果教師還是拿著老觀點去教育學生，則可能完全違背了黨中央精神進課堂、進學生頭腦的目的。
二、編寫邏輯清晰、重難點突出的教案，使教學有章可循，有的放矢
教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱和教材要求及學生實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計和安排的一種實用性教學文書。它包括教材簡析、學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及課后練習設計等。它是教師上課的整體思路，要上好一節課，必須編好內容詳盡的教案。
高校思政課所涉及的內容非常廣泛，包括哲學、政治經濟學、歷史學、科學社會主義，等等。以思政“概論”課為例，宏觀上來說涉及馬克思主義兩大成果的形成和發展、主要內容、歷史地位;具體來說涉及中國的政治、經濟、文化、社會、生態、祖國統一、外交、國防、軍隊、黨的建設等方面。教材由于受篇幅限制，注重的是理論的來源、理論形成的過程、理論的基本含義、理論的提出的背景和意義等，從理論到理論，沒有提供豐富的論據來進行論證，因此也使教材顯得單調和枯燥，這需要教師根據教材和教學大綱編寫教案彌補教材的不足。思政課教材的內容在教學中不能做到面面俱到，要求教師重點章節重點講，不重點章節講重點，為此編寫的教案必須重難點突出，教學目的和要求明確，邏輯性強，論據充分，論證過程思路要清晰。教師要編寫好一節課四十分鐘的教案，在課外需要做大量的準備工作。如思政“概論”課第八章第三節建設中國特色社會主義文化第四點提出建設社會主義文化強國需要培養高度的文化自覺和文化自信，這是黨在十七屆六中全會報告中首次提出的觀點，也是第一次進入思政“概論”課教材。突破這一重難點的思路是：首先解釋什么是文化及文化的重要性;其次分析文化自覺和文化自信的含義及黨中央提出培養高度的文化自覺和文化自信的原因;再次是培養高度文化自覺和文化自信的途徑;最后是作為大學生如何做到文化自覺和文化自信。這一教學思路清晰，從宏觀到微觀，從理論到實踐，實現了對黨中央精神的解讀及貫徹落實。要使這一教學思路得到充分的展現，教師要準備大量的素材，例如，用以色列的復國奇跡來論證文化的重要性、中國曾經出現過的對西方文化崇拜的表現有哪些、中國當前為了促使民眾文化覺醒和樹立文化自信所采取哪些措施……這些素材使教案內容飽滿，為上好課打下了基礎?？梢娨粋€好的教案可以使教學有章可循，有的放矢。
三、制作圖、文、聲、影于一體，素材豐富的課件，使教學不枯燥
隨著現代教育技術的發展，一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統式教學已被多媒體教學取代。多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件——課件來開展的教學活動過程。而課件又是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節而加以制作的課程軟件，是對教案核心部分的集中展示。它集圖、文、聲、影于一體，使知識信息來源豐富，容量大，內容充實。課件直接面向學生，它的充分運用可以使教學內容由古板變生動、抽象變形象、深奧變淺顯、沉悶變愉悅，不但可以激發學生的學習興趣，更有利學生理解其意義。
當前高校已普遍使用多媒體教學，也已普遍運用到思政課教學中，這就要求思政教師制作素材豐富的課件，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣?，F在網絡傳播信息的速度越來越快，內容越來越多，如何從龐大的網絡信息庫里選擇自己所需的素材，體現了思政教師的政治覺悟和政治敏銳感。思政課課件的素材絕不能信手拈來，特別是一些吸引眼球的網絡新聞，必須驗證其真實性，如2013年12月2日外國小伙撞倒中年女子遭索賠的網絡新聞在網上瘋傳，這正值“老人摔倒該不該扶”、“是老人變壞了還是壞人變老了”的熱議話題討論中，社會上對被扶老人的批評聲浪很高，再有這么一個網絡新聞推波助瀾，那真是徹底寒了那些助人為樂做好事的人的心。面對這樣的網絡新聞教師必須了解它是否是權威網站發布，核實新聞的真實性，不經核實的新聞不能用到教學中，后來證實這是一則虛假網絡新聞。課件素材還要注重其時效性，如近兩年中國為了喚醒民眾文化覺醒和樹立文化自信采取了一系列措施，許多宣傳中華民族優秀傳統文化的電視節目層出不窮，如中國成語大會、中國漢字聽寫大會、舌尖上的中國、中國好聲音、中國好歌曲、中國達人秀、出彩中國人……這些電視節目時效性強，展現了中華民族優秀傳統文化的魅力，成為群眾茶余飯后的話題，引起了學生的興趣。教師可以把這些電視節目的圖片、視頻插入課件中，甚至也可以在課堂上開展成語大會和聽寫大會來活躍課堂氣氛。課件的直觀性還有利于教師把核心教學內容呈現在學生面前，使學生了解教師的授課思路。同時思政課與時俱進的品質，要求課件不斷更新，課件做好后不是一勞永逸的，需要教師根據教學的需要和時代的發展，用最新的素材去豐富它。
四、教師聲情并茂的講課，用真理打動學生，用真情感染學生
講課是整個教學工作的中心環節，也是教材內容能否真正轉化成教學內容的關鍵環節，吃透教材、編寫教案、做好課件都是為最后的講課做準備。講課過程中教師直接面對學生，通過語言和學生進行溝通交流，把已經準備好的教學內容傳授給學生。因此語言是教師傳遞知識、啟發學生思考、表達情感、吸引學生注意的最重要的媒介，語言表達能力成為教師的一項基本功。
思政課對教師的語言表達能力要求更高，因為思政課的課程性質決定了它傳遞的不僅是知識，更重要的是對學生思想進行正確的引導，用馬克思主義的方法論去分析問題和解決問題，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師的講課必須抑揚頓挫、飽含激情和富有感染力，用真理打動學生，用真情感染學生，把教學內容融入到教師精彩的講課當中，使思政課成為學生喜歡的課程，并自覺自愿地接受教師的引導。
綜上所述，要把高校思政課教材內容轉化成形象生動、通俗易懂、學生樂于接受的教學內容需要教師經過四個步驟，可以概括為：教材—教案—課件—講課“四步法”。首先要吃透教材，把握好黨中央的精神，使教學保持正確的政治方向;其次是編寫邏輯清晰，重難點突出的教案，使教學有章可循，有的放矢;再次是制作圖、文、聲、影于一體，素材豐富的課件，使教學不枯燥;最后是教師聲情并茂的講述，把教學內容融入到教師精彩的講課當中，用真理打動學生，用真情感染學生，從而達到教學目的。
【基金項目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題立項課題(2013SZ043)
【作者簡介】王海燕(1974- )，女，廣西桂林人，桂林師范高等?？茖W校社科部副教授，碩士，研究方向：高校思想政治理論教育。
(責編 黎 原)
論文教學論文范文第3篇
【關鍵詞】互相管理模式;中小學課堂教學;管理價值
中小學是一個充滿活力的年齡，學生活潑有余的同時也會對課堂教學的正常進行帶來一定影響，這種情況下要求教師進行正確引導，因此中小學課堂教學管理顯得尤為重要。班級授課制是對學生全面發展有利的制度，學生數量越多教師的工作興趣就會越大，同樣的對于學生來說群體伙伴是他們產生愉快的源頭，他們之間可以相互激勵、相互幫助，產生效用。因此，課堂教學管理應將學生課堂中這種“相互激勵、相互幫助”作為一項重要內容。下面以互相管理模式為切入點，對該模式下的中小學課堂教學管理進行分析和研究。
1.學生課堂注意力分散的原因
學生上課“分心”是指學生上課時注意力分散，將注意對象從教學內容轉移到了一些與學習無關的對象上，在心理活動或行為上背離了學習目標，嚴重影響了學習效果。具體來說，出現這種現象的原因可以從以下幾方面進行分析。
1.1學生注意穩定性差
心理學研究證實，人的穩定性是存在年齡上的差異的，中小學生還未成年，他們注意力的穩定時間相對于成年人來說比較短，小學生大概可以維持20～25分鐘，而中學生大概可以維持在30分鐘左右。課堂學習過程中需要學生維持較長時間的注意力，他們的情緒過度緊張，難免會產生疲勞，可能會不自主的出現注意力分散的問題。
1.2容易受到刺激而“分心”
中小學生的自我監控能力比較低，很多情況下無法抵御外界因素的吸引與誘惑，因此課上經常會出現“分心”的現象，如小說、新穎的教具或同學的小動作等都可能會影響學生的注意力，或者說上課由于意外事物而“分心”是在所難免的，很多直觀事物都會引起學生的注意，相反的枯燥的概念與道理反而不容易引起學生的興趣。
1.3學生情緒不穩定
相關研究表明，正面積極情緒會引起人們的注意，延長注意時間，消極情緒則會干擾人的注意。教學過程中并非所有教學內容都能激發學生的興趣，很多教學內容都是單調的、抽象的，這種情況下學生的注意力會分散，或者教師的語言過于拼單、對學生的態度生硬，因此學生不愿意聽某個老師的課經常存在，有時甚至會討厭老師，進而造成學習分心。
2.互相管理模式的課堂教學管理價值
課堂教學管理中實施互相管理模式，有助于克服上文中提到的“分心”現象，從而更好的提升課堂教學質量與教學效果。課堂教學管理是指針對課堂教學進行組織、協調及保證，從而實現預定的教學目標?；ハ喙芾砟Ｊ降膽糜趯W生之間的相互激勵、相互幫助直接相關，它是自我管理、他人管理之間的結合，因此可以從兩方面探究其課堂教學管理價值。
2.1互動管理模式可以激發學生學習動機
從當前的情況來看，多數中小學生都認為學習是枯燥的，普遍學習動機偏低。而學生之間存在競爭的關系，他們之間互相激勵可以極大的提升學生的自信心，從而激發出學生學習的動機。學生之間的相互激勵與幫助可以使學生放下負擔，不管成績是好還是壞，他們之間都能展開討論，并從對方身上汲取經驗，總結自己成功或失敗的原因，了解這些原因之后就可以對癥下藥，不會由于不知道學習的方法而煩躁，對于其學習信心的樹立具有非常重要的作用。學生之間相互交流不僅是幫助了他人，也增進了他們之間的友誼，大大減輕了學習的枯燥感，學習動機變得非常強。
2.2互相管理模式有助于更好的維持課堂紀律
課堂紀律管理是教學工作中一個重要的組成部分，組織教學活動是課堂紀律管理的一個基本途徑。隨著近年來我國基礎教育改革的深入落實，傳統班級管理模式的弊端開始暴露出來，不能很好的起到維持課堂紀律的作用，反而容易激發師生之間的對立沖突，嚴重影響了師生之間的關系，對于學生素質與能力的提高也非常不利。這種情況下應建立起全新的班級管理觀念，探索出新的班級管理模式，“互相管理模式”就是在這時出現的新的管理模式，它主張在教師引導下由學生相互之間實現管理，這時當前班級管理工作中的一次有益嘗試。這種管理方法在班級中的實施，可以將學生的主觀能動性充分發揮出來，從而調動學生參與班級管理工作的積極性，并為學生參與到班級管理中來創造條件，在班級中形成一種人人管理、人人被管理的模式?；ハ喙芾砟Ｊ降膶嵸|在于幫助學生獲得更好的成績，促進學生的全面發展，引導學生積極參與到班級各項教學活動中來，在學生之間形成一種相互鼓勵、相互支持及相互監督的氛圍，在教學活動中學生們有意識的遵守課堂紀律，自覺的對課堂紀律效果進行維護，這對于學生學習效果的提升、促進學生全面發展起到了非常重要的現實性意義。
3.結語
總之，雖然目前互相管理模式尚未被人所熟知，但是大量實踐研究證實，這種管理模式是非常“接地氣”的，當前很多方面都在有意無意的利用這種管理模式進行班級管理，例如當前中小學教學管理中倡導“以人為本”，要求教師要做到“以學生為主體”，這些思想都是與互相管理模式中注重學生之間的互動與交流具有一致性的，只是人們并未將其當成一種管理模式而已?？梢?，這種管理模式的生命力非常強大，具有非常廣闊的發展前景。
參考文獻
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論文教學論文范文第4篇
一、更新教學觀念
無論是小學階段、初中階段還是高中階段，學生都應是教學主體。學生是我國教育事業的受教育者，也是教育的接受者與實踐者，學生是教學進步與發展的推動力與強化力。教師在小學科學教學中，應更新教學觀念，認清自己的教學地位，教師是教學的引導者、糾正者與監督者，教學的一切出發點都是學生。要想取得良好的教學效果，教師應將學生的主觀能動性與個性發揮到最大化，擺正自己的教學地位，對學生放手，給予學生更多的自主學習時間與機會，讓學生暢游在科學學習的興趣海洋中，只有做到這樣，才會真正激發學生的思維想象力與創造力，培養學生的創新能力。
二、創設生活教學情境
小學科學教師應為學生創設學習情境，情境教學模式可以幫助教師豐富完善科學課堂結構，建立和諧良好的師生關系，增進教師與學生之間的交流與溝通。小學科學內容冗雜，對于接受能力弱的學生來講，學習比較困難，此時教師應充當指明燈的角色，正確引導小學生接受科學，學習科學，愛上科學。在教學過程中通過情境創設，激發學生學習科學知識的欲望與興趣，從而培養學生的自主學習意識?？茖W雖然是一門接觸較晚的學科，但實際上與我們的生活息息相關，小學科學的教學除了要向學生傳授基礎知識，更重要的是，在課堂的學習中培養學生對于科學的日常應用能力與科學思維意識，也就是需要利用科學課堂的學習對學生的知識面進行拓展。教育游戲的應用可以打破原有的空間局限性，將學生對科學的認識從課本引入日常生活。教育游戲可以使學生進入虛擬的游戲情境中，模擬日常生活中的科學問題，將課本上的知識以特別的形式教授給學生，同時也使學生學會在日常生活中以科學的角度看待問題，以科學的方式思考問題，解決問題，達到拓展學生知識面的目的。
三、開展游戲教學，培養學生自主學習意識
教育游戲是以鞏固所學知識、發揮學生想象力與創造力為目的進行設計的，在科學課堂中進行教育游戲，能夠減輕學生學習的負擔，使教師的教學工作能夠更好地開展。教師應首先明確游戲應具有的教育目標，對游戲內容與規則進行嚴格、科學的設計，把握娛樂與教育的尺度，只有這樣，才能使教育游戲發揮應有的作用，使小學科學的課堂更加生動活潑，使學生有更高的積極性。教育游戲的應用雖然有許多優點，但在具體實踐時，教師應把握適度的游戲原則，將理論知識的授課與游戲合理安排在有限的課堂時間中，既不能只講理論知識不進行游戲，也不能只進行游戲而忽略理論知識的講解。教師作為課堂中的主導者，更要好好把握二者的節奏，可以在理論內容的授課過程中穿插一個小游戲，也可以在游戲中適時進行知識要點的強調。另外，教師要認識到教育游戲課堂中的特殊性，把握課堂內容與講課的節奏，注意觀察學生的注意力是否集中，及時轉變講課方式，科學過渡到有利于吸引學生注意力的授課方法中。教師在進行教學方式的選擇時，應運用辯證唯物主義的方式看待不同的教學方法，在選擇時做到取其精華，去其糟粕，使課堂教學方式更加靈活、科學，發揮教育游戲與理論授課的各自優勢，提升課堂效率。游戲教學課堂可以激發學生學習的興趣，培養學生學習的自主性與積極性。
四、利用多媒體技術，提升學生創新思維能力
多媒體技術不僅可以提升課堂教學質量，還可以側面提升小學科學教師的教學能力。在信息飛速發展的21世紀，小學科學教師面臨著嚴峻的挑戰與機遇。在小學科學教學中，依舊有很多教師采取傳統的書面與口頭教學，這種教學模式不符合新課程改革科學教學要求。因此，教師在開展教學活動中，應不斷學習信息技術和多媒體技術，同時還應學習相關的科學教育等軟性知識，讓科學教師的綜合能力可以得到大幅度提升。只有教師掌握多媒體軟件的使用方法，才可以在教學活動中應用得得心應手。另外，除了熟練掌握相關的計算機軟件與設備外，教師還應不斷提升自己的專業素質和審美能力，從而讓學生在課堂學習中可以快速地理解教師講解的主要內容與思想。
小學科學教學基礎課知識內容復雜，科學是小學階段教學的基礎課程之一，其理論性與實踐性很強，因此，教師應分析課程本質，創新教學模式，優化教學方法，采取多元化教學模式開展科學教學。例如，教師可以在課堂中實施案例教學法、小組學習法、角色扮演法，還可以實施慕課或者翻轉課堂，將學生轉變為課堂教學的主體，教師要認清自己的課堂地位，正確引導學生開展課堂學習。只有將“教”與“做”有機結合在一起，才可以培養學生發現生活中問題的眼睛，讓學生自行去分析、解決問題，讓學生在問題解決中體會到學習的成就感，激發學生學習的積極性。
綜上所述，在小學科學課程教學中，教師應合理分析教學中存在的誤區，端正教學態度，優化改革教學方法，讓學生愛上科學，提高學生對科學學習的興趣與積極性。
【作者單位：珙縣仁義鄉中心學校 四川】
論文教學論文范文第5篇
自從29屆國際奧林匹克化學競賽實驗試題采用微型化以來,國內各類化學試卷中都不同程度地出現以微型化學實驗為背景的題目。試題中的信息在學生中快捷、廣泛地傳播;從以微型實驗為情境的化學習題入手,另辟蹊徑,可以展現微型化學實驗儀器的應用,表達綠色化學的設計理念。
從期刊的影響力出發,筆者從目前化學教育研究領域比較權威的三刊(《化學教學》、《中學化學教學參考》、《化學教育》)以及以實驗儀器研究為特色的期刊《教學儀器與實驗》中的微型化學實驗論文中取材,從不同角度出發編擬化學習題。
1以微型反應裝置創設情境
如同常規實驗裝置的組裝目的一樣,微型實驗儀器同樣可以完成氣體的制備、物質的合成、氣體的干燥和凈化、尾氣的吸收等基本操作。以此創設化學試題情境,考查基礎知識、基本技能。表面上看,只是提供給學生化學常規實驗裝置的縮微化,但儀器的微型化給解題帶來了陌生感,尤其是儀器體積小帶來的特殊操作細節,例如試劑的取量、反應程度的控制、尾氣處理等——這些都是實驗論文作者闡述的實驗注意點,也恰是學生在實驗操作中容易忽略的因素。
例1、硫化氫是一種有臭雞蛋氣味的有毒氣體,采用常規儀器進行制備和性質檢驗,常因氣密性不佳而對環境產生污染。周老師采用六孔井穴板和注射器組裝出以下微型反應裝置(如圖1所示),向各井穴加入指定的試劑與物料,然后用生料帶纏繞井穴塞1-2圈后插入6 孔井穴板的井穴中并旋緊塞子,使井穴塞緊密地蓋住井穴,以細乳膠管把前一單元出氣管與相鄰單元的進氣管逐一連接起來,保證沒有硫化氫泄漏。該實驗無需通風櫥即可進行,對反應廢物摸索了實驗后處理方法,體現了綠色化學實驗的要求[2]。
(1)1號井穴里裝有少量FeS固體,實驗裝置按圖搭建完畢后,把吸有稀硫酸的注射器緩緩下推,就可以有連續平緩的氣流產生。請問1號井穴孔發生反應應為_______________________________。
(2)2號井穴內只放入一張濕潤的白色醋酸鉛試紙,且“短管進、長管出”。其作用是(填寫兩點):____________________________________。
(3)3號井穴孔盛放少量溴水,其主要作用是證明H2S的____________________(能呈現出該性質的),還可以用____________________溶液代替。
(4)4、5、6井穴孔分別盛放了0. 1 mol·L-1 ZnSO4、0.1 mol·L-1 CdSO4、0. 1 mol·L-1 CuSO4溶液,在實驗中分別產生了白色、黃色和黑色沉淀,說明了這些金屬硫化物的________(性質)。
(5)7號井穴孔盛有________(填寫藥品),其目的在于____________________。
評點:該題主要考查硫化氫氣體的制備、氣體檢驗、性質驗證、尾氣處理等。一切都基于基礎知識、基本技能,只是通過微型化學實驗裝置呈現情境。
答案:(1)FeS+2HCl=FeCl2+H2S↑; (2)緩沖作用(安全瓶), 檢驗硫化氫氣體; (3)還原性, 酸性高錳酸鉀; (4)難溶性; (5)NaOH溶液,吸收尾氣
例2、“電凝聚氣浮法”是一種工業上處理廢水的常用方法,我們用塑料多用滴管作為載體,以微型實驗的形式呈現了該方法的原理。先在100 mL燒杯中加約50 mL蒸餾水,再添加3滴CrCl3溶液作為無機污染物,另加少許泥沙和硫酸鈉,用玻璃棒攪拌使之渾濁,得模擬廢水,標記為A。用塑料多用滴管吸取廢水A,從液泡兩側分別插入兩根大頭針(兩針不相互接觸), 用鱷魚夾、 導線將兩根大頭針與電池(9V)相連,即可對廢水進行電解[3]。
(1)電解開始,陰極釋放出大量氣體,請寫出電極反應式________________________________;
(2)陽極現象不明顯;片刻后,溶液中生成大量綠色沉淀,隨著陰極氣泡大量逸出,綠色沉淀隨之上浮至液面。已知大頭針主要成分為鐵,請推測陽極可能發生的兩個反應式為:____________;
(3)綠色沉淀中不僅包括由陽極產生物與溶液酸堿性變化而生成的不溶物,還包括沉淀_______(填寫化學式),這就表現出對污水中的金屬離子進行清除。
(4)本實驗中在電解液中添加硫酸鈉的目的是____________________。
(5)另取一份相同廢水,滴加3滴苯酚溶液作為有機污染物,再加3滴亞甲基藍使其顯示顏色,添加食鹽至飽和,標記為B;用塑料多用滴管吸取廢水B,采用如上圖的裝置,只不過將陽極大頭針更換成全活動鉛筆專用筆芯,在電解后的溶液中滴加FeCl3溶液不發生顯色反應,說明____________。更換陽極材料原因是__________________________(用電極反應式說明);
評點:化工生產是化學教學的重要內容,但一直是實際教學中欠缺的,通過微型化學實驗模擬實際問題可以幫助中學生了解化學與技術、體會時代性增強學生學習的使命感和責任感。該類試題適用于《化學反應原理》模塊的“電解池”、《化學與技術》模塊中的“水處理技術”、《化學與生活》模塊中的“化學與環境保護”,以及《實驗化學》模塊中提出的“能發現學習和生產、生活中有意義的化學問題,并進行實驗探究”。
答案:(1)2H++2e-→H2↑; (2)Fe-2e-→Fe2+,Fe2++2OH-→Fe(OH)2↓; (3)Cr(OH)3;(4)增強導電性; (5)苯酚在陽極釋放的強氧化性氣體作用下已發生了轉化,避免陽極材料本身被氧化。
2以微型實驗引導實驗改進思維
在各大期刊發表的微型化學實驗論文多為一線化學教師或高校實驗研究者發表,如果只是簡單地在學生面前重現這些素材,對他們自身的實驗素養提高有限;而通過試題的巧妙設置,將學生也引入到對實驗的設計思路中去,有利于提高他們對微型化學實驗的深刻認識,也有利于他們創新思維的發展。
微型化學實驗不是常規實驗的簡單縮微或減量,而是要在微型化的條件下對實驗進行重新設計和探索,達到以盡可能少的試劑獲取盡可能多的化學信息的目標。
例3、用一個小注射器和小塑料反應管做反應儀器,兩者中各有一種化學物質,反應后將注射器針頭扎入一根帶火星的香煙里推動活塞,發現竄起一大串火苗[4]。請問,塑料試管中盛放藥品為________,注射器中盛放____________藥品。該實驗可以代替常規實驗中的實驗是_______________。
評點:注射器是化學實驗改進中常用的替代品,在微型化學實驗中常常需要挖掘其功能進行設計,在命題中應用中能幫助學生體會到。圖3中的注射器代替分液漏斗,圖4中的注射器起到氧氣收集的作用。
答案:MnO2,雙氧水,氧氣的制備和氧氣的助燃性質
3以微型實驗題干提供探究和評價的平臺
近年來科學探究實驗在化學新課程考試中廣被重視,這些實驗題不再象以往的實驗題平鋪直敘——單純的“課本知識加實驗加填空”,也不象大學知識“下放”的新信息實驗題,而是促使考生多想實驗的整個過程:“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“選取哪些因素作為實驗變量”、“可能什么原因”、“還有沒有更好的改進方法”、“這樣的實驗有什么實際用途”等等,更加促使考生像科學家一樣進行探索,達到真正考查科學思維的目的。微型化學實驗與常規化學實驗相比,一樣能提供符合教學需要的實驗內容,更能提供多個相關實驗的優化設計過程和滿足使用者自主探究的基本條件[5]。以微型化學實驗論文素材命題,為訓練學生探究思維和評價能力提供了一個適宜的平臺,也為一線化學教師提供了巧妙的探究思路,有助于教師拓寬視野。
例4、紫甘藍,又名紫卷心菜,所含花色苷色素的顏色會隨pH改變,一般遇酸變紅,遇堿變綠。向點滴板上一凹槽滴加一滴紫甘藍汁,再滴加一滴硫酸鈉溶液,用連接導線的鱷魚夾各夾住一根鉛筆芯,將電極一端浸入紫甘藍汁液面以下[7]。
(1)當導線分別與電池兩極相連,發生現象是:
陽極_______________________________;
陰極_______________________________。
用鉛筆芯將兩極所在位置的溶液攪拌均勻,發現整個液滴呈現紫色,(用離子方程式)說明發生反應為_________________________________;
(2)若采用大頭針作為______極電極,則對以上實驗現象有極大干擾,這是因為_____________;
(3)以各類典型的酸堿鹽溶液作為輔助試劑加入紫甘藍汁中,以鉛筆芯作為電極進行電解。請預測實驗現象并完成下表1:
(4)將添加NaCl溶液的甘藍汁電解后溶液攪勻,最終竟然消褪為無色。這是因為__________;
(5)以上實驗是以_______、_______作為變量開展的探究活動,如果你是實驗設計者,從該實驗的特點出發,你還會挑選_______作為變量。(開放性問題,答案合理即可);
(6)如果你是實驗競賽的評委,你將該實驗與你們常見的電解實驗對比,請提出一些評價意見(至少寫出兩點,開放性問題,答案合理即可)。
評點:微型化學實驗試題取材于實驗探究論文,突出真實性;注重實驗條件,突出思考性。本題不僅以紫甘藍汁作為創新情境考查電解規律、中和反應等基本原理,還從異?，F象原因探究、變量控制等角度促使學生對實驗原理進行深層思考,并且通過開放性的問答培養學生評價和鑒別能力。
答案:(1)2H2O-4e-→O2+4H+; 2H2O+2e-→ H2+2OH-; H++OH-=H2O; (2)陽極;作為陽極的金屬電極比水更容易被氧化,產生有色離子如亞鐵離子、鐵離子對甘藍汁顏色有干擾; (3)電極附近溶液變紫,有氣泡產生;電極附近有大量氣泡產生;紫色;迅速冒出刺激性氣味的氣泡,電極附近溶液變紅;迅速冒出氣泡,電極附近溶液變紅; (4)電解NaCl溶液陽極產生的Cl2將電解對象漂白; (5)電極,電解質溶液;載體、電解體系等; (6)參考評價意見:評價之一:紫甘藍汁不僅充當電解對象,還兼作實驗中的酸堿指示劑,一舉兩得;評價之二:該微型實驗只采用了一滴紫甘藍汁液作為電解對象,降低成本,操作方便,大大減少了實驗時間,適合學生自己動手操作觀察探究;評價之三:紫甘藍汁取材于純天然,整個實驗用量又是微量,所以充分體現綠色環保的理念;評價之四:實驗現象明顯,有利于學生加深對電解本質的理解。
4 反思
在科學教育中引入習題的初衷是鞏固和加深對知識的理解,考查學生掌握知識的水平,培養學生應用知識解決問題的能力。每一道習題都是從原始問題抽象而來,然而有相當一部分已經把其中的一些次要細節、非本質的聯系舍去,也沒有將科學現象與事實作為背景,甚至完全脫離科學現象,學生思維的一部分已經被習題編制人員“越俎代皰”地完成了。同時,習題教學還存在著模式化傾向,缺乏科學思想的分析,太重視程序與計算、熟練與技巧。因此,在一定意義上說,我國學生創造能力的匾乏是習題教學的直接后果。事實上,科學最重要的基礎是源自實驗現象的,首都師范大學專家曾提出通過引進原始問題來逐步使習題教學與原始問題教學相結合,從而達到提高科學教育效能的目的。而發表在各種期刊上的實驗論文能表現論文作者所作出的技術性和認知性研究的原始工作,是教學科研過程中的一種生成資源[8],也是原始問題的一種表現形式。筆者近年來以微型化學實驗為主要研究方向,并嘗試將所設計的原創實驗素材融合入課堂教學、探究活動中,發現對提高學生解決問題能力、實驗分析評價能力有較明顯的促進作用;于是進而取材命題,拋磚引玉,目的之一是及時推廣課程改革中來自教學一線和高校專家的實驗研究經驗,從而使研究成果迅速轉化為“生產力”,不斷推動實驗教學研究工作向縱深發展;更希望這些原汁原味的實驗素材呈現出反映科學概念、規律本質的原始問題和未被加工的典型實驗現象和事實,使學生大腦充分開放、思維觸角充分發展,體會到與原論文作者研究過程中類似的思路和體驗,甚至在條件允許前提下,用微型化學實驗這種耗材少成本小的實驗手段完成符合綠色化學理念的驗證、改進和探究,達到知識升華的目的。
建議化學命題者可以認真研究各種期刊登載的微型化學實驗專題文章,將其素材開發為創新試題:具有提問多樣化、知識探究化、信息情境化以及形式開放化等多方面特點,為促進化學習題教學提供優質的題材[9],同時也促進微型化學實驗能在中學得到普遍重視和合理應用。
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論文教學論文范文第6篇
關鍵詞：中國古代文學 文學欣賞 文學欣賞能力
《中國古代文學》是傳播、繼承我國優秀傳統文化、提升國民的文化素養和審美能力及鑒別鑒賞水平的重要載體。而文學作品的豐富的想象性、情感性、思辨性、發散思維性對于培養學生的創造性具有重要意義，而這些知識、技能的獲得都需要學生具備一定的文學欣賞能力。文學欣賞活動在學生心靈成長、人性完善和人格構建中，所起的作用是不可替代的。因而在《中國古代文學》的授課過程中，教師就要注重對學生文學欣賞能力的培養。
一.什么是文學欣賞
那么什么是文學欣賞呢？一般說來，能讀懂文學作品并被其中所蘊含的情感、哲理所打動就是一種不錯的欣賞了。比如我們讀到“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”時的怦然心動;讀到李白“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”時的深深憤慨，讀到李商隱“劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重”時的無奈無助;讀到柳永“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”的凄涼傷感，讀到蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”時的樂觀曠達……
但是文學欣賞又不能僅僅停止于此，它還應該有更高的要求。我們不僅要知道文本表層的意思，還要力求透過文本的字面意思去理解文本背后的真義，不僅能細致地體悟文字中所蘊含的情趣、意味;還要能通過作者的遣詞造句去領會作者的獨具匠心。例如讀陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，詩人寫的是自己在東籬下采菊，于悠然自得之中望見了遠處的南山。就是簡簡單單的兩個動作而已。詩的字面意思很好理解，但是，這里確實又有一些需要仔細揣摩的地方。譬如，“悠然見南山”中“見”的字，是可以理解成“看”或者“望”的，將“見”換成“看”或者“望”也并不影響字面的意思，而且從一般的表情達意的角度看，“望”比“見”還能更加準確些，因為“望”本身就是向遠處看的意思，可是詩人為什么偏偏不用“看”或者“望”呢？仔細品味，我們就會發現這正是詩人要求我們要注意的地方。這兩句實際上寫出了一個已經完全融入自然而超凡脫俗、超然無我的詩人形象。一個“見”字，突出了無意之中的一種遇合，微妙地傳達出詩人在漫不經意中深得自然之趣的悠閑自得，如果換成了“看”或者“望”，無意中的“見”便成為有意識的遠望，味道就不一樣了。另外如一些修辭手法的運用，如南朝民歌《西洲曲》中“低頭弄蓮子，蓮子清如水。置蓮懷袖中，蓮心徹底紅”中諧音雙關手法的運用，“蓮”諧音“憐”，“憐”就是“愛”的意思，把一個女子對于一個男子深沉而熱烈的愛含蓄委婉地表達出來，比直白的表達顯得更加的情深意濃，情義雋永。
當然，文學欣賞還不盡于此，除了一般性的閱讀，一定程度的細讀，還要求對作品的美學趣味、社會意義、審美價值作出判斷和分析，比如對于白居易《長恨歌》主題的解讀，了解唐明皇和楊貴妃生活的時代，以及白居易和當時人們對李楊愛情的價值取向，還有白居易自身的情感經歷等等，我們才能對其主題有更深刻更全面的認識。
二.文學欣賞應具備的素質
要欣賞文學作品，體悟文學的魅力，進入文學的世界，是需要具備一定的素質的，否則，欣賞主體將很難感受到文學的魅力。
1.良好的藝術感受力
我們要認識一個事物，首先是從對事物的感知開始的，我們的感覺越是敏銳、越是精細，我們對事物的特征把握得也越精確、越全面。文學文本的解讀作為一種理解活動、認識活動，當然也離不開對藝術對象的感知。對于文學欣賞者而言，所謂的藝術感受力，指的是讀者對于文學語言的感受力和理解力，特別是對特殊語境中詞語的特殊意蘊、情味、旨趣、色彩、意象等的領悟能力，當然這里也包括對于文學語言的音韻、節奏，以及由此形成的語言的整齊美、抑揚美、回環美等形式的感受力。比如，讀到王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，一下就能感覺到是寫出了沙漠的壯美;讀到晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，就能感受到花落去的無奈感傷，和燕歸來的歡喜愉悅，以及對仗的工整。
2.一定的藝術推想力
所謂的藝術推想力，也就是我們通常所說的聯想力。我們要欣賞文學作品，要體會作品的內涵，就要運用想象把抽象的語言符號轉化成形象的藝術符號，變抽象為形象，化理性為感性。比如對于馬致遠筆下的“古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，如果沒有想象力的發揮，僅僅是把幾個意象簡單的疊加，不對這些描繪加以補充，根本感覺不出馬致遠選取的這些意象有什么特別之處，更別說有什么美感可言?？墒?，如果加進去想象，想象這些意象共同組成的畫面，并且是想象成一幅流動的畫面，漫漫的古道，瑟瑟的秋風，孤單的游子，枯瘦的馬兒，將落的太陽……一個遼遠、荒涼、單調、凄涼的意境，游子從哪里來要到哪里去？我們似乎可以看到游子的落寞、失意、無助，景中有情，情中有景，情景交融。再如李清照的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，如果不運用想象，這幾句合起來根本就讀不通，“人”和“花”比起來很好理解，古人經常說“美人如花”，可是李清照在這里說“人”比“花” 瘦，就有些費解了，說人瘦還可以理解，可是說花瘦就很難理解了，其實，運用想象，李清照前面說到“莫道不銷魂”，她瘦是因為什么呢？她到底為何事而“消魂”呢？原來是思念身在外地的丈夫，思念的煎熬讓她憔悴不堪，正所謂“為伊消得人憔悴”，而后面又說“簾卷西風”，“西風”就是秋風，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落而為霜”， “夜來風雨聲，花落知多少”，經過秋風吹打過的“黃花”，相比也不如以前豐腴，花瓣兒也不知零落了多少，因思念煎熬而消瘦的詞人與經過秋風摧殘過的花兒有相似之處。如果繼續想象，會發現，李清照把自己比作“黃花”，除了借黃花形象地寫出自己的消瘦之外，還有另外一層含義，就是借菊花的凌霜傲雪寫自己對與丈夫趙明誠感情的堅貞。所以，文學欣賞很多時候需要插上想象的翅膀，才能獲得美的享受。
3.一定的生活閱歷和知識儲備
我們的生活閱歷和知識儲備是我們判斷作品反映社會生活的真實性，藝術描寫的生活性的很重要的依據，也是我們理解和體驗作品情感的必不可少的基礎。你有過等人，望眼欲穿，人卻不來的經歷，你才會深刻的理解溫庭筠筆下“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”中女子的希望中交織中失望，失望中又糾結這希望的復雜微妙的情感;你有過對心上人深深思戀，眷眷情深，默默付出，你才會懂得張愛玲所說的“愛就是不問值不值得”。而我們所說的知識儲備，所要強調的主要是相應的文史知識和關于文學語言、文本的知識。比如關于詩歌的比興、雙關、比喻、用典等修辭手法，小說的敘事方式、人物刻畫方法、環境的描寫，散文的結構、戲劇的人物形象、矛盾沖突、結構線索等等。比如古典詩歌中“草”這個意象，從《楚辭·招隱士》中“芳草生兮萋萋，王孫游兮不歸”以來，“草”就與離別思念有了關系，后來，有離別，好像就有草，如江淹的“閨中風暖，陌上草熏”，樂府詩“青青河畔草，綿綿思遠道”，白居易的“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”，李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生”，歐陽修的“樓前亂草，是離人方寸”、“艷陽剛愛挫愁人，故生芳草碧連云”……當然，古典文學中這樣的具有人文色彩的意象還有很多，比如“楊柳”、“梅”、“夕陽”、“飛鳥”、“劍”、“月”、“桃花”等等，這些都需要慢慢的累積。
朱熹《讀書偶感》中曾說：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來”。文學中自有“天光云影”等你去發現等你去體悟，當你感受到的時候，心靈自在自足，神清氣爽，讓你的心靈在文學的世界中去遠行，穿越時間，穿越空間，和古人對話，和知己談心，觀潮起潮落，看云卷云舒。
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（作者單位：西安工商學院;渭南師范學院人文學院）