背影課件范文第1篇
一、學習目標
1)會認10個生字，會寫13個生字。正確認讀本課詞語。 2)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。 3)理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵。
4)懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。
二、重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。 教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
三、課前準備：教學課件
四、教學過程：
(一)、談話導入
1、同學們，你得到過掌聲嗎?什么時候?心情怎樣?你給過別人掌聲嗎?為什么? 今天我們要學習的課文題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和老師一起來寫課題。 ( 二)、初讀感悟
1、檢查課前朗讀。
2、隨文識字
(1)同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎?這個小女孩從小就患上了(屏顯：小兒麻痹癥)指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳(落下了殘疾)。這里哪個字的讀音特別需要注意呀?
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什么音?能組個詞嗎?
因為她得過( )，腿腳( )，所以不愿意讓人看見她走路的(屏顯：姿勢)，自己拼一拼,能讀準嗎?指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎?你來試試!我們一起讀讀。 (2)屏顯詞語：驟然間 熱烈 持久 指名認讀詞語;放到句子中再讀。
過渡： 這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子，了解英子吧!
(三)、走進文本，感受人物變化
1、學習第一段
(1)師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子? (2)同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢? ●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。” 想象一下當時同學們在干什么，
屏顯：當同學們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。
(3)過渡：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎?指名讀
2、學習第四段
(1)后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢?請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了?
(2)原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起(游戲說笑)，還憂郁嗎?性格變得(開朗，板書);原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她(跳舞)。說明她現在充滿了(自信)。
3、過渡：
課文學到這里，你有什么疑問嗎?是什么使英子發生了這么大的變化呢?
(四)、讀文感悟，領悟掌聲內涵
1、重點學習課文的
2、3自然段。
過渡：課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢?
(1) 下面就請同學們默讀課文的
2、3自然段，畫出描寫英子動作和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子的心情怎樣?在空白處寫一寫。 (2)組織交流
★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭(低了下去)? 你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。 ★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 ●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢?
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎?讀出你的感受。 ●她還有別的想法嗎?(她想去嗎?)
不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子(猶豫了一會兒)，無奈之下，只好(慢吞吞)地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
過渡：這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺;
這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。
英子低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候： (齊讀)——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還可以用哪個詞來代替?(突然 忽然 猛然)那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢?
●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎?
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的(鼓勵 、支持)
●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?
★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里—— 生接：又響起了熱烈的掌聲。
●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的(贊賞)。
(五)、感悟力量，升華情感
1、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在—— 生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”
原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在—— 生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2 、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢? 課件：用一句話交流：她成了一個(
)的人。
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧!(齊讀)
4、小結：
生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。 齊讀詩歌。
(六)、拓展練習
小練筆：我想把掌聲送給 ---------------------，-------------------------。
板書：
掌聲
憂郁、自卑
英 掌
聲
子
背影課件范文第2篇
就語文學科來說,《背影》還應該怎樣上, 還能怎樣上,這每每被大家提出。筆者參與了“深度研課”群有關韓軍老師《背影》教學的一系列討論。我認為,語文學科只有教出文化風景,才能夠真正引發學生積極的語文關注。
一、有風景,要把握好遠和近的關系
韓軍老師眼中的“風景”即整體教學與深度課堂的有機融合。
韓軍老師教學《背影》,不同于某些課堂進行的片段式教學,或純個性化解讀。韓軍老師化平面為立體,化單線條解讀為多元化解讀,使得他的課堂教學就呈現出“風景這邊獨好”的格局。
日常自由閱讀或者解讀《背影》文本,讀者每每是不受任何限制的。教學《背影》,韓軍老師把文中的幾個人物歸結為“兩個祖輩、 兩個父親、三個兒子、兩個孫子、四條生命”, 用文中的四次流淚來喚醒生命意識,窺探生命的短暫與脆弱,個性化地將一向解讀《背影》 為“父子情深”的觀點上升到“珍愛生命”的高度。這樣做,課堂教學就有了別樣的風景, 學生就可以覓得文本之濃重情感。
因此,韓軍老師給我們提供了極好的觀察文化現場的范例,那就是要把握好課堂上遠和近的關系。一般說來,教師和文本走得太近,和學生走得太遠,過于文本細讀而忽略學情,課堂就會顯得凌亂而瑣碎,沉悶而單調 ;教師距離課程標準太遠,凌駕文本過高,教學就會顯得大而空,虛而浮。韓軍老師課堂獨有的風景,正是他沉入文本又跳出文本,恰到好處地把握了遠和近的微妙關系。 一方面,他跳出文本,帶著自身體驗去理解 《背影》,巧妙調動學生的生活與記憶,把文學作品中的父親形象與實際生活相結合 ;另一方面,他并沒有脫離文本,拋棄課堂,學生通過細讀文本,品父子間的滋味,將文中的人物映射于自身生命體驗,在浸潤式的教學環境中去發現父子真情、生命可貴。是以, 韓軍的課堂風景別樣。我們看——
(投影)“生之背,死之影,
那不能承受的生命之輕?！?/p>
師: 孩子們,朱自清愛祖母、愛父親,銘心刻骨地希望他們生命久長,希望青春和壯年長在。然而,祖母生命不可能久長,父親不可能青春壯年長在。你們看,《背影》究竟寫什么呢?是寫“父與子”,父子情深呢,還是寫“生與死”,感嘆生命的脆弱、短暫和虛幻呢?
生:是“生與死”。
師:不懂“生與死”,怎懂“父與子”。欲懂“父與子”,先懂“生與死”。懂得“父與子”,才懂“生與死”。
從韓軍老師處理《背影》的方式來看, 《背影》已不僅是給予學生強制性知識的教材,而且是能夠伴隨學生成長,從其中感悟生命,使學生常讀常新的經典之作。
《背影》所講述的,是朱自清父子的故事。多數情況下,我們讀別人的故事,最感動不過唏噓感嘆一番,隨即便拋諸腦后,如果與自身的經歷有了交集,便會產生共鳴,文章的妙處與情致也在不覺中體現。我覺得韓軍老師正是想借助朱自清的故事,以自身的體驗喚醒處在懵懂中的少年們思考生命的意識。他并沒有拋棄文本空說生命,而是通過朱自清的一次次流淚來引導學生感受背后的深意?！吧虝?、生命脆弱”是從學生的口中而出,始終猶如警鐘般敲響在他們的心頭。我想,凡是初讀《背影》的人,幾乎都可以從中讀出父子間的深情。從創新閱讀來看,教師要做的,是不是應該引領學生看到一些不一樣的東西呢?如果用自己的生命體驗激發學生對于生命的思考,對于親情更深一步的感悟,哪怕是短暫的、為數不多的, 也是這堂課的成功之處吧!韓軍老師的做法, 正是如此。細觀韓軍老師的這堂課能夠發現, 他給我們展示了帶領學生解讀文本,結合教師聯系生活經歷、感悟生命的功力。我想, 教學《背影》僅僅是一個側面,要想更了解韓軍,恐怕還是要多走進他的課堂一些。
二、有風景,要始終保持語文元素
語文元素豐富,課堂才有語文味。
韓軍老師課堂的風景,始終保持著濃厚的語文味,語文味即語言之味、訓練之味。 因此,韓軍教學的《背影》是節充滿語文元素的好課!
韓軍老師的語言訓練環節,從開課釋讀詞匯的積累到當堂背誦兩段文字 ;從閱讀文本辨識人物到深悟人物角色和關系 ;咀嚼 “蹣跚、慢慢、探身、攀、縮、微傾、努力” 等詞悟出父親小心翼翼、腿短、體胖、年老體衰、老態龍鐘、風燭殘年之情狀,幾個動詞的揣摩,解釋得很有味。
師:怎樣走到鐵道旁的?
生:蹣跚。
師:從蹣跚,能讀出什么?
生:年齡大了,是一位老人。
生:走路緩慢,看出是老年人。
師:從“慢慢”和“探”,能讀出什么?
(師用動作表演“蹣跚”、“慢慢”、“探身”。)
生:看出父親年老了。
師:說具體。
生:年老了,走路就慢。
師:探身呢?能否讀出父親是高個矮個? 腿長腿短?
生:矮個,腿短。
生:腿短,他要試探。
師:為什么用“探身”,不用“縱身”?
生:探,是小心翼翼?？v身,會骨折。
生:骨頭老了,縱身腿會骨折。
師:蹣跚,慢慢,探身,都強調什么呢?
生:都強調父親腿腳老了。
師 : 還有哪些 詞需要注 意 , 需要 “ 咀嚼”?
生:(讀課文)“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮 ;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”,
(學生找到“攀”、“縮”、“傾”、“努力”咀嚼。師抓住黑板上沿,示范“攀”、“縮”、 “傾”、“努力”動作。)
生:攀,表明父親矮個,攀爬月臺,十分用力,吃力。
生:兩腳“縮”,身子“傾”,說明盡力、 吃力、費力、乏力。
須知咬文嚼字是語文課堂必不可少的環節,正如朱光潛先生所說,咬文嚼字,表面上像只是斟酌文字的分量,在實際上就是調整思想和情感。這一系列動詞的咀嚼和演示, 讓學生一次次走近朱自清,走進他的父親。
此外,韓軍老師以漢字形體入手,重構題目內涵——“生之背,死之影,不能承受的生命之輕?！?/p>
師:放到標題里。
生:背影,就是,曾經的虎背熊腰的身影,變成了彎腰駝背的身影。
師:背,如果讀陰平,與“負”組詞,背負,二字等義。善負之人,方為夫;善負之夫,方為父。身強力壯的“善負之人”,才堪稱丈夫;只有身強力壯、勤奮勞作、能養活老婆孩子的“善負之夫”,才堪作父親。
(板書“背負夫父”)
背=負=夫=父。
由此,回到標題,背影,不妨解為“夫之影”,“父之影”。
韓軍老師帶著學生咬文嚼字品出父親 “背負”的沉重來,這不正是語文素養在課堂的滲透嗎?然而,以李華平為代表的幾位教授認為,韓軍老師的教學“迷失在哲學、美學、生命教育等學科的叢林之中”,偏離了教學的正規,失去了語文教學的味道。其實,作為研究課、研討課,這樣上未嘗不可。有了《背影》作為課堂底子、思考的底子,《背影》的閱讀才能較好的升華到“生命不能承受之輕”的感嘆上。
細讀《背影》,你會發現課文中每個詞語都值得注意。比如,文中說“我與父親不相見已二年余了”。為什么會“不相見”?因為朱自清和父親間存在著相當的矛盾。這里有1921年父親代領薪水事件發生——父子矛盾公開化 ;這里有1922年、1923年暑假朱自清曾回家——父子關系并沒緩和 ;這里有1923年,朱自清甚至把母親妹妹接出來一起住——朱自清幾乎和父親斷絕了關系。中國家庭每每是這樣,有不可調和的矛盾,但血濃于水的親情仍在。再如,文章結尾寫到 “我北來后,他寫了一信給我,信中說道 : ‘我身體平安,唯膀子疼痛厲害,舉箸提筆, 諸多不便,大約大去之期不遠矣’。 ”兩年的不相見,膀子痛就想到“大去之期”,好像有點言過其實。其實,這是朱父被兒子輕視后的復雜生命反應。這可以看作朱父的主動 “服軟”,當然,最終也令朱自清愧悔交作, 潸然淚下。所以,《背影》表達的是為人子的作者對父親的深情與愧疚,記錄了父子間跨越時空的艱難對話。
朱自清說過 :“過去的典籍,我們閱讀它、研究它,可以得到古代的學術思想,了解古代的生活狀況,這便是中國人對于中國歷史認識的任務?！薄氨M管社會組織不一樣, 意識形態不一樣,人情總還有不相遠的地方……”“父愛子孝”歷來是中國社會所尊崇的,也是人情不相遠的地方,學生從《背影》 中所體會到的,應該是結合自身感受到父愛的不易,生命的脆弱。韓軍老師引領學生不斷親近文本、不斷走進文本,不斷汲取文本的滋養,從文本提升到人情,從人情上升到生命,這不正是語文教學“潤物無聲”的魅力所在嗎?大語文學習的背景下,閱讀《背影》應該有多重取向,而韓軍老師的解讀恰恰印證了這一點。
三、有風景,要喚醒生命的意識
齊白石的中國畫為萬蟲寫照,為百鳥張神。他努力地要自己畫出自己的面目。一幅 《棉花圖》題為“花開天下暖,花落天下寒”, 而《不倒翁圖》則題“秋扇搖搖兩面白,官袍楚楚通身黑”。他的畫面生命意識非常濃郁?！侗秤啊返纳庾R也非常強烈。父親過鐵道,留給讀者的是一個“蹣跚攀過鐵路的老人”的背影,但你可以想象他的容貌、他的表情,他吃力的動作,甚至將他投射到自己父親身上。
“背影”作為一個文學意象,既是對中國傳統中綿延不斷的父愛的緬懷,又意味著同過去、同傳統的惜別。當祖母已死,父親日漸年邁,而“我”似乎距離父親越來越遠, 由此感傷流淚,生出對生命無奈、生命易逝的感慨,有什么不可以理解的呢?韓軍老師帶著學生感受朱自清的流淚,通過多次朗讀——不斷渲染、喚醒學生的生命意識,來窺探生命的脆弱與短暫,這無疑給“不識愁滋味”的少年們一次次深思的機會。
師:也就是說,老,是朱自清流淚的真正原因。人生這一輩子,就是一場場風霜雨雪,一個個春夏秋冬,父親遽然間,匆匆間, 就一下子老了。朱自清心里分明覺得,去年或前年,父親還是一個壯年,一個中年,怎么今天,匆匆間,突然就變成老年呢?上下月臺, 都那么艱難了。朱自清不能接受,不能忍受, 不敢深想。于是,淚泉奔涌。從朱自清對父親的描摹,我們得出生命什么結論呢?
生:生命太脆弱,經不起時間消磨。
生:生命太短暫,奶奶說死就死了,父親說老就老了。
師:肉體的生命并不堅強,它非常脆弱 ; 肉體的生命并不永恒,它非常短暫。
師:這是同學們通過推敲、咀嚼詞語,得出的結論。也就是,朱自清第一次淚水,是為“祖母的死”而流 ;第二次淚水,是為 “父親的老”而流。
王爾德說過 :“作品一半是作者寫的,一半是讀者寫的?！弊x者的第二次創作每每使作品有了新的生命力,而經典的魅力就在于常讀常新,韓軍老師教學《背影》,帶領學生嘗試思考新的方向,又有什么不可以的呢?
師 :孩子們,你們的生命也屬于將逝的, 想想,有沒有道理?你們肉體的生命,會不會永遠活在世界上?
生:我們也會離開世界,不會永恒。
生:跟剛出生的嬰兒比,我們也是將逝的。
生:五十多歲的人,比十二三歲的先死, 但是,我們,跟剛剛出生的嬰兒比,我們的生命,也是將逝的。
師:世上有沒有永恒不死的肉體生命?
生:所有肉體生命,都將逝。
師:從每人生命的開端,就開始了生命倒計時。你們也屬于將逝的生命。終究有一天, 你們也會離開世界,離開繁華、熱鬧,每個人都必定跟這喧囂、紛紜的世界告別!孩子們,想到這,你們是什么心情?
生:我恐懼。
生:我難過。
生:郁悶。
生:傷心。
有人認為,敬畏生命的主題對于中學生來說過于凝重,但是有了這樣的思考與沉淀,學生才能夠成長!因此,在不連續的課堂教學中,我認為韓軍老師的處理,還是恰當的!
作為倡導“新語文”教學的領軍人物, 韓軍老師把目光放得更遠。他帶著學生走到了生命哲學的殿堂,實是大膽創新之舉。很多時候,語文課堂忽視了學生的生命存在, 課堂教學被從整體的生命中抽象和隔離出來, 或是簡化為特殊的認知活動,作為一種關注人的生命存在以及人的存在意義和價值的教學活動則漸漸被邊緣化,甚至被視為可有可無之物。如果教師只注意《背影》的寫作特點及寫作技巧,《背影》中若有若無的生命苦楚,想說而無法說的自我愧疚,學生又如何體會得深刻呢?韓軍老師的探索,則是一種勇敢超越!
課的尾聲,韓軍老師出示了這樣一條短信,也是非常美麗的風景 :
我的《背影》發表87年來,一直被人們淺讀、粗度、誤讀,只有今天,你們猜真正讀懂了,讀深了,讀細了,讀對了,因此, 我的在天之靈由衷欣慰,謝謝孩子們!
有風景的課,要喚醒生命的意識。我覺得,韓軍老師把《背影》讀深、讀細,沒有什么不好。語文教學能夠給學生留下別樣的風景,不也是一大幸事?
龍應臺說 :“所謂父女母子一場,只不過意味著,你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端,看著他逐漸消失在小路轉彎的方向, 而且,他用背影默默告訴你 :不必追?！比A枝春滿,悲喜交集,人生恰是如此,作為語文教師,我們應該看到生命的風景!——這就是韓軍老師《背影》的教學風景。
摘要：韓軍老師教學《背影》,個性化地將一向解讀《背影》為“父子情深”的觀點轉變為“珍愛生命”,使他的課堂教學,別有一番風景。韓軍老師的《背影》教學讓我們思考語文教學要展現文化風景,就要把握好課堂當中遠和近的關系,始終保持語文元素,有喚醒生命的意識,才能夠真正引發學生個性化的語文關注。
背影課件范文第3篇
一、備課中的發現:師生大多輕視和不解《背影》末段
《背影》的末段,文字不長,卻是文章深度、厚度之關鍵所在。那種只看到父親為兒子買橘子的感動,可能是淺薄的。一次買橘子仍不過是買橘子而已。所以,許多學校語文老師有一種共識性的議論:僅以幾只橘子和幾滴眼淚來表現父愛子孝的文章在商業社會的今天已顯蒼白無力,缺乏刺激,讀來味同嚼蠟。而《背影》文風又樸實無華,好似一杯白開水?？傊?不像朱自清的其他幾篇美文有教頭。
其實,我們似乎并沒有真正讀懂《背影》。為什么他的《背影》能經久不衰?就是因為文章寫出了真情,但這份真情,嚴格說來不僅僅是一般的父愛子孝,而更是經歷了巨大齟齬隔閡而終至于親情回歸的那種真情。認真梳理若干年內其父子情感狀態,特別是父親“待我漸漸不同往日”又“終于忘卻我的不好”背后的復雜情感糾結,才能真正體悟其間的一切。反復讀一讀末段原文,十分必要:
近幾年來,父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生,獨立支持,做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷,自然情不能自已。情郁于中,自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見,他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。我北來后,他寫了一信給我,信中說道:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠矣?！蔽易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
這段文字極為平實,但信息量超大,幾乎每個字句都有深刻的內涵,用“微言大義”來評價它,一點也不為過。逆向追問,它既陳述了家庭漸衰的境況,更交代了引發作者寫作此文的情感動因,這便是父親的一封來信。平常家信,又何以觸動作者如此深情?這便又令人追尋父子隔膜至隔膜化解的一系列因由。原來是,作為三個男孩之父,因“家中光景是一年不如一年”,自然是“觸目傷懷”,“家庭瑣屑便往往觸他之怒”,而至“待我漸漸不同往日”。這些變故,是那樣的清晰,那樣的讓人唏噓,又那樣的一言難盡。
二、“他待我漸漸不同往日”的背后,到底藏了什么
依國人傳統倫理習俗,長子往往受寵,獲得格外照顧,朱自清也不例外。他的弟弟朱國華回憶,“1916年,我家境況已大不如前,父親盡了最大的努力,非常體面地為自清籌辦了婚事并送他上北京大學讀書?！薄皩Χ缥锶A上交大的愿望,卻是再也無力成全了?！?見《人民政協報》,1988年10月25日)
但末段信息卻告訴我們,至少,朱自清與父親在寫作《背影》之前的那幾年中,有過較長時間的不愉快和隔閡。這是為什么呢?以下信息或許能揭開謎底。
據關坤英《朱自清評傳》提供的材料,可知朱自清從大學畢業后不久,一直到寫《背影》的1925年,和父親有過一段激烈而持久的感情摩擦,原因就是經濟問題:
他上北大的第二年(1917),父親的差事交卸了,一家大小斷了經濟來源,從此生計日艱,進而債臺高筑。1920年,他從北大畢業,理所當然,他要負擔家庭的經濟,但是承擔多少,承擔有沒有限度,他個人有沒有獨立支配經濟的自由?在這些問題上他和父親發生了一次一次齟齬。1921年暑假,他回到揚州八中任教務主任,父親憑借與校長的私交,讓校長將兒子的每月薪金直接送到家里,而朱自清本人不得支領。這種專制式的家長統治激怒了朱自清。一個月后他憤然離去,到外地執教。父子從此失和,這年冬天他不得不接出妻兒,在杭州組織了小家庭。1922年暑假,他想主動緩解和父親的矛盾,帶著妻兒回揚州,但父親先是不準他進家門,后則不予理睬。過了幾天沒趣的日子又悻悻而去。以后父子之間的裂痕越來越深,這就是《毀滅》中所說的“敗家的兇殘”“骨肉間的仇恨”。1923年暑假雖又回家一次,但與父親的關系仍未好轉。
看得出,全然因了生活所迫,父親才無奈地“下調”了對長子明顯的“優先照顧”并且有所“觸怒”;我也相信,這種“下調”并“觸怒”,在老父那里,是伴隨著歲月的長期煎熬的;我還相信,朱自清在這段被父親“下調”且逐漸“觸怒”的日子里,積聚了些許“邪惡”的“自私”念頭。翻一下朱自清1924年在浙江的日記,可見他生活開支毫無計劃,貪昧以致傷身,借錢當物的記錄比比皆是。養活妻兒尚嫌窘迫,更不要說周濟老父。俗語謂“不養兒不知父母恩”,青年朱自清實在不像一個好父親。他在《兒女》一文中說:“我是個徹頭徹尾自私的人,做丈夫已是勉強,做父親更是不成?！?/p>
朱自清自己還回憶說,“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是《背影》里所敘的那一回,想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實?！薄拔易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?朱自清1947年7月1日答《文藝知識》編者關于散文寫作問題。)
這就清楚不過地表明,朱自清是懷著巨大的悔疚來寫《背影》的。
三、末段蘊含的重大價值
我們不妨這樣來做一下:末段只保留最后一句“唉,我不知何時再能與他相見”,行不行?結構上完全可行?？墒?閱讀效果怎樣?大打折扣。為什么?通俗地講,前文內容似乎一下子“癟”了下去。所以,末段的存在,非同一般。概而言之,它使得文章的深廣度同時得到巨大拓展。
一方面,應該說,《背影》前部大半,“點”的描寫已經足夠,這里則由點及面,簡要陳述:父子奔波勞碌,家中光景每況愈下,尤其是父親勞苦一生,獨力支撐家中諸多大事。這從閱讀心理上根本性地確立了父親的“頹唐而高大”的形象?；谇耙?設身處地,表明自己徹底理解了父愛中途生變即“待我漸漸不同往日”之因,并用“他終于忘卻我的不好”這釋然的一轉,從父愛再續、自己懺悔的角度,主動承攬下自己的所有錯誤和責任,也就為這來之不易、血濃于水的父子深情作了最合人情、國情,最合閱讀心理的定論。這樣的廣度拓展,實際上也同時大大增加了閱讀活動中主客體參與的整體深度。
另一方面,看似簡單的點面結合,又帶來巨大的文本張力。教師需明白,文本結構的價值,絕不僅僅是“呼應”“照應”之類,就如同房屋結構,不同設計,其支撐力、預應力也大為不同。本段除了大家熟知的前后呼應作用,更重要的還在于聚集形成巨大的內在張力,這種張力又在于,將文章前部二、三自然段敘寫的幾件具體的家庭變故“還原”為一種“慘淡”的“背景”,從而闡釋了父親“待我漸漸不同往日”的親情演變因由,又反過來,沿著“他待我漸漸不同往日”和“最近兩年的不見,他終于忘卻我的不好,只是惦記著我”所提供的空間長度和寬度,閱讀能力強的讀者定將在顯而易見的買橘子背影之外,尋獲到另一份來自于朱氏父子重拾遺落親情歷程所釋放的人類生命原始力量:人性。甚至,我們還可以這樣掂量:《背影》,是否摻雜了些醒悟的兒子不敢直面“頹唐”老父而借“背影”進行懺悔的影子?
四、基于末段內容開拓深化的文本教學策略
《背影》全身是寶。教師引領學生解讀甚至欣賞這篇散文,若只關注買橘子細節,是淺俗的。重視并能合理全面深刻解讀最后一段包括前面的幾個散敘段落,是出色教學本課的重要條件,如上所析。
但是,是不是像朱自清父子某段時期齟齬矛盾及其本質,都需要告知和解讀給初中學生,或者是不是都要靠發掘別人資料然后展示給學生呢?我認為基本是否定的。因為父子之間如此復雜的恩怨情仇,一般不是懵懂童少一兩節課所能體悟。同理,更重要的是,父親去買橘子,轉過身去還要轉過身來,這個“背影”若無象征別離的意味,也就無法符號化。顯然,如果去掉買橘子的背影,這篇文章就撐不起來了,因為其他幾個背影都由此衍化而來?？梢?這個背影的情感分量和象征功能如此深遠,這就使整篇文章內涵極其深厚沉重,因此,教學中要盡可能讓瑣細的家庭糾葛恩怨引發學生的興趣。從這個角度說,近些年那些純粹觀風賞景,不講內質,或小資或遷就或虛情假意的應時文字不斷蠶食包括《背影》這樣的經典的局面帶來的負面作用,是令人擔憂的,需要認真對待、處理。
所以,我們不可以放棄對教學內容深刻性的求索,相反,更需要重視教學行為,從各個角度不斷予以強化,如采用以下幾條具體教學策略:
教學目標的設定,需大膽突破傳統規定,把對父子情深的進一層理解(相對于普通關懷、口體之欲的滿足等簡單理解),及學生能夠較為恰切地類比、舉例、回憶、陳述自己或他人相近經歷經驗(如莫懷戚《散步》的內容等)作為教學重點難點,以盡可能提升學生的感悟認知水平。
課堂教學的模式,圍繞教學目標達成,宜采用“情知對稱”四分教學模式,即情知分類,能級分層,訓練分步,教材分型,其核心是借助教材所蘊含的情感因素,在教學中,讓它成為培養學生“情知對稱”的人格與智能雙向平等發展的“黃金三角洲”(即教學模式、人格與智能雙向平等發展),以使不同學生獲得豐富的情緒體驗和人性體認。
背影課件范文第4篇
有關背影優質課課件
1教學目標：
1、多種方式朗讀課文，整體感知文本的語言美、情感美和技法美。
2、賞析文中四次描寫背影的作用，學習文章的整體構思。
3、賞析針對背影的細節描寫，學習運用細節描寫表達感情。
4、緊扣課文內容，書寫詩句、感悟父愛。
0、教學過程：
視頻導入：聽了視頻里的娓娓道來，欣賞過《背影》里的感人至深的只言片語，相信同學們已經有所觸動。接下來，我們走進朱自清的散文名篇《背影》!
一、讀“背影”
1、默讀：文中一共寫了幾次背影?請在文中畫記出來。文章表達了什么樣的感情?
(學生默讀完畢，請一生說出幾次背影。“你讀書很細致，查找信息的能力很強。其他同學畫記語句。”)
(請另一生說說表達的感情：對父親的思念和敬愛之情)
2、自由朗讀：請大家也把自己想象成作者，帶著這種對父親的思念和敬愛之情自由地朗讀四處寫背影的文字。
二、賞“背影”
(一)賞構思
1、合作探究：文中四次寫背影，分別有什么作用?
第一處：開頭直接點題，奠定全文情感基調，統攝全文，引起讀者的閱讀興趣。
第二處：文章寫作的重點，運用細節描寫刻畫了父親買橘子的背影，真摯感人。
第三處：父子分手時的背影，對前面內容的補充。
第四處：再提背影，充滿了對父親的理解和思念。
2、細細想來，文章其實還寫了一處背影?(標題)思考一下標題有什么作用?
(全文以標題“背影”為線索，將各部分材料巧妙地組合起來，貫穿一氣，渾然一體。)
3、結合標題和四處“背影”之間的關系，你能在作文構思方面得到什么啟示呢?
(預設：用簡短的標題作為線索貫穿全文;首段點題，尾段升華，首尾呼應，結構圓滿;緊扣標題，在作文中進行細節描寫。)
(二)賞細節
1、四處背影有詳有略，哪一次最詳細?第六段寫得最詳細，也最感人，一起把第六段讀一下。
2、第六段感人，最感人的又在于細致入微的描寫。用筆勾畫出細節描寫的語句。(肖像、動作)
3、請大家在細節描寫的語句旁邊做一點旁批，說說細節描寫有什么作用?(運用動作描寫，細致地刻畫出父親對兒子無微不至的關懷。)
(三)寫細節
細節描寫最感人，正如羅中立的油畫《父親》那樣讓人過目難忘。本文的細節描寫為什么如此感人呢?我們應該如何來作細節描寫?
1、出示語段：
(他)蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。
2、總結方法：抓住紅色的字體，思考：怎樣寫出傳神的動作描寫?
方法一：選用準確的動詞。
方法二：細致地描摹動作(在動詞前添加恰當的修飾語)(舉例：哈哈大笑，莞爾一笑，偷著笑，皮笑肉不笑)
方法三：符合人物特點(父親年齡偏大，因此力不從心，“蹣跚”“慢慢探身”“兩手攀著”;父親體型偏胖，因此“向左微傾”。)
方法四：揭示性格心理
3、學以致用：補充下面的括號，形成一段生動、傳神的動作描寫。
天啊!要遲到了。我( )開被子，()下床來，( )過襯衣，( )上鞋子，幾步( )進洗手間，然后( )下毛巾，在臉上( )了幾下，飛快( )出屋子。
三、吟“背影”
父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我建議我們一起寫一首小詩，來贊美父愛。
父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。
父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作。
教后反思：
朱自清的《背影》是寫人記事抒情的散文名篇，這節課的教學目標有二：一是結合四次寫背影和標題的作用，獲得作文構思的啟示，二是賞析細節描寫，學會運用動作描寫方法進行片段寫作。一句話就是：經典為我所用，學有所得、學有所用。有得必有失，有失必有得。這堂課走的是工具理性的思路，在文章寫作法上面花了大部分精力，學生不僅強化了“以標題為線索”、“反復重現關鍵詞”、“開篇點題、結尾升華、首尾呼應”、“圍繞主題進行細節刻畫”等文章構思技法，而且系統學習了動作描寫的方法并初步嘗試了運用，在作文應試方面有所增益。不可避免的，課堂在朗讀氣氛和情感熏陶上卻弱化了。一方面是前面的目標達成占據了主要時間，另一方面是沒有以本為本，沒能緊密結合課文教學，感悟父子情深也成為無本之木。其實最重要的原因還是，工具理性過于強大，教學理念上缺乏情感性、審美性、浸染等要素。語文課沒有情感熏陶和朗朗書聲，學生眼中就只有考試、分數和技巧，沒有人文關懷和審美興趣，走到人生的后段，生活情趣和心靈的溫暖無從談起。盡管“工具性和人文性之爭”是語文教育界懸而未決的根本議題，但避而不談，甚至偏執地按照自己的觀念最極端終究不是可取的。死去活來!不深入地思考這個大問題，語文永遠無法朝著健康的方向發展。
有關背影優質課課件
2一、教學目標
知識與能力：
1.把握賞析詞句的思路。
2.學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。
3.學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。
過程與方法：
1.解讀課文，采用整體感知——深入剖析——整體把握。
2.采用朗讀品味的方法，體會文章情感。
3.采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。
情感態度與價值觀：
1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2.體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。
二、教學重難點
教學重點：
1.理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。
2.學習在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。
教學難點：
結合背景，深入理解文章中蘊含的民族傳統倫理美德，并能遷移到對自己生活的理解。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、分組討論法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.潛移默化，滲透科學的閱讀方法：整體——局部——整體。
2.培養學生賞析文章的能力：抓住關鍵詞句——理解表面義——品味深層義。
3.重視情感熏陶和文章現實意義的理解：課文感悟——生活拓展。
四、教學過程
(一)作者簡介導入
導語：在中國現代文學史上有這樣一位享譽文壇的人物，他是著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。他積極投入愛國民主運動，他清貧而有氣節，他曾寧死不領美國的救濟糧，毛澤東同志稱頌他為“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。他就是朱自清。這樣一位在民族大業面前不屈不撓、極有骨氣的男子漢，面對親人時，卻另有一番細膩的情感。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進《背影》。
【設計意圖】回顧舊知的同時激發學生的閱讀興趣。
(二)感知學習
1.老師、學生、名師(孫道臨)一起配樂朗讀課文。
老師：第1～3段;學生1：第
4、5段;學生2：第6段;名師：第7段。
2.思考的相關問題：
(1)老師、同學、大師誰讀得更好?好在哪里?
(2)文章主要寫一件什么事?請你概括。
(教師引導學生：概括事件的方法：誰，做了什么，結果是什么;重要的時間、地點不能丟。)
學生概括，教師總結：奔喪之后，于浦口車站，父親送兒子。
【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容。鞏固事件概括的方法。
(三)內容探究
教師出示設計好的問題，引導學生分組分段討論。
1.作者眼里，他的父親好嗎?你從哪兒看出來的?
教師引導學生：
(1)“父愛”這個大情感中，你能將它細化成更貼近我們的情感嗎?
舉例：體貼、關心、擔心、寬容、擔當、牽掛、不畏艱難、依依不舍……
(2)請你抓住文字、詞語等細節描寫，從表面到深層，品讀父親細膩的情感。
舉例：爬月臺的動作“攀”“縮”“傾”，父親還是“肥胖”的，穿著“青布棉袍”“黑布馬褂”，爬得辛苦艱難的樣子，正表達父親深厚真摯的愛子之心。
(3)文字往往不能把所有情形都寫出來，其中會有留白。請你發揮聯想和想象，填補留白，體會父親的情感。
舉例：父子初見，見兒子簌簌落淚，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”此處可以補充父親的心里活動，理解其實最艱難的是父親安慰兒子時的堅強、體貼、擔當等特點。
2.能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢?請你從文中找到依據，進行評價。
教師引導學生：可以尋找兒子在送別之時和寫文章時的表現和心理活動，也可以尋找作者的議論抒情句，體會兒子的情感。
【設計意圖】讓學生能更好地分析人物形象，將情感逐漸細化，培養學生的賞析文字能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生關注文章中父與子的情感是雙向的。
(四)主旨探究
教師出示設計好的問題或學生提出的不懂的問題，引導學生分組討論。
1.分析理解最后一段。
(1)你如何理解父親心中所說“膀子疼痛厲害”就“大約大去之期不遠矣”?
(2)你如何理解文章最后的感嘆“唉!我不知何時再能與他相見!”?
教師引導學生：結合掌握的朱自清父子的實際生活，體會父子之間的想念與依戀之情。
2.聯系寫作背景，深入挖掘主旨。
(1)作者在什么情況下寫《背影》?
教師引導學生：了解創作背景，站在時代的特點中品讀文章。
(2)引發了人們怎樣的思考?
教師引導學生：從兩個角度，當時人們的反響和現代人讀《背影》的思考。
3.出示季羨林先生讀《背影》的感言，與學生共讀品味。
教師引導學生：聯想遷移到從古至今的其他名言或作品，體會到父愛子、子愛父的倫理親情，這是中華民族的傳統美德，是家庭、社會和諧的基礎。
【設計意圖】1.卒章顯志，從文章結尾的剖析引向創作背景。2.本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學生情感態度與價值觀。
(五)寫法探究
1.教師導語并設計問題：這樣感人至深而又含蘊豐厚的文章，是怎樣用文字傳遞這種深情和含蘊的呢?
2.教師小結：
(1)善于從生活的平凡瑣事中提煉，福橘送吉祥、背影喻離別等，讓文章意蘊豐厚。
(2)四個“背影”，兩實兩虛，反復呼應，首尾呼應，讓深情在文中回環往復。
(3)在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結合，感人至深。
【設計意圖】討論并總結本課寫作手法，為以后的寫作指導作鋪墊。
(六)活動學習
教師布置圍繞下列問題展開活動(根據課堂實際選擇合適的活動)。
1.你的父親和文中的父親相似嗎?結合生活事例講講你的故事，談談你的感受。
2.播放學生家庭的“父與子”溫馨照片，講經歷，談感動。
3.播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學生結合自己的生活經歷，說說看到的父子之情。
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。
(七)布置作業
1.有選擇地布置檢測練習。
參考文本素材“《背影》同步檢測”。
2.在“閱讀輸入”與“寫作輸出”中品味生活。
課外閱讀臺灣著名女作家三毛的《背影》，然后寫一件父母讓你感動的小事。
背影課件范文第5篇
今天我說課的題目是朱自清的《背影》，下面我將從說教材、說教法、說教學過程、說板書設計五個方面進行說課。
一、 說教材
我將從三個方面來說：說教材的地位和作用、說教學目標、說教學重點、難點。
(一) 說教材的地位和作用
《背影》是人教版八年級上冊第四單元第13課，這篇文章一直作為語文教材的傳統課文，感染了一代又一代人，因為它寫出了一種異常真摯與至誠的親子之愛。同時，它又是構思精巧、敘事中結合抒情的散文的代表篇目，所以，學習這篇課文，體會樸實而飽含深情的語言中蘊涵的父子深情，理解文章選材的獨特角度，為以后閱讀同類作品、豐富學生的知識積累和挖掘學生的人文精神，有著深遠的意義。
(二)說教學目標
根據語文課程標準的要求，也根據本課的教學內容，我們可以從中培養學生對父愛的體會，讓學生在特定的環境下，對人物形象進行細致的分析，達到使學生從父親的背影中感受到父子之間濃濃的親情，并結合自身，體會父母對子女的愛。所以我將教學目標定為：
1、知識目標
①認識生字、生詞。
②理清文章結構層次，理解背影的線索作用。
③學習本文抓住人物形象在特定環境下進行細致描寫的特點。
④品味樸實簡潔的語言特點
2、能力目標：
①學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思;
②關鍵語句含義的理解
3、情感目標：
認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關
1 系。
(三)說教學重點和難點
1、說教學重點
全日制義務教育語文課程標準要求初中學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這篇文章很適合朗讀，要讓學生多讀。讀出文中的感情，使學生自己能夠受到感動。所以我把該文教學重點定為：
①有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對兒子的深情，激發孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。
②理解其中關鍵句的含義，體會樸實語言中的深情。
2、說教學難點：
語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。八年級學生的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。所以我把本文的教學難點定為：
①理解文中父親那個不怎么優美的背影的內在含義; ②抓住人物的特征展示人物心靈的寫作方法;
二、說教法學法
1、說教法
我采用的教學方法是：
①正確、流利、有感情地朗讀并進行朗讀評價的教學方法。 ②激發學生“自主、合作、探究”的教學方法。
③將自己的親身經歷和體驗相結合，激發創新思維的學習方法。 ④教學用具：多媒體。
2、說學法：
語文新課程標準指出：“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生和主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”再根據本文的思想內容，教學該課我確定了以下學法指導：
①自主收集資料，增加課外閱讀量的方法，讓學生養成預習的習慣。 ②自主、合作、探究的學習方法，培養學生自主獲取知識的能力。
2 ③走出課堂、走出學校;走進家庭，去體驗親情，充分理解父母對兒女的真誠無私的愛。
三、課時安排
2課時
四、說教學過程
第一課時
(一)說導語
導入新課的開場白是十分重要的，好的導語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。所以我采用抽兩名學生演唱筷子兄弟的《父親》導入，這樣導入能夠把學生順利地帶入到課文的情境中去，為學生更好地理解“父親”對“我”的愛打下基礎。
(二)講授過程
1、讓學生介紹收集到的朱自清的有關資料
2、生字、生詞的練習。(多媒體顯示)
此設計是為了讓學生養成自主學習的能力，在了解作者的同時，培養他們自己收集資料，查閱工具書的興趣以及培養他們的閱讀興趣。
3、朗讀課文
先由教師范讀，然后學生朗讀，最后教師點讀。這樣朗讀的目的是讓學生準確把握文中的生字詞，提高學生的朗讀水平，并且對文章有一個初步的了解。為下一步更為深刻地理解課文的涵義打好基礎。此步驟也是為了突破本文的重點之一。
4、整體感知 ①找出本文的文眼
②把握文章脈絡，理清作者的寫作思路。
③文中一共寫了幾次背影?著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影? 此設計是為了讓學生對進行課文整體感知，屢清作者的思路，為進一步理解作者的感情打好基礎。
5、啟發誘導，合作探究
①我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。這一句起什么作用?
3 ②理解第
二、三段在全文中的作用。
問題①設計目的是讓學生了解“最”的含義，突出背影給我的印象最為深刻。
問題②的設計是讓學生更為深刻地理解父親的“背影”在那特定的時期、特定環境下的特殊意義做好鋪墊。
③送行過程中，父親為兒子做了哪些事?并用最簡練的語言概括出來。其中作者著重描寫的是哪一件事?
這個問題的設計一是為了培養學生“自主、合作、探究”的學習方法和閱讀興趣和培養學生的概括能力。
④第六自然段(望父買橘)中重點字詞有那幾個?其作用是什么?
這個問題有利于培養學生抓住人物的特征來理解人物的能力，從而為更深刻地理解課文的主題打下扎實的基礎。
6、再讀課文，體會父子深情
①父親的舐犢之情除了通過行動來體現，還體現在哪里? ②兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法
問題①引出對父親語言的解讀，體會樸素的語言往往含有深摯的愛。問題②把對父親的理解自然地過渡到對作者情感的理解——四次流淚和兩次自責，深刻地理解父子之間的那種濃濃的親情，從而更好地理解文章的主題。從而引出第二課時的內容。
第二課時
1、復習導入新課
2、利用多媒體出示問題
①請找出父親在課文中說的五句話，并體會它所含的意思。 ------事已如此，不必難過，好在天無絕人之路! ------不要緊，他們去不好!
------我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。 ------我走了，到那邊來信! ------進去吧，里邊沒人。
此問題的設計是為了讓學生更深刻地理解父親的苦心以及父親對兒子的愛。 ②兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法。
4 此問題是把對父親的理解自然地過渡到對作者情感的理解——四次流淚和兩次自責，深刻地理解父子之間的那種濃濃的親情，從而更好地理解文章的主題。
③課文結尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么? 此問題能夠讓學生感受到“父親”的辛酸和作者對父親的思念，從而更深刻地理解文章的主題，以及作者對父親的那種深沉的愛。
3、朗讀課文
①學生有感情地朗讀課文，分小組討論交流。 ②教師相機點撥。
4、小結
有一句話，值得你銘記一生：世界上最大的是海洋/比海洋更大的是天空/比天空更大的/是父母對兒女的恩情!
用此作為小結是為了讓學生結合自身的體驗，加深對課文主題的理解。
5、隨堂小練筆
模仿本文作者抓住人物的特征來描寫人物的方法，也寫一個人物的背影，150字左右，可以是你的親人，也可以是你的朋友或老師、同學。寫作后當堂朗讀，讓全班同學評價。
這樣安排，可以達到學為所用，讓學生通過親身體驗，來更深的理解作者的這種寫作手法的好處。
6、作業：閱讀朱自清的詩歌散文集《蹤跡》，了解朱自清的寫作風格。 這一設計可以擴大學生的知識面，培養學生愛讀書的好習慣。
五、說板書設計
背
影
朱自清
第一部分
第二部分
第三部分 開篇點題
回憶往事、追述背影
呼應主題 最不能忘記的是
交代家境 敘寫關照 望父買橘
別后思念
父親的背影
渲染氣氛 做好鋪墊 描寫背影
難忘背影
這種板書設計既能讓學生理清全文的思路，又能突出全文的主體部分，讓學生從整體上把握好文章的內容。
背影課件范文第6篇
她送我去上學的路上，我們踏上了一輛自行車。我坐在了她的后面，望著她那厚實的后背。好久未好好關心過她的我，直至今日才猛然發現，她的背在歲月的磨礪下漸漸彎了下去，再也不像年輕時那樣，她是什么時候被歲月改變的，作為她孫女的我，卻為什么渾然不知。
我不禁陷入了深深的自責當中，對于身邊再好的景物也無心過目……太陽則是那么的炙熱，火辣辣的照射在我的身上，我不禁感到渾身不舒服。
不知為何，我突然想起了她。順眼望去，汗水也完全浸透了她的衣服，再隱約往前看，一滴滴汗水從她的臉龐上不停的滑落。哎呀!我怎么以前就從來沒有想到呢?她坐在我的前面，陽光第一次照到的應該是她啊，而我照到的部分，只是陽光透過她一小部分。
她應該獲得的熱量比我多許多啊!可她怎么……我想起我以前對她訴諸的不滿，可她卻一句沒有向家里人提過……她是替我遮風擋雨呀!她是我溫暖的港灣!她是我最依賴的人啊!我不但不感激，還對她提出不滿，我是不是太過分了。風，陪我陷入了無盡的沉思。
很快，我就到了目的地。我很想叫她停下來休息一番，但因為膽怯還是不好意思說出口。她很快就往回走，連停都沒有停一下。我突然看到了她那一張臉，仍然是黑黝黝的，歲月的滄桑也爬滿她的臉龐，一道皺紋肆虐地在她臉上橫飛，可是笑容卻洋溢在她的臉上。
老了，會帶走一切嗎?我不知道，也不想知道。我真的值得她這樣嗎?辛苦了，這么長時間得到的只有責罵嗎?對于這些問題，我不知道，也不想知道。