王崧舟教學實錄圓明園范文第1篇
第一課時
師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎?
生：聽說過?
師：哦?它是在美國發行的，是英文寫的(眾笑)它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物。評選人物--圣安東尼.威廉斯知道嗎?
生：不知道。
師：不知道是正常的，知道是不正常的。(眾笑)震驚世界的“9.11”事件知道嗎?
生：知道。
師：這知道是正常的。(眾笑)他帶領華盛頓人民三年內恢復了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎?想知道嗎?
生：想。
師(點擊課件，出示旋轉的地球)是什么?
生：地球。
生：地球。
生：地球。
師：吃驚嗎?為什么?
生：以前都是評選人，為什么選地球?以前什么不選它?
生：不是人，為什么選?如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。
師：聽得懂嗎?時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎?真的?答案就在這篇文章里。
(傳發文章)
師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣?
(把話筒傳遞到部分學生嘴邊。)
師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的?能跟大家說說嗎?
生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。
師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。
生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結局。
生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。
生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結尾人們已經意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經涌了上來，我以后一定要保護地球。
師：女孩子的心思它就是細膩。(眾笑)他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。
(生自學)
師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。
生：(讀)濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。
師：還有誰對這一段非常痛心嗎?
生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。
師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。(板書：生態災難)你們知道哪些生態災難呢?
生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。
生：森林被伐，沒有人住。
師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。
生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。
生：土地變成了沙漠。
師：沙漠肆虐，(指板書)不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。
(生繼續交流讓自己痛心的句子)
師：我聽得出你非常焦急。
(再指名讀)
師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。
(生再讀)
師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎?齊讀吧。
(齊讀)
師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎?高興得起來嗎?能輕松嗎?輕松得起來嗎?還想說嗎?繼續。
生：(讀“如果人們不加節制地開發”一段，并談自己的看法。)
師：短短的三分鐘，“不加節制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節制地開采著礦產資源看出了什么?
生：幾百年才能形成的資源是寶貴的--
師：不能漏啊。幾百萬年(板書)
生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。
師：同學們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣?
生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。
(指名讀)
師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調背后絕對是不平靜的心情。
生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。
師：還有別的嗎?讓你心情沉重嗎?
生：(讀“慷慨地--”一段)地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。
師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。
生：(讀“地球很小很小--”一段)我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。
師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎?
生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。
師：你管太陽系干嘛?地球有一億平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面積很少。
師：你們知道世界上有多少人口?
生：60億。
師：再過五十年，人類將有多少?
生：90億。
師：地球可以養活多少人?
生：30億，40億，10億，80億。
師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大?再讀一讀這句子。
(生齊讀)
師：正是基于這種認識，作者才發出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。
(生讀)
師：現在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。
(生讀)
師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。
第二課時
師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是什么?
生：友誼。
生：問題。
師：(轉向那個學生)只怪王老師口齒不清。(眾笑)想“進”嗎?
生：想。
師：好，那就先“疑”。
師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。
(生讀書質疑)
師：有問題請舉手。一節課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。
生：為什么地球可愛，又容易破碎呢?地球這么堅實，怎么會“碎”呢?
師：答案百分百在書上。(板書：破碎?)
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久?
師：(板書：地球活多久?)這是一個大問題，非常有研究價值的問題。(連打兩個問號，一個比一個大)
生：是什么地質變化使地球礦產資源形成?
師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。(板書：地質變化?)
生：地球離我們多遙遠?
師(板書：遙遠?)
生：為什么就像一葉扁舟?
師：(板書：扁舟)這個問題上節課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。
生：為什么40萬億公里范圍內找不到第二個適合人類生存的星球?
師：(板書：40萬億?)
生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。
師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。(連打三個問號)
生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎?
師：你對“很小很小”產生了質疑，大膽地質疑。(板書：很小很小?)
生：月球上有多少人可以去居住呢?
師：(板書：月球上可以有多少人居住?)
生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費?
師：(板書：精心保護?)十個問題，是同學們在認真讀書后產生的，古人告訴我們“小疑則小進，大疑則大進”，想不想再進一進?十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認為最有研究價值的問題自己解決，行嗎?
(生自主解決問題)
師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。
生：(回答中，師引導學生再讀)
師：這樣下去，地球怎么能夠活多久?閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的--”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么?
生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。
師：現往前看。
生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。
師：然后村莊怎樣?
生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。
師：橋梁怎樣了?
生：橋梁被水沖斷了。
師：人們怎樣了?
生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。
師：喊什么?
生：他們喊著“救命--”。
生：我看到了動物在拼命地逃跑。
師：非典就是地球對人類濫吃野生動物的懲罰。
生：我看到了媽媽把我們遺棄了。
師：那是你想到的，看到的呢?
生：我看到他們眼中的驚恐。
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。
師：哪有什么上天?根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。
(齊讀：人類生活所需要的--)
師：不光是這些，看看地球每天在發生著什么變化?
(點擊出示：
每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。
每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。
每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。
每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。
每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。
師：你有什么想說?
生：人類真是太殘忍了。
生：人類在毀滅自己。
(再讀：“可以不斷再生--”一段)
師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。
(播放音樂){那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝
(生寫)
生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，--
生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。
師：千言萬語匯成了一句--(板書課題)(生齊讀)痛定思痛后只有一句--(生齊讀)讓我們的子子孫孫都記住--(齊讀)
師：(挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的)我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。
下課。
[評與思：該課的教學設計根據新課標精神，充分朗讀，讀中見悟;利用文字信息，感悟質疑;利用協作學習，升華情感;利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。極大地調動了學生學習的積極性，主動性，培養了學生的語文實踐能力，為學生新的學習方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學生發現和處理問題，收集和處理信息的能力，促進了學生自主合作探究性學習。
王崧舟教學實錄圓明園范文第2篇
第一課時
師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎?
生：聽說過?
師：哦?它是在美國發行的，是英文寫的(眾笑)它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物。評選人物--圣安東尼.威廉斯知道嗎?
生：不知道。
師：不知道是正常的，知道是不正常的。(眾笑)震驚世界的“9.11”事件知道嗎?
生：知道。
師：這知道是正常的。(眾笑)他帶領華盛頓人民三年內恢復了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎?想知道嗎?
生：想。
師(點擊課件，出示旋轉的地球)是什么?
生：地球。
生：地球。
生：地球。
師：吃驚嗎?為什么?
生：以前都是評選人，為什么選地球?以前什么不選它?
生：不是人，為什么選?如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。
師：聽得懂嗎?時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎?真的?答案就在這篇文章里。
(傳發文章)
師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣?
(把話筒傳遞到部分學生嘴邊。)
師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的?能跟大家說說嗎?
生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。
師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。
生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結局。
生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。
生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結尾人們已經意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經涌了上來，我以后一定要保護地球。
師：女孩子的心思它就是細膩。(眾笑)他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。
(生自學)
師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。
生：(讀)濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。
師：還有誰對這一段非常痛心嗎?
生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。
師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。(板書：生態災難)你們知道哪些生態災難呢?
生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。
生：森林被伐，沒有人住。
師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。
生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。
生：土地變成了沙漠。
師：沙漠肆虐，(指板書)不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。
(生繼續交流讓自己痛心的句子)
師：我聽得出你非常焦急。
(再指名讀)
師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。
(生再讀)
師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎?齊讀吧。
(齊讀)
師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎?高興得起來嗎?能輕松嗎?輕松得起來嗎?還想說嗎?繼續。
生：(讀“如果人們不加節制地開發”一段，并談自己的看法。)
師：短短的三分鐘，“不加節制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節制地開采著礦產資源看出了什么?
生：幾百年才能形成的資源是寶貴的--
師：不能漏啊。幾百萬年(板書)
生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。
師：同學們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣?
生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。
(指名讀)
師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調背后絕對是不平靜的心情。
生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。
師：還有別的嗎?讓你心情沉重嗎?
生：(讀“慷慨地--”一段)地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。
師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。
生：(讀“地球很小很小--”一段)我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。
師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎?
生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。
師：你管太陽系干嘛?地球有一億平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面積很少。
師：你們知道世界上有多少人口?
生：60億。
師：再過五十年，人類將有多少?
生：90億。
師：地球可以養活多少人?
生：30億，40億，10億，80億。
師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大?再讀一讀這句子。
(生齊讀)
師：正是基于這種認識，作者才發出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。
(生讀)
師：現在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。
(生讀)
師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。
第二課時
師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是什么?
生：友誼。
生：問題。
師：(轉向那個學生)只怪王老師口齒不清。(眾笑)想“進”嗎?
生：想。
師：好，那就先“疑”。
師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。
(生讀書質疑)
師：有問題請舉手。一節課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。
生：為什么地球可愛，又容易破碎呢?地球這么堅實，怎么會“碎”呢?
師：答案百分百在書上。(板書：破碎?)
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久?
師：(板書：地球活多久?)這是一個大問題，非常有研究價值的問題。(連打兩個問號，一個比一個大)
生：是什么地質變化使地球礦產資源形成?
師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。(板書：地質變化?)
生：地球離我們多遙遠?
師(板書：遙遠?)
生：為什么就像一葉扁舟?
師：(板書：扁舟)這個問題上節課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。
生：為什么40萬億公里范圍內找不到第二個適合人類生存的星球?
師：(板書：40萬億?)
生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。
師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。(連打三個問號)
生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎?
師：你對“很小很小”產生了質疑，大膽地質疑。(板書：很小很小?)
生：月球上有多少人可以去居住呢?
師：(板書：月球上可以有多少人居住?)
生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費?
師：(板書：精心保護?)十個問題，是同學們在認真讀書后產生的，古人告訴我們“小疑則小進，大疑則大進”，想不想再進一進?十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認為最有研究價值的問題自己解決，行嗎?
(生自主解決問題)
師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。
生：(回答中，師引導學生再讀)
師：這樣下去，地球怎么能夠活多久?閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的--”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么?
生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。
師：現往前看。
生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。
師：然后村莊怎樣?
生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。
師：橋梁怎樣了?
生：橋梁被水沖斷了。
師：人們怎樣了?
生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。
師：喊什么?
生：他們喊著“救命--”。
生：我看到了動物在拼命地逃跑。
師：非典就是地球對人類濫吃野生動物的懲罰。
生：我看到了媽媽把我們遺棄了。
師：那是你想到的，看到的呢?
生：我看到他們眼中的驚恐。
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。
師：哪有什么上天?根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。
(齊讀：人類生活所需要的--)
師：不光是這些，看看地球每天在發生著什么變化?
(點擊出示：
每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。
每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。
每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。
每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。
每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。
師：你有什么想說?
生：人類真是太殘忍了。
生：人類在毀滅自己。
(再讀：“可以不斷再生--”一段)
師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。
(播放音樂){那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝
(生寫)
生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，--
生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。
師：千言萬語匯成了一句--(板書課題)(生齊讀)痛定思痛后只有一句--(生齊讀)讓我們的子子孫孫都記住--(齊讀)
師：(挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的)我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。
下課。
[評與思：該課的教學設計根據新課標精神，充分朗讀，讀中見悟;利用文字信息，感悟質疑;利用協作學習，升華情感;利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。極大地調動了學生學習的積極性，主動性，培養了學生的語文實踐能力，為學生新的學習方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學生發現和處理問題，收集和處理信息的能力，促進了學生自主合作探究性學習。
王崧舟教學實錄圓明園范文第3篇
執教者：特級教師王崧舟老師
評課人：特級教師錢正權
師：同學們很精神。 生：老師很精神。
師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題。 生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。 生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。
生：威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員。
生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。
師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。 生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有。
生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產。
生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。 威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。
師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。小艇有什么與眾不同?威尼斯和小艇有什么關系?大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。 生：自由朗讀
師：同學讀得非常認真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么?
生：威尼斯真偉大。
生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻!
生：我想去坐一坐小艇。
生：交通工具跟我們與眾不同。
師：(因為開始有個學生說到小艇與眾不同)證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對了。 生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。 生：威尼斯的船夫駕駛技術真好呀! 師：你也想當一回船夫。 生：景色優美
師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來?大家讀讀課文，找找看。
生：(讀課文)
師：帶了照相機了沒有?你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來? 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。 師：在課文的哪里?念給大家聽聽。 生：“威尼斯的小艇„„蛇”
1 生：我想把街頭夜景拍下來(„„等于街頭汽車„„你覺得特別美。„„)
師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。 生：(從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀) 師：誰也想把夜景拍下來? 生：(讀課文)
師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著 ，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家? 生：輕輕地(再讀一次)
師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下(等讀書準備就緒，師范讀) 師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎? 生：齊讀
師：真好，誰想拍得跟這些同學不一樣? 生：我想把威尼斯的人拍下來(讀)。
師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。同學們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學習課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發現，有新的體會，有新的感受。我們再認真仔細讀一次這段話，談談你的新感受，等會交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。 生：讀
師：好，停!這兩段話大家都讀懂了嗎?你讀懂了一個詞，一個句子，一個標點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學交流，做一下分享。 生：„„行動起來„„仿佛一條蛇。
師：你讀懂什么? 生：威尼斯的小艇就象新月。 師：真的讀懂了嗎?你知道什么是新月嗎? 生：剛剛發現的月亮
師：那今天晚上我剛剛發現又大又圓的月亮是新月嗎?那是滿月。什么時候的月亮是新月呢? 生：月牙兒是新月
師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月!要不要老師告訴你們?農歷月初的時候叫新月。 師：新月像什么呀? 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇„„
生：老師我要說體會。(讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。) 師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。 生：讀(努力找感覺)
師：這句話真的讀懂了嗎?王老師有兩個問題想問你，第一個，仿佛是什么意思? 生：好象
師板書：
1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。 生：齊讀
師：第二個問題，輕快、靈活用一個詞連起來。 生：既輕快又靈活。
師：那我把它說成這樣 板書：
2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。 生：齊讀
師：能不能改? 生：行
師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行! 生：討論(師巡視)
師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。 生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。
生：仿佛比好象要像一點。其實仿佛就是好象，好象就是仿佛。
2 生：仿佛深奧一點，好象就是好象。 生：課文前面已經有一個“像”了„„ 師：讀，讀給大家聽一聽
生：有點像獨木橋„„也有像„„就這里跟前面都不一樣。„„像沙發。 師：真好，一個非常偉大的發現呀。
板書： „„有點像„„ „„像„„ „„仿佛„„ „„像„„一般„„
師：你叫什么名字?(生回答)非常了不起，非常偉大的發現，從中你發現了什么? 生：打比方都不一樣
師：不重復，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。 生：齊讀這一段。
師：咱們通過自己的研究，自己的發現，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。 生：齊讀(行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。) 師：不行 (指名讀 )
師：不行 ( 輕快、靈活得讀好) 指名讀
師：不行，聽老師讀一讀。(輕快，靈活加速) 生：齊讀
師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀
師：感覺既不輕快又不靈活?？次恼聦懙媚敲春?，生動、形象、優美，再來讀讀。 生：讀課文
師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來。 生：再讀一次
師：讀到這樣生動、形象、優美的語言，你最想做什么? 生：拍照，看風景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉一圈。
第二課時
師：準備好了嗎?語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準備好。 師：同學們真聰明。 生：老師真聰明。 師：同學們真可愛。 生：老師真可愛。 師：同學們再接再厲。 生：老師再接再厲。
師：通過上節課的學習，同學們已經領略到威尼斯小艇的獨特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們去威尼斯特別不能忘的是—— 生：船夫
師：自己讀一讀寫船夫的那一段——(指名讀) 咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。 師生：讀
師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說? 生：船夫，你的駕駛技術真好。 生：船夫，你辛苦了。 生：船夫，開慢一點
生：船夫，你能教教我嗎? 生：船夫，下次我還會光顧的。
生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景。
3 師：船夫最想說什么?
生：請上船，我會開你們到處走一走的。 生：小朋友，快來坐我的小艇吧!
生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。
師：現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上;游客是來世界各國，你聽了吆喝后有什么問題要問? 生：討論
師：做船夫的舉手，請上臺!你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。 師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。
生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進去。
生：我是二號船夫，大家快來坐我的船，你要快點，我就開快一點，你要慢，我就開慢一點。 生：表演(小朋友自己請一個同學合演) 師：你們有什么問題想問就問。 生：請問一號船夫你的船免費嗎?
一號船夫：(想了想)我的技術很好，如果你滿意就給，不滿意„ 生：請問二號船夫，你的船會不會漲價?
二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢!游客重的話，也要加一點。 生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎? 三號船夫：我都已經當船夫了，當然了。
師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。
師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢?威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。 生：劃，讀
師：獨特風情，優美風光，什么地方給你留下深刻印象?能讀個大家聽聽嗎?
生：大建筑物殘破說明歷史悠久(讀相關課文) 生：„„走到小艇里去„„(戲好看) 生：那里有許多小艇。„„
師：白天，威尼斯沖滿生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關? 生：小艇。
師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡? 生：做生意時(找出句子)靠岸的時候就靜下來。
師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事? 生：先齊讀課文第五段，再想象。
生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。 生：看見科學家坐上小艇去考察。
生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。 生：看見運動員坐小艇去打球。
生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。 師：那是科幻片
生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽。 生：小姑娘賣花。
生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。
4 生：溫州的記者去采訪船夫。
師：哈，溫州人去賣鞋了?？隙ㄓ?。
師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯?把你對威尼斯的真實感受、感覺、想法寫下來。(過了幾分鐘) 生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀?
生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。
生：小艇小艇你真棒!獨特城市由你創!我們生活全靠你!大家都來把你要!(有出入) 生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”，我愛你! 師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。下課。
特級教師錢正權
評課
這是一堂樸實、扎實的語文課。
1、聊天：創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。
2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看?”用意在激發學生研究文章的興趣。
3、王老師的教學流程：(1)激發興趣(2)初讀，要求讀流利(3)你想說些什么，給學生寬泛的說話要求，沒有設定問題疑問(4)引導初讀，漸漸深入，教師精心設計游客拿照相機拍攝一事，符合課文內容，引學生進入課文，去拍攝自己印象最深的內容。(5)新的發現，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。
4、教導小艇象新月時，什么是“新月”當學生不知道王老師進行必要的講解。其實探究式學習不跟接受式對立，我們提倡探究式學習，并不排除接受學習。
5、在學生理解的基礎上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行?”進一步探索。教師巧妙設計，善于引導，使學習上了一個臺階。開始學生的理解是仿佛真像一點，好象有點不像。通過老師的引導學生發現了，教師及時評價：一個偉大的發現。同時板書4個句式，在這前后聯系中，學生明白打比方有很多變化，讓學生知道后，教師評價引導，讓學生形成規律性的認識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓練學生語感，語言表達形式，跟意思是否一樣，學生找到了感覺。
6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作業。
7、進行活動化教學，先說自己的感受，再讓學生扮演船夫和游客。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。(建議：這里學生運動課文語文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運動出來)
8、展開想象，讓學生說說其他的游客。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應設計基礎性作業。
這是體現學生自主，合作，探究設計的兩節課。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這兩節課是值得我們推敲，研究的。
王崧舟教學實錄圓明園范文第4篇
王崧舟《長相思》教學實錄
《長相思》教學實錄
一、借助注釋，讀懂詞意
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?請大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓;讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎? 生：(齊答)明白。
師：自由朗讀《長相思》，開始。 生：(自由讀課文《長相思》。)
師：(課件出示《長相思》這首詞。)好，誰來讀一讀《長相思》?其他同學注意聽，這首詩當中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準了。
生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：讀得字正腔圓，真好!風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉心的“聒”是個生字，她都念準了。來，我們讀一讀，風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。預備起。
生：(齊讀)風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：再來一遍，預備起。
生：(齊讀)風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。
師：很好!誰再來讀一讀《長相思》?請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。 生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下? 生：他在“身向榆關”的后面停頓了。
師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下? 生：他在“夜深”后面停頓了一下。 師：你們聽出來了嗎? 生：(齊答)聽出來了。
師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”預備起。 生：(齊讀)身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
師：再來一遍，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”讀。 生：(齊讀)身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》(快速而平淡地)有長的味道嗎?有相思的感覺嗎? 生：(齊答)沒有。
師：比如你這樣讀，《長相思》(緩慢而深情地)，有感覺嗎?有味道嗎? 生：(齊答)有。
師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。 生：(自由讀《長相思》。) 師：誰來讀一讀《長相思》?讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道?什么感覺?
生1：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀?
生2：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：真好!同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說? 生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉。 師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺? 生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉，夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢?請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎? 生：(齊答)明白。 師：好，默讀《長相思》。
生：(默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。)
師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。(板書“身”)第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里?身在何方? 生1：作者的身在前往山海關外。
師：請站著，山海關外。繼續說，誰還有不同的看法? 生2：作者的身在前往山海關的路上 師：路上，請站著。繼續說。 生3：作者的身在山海關。
師：你也站著。誰還有不同的理解?身在何方? 生4：他的身在山海關那邊。
師：那邊，山海關的那邊。好，那么“山一程”呢?身在哪兒?還可能在哪兒? 生5：身可能在山上。 師：可能在怎么樣的山上? 生5：非常高的山上。
師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢?他的身還可能在哪兒? 生6：他的身可能在船上。
師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒? 生7：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。(板書：在“身”后面寫“在征途”。)
師：請坐。已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。(板書“心”)納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒? 生1：他的心在故鄉 生2：他的心在家鄉。 生3：納蘭性德的心在家鄉。 生4：納蘭性德的心在家鄉。 生5：納蘭性德的心在家鄉。
師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒? 生：(齊答)納蘭性德的心在故園。
師：好。(板書：在“心”的后面寫“系故園”。)孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(板書：在這兩句上畫了一個圓圈。)你有什么新的發現?新的體會?
生1：我發現了，他身在征途，卻很思念故鄉。 師：不錯。你說。
生2：我發現納蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。 師：你理解得更深了一層。
生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。 師：你的心思真是細膩啊。
生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉的。 生5：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。
師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。 生：(自由讀《長相思》。) 師：好，咱們一起讀一讀《長相思》
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
二、展開想象，讀出詞情
師：(課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀。)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：一起來，預備起。
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景?(稍作停頓)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么?聽到了什么?你仿佛處在一個怎么樣的世界里? 生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。 師：你看到了翻山越嶺的畫面。
生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。 師：你看到了輾轉反側的畫面。
生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。 師：你看到了抬頭仰視的畫面。
生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜。
師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎么樣的畫面?怎么樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。 生：(伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。)
師：(在學生的寫話過程中插話。)那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是…… 生：(繼續在音樂聲中想象寫話。)
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎么樣的畫面和情景。 生1：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。 師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些?
生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。 師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——
生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。
師：故園的生活真是其樂融融啊!但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。(板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。)
師：誰再來讀讀《長相思》?在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——
生1：(朗讀)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有—— 生2：(朗讀)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：你是在用自己的心讀啊!在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——我們一起讀。 生：(齊讀)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思;風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。
生：(齊讀)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
三、互文印證，讀透詞心
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題，想問一問納蘭性德? 生1：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，為什么還要去從軍呢? 師：問得好。誰還想問?
生2：納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢? 師：你為什么不早點回家呢?是嗎?好，繼續問。
生3：納蘭性德，如果你想回家，你就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗，不然的話，如果仗打不好，你還會死在途中。 師：是啊，你既然身在征途，你就應該一心干你的事業，為什么還要對故園牽腸掛肚、輾轉反側呢? 生4：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把想念家人的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢?
師：孩子們，你們都問過了，是吧?你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己。就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。(課件呈現兩句詞。)誰來讀一讀? 生：(朗讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：問得好，孩子們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?還有誰? 生1：還有深深思念他的妻子。
師：對，你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德? 生1：(朗讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月? 師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成—— 生1：問“夫”。
師：對!你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問，好嗎?長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德—— 生1：(朗讀)問夫何事輕離別，一年能幾團圓月? 師：好一個深情的妻子啊!誰還會問納蘭性德? 生2：納蘭性德的兒子，
師：兒子，好，兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你來問一問，你把“君”字改成—— 生2：父
師：父，好。長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問—— 生2：(朗讀)問父何事輕離別，一年能幾團圓月? 師：畢竟是兒子，感受還不是很深。(笑聲) 生3：還有他的父親。
師：你就是他的父親了。長亭外，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德—— 生3：(朗讀)問兒何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：老父來日不多了，不知還能見兒幾面啊!還有誰也會問納蘭性德? 生4：還有他的哥哥
師：雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道—— 生4：(朗讀)問弟何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧：問君何事輕離別，一年能幾團圓月? 生：(齊讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：輕離別?你們居然說我輕離別?(板書“輕”)我，納蘭性德真的輕離別嗎?真的對離別無所謂嗎?再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊。 生：(默讀《長相思》。)
師：我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你說我是輕離別嗎?
生1：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。 師：好一位深明大義的父親。我想再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎?
生2：你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。” 你是為了保衛祖國，你離別家鄉是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。(笑聲)
師：好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊?？墒?，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊!我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養我的故園啊!這一切的一切都已化在了《長相思》中。我們一起讀!
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會被破碎、我的那顆心會被破碎的原因所在。建功立業的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。(課件出示題目并播放音樂。) 師：山一程，水一程，程程都是—— 生：(齊讀)長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：(齊讀)長相思
王崧舟教學實錄圓明園范文第5篇
王崧舟《長相思》教學實錄
《長相思》教學實錄
一、借助注釋，讀懂詞意
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?請大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓;讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎? 生：(齊答)明白。
師：自由朗讀《長相思》，開始。 生：(自由讀課文《長相思》。)
師：(課件出示《長相思》這首詞。)好，誰來讀一讀《長相思》?其他同學注意聽，這首詩當中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準了。
生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：讀得字正腔圓，真好!風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉心的“聒”是個生字，她都念準了。來，我們讀一讀，風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。預備起。
生：(齊讀)風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：再來一遍，預備起。
生：(齊讀)風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。
師：很好!誰再來讀一讀《長相思》?請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。 生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下? 生：他在“身向榆關”的后面停頓了。
師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下? 生：他在“夜深”后面停頓了一下。 師：你們聽出來了嗎? 生：(齊答)聽出來了。
師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”預備起。 生：(齊讀)身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
師：再來一遍，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”讀。 生：(齊讀)身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》(快速而平淡地)有長的味道嗎?有相思的感覺嗎? 生：(齊答)沒有。
師：比如你這樣讀，《長相思》(緩慢而深情地)，有感覺嗎?有味道嗎? 生：(齊答)有。
師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。 生：(自由讀《長相思》。) 師：誰來讀一讀《長相思》?讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道?什么感覺?
生1：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀?
生2：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：真好!同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說? 生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉。 師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺? 生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉，夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢?請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎? 生：(齊答)明白。 師：好，默讀《長相思》。
生：(默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。)
師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。(板書“身”)第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里?身在何方? 生1：作者的身在前往山海關外。
師：請站著，山海關外。繼續說，誰還有不同的看法? 生2：作者的身在前往山海關的路上 師：路上，請站著。繼續說。 生3：作者的身在山海關。
師：你也站著。誰還有不同的理解?身在何方? 生4：他的身在山海關那邊。
師：那邊，山海關的那邊。好，那么“山一程”呢?身在哪兒?還可能在哪兒? 生5：身可能在山上。 師：可能在怎么樣的山上? 生5：非常高的山上。
師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢?他的身還可能在哪兒? 生6：他的身可能在船上。
師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒? 生7：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。(板書：在“身”后面寫“在征途”。)
師：請坐。已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。(板書“心”)納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒? 生1：他的心在故鄉 生2：他的心在家鄉。 生3：納蘭性德的心在家鄉。 生4：納蘭性德的心在家鄉。 生5：納蘭性德的心在家鄉。
師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒? 生：(齊答)納蘭性德的心在故園。
師：好。(板書：在“心”的后面寫“系故園”。)孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(板書：在這兩句上畫了一個圓圈。)你有什么新的發現?新的體會?
生1：我發現了，他身在征途，卻很思念故鄉。 師：不錯。你說。
生2：我發現納蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。 師：你理解得更深了一層。
生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。 師：你的心思真是細膩啊。
生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉的。 生5：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。
師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。 生：(自由讀《長相思》。) 師：好，咱們一起讀一讀《長相思》
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
二、展開想象，讀出詞情
師：(課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀。)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：一起來，預備起。
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景?(稍作停頓)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么?聽到了什么?你仿佛處在一個怎么樣的世界里? 生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。 師：你看到了翻山越嶺的畫面。
生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。 師：你看到了輾轉反側的畫面。
生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。 師：你看到了抬頭仰視的畫面。
生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜。
師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎么樣的畫面?怎么樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。 生：(伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。)
師：(在學生的寫話過程中插話。)那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是…… 生：(繼續在音樂聲中想象寫話。)
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎么樣的畫面和情景。 生1：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。 師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些?
生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。 師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——
生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。
師：故園的生活真是其樂融融啊!但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。(板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。)
師：誰再來讀讀《長相思》?在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——
生1：(朗讀)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有—— 生2：(朗讀)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：你是在用自己的心讀啊!在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——我們一起讀。 生：(齊讀)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思;風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。
生：(齊讀)山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
三、互文印證，讀透詞心
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題，想問一問納蘭性德? 生1：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，為什么還要去從軍呢? 師：問得好。誰還想問?
生2：納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢? 師：你為什么不早點回家呢?是嗎?好，繼續問。
生3：納蘭性德，如果你想回家，你就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗，不然的話，如果仗打不好，你還會死在途中。 師：是啊，你既然身在征途，你就應該一心干你的事業，為什么還要對故園牽腸掛肚、輾轉反側呢? 生4：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把想念家人的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢?
師：孩子們，你們都問過了，是吧?你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己。就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。(課件呈現兩句詞。)誰來讀一讀? 生：(朗讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：問得好，孩子們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?還有誰? 生1：還有深深思念他的妻子。
師：對，你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德? 生1：(朗讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月? 師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成—— 生1：問“夫”。
師：對!你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問，好嗎?長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德—— 生1：(朗讀)問夫何事輕離別，一年能幾團圓月? 師：好一個深情的妻子啊!誰還會問納蘭性德? 生2：納蘭性德的兒子，
師：兒子，好，兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你來問一問，你把“君”字改成—— 生2：父
師：父，好。長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問—— 生2：(朗讀)問父何事輕離別，一年能幾團圓月? 師：畢竟是兒子，感受還不是很深。(笑聲) 生3：還有他的父親。
師：你就是他的父親了。長亭外，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德—— 生3：(朗讀)問兒何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：老父來日不多了，不知還能見兒幾面啊!還有誰也會問納蘭性德? 生4：還有他的哥哥
師：雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道—— 生4：(朗讀)問弟何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧：問君何事輕離別，一年能幾團圓月? 生：(齊讀)問君何事輕離別，一年能幾團圓月?
師：輕離別?你們居然說我輕離別?(板書“輕”)我，納蘭性德真的輕離別嗎?真的對離別無所謂嗎?再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊。 生：(默讀《長相思》。)
師：我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你說我是輕離別嗎?
生1：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。 師：好一位深明大義的父親。我想再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎?
生2：你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。” 你是為了保衛祖國，你離別家鄉是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。(笑聲)
師：好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊?？墒?，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊!我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養我的故園啊!這一切的一切都已化在了《長相思》中。我們一起讀!
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會被破碎、我的那顆心會被破碎的原因所在。建功立業的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。(課件出示題目并播放音樂。) 師：山一程，水一程，程程都是—— 生：(齊讀)長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：(齊讀)長相思
王崧舟教學實錄圓明園范文第6篇
一、“昨夜西風凋碧樹, 獨上高樓, 望盡天涯路。”
師:請拿出一張準備好的紙, 這是一張干凈的白紙, 清清爽爽, 沒有一個字。
生: (拿紙等候)
師:請拿出筆, 聽清楚要求。在這張最干凈的紙上, 寫上你在這個世界上最愛的五個人。也許你最愛的人不止五個, 可只能寫五個。
生: (開始寫)
師:因為是你最愛的人, 所以你的字一定是最工整的。你在寫的時候, 他們的音容笑貌好像就在你的面前。不著急, 我們有的是時間。
生:……
師:最愛的五個人啊, 帶給我們是快樂, 是溫馨, 是幸福, 是家。好, 現在請你拿起筆, 聽清楚要求:在我們最愛的人當中, 請你劃去一位。
生: (沉思、為難)
師:對不起, 老師讓你難過了。但這是規則, 必須劃去。請大家再劃去一個。
生:……
師:孩子們, 記住, 這是規則!生活中常會發生這樣的事情, 你非常非常希望永遠和他們在一起, 可是, 在一個雪花飄飄的早晨, 或在一個大雨傾盆的黃昏, 他們其中的一位離我們而去, 永遠永遠不會再回來。孩子們, 請拿起筆來, 再劃去其中一個。
生: (有的哭了)
師:放下筆, 深深地吸一口氣, 在干凈的白紙上, 還剩下最后的兩位, 不管他們是誰, 一定是你生命中最重要的人, 一定是這個世界上你最愛的人, 一定是你生命中最難以割舍的人, 看著他們, 你浮想聯翩, 你心中浮現曾經有過或不曾有過的感受, 你是那樣那樣需要他們。我知道這非常殘忍, 可這是規則, 必須把這最愛的兩個人劃去。
生: (趴在桌子上, 流淚)
……
《“愛”就一個字》, 臺灣歌手張信哲幾乎把這首歌唱到了家喻戶曉。說六年級的學生也能信口哼來, 我絕對相信, 可要說這群孩子能將這個掛在嘴邊的字, 寫成一篇篇觸及心靈的文章, 我表示懷疑。王老師巧妙地將心理測試的內容引進作文課堂, 很快地吸引了學生的好奇, 看到學生在“有趣的游戲”中輕松而理性地進入狀態, 我的懷疑開始動搖?？鬃釉?“不憤不啟, 不悱不發”, 說的是“悱憤”狀態是啟發教學的基礎。王老師正是利用了測試中虛擬的失去, 一步步將學生送上空無人煙的“高樓”, 送進“高處不勝寒”的境地。雖然這對習慣了被照顧、被保護的獨生子女來說是“殘酷”的, 但看到孩子們的心情在一次次的“失去”中變得復雜, 目光在“望盡天涯路”的“悱憤”中變得凝重, 我又不得不從心里贊嘆這一精巧的設計。
二、“衣帶漸寬終不悔, 為伊消得人憔悴。”
片段一
師:請注視干凈的紙上這五個你最愛的人的名字, 靜靜地看著他們, 你覺得他們還是五個符號嗎?
生:不是, 我看到了五個活生生的人。
師:你心里有什么感受?
生:我感覺很溫暖。
生:我感覺是心與心的溫暖。
生:是無微不至的愛。
師:請換一張紙把剛才的過程以及你的感受和體會寫下來, 三分鐘。
片段二
師:你劃去了誰?
生:我劃去了我的舅媽, 因為我覺得她在我的生活中不經常跟我接觸, 只是在我小的時候, 她常帶我玩, 所以我把她劃去了。
師:這不是理由, 因為我分明看到你在劃的時候, 手在顫抖。
生:我心里不想劃, 可是…… (孩子哭了)
師:我理解, 但這是規則。
片段三
師:當你的筆尖觸及你奶奶的時候, 心里是什么感受?
生:難受, 不甘心。
師:還可以用別的詞來形容內心的感受嗎?
生:舍不得, 很無奈!
師:當你劃去爺爺的一瞬間, 你想到了什么?
生:爺爺無微不至的愛
師:你能說一件事情嗎?
生:有一次…… (學生敘述了她生病時, 爺爺送她去醫院的事情)
師:你用手中的筆劃去了他們的名字, 你們感覺那筆還是筆嗎?
生:它變成了一把刀, 割斷了親情……
片段四
師:對于一個孩子來說, 父親、母親是最親的人, 失去了他們的愛, 你感到無助, 你仿佛來到了什么地方?
生:荒蕪人煙的地方。
生:我仿佛掉進了冰窟窿。
師:你孤獨, 你想大聲地喊——
生:爸爸、媽媽, 我愛你!
師:我也有最愛的人, 那是真的失去。我覺得很奇怪, 這樣的事情真的發生了嗎?他們都好好的, 可為什么會有這樣的感受?這是一個問題, 你們這個年紀是該開始思考這個問題了。請同學們把剛才發生的那一幕, 用你的文字原原本本地記下來。從上課的第一分鐘開始, 老師說了什么, 你做了什么?在你做的過程當中, 你感受到了什么, 想到了什么?你的同桌, 你的伙伴, 你要好的朋友, 其他的同學, 在這個過程當中, 他們在說些什么, 他們有一些怎樣的表現?當你面對這五個最愛的人的時候, 當你一次又一次地將他們劃去的時候, 你的手, 你的筆, 仿佛……當最后兩位被你劃去的一剎那, 你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面, 一段怎樣的故事?孩子們, 把所有的這一切都用你的文字記下來。給大家十五分鐘的時間。好, 開始。
“‘愛’就一個字。”然而更多的時候, 它像空氣, 像水分, 像陽光, 因為免費而遭忽視, 因為習以為常而被遺忘。但是, 有一天, 你發現這些東西在一點點消失, 你恐慌, 你窒息……你突然間感到愛對于你是多么重要!你想傾訴, 想表達……“作文課就是要讓孩子們尋找到一種內在的驅動力, 找到這種難以抑制的感覺, 要讓他們感到有話想說。只有情動于中而辭發, 孩子們的作文才能夠做到下筆如流水。我們的學生不是沒有生活, 而是沒有深刻的體驗。”這是我在王老師簡短的報告中記下的“語錄”。我突然明白:王老師勇敢而執著地選擇“親情測試”這個頗有爭議的材料作為習作教學的課程資源, 其實是在踏踏實實地做著一件事情——幫助學生尋找一種深度的情感體驗。王老師的指導是到位的, 從“寫下”到“劃去”, 他指導的角度不同:“寫”重在整體感知擁有的幸福, “劃”重在細致體驗失去的痛苦。而在四個“割舍”的環節中, 每一步指導的側重點都不相同:有“說表現”, 有“談感受”, 有“想象畫面”, 有“回憶事件”……不是一步到位, 亦不是浮光掠影, 無論哪一步都滲透著深深的情感、濃濃的愛意。從“顫抖”到“不舍”、“無奈”, 再到“孤獨”、“無助”, 學生的情感體驗在老師的引導下, 一步步深入, 最后用15分鐘的時間, 寫就一篇篇飽含深情的文章。
三、“驀然回首, 那人卻在燈火闌珊處。”
師:我們再進入這個游戲, 把眼睛閉上?，F在, 我們眼前再次出現這五個最愛的人的名字。你把劃去的痕跡看得淡一些, 再淡一些。這時候, 你發現, 劃去的痕跡, 都沒有了, 五個你最愛的人在你的面前, 熠熠閃光。那五個人的名字走進你的生命, 有一股暖流從你的腳底往上升騰。你的腳熱起來, 你的身心熱起來, 你再一次被溫暖包圍……孩子們, 我們忘記了一件最重要的事情。
生:文章還沒有題目。
師:假如為文章寫題目, 你想寫什么?
生:《生離死別的愛》
師:給你提一個建議, 給“生離死別”加上引號。
生:《不平常的愛》
生:《是筆還是刀?》
師:這個題目特別讓人產生往下看的欲望。
生:《割舍不下的親情》
生:《“失而復得”的愛》
生:《“殘酷”的游戲》
生:《難忘的瞬間》
生:《親情不是游戲》
……
師:你們的題目中最多的是一個“愛”字?！队H情不是游戲》是愛, 《難忘的瞬間》也是愛, 《“殘酷”的游戲》是為了愛, 《是筆還是刀?》發出這樣的質問, 是因為愛……你們長大了, 成熟了。
短短的一個小時中, 學生經歷了從天堂一下子掉進地獄的痛苦, 然后仿佛突然驚醒, 突然明白了什么。驀然間, 那顆破碎的心化成了筆下的文章, 這文字是什么?這文字是一顆顆溫暖的心!“愛”就一個字, 它就在孩子們的心里!