火燒云1范文第1篇
火燒云
蕭紅
晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說："你們也變了"，旁邊走來個乘涼的人對他說："你老人家必要高壽，你老是金胡子了。"
天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。
一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那馬變模糊了。
忽然又來了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。
接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著?？墒且晦D眼就變了，再也找不著了。
一時恍恍惚惚的，天空里又像哪個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉揉眼睛，沉靜一會兒再看?？墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆?。一會兒工夫，火燒云下去了。
課文解讀
這是一篇非常優美的寫景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。
課文寫了火燒云上來和下去的全過程。重點寫“上來”部分。先寫火燒云上來時，大地籠罩在柔和明亮的霞光中，萬物都改變了自己原有的顏色。第一自然段中，作者連用7個“……了”的句子，不僅展示了栩栩如生的美景，同時渲染了人們歡樂的心境。一個“燒”字極其形象地寫出了火燒云的特點，“紅彤彤的，好像是天空著了火”，以“著火”作喻，言其鮮艷無比，光亮耀眼。
作者以多個不同構詞形式的詞語描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后，又描寫了火燒云各種奇妙的形態，向我們勾勒出三幅動態的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見的變幻過程?；馃粕蟻頃r色彩絢麗，形態多變，下去時則恍恍惚惚，給人留下無限的遐想。
火燒云1范文第2篇
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生觀察大自然的興趣，激發熱愛美好事物的感情。
2、積累用不同構詞方式描寫顏色的詞語;領悟描寫事物動態變化的表達方式， 重點難點
1、積累描寫顏色的詞語。
2、喚起學生觀察大自然的興趣，激發熱愛美好事物的感情。 課前準備：(火燒云的圖片) l教學時數：1課時 l教學過程
一、揭示談話
天空中的云來去匆匆，變幻莫測，我們很難捕捉它美妙的瞬間。作者蕭紅卻以優美的文字給我們描繪了一幅幅栩栩如生的火燒云圖景。作者所描繪的和你所相象的是否一樣呢?(板題)
二、初讀課文，想象畫面
1、自由朗讀，憑借拼音，讀準生字字音。
2、讀后反饋： A 指名分節朗讀。B說說作者給我們描繪了哪些奇妙的景象? C 出示圖片并作歸納，理清文章思路。
D 歸納：火燒云上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩之多形態多變?；馃葡氯チ?，恍恍惚惚。
三、美讀課文，品位語言
1、反復吟誦，邊讀邊想象畫面。
2、品讀，說說作者是怎樣表現火燒云的美的? 引導學生在閱讀中發現：
A 第一自然段： “……了”這些句式寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當時人們的歡樂愉悅的心情。
B第三自然段：作者用三種不同形式的詞語寫出了顏色的紛繁。
C 四~六自然段，分別用跪者的馬、兇猛的狗、威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，有小到大，由清楚到模糊，最后消失的過程……
3、誦讀全文，根據自己的感受，讀出對火燒云的喜愛之情。
4、欣賞火燒云。
5、試背誦自己喜歡的段落。
四、討論和練習
作者在寫火燒云的顏色時說“還有些說不出來的顏色”這句話的意思是什么? 板書設計： 4 火燒云 (變化多)(變化快)
霞光 五光十色 變化異常
火燒云1范文第3篇
雖然我花了很多心思與時間去備這堂課，但我始終處理不好對課文的四——六自然段的教學，這三個自然段都是寫火燒云形狀變化的，寫作方法大同小異，如果都進行細致地教學，既沒有這個必要，也會給學生造成一種重復的感覺，似乎沒有太大的意義，但如果教得太簡單，又不利于學生下一環節的學習——進行片段的仿寫練習，因此真是左右為難。最后，在與其他語文老師的商討中，才找到了一個比較好的辦法，那就是將描寫火燒云形狀變化的這三個自然段中一個自然段進行重點學習，其他兩個自然段的學習帶過即可，目的是為學生后繼的仿寫練習服務。學生的仿寫練習要進行指導，尤其是在學生進行說的時候，就要進行有針對性地指導，讓學生的寫更有方向性，這就是本人在這次做課過程的點滴感受。
火燒云1范文第4篇
雖然我花了很多心思與時間去備這堂課，但我始終處理不好對課文的四——六自然段的教學，這三個自然段都是寫火燒云形狀變化的，寫作方法大同小異，如果都進行細致地教學，既沒有這個必要，也會給學生造成一種重復的感覺，似乎沒有太大的意義，但如果教得太簡單，又不利于學生下一環節的學習——進行片段的仿寫練習，因此真是左右為難。最后，在與其他語文老師的商討中，才找到了一個比較好的辦法，那就是將描寫火燒云形狀變化的這三個自然段中一個自然段進行重點學習，其他兩個自然段的學習帶過即可，目的是為學生后繼的仿寫練習服務。學生的仿寫練習要進行指導，尤其是在學生進行說的時候，就要進行有針對性地指導，讓學生的寫更有方向性，這就是本人在這次做課過程的點滴感受。
火燒云1范文第5篇
石教紅
教材簡析：
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的寫景的文章。描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。
課文第一節寫了六個變。大白狗、紅公雞、黑母雞、兩頭小白豬用了明“變”，而喂豬老頭兒的胡子是金胡子，用了暗“變”，寫出了日落時分火燒云的動態之美。
文章接下來寫火燒云的顏色之“變”：隨之寫火燒云形狀之“變”。不僅描寫了千變萬化的天空與火燒云，同時把作者豐富的內心世界一覽無余淋漓盡致地展現出來，藝術感染力極強。
這不難看出作者面對眼前的景物時傾注的滿腔激情。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出于一顆敏感善思的心靈。
設計理念：
這篇課文主要突出了火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點.我們對一篇課文的教學，不可能面面俱到，選取的點最好是人文精神和語言因素結合的非常緊密的語言材料，豐富學生的語匯。引導學生重點學習火燒云形狀變化，學生可以通過作者那具體形象的描繪，充分感受到它形狀變化之豐富，速度之快，從而感受到火燒云這一自然現象的奇妙與偉大。這正突顯出課文所要表現的人文精神!此外，這一部分的教學可以極大的豐富學生的想象力。首先，孩子們通過多種形式的讀書，在腦海了各自描繪著豐富多彩的畫面;其次，他們彈離文本，將自己的思維放飛出來，隨意的想象著書中沒有的奇特景象。 教學目標：
1、了解火燒云顏色變化快的特點。
2、學習火燒云開關變化的特點，仿寫一段話。
3、感情朗讀，感受火燒云的景色美，初步培養熱愛大自然的思想感情。 教學過程：
一、激發情趣、引入新課。
1、揭示課題，請一位來告訴大家今天學習什么課文?
(火燒云)
2、從大家微笑的神情，可以看出大家非常感謝你，因為你幫助了大家。
請看老師寫課題。(用彩色筆寫課題。)請說說老師為什么用彩色粉筆寫課題?
(火燒云是很美的，是五彩繽紛的。)
3、請美美地把課題讀一遍。
二、整體感知，理清思路
1、什么叫“火燒云”?請看屏幕。 出示課件一：火燒云圖片。 師：火燒云有哪幾個名字?老師告訴你他有好多個名字。(老師讀名字，學生數，云霞、彩霞、朝霞、晚霞、紅霞、霞光、紅云、火燒天。共八個。)這位大自然的寵兒，人們是多么愛憐他呀!祖國的語言文字又是何等豐富呀!
2、其實課文中有一句話告訴我們什么是火燒云，用掃讀的方式從課文中找出一句話來回答。(“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。)
出示課件二：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。
3、請注意這個“燒”字，我的名字叫石教紅，對“紅”字情有獨鐘，我覺得用“紅”字也不錯，但讀來讀去，還是覺得用“燒”字好，到底好在那里，你們知道嗎?
(一避免重復、二點了題、三前后照應、四給人種變化的感覺。)把我們感受到的讀出來，什么是感情朗讀，就是把感受到的，理解到的讀進去讀出來。
祖國的語言文字真是太美妙了!一個 普通的“燒”字用在這里居然有這么多講究，這就叫推敲琢磨，許多大作家寫文章非常講究推敲琢磨。有這么一句話：
出示課件三：“吟安一個字，捻斷數莖須。”
就是說為了用好一個字反復推敲琢磨把胡須捻斷了很多根。
3、那么這篇課文是按照什么順序寫火燒云的的?
(是按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。)
(板書：上來了、變化著、下去了)
三、感悟語言，積累運用
(一)學習“火燒云的顏色變化”
1、作者重點寫了什么?從哪兩個方面描寫火燒云的變化? (板書：顏色、形狀)
2、請一位同學讀第三自然段，火燒云顏色變化有什么特點?
(板書：多、快)你從哪些詞語體會到的?(極多、七個表示顏色的詞語：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”;四個“一會兒”)
我們把火燒云顏色變化的又多又快的特點讀出來，讓人感到五彩斑斕、瞬息萬變。(先用“一會兒”引讀，再點名讀。)
作者說說了七種顏色，僅僅是這七種嗎?從哪兒可以看出來?有些說也說不出、見也沒見過的顏色，我們能不能說出來?作者用“葡萄灰、梨黃、茄子紫”來寫火燒云的顏色，前面是一種植物，后面是一種顏色，咱們廣東是植物的王國、水果的王國，我想你們能用這種形式說出許多種顏色
(蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠、檸檬黃、冬瓜綠、棗紅、香蕉黃、草綠。)
3、火燒云的顏色這么多，能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢?
(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色、色彩繽紛。)
請一位同學上黑板寫上一個剛才說的詞，愿意寫哪個選擇權在你手上。讀
4、讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情?
(二)學習“火燒云的形狀變化”
1、現在我們來學習寫火燒云變化的段落，哪幾個自然段?(4至6自然段)共寫了哪幾種形狀?
(馬、狗、獅子。)
2、寫什么的段落最具體形象?(馬)
3、作者是怎樣寫具體形象的?比較下面兩句話就知道了。 出示課件四：
1、馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。
2、馬是跪著的。
(第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。) 再讀讀這兩句話，想一想書上為什么用第一句?(自由讀)
(書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那兒想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。)
第一句中哪是看到的，哪是想到的?
(“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。)
小結：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，這是寫景文章很重要的特點。
3、每種形狀是按什么順序寫的呢?我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。
師：一會兒，天空中出現了什么?(板書：出現)
生：(接讀)一會兒，天空中出現一匹馬， 師：(插問)它是什么樣子的?(板書：樣子) 生：(接讀)馬頭向南，„„它才站起來似的。
師：(插問)它是怎樣變化的?——(板書：變化) 生：(接讀)過了兩三秒鐘，„„尾巴可不見了。 師：(插問)消失了嗎?—— (板書：消失) 生：(接讀)看的人„„變模糊了。
(寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。) 師：作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?
生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。
出示課件五：出現——樣子——變化——消失
小結：說得對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點。
4、火燒云形狀變化這么多，用學過的詞語概括出火燒云形狀變化多。
(變化多端、變幻莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變。) 真好!請一位同學上黑板寫上一個剛才說的詞，愿意寫哪個選擇權在你手上。
5、 天空里又像這個，又像那個，你說它像什么就像什么，老師拍了一組火燒云的照片想看嗎?
出示課件六：火燒云形狀變化的照片。(配輕音樂)緩慢展示照片
6、火燒云是千姿百態的，照片僅僅是冰山的一角，想象一下，它們還會像些什么呢?一位著名的畫家說過，畫人最難，因為人大家見過，有一點不象別人會挑你的毛病，畫鬼最容易，因為鬼誰也沒見過，所以想象是最容易的。
把你想象的火燒云的形狀按“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫一小一段話，一會兒我們集體交流。
7、交流。
(三)學習“火燒云下去了”
1、火燒云美嗎?可是偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。
2、請帶著一種留戀、惋惜齊讀最后一段。
四、作業
火燒云1范文第6篇
上五莊鎮邦巴小學
李花春
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第四課《火燒云》。這篇課文選自本教材的第一單元，本單元四篇課文都是寫景，讓學生注意了解課文敘述的順序，欣賞大自然中那些變幻無窮的“美麗景象”。下面，我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
一、說教材：
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者向我們描繪了夕陽西下，火燒云顏色和形狀的變化，文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。文章體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。
課時內容安排：本篇課文我共安排三課時進行教學，第一課時初讀課文，學習字詞，學習課文第一段。第三課時學習第三段，鞏固單元訓練目標，背誦課文第3—6自然段。今天所講的第二課時主要學習課文3—6自然段，寫火燒云顏色和形狀的變化。
二、說教學目標和重難點：
1、我將本課時的教學目標定為：
知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流理解課文內容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。 能力目標：學習作者在觀察中善于抓住事物的特點進行大膽想象，培養學生展開豐富想象的能力。
情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
2、教學重、難點：
教學重點：了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。 教學難點：有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。
三、說教法
一堂好的語文課應是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。這也是我在本課中努力實現的教學思想。
教學《火燒云》這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點，更重要的是引導學生學習課文中優美生動的語言，學習如何表達，著重訓練學生的語感。根據這個要求和課文的特點，主要采取了以下3種教法：
1、讀中感悟：通過有層次的讀，幫助學生體會語言的優美，感受火燒云這一自然景觀的絢麗多彩，感受作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。同時對學生進行有效的語感訓練。
2、合作探究：引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
3、對比理解重點詞句：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，加深對重點詞句的理解，有效地為突破難點服務。
四、說學情、學法：
孩子們都看到過火燒云，卻并未仔細的觀察，研究過火燒云。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學中，根據他們的特點，采用了多種生動的教學方法和電教化教學手段進行教學，使學生感受火燒云的美，培養他們熱愛大自然的思想情感。此外，中年級的學生已掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的學習能力，而且想像豐富，所以，在這課中我主要通過學生的讀讀、想想、議議，寫寫等活動，調動學生的積極思維。引導學生掌握：“讀→思→議→讀”的學習方法。通過讀，初步感知課文內容;通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;再通過反復誦讀，加深對課文內容的領會，也使感情進一步升華。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會學習。
五、說教學設計：
研究了教材，確定了教法和學法，我將本課劃分為以下幾個環節：
(一)創設情境，引入新課。
情境是語文教學的一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設計了這樣的導語：晚飯過后，火燒云上來了(播放課件：火燒云)多美的火燒云啊!它讓人入迷，讓人陶醉。今天就讓我們一起跟隨現代女作家蕭紅到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，感受夕陽西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。教師創設了情景，以富有激情的導語，在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二)讀中感悟，合作探究。
火燒云的美在于它的“變”，作者是從顏色和形狀兩方面來寫的，而顏色和形狀的變化，又都具有變化多和變化快的特點。于是，我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線索來展開教學，讓學生感受景物美，品味語言美。
1、學習“火燒云的顏色變化”
新課程倡導以讀為本，在讀中感悟。這里的讀不是一遍一遍反復地讀，而是讀的有層次，更深入。因此，在教學這一部分時，我先讓學生自己讀一讀整個自然段，說說自己的感受和理解，使學生有了初步的感受。再抓住重點詞句進行理解，使學生對火燒云的顏色變化有了深一步的體會，這時再讓學生去讀一讀，感受會更深，也能把這種感覺讀出來。最后又讀這一段，不僅讀出作者對大自然的熱愛，也能讀出自己的這份熱愛。同時根據《課程標準》：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此，在學習火燒云顏色變化這部分時，我設計了這樣的幾個環節：
(1)自由讀讀課文第三自然段，說說你讀懂了什么? (2)出示課件并交流： A、4個“一會兒”說明火燒云顏色變化快。(在屏幕上進行批注4個“一會兒”)
同時投影對比句子：a、這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。
b、這地方的火燒云變化極多，紅通通的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半百合色。通過比較，讓學生從“一會兒„„一會兒„„”中體會變化“快”這一特點。
B、讓學生找出描寫火燒云顏色的詞語，并體會出紅彤彤、金燦燦„„說明顏色變化多。(在屏幕上進行批注4個“一會兒”)
在這一環節中，學習理解了書上寫顏色的詞，教師又說：那么我們試著把這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說說。讓學生嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，此時又引導;天空中這么多的顏色交織在一起，那是多么美呀!能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢?讓學生用積累的詞語來形容一下看到的火燒云，注重了語言文字的訓練。同時感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，也受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(3)讀出感悟
“學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法。”此時運用進行多種形式朗讀第三自然段，讀出驚奇、高興之情，讀出對火燒云的贊美之情。
2、學習“火燒云的形狀變化”
《新課程標準》提出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在課堂上，讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升語文素養，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。
在學習“火燒云的形狀變化”部分時，(出示課件)布置學生先自由讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點?你是從哪兒感悟到的。在此基礎上引導學生通過小組合作探究，想象體會，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。在學生匯報時，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。同時進行品詞品句的訓練。如比較句子：
a、馬是跪著的，像是在等著有人騎到它的背上，它才站起來似的。 b、馬是跪著的。
使學生感受到第一句，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章生動、具體，還突出了火燒云的變化美。
作者寫火燒云的形狀變化時，按“出現、樣子、變化、消失”這個順序，并融入自己的想象，在瞬息萬變中，捕捉了清晰、印象深刻的造型，動靜結合，寓情于物，強化了火燒云的變化性和趣味性，增強了文章的表現力和感染力。寫出了火燒云形狀變化的特點，讓我們從字里行間感受了火燒云的美，于是教師順勢引導：“其實火燒云就像一幅幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，天空中就什么都有。(課件展示一組火燒云變化的圖片也可結合自己的生活實踐) 想象一下，它們像什么呢?” 讓學生想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫一段話，然后交流。學生根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描繪美麗的火燒云。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也發展了他們的思維想象能力。不但能更好的理解文本，也有利于突破重難點，這樣的拓展，文章的主題得到了升華，學生的情感受到熏陶。
最后，師生進行問答式引讀。這樣使原本難懂的內容在“讀，思，議，讀”的過程中，沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學難點。
(三)拓展創新，發揮想象。 讀著《火燒云》我們不由贊嘆作者生花的妙筆，那是源自作者認真的觀察，豐富的想象。于是，最后的課外作業拓展請學生學著作者的觀察方法，去觀察自己喜歡的自然景象，發揮自己的想象，寫一寫除夕的煙花、天空的云、海上的浪潮„„我們將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。同時也很自然地將學生的視野由課內推向課外，拓展了語文學習的空間，體現了語文學科的生活性及開放性。
六、說板書設計：